挖掘课文读写结合点,提高写作能力的课题实施方案
读写结合——提高英语写作能力的教学案例
读写结合—提高英语写作能力摘要：英语写作是英语学习的四项基本技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。
然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。
英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。
本文通过整合阅读与写作教学，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。
一、案例背景(一) 问题提出语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。
写作是学习者英语综合能力的体现。
高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。
但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。
可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。
2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。
3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。
为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。
读写结合课题实施方案
读写结合课题实施方案
一、课题背景
随着科技的发展，网络的普及，人们的阅读和写作方式发生了
巨大变化。
然而，许多学生在阅读与写作方面的能力存在瓶颈，缺
乏有效的方法和策略。
为此，针对初中生的阅读与写作融合能力的
培养方案，应运而生。
二、课题目标
通过打造“阅读+写作”的课堂教学，旨在提高初中生的阅读理
解和写作能力。
具体来说，我们的目标是：
1.了解学生阅读和写作的现状，发现存在的问题。
2.通过小组讨论和实践活动，引导学生掌握策略，提高阅读理
解和写作能力。
3.探索适合初中生的“阅读+写作”教学模式，培养学生的自主
学习精神。
4.增强学生的思辨能力和表达能力，提高文化品位和综合素质。
三、课题内容
课题主要分为以下五个部分。
1. 了解学生阅读写作现状。
小学读写结合实施方案
小学读写结合实施方案
小学生的读写能力是学习的基础，而读写结合的教学方法能够有效提高学生的
语文素养。
为了更好地实施小学读写结合教学方案，我们需要从以下几个方面进行思考和实践。
首先，教师在设计教学方案时，应该注重培养学生的阅读兴趣。
通过选取生动、有趣的课文和阅读材料，激发学生的阅读欲望，使他们愿意主动去阅读。
同时，教师还可以通过讲解课文背后的故事、情节，引导学生深入理解课文内容，从而增强他们的阅读体验。
其次，教师需要注重培养学生的写作能力。
在课堂教学中，可以通过启发式提问、讨论等方式，引导学生积极参与，激发他们的写作灵感。
同时，教师还可以组织一些写作比赛或者展示活动，让学生有机会展示自己的写作成果，增强他们的写作自信心。
此外，学校可以通过举办一些阅读活动，如读书分享会、读书角、阅读节等，
营造浓厚的阅读氛围。
同时，学校还可以邀请一些作家或者文学爱好者来学校进行讲座，与学生分享阅读和写作的经验，激发学生对阅读和写作的兴趣。
另外，家长也应该积极参与到小学读写结合的教学中来。
家长可以陪伴孩子一
起阅读，鼓励孩子多写作文，以此来提高孩子的语文素养。
同时，家长还可以和老师保持密切的沟通，了解孩子在阅读和写作方面的表现，共同为孩子的语文学习努力。
总之，小学读写结合实施方案需要教师、学校和家长共同努力。
只有通过多方
合作，才能够更好地提高学生的语文素养，培养他们良好的阅读和写作习惯，为他们的学习打下坚实的基础。
希望通过我们的共同努力，能够让每一个小学生都能够在读写中感受到快乐，收获知识，提高能力。
小学语文论文：挖掘文本之“点”,整合“阅读”与“作文”教学
挖掘文本之“点”，整合“阅读”与“作文”教学语文的两大能力最重要，一是理解语言的能力；二是用语言表达的能力。
落实在考卷上就是“阅读”与“作文”。
由于教材的编排体例基本上都是读写分开的，再加上许多老师在语文教学中喜欢或习惯性的把“阅读”与“作文”分割开来，上课归上课，作文归作文，所以，往往导致读与写无法同步进行、相互促进，读写整合被忽视。
其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。
如果能在阅读教学中根据教材提供的文本特点，细心捕捉读写的结合点，给学生提供有效借鉴的范本，从而让学生的作文训练跟实际紧密联系起来，创造性地进行作文，可以进行模仿，也可以进行创造性练笔，让作文训练无痕地融合在一篇篇文质兼美的文本教学之中，从而有效地提高学生的作文能力和水平。
一、读懂文本的“亮点”，仿写文本。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。
因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘文本构成中的“亮点”，即文本构成的某一个方面有特别的精彩之处，可以让学生作为仿写的“凭借”，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导，进行小练笔的训练。
这样学生在这个阅读的载体（文本）中有意识地想着怎样学习和借鉴所读文本的技法，读有范例，写有章法，彼此交融，有机整合，很好地促进了学生写作能力的发展。
1、读好“课题”，学会取题、审题。
课题是文章构成的重要一部分，引导读好题目是提升写作能力的一条途径。
课文题目一般都与文章的主要内容或中心有密切的关系，是文章的灵魂所在，是文章的眼睛。
引导学生读懂作者这样取题目的用意，即同样的材料因为表达的中心不同，那么题目的用词就有所不同。
题目中的关键词就是文章的“文眼”所在，研究关键词在文章中的作用，可以帮助学生对自己做写文章的题目也有个评判的依据。
读写结合 课题实施方案
读写结合课题实施方案在当今社会，读写结合已经成为了教育教学中不可或缺的重要环节。
通过读写结合，学生可以从阅读中获取知识，从写作中提升表达能力，进而全面提高自身素质。
因此，本文将针对读写结合这一教育教学方法，提出一些课题实施方案，以期能够更好地促进学生的学习和发展。
首先，我们可以在课堂教学中加强对阅读的指导。
教师可以根据学生的实际情况，选择一些适合的阅读材料，让学生在阅读中获取知识，培养阅读兴趣。
同时，教师还可以设计一些阅读任务，让学生在阅读过程中思考问题、分析问题，提高他们的思维能力和分析能力。
通过这样的方式，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
其次，我们可以在写作教学中注重实践操作。
学生在阅读过程中积累了一定的知识，通过写作可以更好地巩固所学知识，提升表达能力。
因此，教师可以设计一些写作任务，让学生通过写作来总结所学知识，表达自己的观点。
同时，教师还可以对学生的作文进行评阅和指导，帮助他们改进写作技巧，提高写作水平。
通过这样的方式，可以让学生在实践中提高自己的写作能力，达到读写结合的目的。
此外，我们还可以在课题实施中注重跨学科的整合。
读写结合不仅可以在语文教学中应用，还可以在其他学科中得到体现。
因此，我们可以在跨学科的教学中，引导学生通过阅读获取相关知识，通过写作来表达对知识的理解和应用。
这样一来，不仅可以提高学生的综合素质，还可以增强学生对知识的整体把握能力，达到更好的教学效果。
最后，我们还可以在课题实施中加强学习环境的营造。
学习环境对于读写结合至关重要。
教师可以在课堂上营造积极的学习氛围，鼓励学生勤奋学习，积极参与。
同时，学校还可以建立多种形式的读写结合的学习社区，让学生在学习中相互交流、相互学习，共同进步。
通过这样的方式，可以为读写结合提供更好的学习环境，促进学生的全面发展。
综上所述，读写结合在教育教学中具有重要的作用。
通过合理的课题实施方案，可以更好地促进学生的学习和发展。
因此，我们应该充分重视读写结合这一教学方法，不断探索和实践，为学生提供更好的学习环境，让他们在读写结合中获得更好的发展。
挖掘课文读写结合点提高小学生写作能力
挖掘课文读写结合点提高小学生写作能力摘要：阅读与写作是培养学生语言理解与应用能力主要手段。
小学语文教学中，教师可通过挖掘读写结合点，提高小学生写作能力，发挥读写结合点的作用，帮助学生养成良好阅读习惯，并提高其阅读能力以及写作能力。
那么，如何进行语文课文读写结合点的挖掘并提高小学生写作能力呢？带着这个问题，本文将从理解课文内容、赏析课文经典、捕捉课文情感等教学方法，展开教学研究，达成教学目标。
关键词：小学语文；读写结合点；写作能力；挖掘；提高前言：小学语文教学中，教师可通过读写结合点的挖掘，使小学生通透理解阅读的课文，以此衍生到可以借助阅读积累的知识完成写作，达成使小学生能读会写的语文教学终极目标。
所有语文教学都是由阅读与写作环节组合而成的，教师可利用课文阅读理解教学，引导小学生对其中的经典内容产生阅读理解兴趣，从挖掘读写结合点着手，引导小学生有重点进行阅读，使其借助读写结合点，提高小学生写作能力。
一、引导阅读，适时点拨，提高写作能力语文课文呈现出来的知识具有多面性。
教师可在教学时重视利用自身指导者身份，引导小学生从理解课文内容知识点着手，围绕课文教学目标，挖掘课文中的读写结合点，使小学生可以借助教师的指导，按照课文编排，有侧重知识点的模式进行阅读。
教师可在小学生阅读过程中，给予适时地点拨，启发小学生自主进行阅读揣摩，并了解“这篇课文为什么这么写？”、“这么写的好处是什么？”的阅读思考，强化其通过阅读积累写作知识的能力，以此，促进小学生写作能力的提高。
如，以《草原》教学为例，教师可引导小学生通过阅读理解课文内容，并思考草原应该是写景但作者为什么要写蒙汉情深和民族团结呢，写作的目的是什么，与整篇课文的关系是什么。
通过阅读小学生了解这篇课文先写了出入草原，感受洒脱之美，请学生们找出文中表现洒脱的语句，并说说是如何感觉出来的。
教师经过引导小学生这样的阅读，使小学生学会思考，并学习正确理解阅读方式，可以帮助学生掌握挖掘读写结合点，从而为提高写作能力做好准备。
小学语文读写结合研究课题实施方
一、课题的提出随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。
但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。
为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。
匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。
第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。
其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。
何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。
习作教学是小学语文教学的重头戏。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。
我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。
这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。
让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。
二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
读写结合的课题实施方案
读写结合的课题实施方案
首先，实施读写结合的课题，需要教师在教学中充分利用优秀的文学作品和优秀的学生作品。
通过精心挑选适合学生阅读的文学作品，教师可以引导学生深入阅读，理解文学作品的内涵，培养学生的审美情趣和文学素养。
同时，教师还可以通过分析优秀的学生作品，让学生在模仿中提高写作水平，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
其次，实施读写结合的课题，需要教师在教学中注重引导学生进行阅读分析和写作实践。
在阅读环节，教师可以通过提出问题引导学生深入思考，帮助学生理解文学作品的深层含义，培养学生的批判性思维。
在写作环节，教师可以通过提供写作任务和写作指导，引导学生进行写作实践，提高学生的写作水平。
同时，教师还可以组织学生进行文学作品的改写和创作，培养学生的创新意识和写作能力。
最后，实施读写结合的课题，需要教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣和写作习惯。
教师可以通过丰富多彩的阅读活动和有趣的写作任务，激发学生的阅读兴趣和写作热情，引导学生主动进行阅读和写作。
同时，教师还可以通过定期布置阅读和写作任务，培养学生的阅读习惯和写作习惯，提高学生的阅读和写作能力。
综上所述，实施读写结合的课题，需要教师在教学中充分利用优秀的文学作品和优秀的学生作品，注重引导学生进行阅读分析和写作实践，以及培养学生的阅读兴趣和写作习惯。
只有这样，才能有效地实施读写结合的课题，提高学生的阅读和写作能力，培养学生的语文素养。
希望通过本文的讨论，能够为教师在实施读写结合的课题时提供一定的借鉴和帮助。
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挖掘课文读写结合点,提高写作能力的课题方案
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挖掘课内读写结合点，提高学生写作能力的研究
楚门筠岗小学郑霜
一、课题研究的现实背景及意义
1、课内读写结合的现状
目前小学语文教学中存在着“读写分离”的情况。
有些教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。
语文教学中习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。
这种读写分离的教学方式，使读与写、讲与练、知识与能力脱节，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
2、课内读写结合的意义
在新教材的使用过程中，“读写结合”已渐渐成为课堂教学的主旋律。
处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，“读写结合”是推进语文教育素质化的有效手段。
在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，全面提高学生的阅读与写作能力，是摆在我们教师面前的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。
基于上述原因，我们提出了“挖掘课内读写结合点，提高学生写作能力的研究”的实验。
二、国内外同课题的研究综述
上世纪二三十年代，朱自清、叶圣陶等老一辈教育家就提出了“读写结合”的研究。
美国著名科学家富兰克林曾提出“写作阅读法”，即先写后读，同报刊上的文章比赛，得益匪浅。
因此，在教学中，教师可以在课堂教学中实施“读写结合”的教学模式，以读悟写，以写促读，读写有机融合。
三、课题研究的理论基础
1、系统论
系统论要求把事物当作一个整体或系统来研究，认为系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。
从这个角度讲，语文学科是一个整体、系统，包含了阅读和写作这两个子系统。
这两个子系统既相对独立，又相互联系、相互依存、相互促进。
“挖掘课内读写结合点，提高学生写
作能力的研究”就是要把语文学科中的读和写当作一个整体、一个系统来研究。
2、传统的语文教学理论
叶圣陶指出：“读与写的关系密切。
阅读是写作的基础。
阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内；一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。
”
3、心理学提供的理论依据
心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
四、课题核心概念的界定
“课内读写结合”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，减少学生负担，有效地提高小学语文教学质量，全面提高小学生的语文素养。
“课内读写结合”的形式包括课文仿写（片断或整体）、缩写、扩写、改写、续写等形式。
五、课题研究对象和内容
1、课题研究的对象
本校中高年级学生。
2、课题研究内容：
（1）“课内读写结合”的课堂教学模式研究
“课内读写结合”也叫“小练笔”，在课堂中进行。
“课内读写结合”的主要目的是读中悟写，以读促写，提高学生写作水平。
A、在阅读教学中充分挖掘“读写结合点”。
B、教师进行写作方法的指导。
C、学生进行课堂“小练笔”，教师及时评价和反馈。
（2）课堂“小练笔”的设计研究
要达到有效或者高效，课堂“小练笔”的设计要注意以下几点：
A、训练有目的。
不求面面俱到，但求一课一得。
B、训练有层次。
要注意训练的梯度，要循序渐进，步步深入。
C、训练有侧重。
“小练笔”应根据教材特点，提高学生的语言表达能力。
D、训练有方法。
要让学生有条理、有重点、形象生动地进行表达，在写作的时间上要给以充分，在写作的方法上要给予指导。
（3）课堂“小练笔”的有效策略研究
A、引导策略
B、展示策略
C、实践策略
（4）课堂“小练笔”的评价方式研究
有效的评价可以激发学生学习的积极性，提高学习的质量。
在“课内读写结合”的实践中，多层次的评价同样起到了非常关键的作用。
A、自我欣赏
自我评价只是手段，通过自我评价来激发学生的写作兴趣，从而提高阅读与写作能力。
B、同伴交流
同伴交流是自我评价的有效补充。
学习小组通过对组内成员的观察，结合课内读写结合的情况进行相互评价。
这种评价方式不仅可以促使学生集中注意力聆听同学发言，更可以通过相互的查阅取长补短，提高自己的写作能力。
C、集体会诊
“课内读写结合”的最终目的是提高学生的写作水平，而老师是课堂教学的组织者，能够充分地体验学生的写作效果，及时地进行反馈。
在教学实施过程中，教师应该做个有心人，对于学生的回答及表达，进行及时地表扬和鼓励。
六、课题研究的方法
1、问卷调查法：调查教师对“读写结合”的认识及学生读写结合存在的问题，包括学生对“小练笔”的态度、兴趣、方法和效果等，以便及时全面地发现问题，更好地进行研究。
2、文献资料法：学习有关读写结合的相关理论和有关读写结合的研究情况，了解读写结合的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
3、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出
具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。
4、在课题研究的过程中，把不同的“课堂小练笔”设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。
七、课题研究的预期目标
1、通过研究，创建“课内读写结合”的实践模式，探索“课堂小练笔”的有效策略。
2、通过研究，增强学生的阅读写作能力，提高学生的写作兴趣，提升写作水平。
3、通过研究，促进教师潜心钻研教材，挖掘课内读写结合点，提高教师解读教材、运用教材教语文的能力，从而促进教师专业发展。
八、课题研究的步骤
时间主要工作
2014.10-2014.11 查阅文献资料，根据课题方案中的研究内容，制定具体
的实施方案。
2014.12-2015.6 实施行动研究法，从理论和实践两个层面推进课题研究。
2015.7-2015.10 总结材料论文，撰写研究报告，推广研究成果。
九、课题研究的成果形式
课题研究报告、论文、案例及学生各种形式的“小练笔”作品展示。
十、课题组成员及分工
课题组职务姓名职称课题组分工
组长郑霜小学一级全面主持课题的研究工作，定期召开课题组会议；分析汇总研究成果，撰写主报告。
组员张璐艳小学一级负责收集学生“课堂小练笔”的书面材料，执教一节研究课，撰写案例反思及小论文。