幼儿情绪和情感的PPT课件
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心理学第七章情绪与情感PPT课件
情绪调节
心理咨询师帮助个体学会调节情绪，以应对生活 中的挑战和压力。
情感疗法
利用情感因素进行治疗，如通过表达和释放悲伤、 愤怒等情绪来促进心理康复。
情绪管理
心理咨询师帮助个体识别和管理情绪，提高自我 控制和适应能力。
在企业管理中的应用
员工心理健康
关注员工情绪和情感状态，提供心理支持和辅导，以提高员工的 工作满意度和幸福感。
情绪与情感的区别与联系
情绪与情感既有区别又有联系，情绪通常与生理反 应和外部环境刺激相关，而情感则与认知和价值观 相关。
情绪与情感在心理学中的地位
情绪与情感是心理学研究的重要领域之一，它们与 人类的心理健康、人际关系、决策等方面密切相关 。
学习目标
02
01
03
掌握情绪与情感的基本概念、分类和特点。 了解情绪与情感在人类生活中的作用和影响。 能够运用所学知识解决实际问题和案例分析。
认知评价理论
总结词
该理论认为，认知评价在情绪产生中起决定性作用，生理反应和外界刺激只是触 发因素。
详细描述
认知评价理论认为情绪的产生取决于个体对刺激情境的认知评价。个体对情境的 认知解释和评价过程决定了情绪的性质和强度。生理反应和外界刺激只是作为触 发因素，通过大脑皮层的认知评价过程转化为情绪体验。
心理学第七章情绪与情感ppt 课件
目
CONTENCT
录
• 引言 • 情绪与情感的概述 • 情绪与情感的生理机制 • 情绪与情感的理论解释 • 情绪与情感的发展 • 情绪与情感的调节 • 情绪与情感的应用 • 总结与展望
01
引言
主题简介
情绪与情感的概念
情绪与情感是人类的基本心理活动，它们在人类生 活中扮演着重要的角色。
心理咨询师帮助个体学会调节情绪，以应对生活 中的挑战和压力。
情感疗法
利用情感因素进行治疗，如通过表达和释放悲伤、 愤怒等情绪来促进心理康复。
情绪管理
心理咨询师帮助个体识别和管理情绪，提高自我 控制和适应能力。
在企业管理中的应用
员工心理健康
关注员工情绪和情感状态，提供心理支持和辅导，以提高员工的 工作满意度和幸福感。
情绪与情感的区别与联系
情绪与情感既有区别又有联系，情绪通常与生理反 应和外部环境刺激相关，而情感则与认知和价值观 相关。
情绪与情感在心理学中的地位
情绪与情感是心理学研究的重要领域之一，它们与 人类的心理健康、人际关系、决策等方面密切相关 。
学习目标
02
01
03
掌握情绪与情感的基本概念、分类和特点。 了解情绪与情感在人类生活中的作用和影响。 能够运用所学知识解决实际问题和案例分析。
认知评价理论
总结词
该理论认为，认知评价在情绪产生中起决定性作用，生理反应和外界刺激只是触 发因素。
详细描述
认知评价理论认为情绪的产生取决于个体对刺激情境的认知评价。个体对情境的 认知解释和评价过程决定了情绪的性质和强度。生理反应和外界刺激只是作为触 发因素，通过大脑皮层的认知评价过程转化为情绪体验。
心理学第七章情绪与情感ppt 课件
目
CONTENCT
录
• 引言 • 情绪与情感的概述 • 情绪与情感的生理机制 • 情绪与情感的理论解释 • 情绪与情感的发展 • 情绪与情感的调节 • 情绪与情感的应用 • 总结与展望
01
引言
主题简介
情绪与情感的概念
情绪与情感是人类的基本心理活动，它们在人类生 活中扮演着重要的角色。
幼儿情绪和情感的发展分析课件
幼儿在出生后不久就能表现出喜 、怒、哀、乐等基本情绪。
社会化情绪阶段
随着幼儿与外界交往的增加，他们 开始表现出对他人情感的理解和共 鸣，如同情心、友谊感等。
自我意识情绪阶段
随着幼儿自我意识的觉醒，他们开 始体验到内疚、羞耻等自我意识情 绪，对自我评价和他人评价更加敏 感。
03
影响幼儿情绪和情感发展的
因素
生物因素
遗传基因
基因对幼儿的情绪和情感有一定 影响，例如某些基因可能增绪和 情感的调节起到关键作用，例如 杏仁核在处理情绪方面扮演重要 角色。
家庭因素
家庭氛围
家庭氛围是否和谐、温暖，对幼儿的情绪和情感发展有重要 影响。
亲子关系
亲子关系的质量直接关系到幼儿的情绪稳定性，良好的亲子 关系有助于培养幼儿的积极情绪。
关注个体差异
建立良好的师生关系
教师应注意每个孩子的个性差异，针对不 同孩子的情况采取不同的教育方法，促进 每个孩子的情感发展。
教师应与孩子建立良好的关系，倾听他们 的心声，理解他们的需求，帮助他们解决 问题，促进他们的情感发展。
社会环境中的教育策略
提供丰富的社会体验
媒体素养教育
心理健康服务
加强家庭教育指导
通过各种渠道为家长提供家庭 教育指导，帮助他们了解孩子 情感发展的特点和规律，提高 他们的家庭教育能力。
06
结论
研究总结
幼儿情绪和情感的发展是一个复杂的 过程，受到多种因素的影响，如遗传 、环境、家庭和社会等。
幼儿情绪和情感的发展与其认知、语 言和社会能力的发展密切相关，对幼 儿的全面发展具有重要影响。
培养独立性
家长应逐步培养孩子的独立性，让他们学会自己解决问题 和面对挑战，有助于提高孩子的自信心和情绪管理能力。
社会化情绪阶段
随着幼儿与外界交往的增加，他们 开始表现出对他人情感的理解和共 鸣，如同情心、友谊感等。
自我意识情绪阶段
随着幼儿自我意识的觉醒，他们开 始体验到内疚、羞耻等自我意识情 绪，对自我评价和他人评价更加敏 感。
03
影响幼儿情绪和情感发展的
因素
生物因素
遗传基因
基因对幼儿的情绪和情感有一定 影响，例如某些基因可能增绪和 情感的调节起到关键作用，例如 杏仁核在处理情绪方面扮演重要 角色。
家庭因素
家庭氛围
家庭氛围是否和谐、温暖，对幼儿的情绪和情感发展有重要 影响。
亲子关系
亲子关系的质量直接关系到幼儿的情绪稳定性，良好的亲子 关系有助于培养幼儿的积极情绪。
关注个体差异
建立良好的师生关系
教师应注意每个孩子的个性差异，针对不 同孩子的情况采取不同的教育方法，促进 每个孩子的情感发展。
教师应与孩子建立良好的关系，倾听他们 的心声，理解他们的需求，帮助他们解决 问题，促进他们的情感发展。
社会环境中的教育策略
提供丰富的社会体验
媒体素养教育
心理健康服务
加强家庭教育指导
通过各种渠道为家长提供家庭 教育指导，帮助他们了解孩子 情感发展的特点和规律，提高 他们的家庭教育能力。
06
结论
研究总结
幼儿情绪和情感的发展是一个复杂的 过程，受到多种因素的影响，如遗传 、环境、家庭和社会等。
幼儿情绪和情感的发展与其认知、语 言和社会能力的发展密切相关，对幼 儿的全面发展具有重要影响。
培养独立性
家长应逐步培养孩子的独立性，让他们学会自己解决问题 和面对挑战，有助于提高孩子的自信心和情绪管理能力。
学前儿童情绪情感的发展(27张)PPT
及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。 幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求
2.联系： A.情感要通过情绪来表现 B.情感能制约情绪的表现形式
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
1.情绪对幼儿心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活 动的激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。
例如：让儿童学会早上来园时跟老师说“早上好”，下午离园时说“再见”， 结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。
（2）情绪深刻化：从指向事物的表面到指向事物内在的特 点。
例如： –你们喜欢张老师吗？ –小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 –小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 –大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学
本领 ……
（一）儿童情绪发展的趋势：
3.情绪的自我调节化
（1）情绪的冲动性逐渐减少 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
作不利，不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。
➢ 愉快情绪强度差异与智力操作效果间呈倒U字相关。
➢ 兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景。
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
3.情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。 如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。
2.联系： A.情感要通过情绪来表现 B.情感能制约情绪的表现形式
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
1.情绪对幼儿心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活 动的激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。
例如：让儿童学会早上来园时跟老师说“早上好”，下午离园时说“再见”， 结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。
（2）情绪深刻化：从指向事物的表面到指向事物内在的特 点。
例如： –你们喜欢张老师吗？ –小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 –小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 –大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学
本领 ……
（一）儿童情绪发展的趋势：
3.情绪的自我调节化
（1）情绪的冲动性逐渐减少 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
作不利，不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。
➢ 愉快情绪强度差异与智力操作效果间呈倒U字相关。
➢ 兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景。
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
3.情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。 如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。
幼儿情绪情感的发展分析(课堂PPT)
T.Holmes&R.Rahe(1967)的生活改变与压力感量表。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
4、挫折
是在实现社会目的和个人抱负的过程中，目标活动遇 到障碍或干扰，致使目的不能实现，需要和愿望不能 满足时的消极情绪状态。
如吃一堑，长一智 自古雄才多磨难，历来纨绔少伟男
原因：自然因素、社会因素、经济因素等
情绪、情感的两极性
1、肯定性和否定性 2、积极性和消极性 3、紧张性和轻松性 4、激动和平静 5、强弱两极状态
踢猫效应
心理学上有一个著名的“踢猫效应”：老板骂 了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一 架；妻子觉得窝火，正好儿子回家 晚了，“ 啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家 的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正 遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁 边的一个小孩给压 死了。可见，坏情绪是可 以传染的，情绪影响个体的行为。
一使幼儿经常处于愉快的情绪状态66二不要给孩子造成过重的压力67三让幼儿充分活动与小伙伴交往68四允许幼儿适当的宣泄69五让幼儿学会认识自己和他人依据他人反馈认识自己70小狐狸新开了一家独特的商店消气商店
第六章 幼儿的情绪和情感
第一课
基础知识
学前儿童情绪情感概述
一、情绪情感的概念
1、情绪和情感: 人对客观事物是否符合自
己的需要而产生的态度体验 和行为反应（态度）和（相 应的行为反应）。 如幼儿见到妈妈高兴，见到 医生恐惧。
情绪情感是人对客观事物是否符合需 求、愿望而产生的体验。
客观事物符合人需求—积极的情绪情 感：愉快、欣喜、兴奋。
客观事物不符合人需求—消极的情绪 情感：悲伤、恐惧、愤怒。
情绪情感也是人脑对客观事物有反映 。认识反映客观事物本身是什么，情 绪情感反映客观事物与人的需要之间 的关系。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
4、挫折
是在实现社会目的和个人抱负的过程中，目标活动遇 到障碍或干扰，致使目的不能实现，需要和愿望不能 满足时的消极情绪状态。
如吃一堑，长一智 自古雄才多磨难，历来纨绔少伟男
原因：自然因素、社会因素、经济因素等
情绪、情感的两极性
1、肯定性和否定性 2、积极性和消极性 3、紧张性和轻松性 4、激动和平静 5、强弱两极状态
踢猫效应
心理学上有一个著名的“踢猫效应”：老板骂 了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一 架；妻子觉得窝火，正好儿子回家 晚了，“ 啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家 的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正 遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁 边的一个小孩给压 死了。可见，坏情绪是可 以传染的，情绪影响个体的行为。
一使幼儿经常处于愉快的情绪状态66二不要给孩子造成过重的压力67三让幼儿充分活动与小伙伴交往68四允许幼儿适当的宣泄69五让幼儿学会认识自己和他人依据他人反馈认识自己70小狐狸新开了一家独特的商店消气商店
第六章 幼儿的情绪和情感
第一课
基础知识
学前儿童情绪情感概述
一、情绪情感的概念
1、情绪和情感: 人对客观事物是否符合自
己的需要而产生的态度体验 和行为反应（态度）和（相 应的行为反应）。 如幼儿见到妈妈高兴，见到 医生恐惧。
情绪情感是人对客观事物是否符合需 求、愿望而产生的体验。
客观事物符合人需求—积极的情绪情 感：愉快、欣喜、兴奋。
客观事物不符合人需求—消极的情绪 情感：悲伤、恐惧、愤怒。
情绪情感也是人脑对客观事物有反映 。认识反映客观事物本身是什么，情 绪情感反映客观事物与人的需要之间 的关系。
第三章幼儿的情绪情感发展ppt课件
*
10
临淄区教育中心崔一环制作
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
第二节
婴幼儿情绪的发生发展
四、婴幼儿基本情绪的发展
哭
*
笑
恐惧
11
依恋
临淄区教育中心崔一环制作
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
பைடு நூலகம்
第二节
婴幼儿情绪的发生发展
三、幼儿情绪情感发展的一般趋势
（一）情绪情感的社会化
1.引起情绪反应的社会性动因不断增加 2.情绪中社会性交往的成分不断增加 3.情感表达（表情）的社会化 （二）情绪情感的丰富和深刻化
1.情绪的日益丰富 2.情感的深刻化 （三）情绪情感的自我调节化
1. 情绪的冲动性逐渐减少 2. 情绪的稳定性逐渐提高 3. 情绪情感从外显到内隐
第二节
婴幼儿情绪的发生发展
四、婴幼儿基本情绪的发展
（一）哭
婴儿的哭是一种不愉快的消极的反应，并具有重要的适应功 能。啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、 感到无聊。
➢生理反射性哭：与生理性需要相关； ➢应答性哭：由不适宜的环境剌激引起的； ➢操作性哭泣：1周岁以后，随着思维和语言的出现，生理 现象引发的哭逐渐减少，由心理需要引发的哭逐渐增加。
第二节
婴幼儿情绪的发生发展
四、婴幼儿基本情绪的发展
（四）依恋
1.依恋的发展阶段
（1）无差别的社会反应阶段（出生～3个月） 婴儿对所有人的反应几乎一样，无所谓生人熟人。 （2）第二阶段，有差别的社会反应阶段（3～6个月） 依恋建立期，对熟人与生人有了不同的反应。 （3）依恋关系明确期（6个月～2岁） 把母亲当做“安全基地”。 （4）目标调节阶段（2岁以后） 能较好地理解父母的愿望、情感和观点，能调节自己的行为。
幼儿心理学-情绪情感-PPT
大家好
5
一、生活环境与幼儿的情绪、情感
好的环境能使幼儿处于轻松、愉快的积极情绪状 态，而差的环境则容易导致幼儿的消极情绪。幼 儿良好的情绪依赖于幼儿园丰富多彩的学习环境， 单调的刺激容易使人产生厌烦等消极情绪。
大家好
思考：什么是精神环境？
6
一、生活环境与幼儿的情绪、情感
精神环境：人的生活环境的重要组成部分。 幼儿教育从本质上讲就是一种环境的创造，在幼儿 年龄段，他们更需要在相互信任、相互平等，相互 尊重的环境中生活，这样的环境会使幼儿感到安全、 温暖、宽松和愉快，也只有这样，幼儿才能积极主 动地活动与学习、探索与创造，从而获得最佳大的家好发 展。 创设符合幼儿发展和教育要求的精神环境，是幼儿 教师不可缺少的专业技能。
7
一、生活环境与幼儿的情绪、情感
幼儿园的精神环境：是幼儿与幼儿、教师之间、教师 与幼儿等关系。影响最大的是班内教师与幼儿本人的 关系以及幼儿与同伴之间的关系。在这些环境中幼儿 会表现出不同的特征。
大家好
思考：教师应怎样为幼儿创设
3
一、生活环境与幼儿的情绪、情感
从环境的组成上讲，生活环境包括物质环 境和精神环境；或可以分为人的环境和物 的环境，即精神环境和物质环境
思考：在现实生活中物质环境有哪些？
如：家庭（一小孩长期睡沙发）、学校（班额大过家好多、 场景有限等）、社区环境、国家环境、自然环境等 都属于物质环境。
4
幼儿园一角
1
第三节 幼儿的情绪情感 与幼儿的活动
大家好
学习目标：
1、通过新课的讲授，掌握幼儿的情绪、 情感与幼儿的活动的关系
2、通过对知识的理解，提高在今后的 教学中运用良好的情绪感染幼儿的能力大家；好
2
5
一、生活环境与幼儿的情绪、情感
好的环境能使幼儿处于轻松、愉快的积极情绪状 态，而差的环境则容易导致幼儿的消极情绪。幼 儿良好的情绪依赖于幼儿园丰富多彩的学习环境， 单调的刺激容易使人产生厌烦等消极情绪。
大家好
思考：什么是精神环境？
6
一、生活环境与幼儿的情绪、情感
精神环境：人的生活环境的重要组成部分。 幼儿教育从本质上讲就是一种环境的创造，在幼儿 年龄段，他们更需要在相互信任、相互平等，相互 尊重的环境中生活，这样的环境会使幼儿感到安全、 温暖、宽松和愉快，也只有这样，幼儿才能积极主 动地活动与学习、探索与创造，从而获得最佳大的家好发 展。 创设符合幼儿发展和教育要求的精神环境，是幼儿 教师不可缺少的专业技能。
7
一、生活环境与幼儿的情绪、情感
幼儿园的精神环境：是幼儿与幼儿、教师之间、教师 与幼儿等关系。影响最大的是班内教师与幼儿本人的 关系以及幼儿与同伴之间的关系。在这些环境中幼儿 会表现出不同的特征。
大家好
思考：教师应怎样为幼儿创设
3
一、生活环境与幼儿的情绪、情感
从环境的组成上讲，生活环境包括物质环 境和精神环境；或可以分为人的环境和物 的环境，即精神环境和物质环境
思考：在现实生活中物质环境有哪些？
如：家庭（一小孩长期睡沙发）、学校（班额大过家好多、 场景有限等）、社区环境、国家环境、自然环境等 都属于物质环境。
4
幼儿园一角
1
第三节 幼儿的情绪情感 与幼儿的活动
大家好
学习目标：
1、通过新课的讲授，掌握幼儿的情绪、 情感与幼儿的活动的关系
2、通过对知识的理解，提高在今后的 教学中运用良好的情绪感染幼儿的能力大家；好
2
幼儿的情绪情感ppt课件
“幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮 助别人会赞同，这种体检就是道德感”
(2)理智感： 是在智力活动过程中，认 识和评价事物时所产生的情感体验。例如 ，人们在探索未知的事件时所表现出的求 知的欲望、认识的兴趣和好奇心；在解决 问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及 问题解决后的喜悦．快乐；在评价事物时 坚持自己见解的热情；为真理献身时感到 的幸福与自豪；由于违背和歪曲了事实真 相而感到羞愧等，都属于理智感。
2014年12月31日晚，上海陈毅广场发生踩踏 事件，造成36人死亡。
2、情感的种类
情感的主观体验多具有社会性，从情感的社会 内容角度，可将情感分为道德感、理智感和美感
(1)道德感：是根据一定的道德标准在评价人 的思想、意图和行为时所产生的主观体验，是个 人根据社会道德准则评价自己或别人行为时所产 生的情感，是一种高级形式的社会情感。道德属 于社会历史范畴，不同时代、不同民族、不同阶 级有着不同的道德评价标准。
（二）、幼儿情绪情感发展的一般趋势 1、情绪情感的社会化 （1）情绪中社会性交往的成分不断增加
随着年龄的增长，交往活动不断增加，必然产生相应的情绪情感
（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3-4岁幼儿处于从主要满足生理需要向主要满足社会需要过度
（3）情感表达的社会化
表情是情绪的外部表现，表情的表达方式包括面部 表情、肢体语言和言语表情。
两者的联系：情绪和情感同属于感情 性心理活动的范畴，是同一过程的两 个方面。情感是对感情性过程的体验 和感受，情绪是这一体验和感受状态 的活动过程。稳定的情感是在情绪的 基础上形成的，而且它又通过情绪来 表达。“柔情似水 ”；情绪也离不开 情感，情绪的变化反映情感的深度， 在情绪中蕴含着情感。“心花怒放 ”
(2)理智感： 是在智力活动过程中，认 识和评价事物时所产生的情感体验。例如 ，人们在探索未知的事件时所表现出的求 知的欲望、认识的兴趣和好奇心；在解决 问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及 问题解决后的喜悦．快乐；在评价事物时 坚持自己见解的热情；为真理献身时感到 的幸福与自豪；由于违背和歪曲了事实真 相而感到羞愧等，都属于理智感。
2014年12月31日晚，上海陈毅广场发生踩踏 事件，造成36人死亡。
2、情感的种类
情感的主观体验多具有社会性，从情感的社会 内容角度，可将情感分为道德感、理智感和美感
(1)道德感：是根据一定的道德标准在评价人 的思想、意图和行为时所产生的主观体验，是个 人根据社会道德准则评价自己或别人行为时所产 生的情感，是一种高级形式的社会情感。道德属 于社会历史范畴，不同时代、不同民族、不同阶 级有着不同的道德评价标准。
（二）、幼儿情绪情感发展的一般趋势 1、情绪情感的社会化 （1）情绪中社会性交往的成分不断增加
随着年龄的增长，交往活动不断增加，必然产生相应的情绪情感
（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3-4岁幼儿处于从主要满足生理需要向主要满足社会需要过度
（3）情感表达的社会化
表情是情绪的外部表现，表情的表达方式包括面部 表情、肢体语言和言语表情。
两者的联系：情绪和情感同属于感情 性心理活动的范畴，是同一过程的两 个方面。情感是对感情性过程的体验 和感受，情绪是这一体验和感受状态 的活动过程。稳定的情感是在情绪的 基础上形成的，而且它又通过情绪来 表达。“柔情似水 ”；情绪也离不开 情感，情绪的变化反映情感的深度， 在情绪中蕴含着情感。“心花怒放 ”
幼儿园教育的情感与情绪培养,主题班会ppt课件
情感与情绪培养对幼儿心理健康的维护
预防心理问题
通过情感与情绪的培养，可以预 防幼儿出现焦虑、抑郁等心理问
题。
增强心理韧性
培养幼儿积极的情感和情绪，有助 于提高其心理韧性，更好地应对挫 折和困难。
促进心理健康发展
情感与情绪的健康发展，是幼儿心 理健康的重要组成部分，有助题班会ppt课件
汇报人：可编辑
2023-12-22
目录
Contents
• 引言 • 情感与情绪培养的重要性 • 幼儿园教育中情感与情绪培养的方
法与策略 • 案例分析与实践应用 • 总结与展望
01 引言
主题介绍
情感与情绪培养在幼儿园教育中的重要性
01
情感与情绪培养是幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿的发
正确引导
引导幼儿以适当的方式表达情感和情绪，避免过度压抑或发泄。
04 案例分析与实践应用
案例一
总结词：故事是幼儿园教育中的重要手 段，通过生动有趣的故事情节，引导幼 儿学会表达情感和情绪。
通过角色扮演、模仿、表演等方式，让 幼儿体验故事中的情感和情绪，培养他 们的表达能力。
在故事讲述过程中，引导幼儿理解故事 中的情感和情绪，如高兴、悲伤、愤怒 等。
展具有深远的影响。
幼儿情感与情绪培养的概念与内涵
02
情感培养包括幼儿的情感认知、情感表达、情感沟通等方面，
情绪培养则涉及幼儿情绪识别、情绪调节等方面。
幼儿情感与情绪培养的意义
03
良好的情感与情绪培养有助于幼儿的身心健康、社交能力、认
知发展等方面的提升。
目的与意义
目的
通过主题班会活动，提高幼儿教 师的情感与情绪培养意识，帮助 幼儿教师更好地关注和引导幼儿 发展。
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情绪易受他人或环境感染不易受感染
《入园分离焦虑对策》
• 【案例3】幼儿园里打预防针，小班幼儿打 针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼， 却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、 小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇 敢样子。
好疼啊，但我一定 要忍住，不能哭，
我是大哥哥啊
四、自控化（内隐化）
• 情绪外露，容易观察到学会控制和掩饰 自己的情绪，使之不外露
应激
• 突然出现紧张情况时产生的情感状态
挫折
• 实现社会目的和个人过程中，目标活动遇 到障碍或干扰，致使目的不能实现，和愿 望不能满足时的消极情绪状态。（消沉 沮丧 怨恨 冷漠）
按情感的社会性内容分类
• 道德感 • 理智感 • 美感
（情绪情感的表达方式）比较外露
爱与感谢
– 你们喜欢张老师吗？ – 讨论 – 小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 – 小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 – 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教
•主要是与老
①受到老师或者家长的批评和惩罚；
师、家长及 同伴的关系
②老师或者家长不喜欢我了，或者自己中惹的问老题
师或家长生气了；
③家长、老师不让我做喜欢的事情；
④父母吵架、关系不和；
⑤受到老师的误解，或者不公正的批评、对 待；
⑥小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋 友发生争吵……
激情
• 迅猛爆发、激动而短暂的情绪状态。
幼儿的情绪调控
• 第一类：适应性调控
功能性调控
• 當你想要放棄的時候，想想照片中的這位 先生。
如果你覺得你沒有很多知心的朋友， 看看他。
如果你覺得你不快樂，看看他們。
特征性调控
• 如果你觉得生活在痛苦之中，你的痛苦像 他的一樣多一樣重嗎？
如果你抱怨很多事情太糟太亂，那 麼他們的呢？
如果你覺得你的社會對你不公平， 那麼她的呢？
• :甜甜在玩‘大皮球’的游戏时,因为没有被‘ 打气’,而闷闷不乐.教师注意到他的情绪后,马 上走过来,摸着他的头关切的问:“你怎麽了?甜 甜.”甜甜嘟噜道,“我没被‘打气’!”老师立 刻明白了:甜甜是因为没有被‘打气’而不高兴 ,于是教师对其他幼儿说,“甜甜一直没有被‘ 打气’,他不高兴了,该怎麽办呢?”这时有的幼 儿说,“我们重玩一次,都给甜甜‘打气’!”于 是游戏重新开始.孩子们也为甜甜这个‘大皮球 ’打了气.甜甜笑了!孩子们高兴的跳了起来.教 师在这次师生活动中,时刻认真的关注每个幼儿 的心理需要,努力理解幼儿的心理感受,为每个 幼儿营造良好的心理环境,让每个幼儿玩得高兴 ,玩得开心.
【思考】年龄较大幼儿情绪的内隐化对老师提出什 么要求？
【案例分析】
• 请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这 个案例反映了幼儿什么样的情绪发展特点？ 说说老师应如何正确对待这种情况？
• 中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友 都不要跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不 论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很生气，他趁大家 睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。
幼儿情绪和情感的发展
• 小花猫 • 蜗牛与小黄鹂
情绪和情感
• 一个人对客观事物是否符合自己需要时而 产生的态度体验。
• 积极：兴奋 喜悦 • 消极：失望 忧虑 憎恨
情绪和情感的区别与联系
• 情绪由自然性需要引起，情感则由社会性 需要引起
情 感
情 感
情绪和情感之间的联系
• 情绪与情感互相依赖 • 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本
• 生活中有多事情抓住你的眼球，但只有極 少的事情可以抓住你的心-----就追尋那些 觸動您心靈的事物吧。
幼儿情绪调控的发展趋势
1.情绪的冲动性逐渐减少 • Eg:幼儿看到故事中“坏人”，常常会把它
抠掉。 • 不过到幼儿晚期，对情绪的自
• 2.情绪的稳定性逐渐提高 • Eg:新入园的幼儿，看着妈妈离去，会伤心
（左）覺得上課很累很枯燥嗎？（右）他們呢？
（左）痛恨蔬菜？（右）他們連吃 的都沒有
（左）你覺得父母的嘮叨與關懷讓你很受不了？ （右）而他一無所有。
（左）生氣某人有名牌而你没有？ （右）他只有一種牌子。
（上）可以睡在床上不是很值得感激的事情？
（下）他情願再也不用醒。
• 享受生活本真形和自然。很多事情人更糟 我並不壞。
质内容
• 情绪是动物与人共有的，情感则是人所独 有
• 情绪具有不稳定性，情感则相对稳定
情感的分类
• 根据情感发生的强度、速度、紧张度和持 续性，可以把日常生活中人们的情感分为
• 心境：（心情）是一种在一段时间内使人 的一切体验和活动都染上情绪色彩的、比 较轻微而持久的情感状态。
• 例：引起幼儿感到悲伤的原因
地哭，但妈妈身影消失后，经老师引导， 很快就能愉快地玩起来。如果妈妈再次出 现，又会引起幼儿的不愉快。
情绪和情感从外显到内隐
4.幼儿情绪调控的手段
• 例如:在一次户外活动中,幼儿在玩‘小兔找家’ 的游戏时,小豆豆不能跟小朋友一起去采蘑菇,老 师发现这一情况后,马上走到小豆豆跟前鼓励他, 让他大胆的和其他幼儿一样参加游戏.老师和他一 起采蘑菇,并把采到的蘑菇分给他.这时小豆豆笑 了!当游戏重新开始时,他就能够和其他幼儿一样, 主动参加游戏.教师与幼儿交往时,应尽可能减少 事务性,指令性的互动,代之以情感性,交流共享的 互动.如:当幼儿想对老师讲述某件事情时,教师可 以蹲下来以期待的目光注视幼儿,用鼓励的言语支 持幼儿的表达,这样会使幼儿感到自己的言行受到 了老师的重视
• 一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地 对一个客人叫“叔叔好”，其他孩子也围 上来，争先恐后地喊“叔叔好”。
• 小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太 狼，十分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。
• 大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一 名，全班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头 丧气；而小班幼儿无论比赛输赢都很开心。
我们学本领 ……
情绪和情感不稳定
去打预防针时 当讲到悲痛的故事时 当班里的小朋友想妈妈哭时……
易冲动性
• 【例1】当妈妈离开时，3岁的幼儿佳佳哭 着要妈妈，这时，阿姨给佳佳一颗巧克力 糖果，她马上不哭了，拿着糖果高兴地吃 起来。
– 【例2】小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着 要找妈妈，其他孩子本来还乖乖的，现在也跟 着哭起来。大班幼儿看到有小朋友哭了，其他 小朋友会过来安慰她，给她擦眼泪，叫她不要 哭。
《入园分离焦虑对策》
• 【案例3】幼儿园里打预防针，小班幼儿打 针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼， 却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、 小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇 敢样子。
好疼啊，但我一定 要忍住，不能哭，
我是大哥哥啊
四、自控化（内隐化）
• 情绪外露，容易观察到学会控制和掩饰 自己的情绪，使之不外露
应激
• 突然出现紧张情况时产生的情感状态
挫折
• 实现社会目的和个人过程中，目标活动遇 到障碍或干扰，致使目的不能实现，和愿 望不能满足时的消极情绪状态。（消沉 沮丧 怨恨 冷漠）
按情感的社会性内容分类
• 道德感 • 理智感 • 美感
（情绪情感的表达方式）比较外露
爱与感谢
– 你们喜欢张老师吗？ – 讨论 – 小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 – 小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 – 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教
•主要是与老
①受到老师或者家长的批评和惩罚；
师、家长及 同伴的关系
②老师或者家长不喜欢我了，或者自己中惹的问老题
师或家长生气了；
③家长、老师不让我做喜欢的事情；
④父母吵架、关系不和；
⑤受到老师的误解，或者不公正的批评、对 待；
⑥小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋 友发生争吵……
激情
• 迅猛爆发、激动而短暂的情绪状态。
幼儿的情绪调控
• 第一类：适应性调控
功能性调控
• 當你想要放棄的時候，想想照片中的這位 先生。
如果你覺得你沒有很多知心的朋友， 看看他。
如果你覺得你不快樂，看看他們。
特征性调控
• 如果你觉得生活在痛苦之中，你的痛苦像 他的一樣多一樣重嗎？
如果你抱怨很多事情太糟太亂，那 麼他們的呢？
如果你覺得你的社會對你不公平， 那麼她的呢？
• :甜甜在玩‘大皮球’的游戏时,因为没有被‘ 打气’,而闷闷不乐.教师注意到他的情绪后,马 上走过来,摸着他的头关切的问:“你怎麽了?甜 甜.”甜甜嘟噜道,“我没被‘打气’!”老师立 刻明白了:甜甜是因为没有被‘打气’而不高兴 ,于是教师对其他幼儿说,“甜甜一直没有被‘ 打气’,他不高兴了,该怎麽办呢?”这时有的幼 儿说,“我们重玩一次,都给甜甜‘打气’!”于 是游戏重新开始.孩子们也为甜甜这个‘大皮球 ’打了气.甜甜笑了!孩子们高兴的跳了起来.教 师在这次师生活动中,时刻认真的关注每个幼儿 的心理需要,努力理解幼儿的心理感受,为每个 幼儿营造良好的心理环境,让每个幼儿玩得高兴 ,玩得开心.
【思考】年龄较大幼儿情绪的内隐化对老师提出什 么要求？
【案例分析】
• 请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这 个案例反映了幼儿什么样的情绪发展特点？ 说说老师应如何正确对待这种情况？
• 中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友 都不要跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不 论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很生气，他趁大家 睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。
幼儿情绪和情感的发展
• 小花猫 • 蜗牛与小黄鹂
情绪和情感
• 一个人对客观事物是否符合自己需要时而 产生的态度体验。
• 积极：兴奋 喜悦 • 消极：失望 忧虑 憎恨
情绪和情感的区别与联系
• 情绪由自然性需要引起，情感则由社会性 需要引起
情 感
情 感
情绪和情感之间的联系
• 情绪与情感互相依赖 • 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本
• 生活中有多事情抓住你的眼球，但只有極 少的事情可以抓住你的心-----就追尋那些 觸動您心靈的事物吧。
幼儿情绪调控的发展趋势
1.情绪的冲动性逐渐减少 • Eg:幼儿看到故事中“坏人”，常常会把它
抠掉。 • 不过到幼儿晚期，对情绪的自
• 2.情绪的稳定性逐渐提高 • Eg:新入园的幼儿，看着妈妈离去，会伤心
（左）覺得上課很累很枯燥嗎？（右）他們呢？
（左）痛恨蔬菜？（右）他們連吃 的都沒有
（左）你覺得父母的嘮叨與關懷讓你很受不了？ （右）而他一無所有。
（左）生氣某人有名牌而你没有？ （右）他只有一種牌子。
（上）可以睡在床上不是很值得感激的事情？
（下）他情願再也不用醒。
• 享受生活本真形和自然。很多事情人更糟 我並不壞。
质内容
• 情绪是动物与人共有的，情感则是人所独 有
• 情绪具有不稳定性，情感则相对稳定
情感的分类
• 根据情感发生的强度、速度、紧张度和持 续性，可以把日常生活中人们的情感分为
• 心境：（心情）是一种在一段时间内使人 的一切体验和活动都染上情绪色彩的、比 较轻微而持久的情感状态。
• 例：引起幼儿感到悲伤的原因
地哭，但妈妈身影消失后，经老师引导， 很快就能愉快地玩起来。如果妈妈再次出 现，又会引起幼儿的不愉快。
情绪和情感从外显到内隐
4.幼儿情绪调控的手段
• 例如:在一次户外活动中,幼儿在玩‘小兔找家’ 的游戏时,小豆豆不能跟小朋友一起去采蘑菇,老 师发现这一情况后,马上走到小豆豆跟前鼓励他, 让他大胆的和其他幼儿一样参加游戏.老师和他一 起采蘑菇,并把采到的蘑菇分给他.这时小豆豆笑 了!当游戏重新开始时,他就能够和其他幼儿一样, 主动参加游戏.教师与幼儿交往时,应尽可能减少 事务性,指令性的互动,代之以情感性,交流共享的 互动.如:当幼儿想对老师讲述某件事情时,教师可 以蹲下来以期待的目光注视幼儿,用鼓励的言语支 持幼儿的表达,这样会使幼儿感到自己的言行受到 了老师的重视
• 一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地 对一个客人叫“叔叔好”，其他孩子也围 上来，争先恐后地喊“叔叔好”。
• 小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太 狼，十分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。
• 大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一 名，全班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头 丧气；而小班幼儿无论比赛输赢都很开心。
我们学本领 ……
情绪和情感不稳定
去打预防针时 当讲到悲痛的故事时 当班里的小朋友想妈妈哭时……
易冲动性
• 【例1】当妈妈离开时，3岁的幼儿佳佳哭 着要妈妈，这时，阿姨给佳佳一颗巧克力 糖果，她马上不哭了，拿着糖果高兴地吃 起来。
– 【例2】小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着 要找妈妈，其他孩子本来还乖乖的，现在也跟 着哭起来。大班幼儿看到有小朋友哭了，其他 小朋友会过来安慰她，给她擦眼泪，叫她不要 哭。