多站式案例考核在基础护理学操作考核中的应用
多站式考试在护理专业教学中的应用现况

多站式考试在护理专业教学中的应用现况作者:李娜杨丽萍王莉来源:《学园》2014年第32期【摘要】多站式考试(OSCE客观结构化临床考试)自1975年由Harden等人提出后,在本科医学与护理教育中得到普遍的认可,并逐步开展了相关的各类研究和实践。
高职高专护理专业作为技能型紧缺人才培养专业,护理教育质量的提升、护理专业教育教学的新模式及新思路等成为人们关注的焦点。
【关键词】多站式考考试护理专业教学方法【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)32-0088-01一多站式考试在教学中的应用将多站式考试的理论应用于护理教学的日常工作中,在基础护理学、内科护理学、急救护理学等多个学科已初见成效。
由于护理专业的主干课程中,这些学科实践性很强,而实训教学又是培养护理专业学生临床工作能力的重要环节。
二多站式考试在技能操作考核中的应用多站式考核是近年来医护学界备受推崇的,能客观、实用、全面反映被考核者综合能力的考核方法。
首先,多站式考试作为综合性的技能考核,有利于考查学生对所学知识的综合应用,而不是对某知识点的机械记忆或某一项操作的简单重复。
因此,考查成绩能更客观地反映学生的应用能力。
其次,多站式考试用到的标准病人,不仅模拟了临床连贯的病情演变和病情处理,还能体现出临床问题的多样性和多变性。
护生在考核过程中须随机应变,可以锻炼其独立分析问题和综合应用知识的能力,使护生进入临床后能较快地适应临床复杂多变的情境。
再次,若以小组形式展开多站式的考核,小组成员之间还可以通过讨论、协作,取长补短,相互学习;小组与小组之间也可以交流、协作,从而锻炼护生的团队协作能力,为其进入临床打下坚实的基础。
最后,这种技能操作的考核方式新颖,考查目标明确,可以激发学生的学习兴趣,促使学生变被动学习为主动学习,有利于护生对所需知识的系统掌握。
三多站式考试在实习护士岗前培训中的应用岗前培训是临床实习护士进入临床工作的重要内容,它可以帮助实习护士提高临床工作技能,是养成良好职业修养的重要前提。
多站式考核在基础护理实训教学中的应用

HEALTH EDUCATION卫生教育临床技能多站式考核属于一种较为客观的用于评估学生临床能力的考核方法,是让学生在模拟临床场景及规定时间内,对模型开展程式化临床技能操作,从而测试学生的临床操作能力。
将该考核方法应用于护理实训考核中,可对学生的护理技能水平进行准确评价[1],保证学生对学习有较高的积极性,学生创新能力强,临床决策能力和创造性更好,以后进入临床工作基础更为扎实。
1考核对象及时间考核对象为学校护理专业学生,正式上课之前将开展的课程安排,考核内容,考核方式告知学生,嘱学生在上课期间加强对所要考核内容的指导和练习。
每次考核时间在实训课程结束后开展[2]。
2多站式考核方法2.1成立考核小组由教研室主任联合几名具有资深基础护理学实训课程教学经验的教师组成,任命主任为组长。
考核小组拟定10个病例,制定并分发统一的评分标准,最大可能保证客观公正地为学生评分[3]。
2.2培训标准化患者由教师在学生中选择若干名其他专业学生进行标准化患者培训,2人一组,一人扮演患者,一人扮演陪床,标准化患者需熟练掌握自己模拟所患疾病的症状和临床表现,还要掌握患者的心理变化,社会状态,患者与陪床需默契配合,尽最大可能为考试提供一个生动真实的临床场景[4]。
2.3考试程序考试设置4个站点,分别为护理评估,护理诊断和计划,急救护理措施和健康教育,每4名学生一组,开展小组考核,要求学生们相互配合,共同完成四个站点的考核,每位小组成员以一个站点为主考点。
每一个小组有两名监考老师负责监考,每个站点的分数均为100分。
完成操作后,由监考老师进行打分,给出标准分数,并点评学生的操作。
取两位教师打分的平均值为最终分数[5]。
3多站式考核内容3.1护理评估考生需为患者测量生命体征并与患者进行沟通交流,收集患者社会、心理、患病史、既往史等基本资料,顺利进行问诊,中途无较长时间的停顿,询问资料时不提诱导性问题,不重复提问,不能使用医学术语,及时核实患者信息。
多站式考核在基础护理学实训教学中的应用

多站式考核在基础护理学实训教学中的应用近年来,护理专业的发展迅速,护理实训教学也受到越来越多的重视,因而,多站式考核也在护理实训教学中得到了广泛应用,多站式考核在护理实训教学中的应用有着广泛的意义。
首先,多站式考核可以检测学生学习护理技能的水平。
多站式考核是一种习得技能的考核模式,它能够充分发挥出学生的学习成果,从而验证学生的学习护理技能的水平。
只有通过多站式考核,学生才能找出自己的学习问题,提高学习成绩,更好地满足实践教学的要求。
其次,多站式考核有利于护理学的发展。
在多站式考核中,实践技能考核的缺失可以得到有效补充,从而为基础护理学为学术学科的发展提供更多有益的信息,护理技能和护理实践的考核标准也可以更客观地界定和提高护理质量。
此外,多站式考核还有助于培养学生正确的护理实践关系。
由于多站式考核能够充分发挥护理实践学习的优势,使学生能够深入地理解护理实践,从而能够培养学生正确的护理实践关系,并形成有效的护理实践模式,以提升护理实践的质量。
最后,多站式考核有助于师生之间的关系建立。
多站式考核能够让学生有机会把新学的知识运用到实践中,及时掌握学生的学习状态,为老师提供一个更好的交流和互动的平台,使老师和学生之间的关系更为牢固。
综上所述,多站式考核在基础护理学实训教学中有着重要意义,它有助于检验学生学习护理技能的水平,有利于护理学的发展,为培养学生正确的护理实践关系提供依据,有助于师生之间的关系建立。
然而,同时也存在一些问题,比如多站式考核还缺乏一定的评核标准,护理实践考核的科学性和客观性也需要进一步提升,以保证考核质量。
因此,为了更好地应用多站式考核,改进护理学实训教学,我们应当给予重视,开展系统研究,提出完善的考核标准,为护理学实践教学提供有效支持。
护理多站式考核评分表

护理多站式考核评分表摘要:1.护理多站式考核评分表的概述2.护理多站式考核评分表的内容3.护理多站式考核评分表的实施流程4.护理多站式考核评分表的优点与不足5.护理多站式考核评分表的应用案例6.护理多站式考核评分表的启示与借鉴意义正文:一、护理多站式考核评分表的概述护理多站式考核评分表是一种新型的护理技能考核方式,主要用于评估护理人员在临床操作中的技能水平和综合素质。
该评分表以护理站的形式,将护理操作分为多个环节,对护理人员在每个环节的表现进行评分。
这种考核方式能够全面、客观地反映护理人员的实际工作能力,为护理人员提供有针对性的培训和指导。
二、护理多站式考核评分表的内容护理多站式考核评分表主要包括以下几个方面:1.护理站设置:根据护理操作的流程,设置多个护理站,每个护理站负责一个具体的操作环节。
2.考核内容:包括护理操作技能、临床思维能力、沟通协作能力、法律法规知识等方面。
3.评分标准:对每个操作环节进行详细描述,明确评分标准和扣分内容,确保评分的客观性和公正性。
三、护理多站式考核评分表的实施流程1.考核前准备:护理人员需要熟悉考核评分表的内容和要求,做好相关物品的准备工作。
2.考核过程:护理人员按照规定的流程,逐一完成各个护理站的操作任务,评委根据评分标准对护理人员的表现进行评分。
3.考核结束:评委对护理人员的总分进行统计,对考核结果进行分析和总结。
四、护理多站式考核评分表的优点与不足1.优点:全面评估护理人员的操作技能和综合素质,提高护理人员的临床工作能力;考核过程客观、公正,有利于激发护理人员的学习兴趣和积极性。
2.不足:考核评分表的制定和实施需要投入较多的人力、物力和时间;对评委的要求较高,需要具备丰富的护理经验和较高的评判水平。
五、护理多站式考核评分表的应用案例某三甲医院采用护理多站式考核评分表对护理人员进行技能考核,将护理操作分为十个环节,分别设置十个护理站。
考核过程中,评委根据评分标准对护理人员的表现进行评分,最终统计总分。
多站式考核在基础护理学实训教学中的应用

多站式考核在基础护理学实训教学中的应用
近年来,随着护理专业的发展,多站式考核已经在基础护理学的实训教学中得到广泛
运用,成效卓著。
将多站式考核与基础护理学实训教学紧密结合,让学生积极参与实践活动,促进学习水平的提高,为护理专业提供了一种有效的教学模式。
多站式考核既可以提高学生的学习水平,又可以提高实践教学的质量。
其一,多站式
考核的运用可以提高学生的学习水平。
多站式考核采用了以学生学习能力开展“强化学习”的方式,要求学生在给定的时间里完成一系列的任务,在加强的压力下学习的更加有效率,同时也使学生具备更好的实践技能。
其二,多站式考核的运用可以提高实践教学的质量。
多站式考核采用了多角度、多层次、多种形式的考核方法,以考查护理学实践技能,考核
结果准确可靠,能有效地反映学生的能力水平,充分发挥监督和管理,改善基础护理学实
训教学质量。
多站式考核在基础护理学实训教学中应用,有利于提高学生的学习能力和实践技能,
以满足今后的实践要求,为护理专业提供更多的发展机会。
技术员_应该掌握最新的方法
和技术。
多站式考核有利于激发学生的学习热情,学生互相竞争,从而获得更高的学习效果。
当前,为了提高基础护理学实训教学的质量,有必要采用多站式考核方法来进行教学。
多站式考核必须依据不同学生的实际情况,设置更适宜的考核内容和要求,引导学生充分
发挥自身的能力,促进学生的全面发展,为护理专业的发展和实践奠定坚实的基础。
多样化技能考核在护理教学中的应用加简析.doc

多样化技能考核在护理教学中的应用加简析-当前判断护士生水平高低最重要的应该是基本技能操作的熟练程度,所以在护理的教学中要注重学生基本操作技能的训练,而提高学生基本技能的主要方法就是不断地对学生进行考核与评比奖励,时时给学生学习的动力,不断的激发学生学习的兴趣,开发学生自主学习的能力。
我校自2010年以来,进行了4届护生的多样式技能考核,事实证明这样的教学方法,不仅提高了护生的职业素质,而且为培养实用型护理人才奠定了良好的基础。
1 实验课技能考核护士所学课程,有许多科目都需要上实验课,如基础护理学、健康评估等科目都需要学生熟练掌握临床技能操作过程,所有技能课程都要在实验室通过教师认真示范教学,护生经过反复练习后,教师组织技能考核。
考核内容包括用物准备、操作步骤、相关理论知识回答和注意事项等。
由护生操作,护生之间相互讲评,最后由教师总结,给予评分,并作为平时技能考核成绩。
每次实验课都坚持技能考核,养成一种教学习惯,这样既有利于护生系统地巩固基本技能,又能促进护生提高技能训练的自觉性。
2 课间见习技能考核基护健康评估等技能课程每学习一两个章节后,为了巩固所学知识,都要安排学生到实习医院见习1周。
见习结束,分别对护生进行见习内容的考核,如体温、脉搏、呼吸、血压的测量、抽吸药液、各种注射等方法考核,以优秀、良好、及格等层次作为平时考核成绩。
课间见习是学员接触临床护理工作的起步阶段,通过技能考核可为护生奠定掌握正确操作技能的基础,同时又能激发护生努力学习,刻苦练习过硬基本技能的兴趣。
3 期末考试技能考核所有技能课程学期期末考试,我们均采取笔试与技能考核相结合的方法,将教材中技能操作项目拟定出几十个题签,以抽签的方法进行考核,考核成绩占总成绩中的30%。
考核结束后,组织主讲老师、实验指导老师等进行技能考核评价,均认为技能考核有利于护生做到理论联系实践,为学习专科护理学和生产实作者简介:姚英,讲师,本科,单位:455000,安阳职业技术学院医药卫生学院;李小英、赵淑艳单位:455000,安阳职业技术学院医药卫生学院。
多站式考核在基础护理实训教学中的应用
多站式考核在基础护理实训教学中的应用接受护理学教育的学生,需通过考试判断其护理学相关操作的掌握情况,传统的考核方法不能对考生进行全面的评价。
该文提出在基础护理学实训教学中应用临床技能多站式考核,可以对学生的技能水平进行科学全面的评价,考核可以确定学生的不足,帮助教师确定未来在教学中的侧重点,以提高学生的综合应用能力,培养团队合作意识,从整体上提高学生护理技能水平。
标签:多站式考核;基础护理;实训教学临床技能多站式考核属于一种较为客观的用于评估学生临床能力的考核方法,是让学生在模拟临床场景及规定时间内,对模型开展程式化临床技能操作,从而测试学生的临床操作能力。
将该考核方法应用于护理实训考核中,可对学生的护理技能水平进行准确评价[1],保证学生对学习有较高的积极性,学生创新能力强,临床决策能力和创造性更好,以后进入临床工作基础更为扎实。
1 考核对象及时间考核对象为学校护理专业学生,正式上课之前将开展的课程安排,考核内容,考核方式告知学生,嘱学生在上课期间加强对所要考核内容的指导和练习。
每次考核时间在实训课程结束后开展[2]。
2 多站式考核方法2.1 成立考核小组由教研室主任联合几名具有资深基础护理学实训课程教学经验的教师组成,任命主任为组长。
考核小组拟定10个病例,制定并分发统一的评分标准,最大可能保证客观公正地为学生评分[3]。
2.2 培训标准化患者由教师在学生中选择若干名其他专业学生进行标准化患者培训,2人一组,一人扮演患者,一人扮演陪床,标准化患者需熟练掌握自己模拟所患疾病的症状和临床表现,还要掌握患者的心理变化,社会状态,患者与陪床需默契配合,尽最大可能为考试提供一个生动真实的临床场景[4]。
2.3 考试程序考试设置4个站点,分别为护理评估,护理诊断和计划,急救护理措施和健康教育,每4名学生一组,开展小组考核,要求学生们相互配合,共同完成四个站点的考核,每位小组成员以一个站点为主考点。
每一个小组有两名监考老师负责监考,每个站点的分数均为100分。
案例教学法在护理学基础教学中的运用
案例教学法在护理学基础教学中的运用案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法,它可以将学生从传统的被动接受知识的状态中解放出来,激发学生的积极性和主动性,提高学生的学习效果。
在护理学的基础教学中,案例教学法的运用可以使学生更好地掌握理论知识,并将其应用到实际临床护理中。
首先,案例教学法可以帮助学生更好地理解护理学的基础知识。
通过分析实际护理案例,学生可以将理论知识与实际情境相结合,更加深入地理解护理学的概念、原理和技能。
例如,在教学中,可以通过一个病情稳定的老年患者进行护理案例分析,让学生通过对病情变化、护理干预措施等方面的分析,加深对老年护理的认识和理解。
其次,案例教学法可以培养学生的护理诊断和解决问题的能力。
在护理学的教学中,学生需要具备分析和解决实际护理问题的能力。
通过案例教学,学生可以学会对病情进行综合分析,运用相关护理理论和技能,制定护理诊断和实施护理干预。
例如,在教学中,可以通过一个心脏病患者的案例让学生分析其病情、制定护理诊断、制定护理计划,并通过交流讨论的方式进行共同分析和解决问题,培养学生的护理思维能力和综合运用能力。
再次,案例教学法可以促进学生之间的合作学习。
在护理学的教学中,临床护理需要多学科的合作,因此培养学生的合作学习能力非常重要。
通过案例教学,可以让学生在小组内进行合作学习,互相交流和协作,共同解决护理问题。
例如,将学生分组进行案例教学,每个小组成员根据自己的专长和能力,负责分析案例中的不同问题,并与小组成员共同讨论解决方案,培养学生的合作意识和团队精神。
最后,案例教学法还可以提供学生一种综合运用知识的机会。
在护理学的基础教学中,学生需要将学到的理论知识运用到实际的护理操作中。
通过案例教学,可以为学生提供一个综合运用知识的场景。
例如,通过一个产科病例进行教学,让学生综合运用产科护理的各项知识和技能,进行产科护理实践。
综上所述,案例教学法在护理学的基础教学中有着重要的作用。
多站式考核在《护理学基础》操作技能考核中的应用
多站式考核在《护理学基础》操作技能考核中的应用作者:欧丹华来源:《广东教育·职教版》2017年第10期多站式考核,即客观结构化临床考试(OSCE),是1975年由英国Dundee大学的Dr.R.M.Harden提出的一种客观、有序、有组织的考核框架,利用这个框架,每一个医疗考试机构都可以根据自身所需,将教学大纲或者考试大纲加入相应的考核内容和方法,为考核对象模拟出特定的临床情景来测试其临床判断能力。
操作能力及反应能力,通过这种测试方法,可以很有效地评估考核对象的知识、技能和专业素养,达到考核目的。
《护理学基础》是一门实践性较强的学科,操作技能是护理实践中极为重要的一个方面,将多站式考核方法应用到学生的《护理学基础》操作技能考核中,不仅能直接考查学生的操作技能水平,还能帮助其未来更好地适应临床护理人员角色。
一、当前《护理学基础》操作技能考核现状“三分治疗,七分护理”,足以见得护理工作在临床医疗中的地位和重要性,而护理工作实践操作方法均来源于《护理学基础》课程中所要求的操作技能。
为了全面培养学生的专业能力,我们将这门课程分为基础理论和实践操作两部分,以人民卫生出版社2015年版《护理学基础》教材为例,课时安排中理论教学为76学时,而实践操作为84学时,当中包含有四十七项实训操作,足以见得本门课程实践操作的重要性。
当前,我们大部分《护理学基础》操作技能教学方法都是以“课堂基础理论教学—课堂护理操作示范教学—实训室操作练习—操作方法考核”这种模式进行,完成每一项护理操作技能的要求大多依赖于学生的自主练习。
经过长期反复的教学观察,我们发现在操作技能练习过程中,学生大部分只是简单重复每一项操作过程的步骤和方法,以致操作技能考核时,学生反应都是单调机械,缺乏真实性和灵活性的。
因此,探讨《护理学基础》实训教学与技能考试模式,对提高教学质量,培养学生实践能力、创新意识和综合素质,有着重要的现实意义。
二、多站式考核方法的应用多站式考核是近年来医护学界备受推崇的,能客观、实用、全面反映被考核者综合能力的考核方法。
小组多站式考评在临床医学专业毕业技能考核中的应用
p a y a t t e n t i o n t o t h e b si a c s k i l l t r a i n i n g,b u t i g n o r e t h e k n o wl e d g e o f me d i c a l h i s t o r y a c q u i s i io t n a n d a u x i l i a y r e x a mi n a t i o n s .T h e r e a r e s o me p mb —
.
Me t h o d s: Th e r e s u l t s we r e s t a t i s t i c ll a y a n ly a z e d b y t h e a p p l i c a t i o n a n d a q u e s t i o n n a i r e s u r v e y o f t e a m mu l t i p l e s i t e s e v lu a a t i o n i n ra g d u a t i o n s k i l l
D0I : 1 0 . 1 6 8 3 3 / j . c n k i . i b mc . 2 0 1 7 . 1 1 . 0 5 4
Ap p l i c a t i o n o f t e a m mu l t i p l e s i t e s e v a l u a io t n i n g r a d a t u e s k i l l a s s e s s me n t f o c l i n i c a l me d i c i n e
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合征 ; 骶尾部用腰架 固定 , 另一腰架 固定 至趾 骨联合处 , 应避开
2 0 1 5年 4期
( 2 0 8  ̄ 8 3 ) mi n , 术 中的 出血量平 均为 ( 2 7 5 . 8  ̄ 1 5 1 ห้องสมุดไป่ตู้ 7 ) mL , 术 后 住 院
会 阴部勿受压 ; 下侧下肢伸直 , 上侧肢 体屈 曲 , 有利于 固定和放松 腹 部。 在患者 的两腿 间放置两个体位软垫 , 约束带 固定在大腿上 , 以保 护患者的膝部骨隆突处③当患者 的体 位摆 放好后 , 再将 电刀 的负极板 固定在患者大腿上 ,操作 时注意 电刀产生的电流回路。 查 看电极片位置 。 避免 电极 片置 于受压部位 。④术 中定 时观察体 位是 否有变动 、 眼睛是否受压 。⑤手术结束后查看皮肤及肢体活
一
平均时间为( 8 . 1 x - 4 . 2 ) d 。 术后患者第一 天, 3 2 例患者均不同程度的 疼痛感, 8 例患者伴有少量出血; 术后第二天 , 1 6 例患者有轻微疼痛 感, 无出血现象 ; 术后第三天 , 所有患者疼痛感基本消失 , 部分患者
已经 出院。所有患者经过本院住 院和 出院电话或者上 门随访病情 得到有效控制, 且患者未产生并发症 , 并发症 的发生率为O %。 3 讨论 胸腔镜下肺癌根治术 由于创 口小 、 恢复快 、 并 发症 少 、 治疗效 果好 等特点 。 极大的减少 了患者 的痛苦 , 提高 了患者 的生活质量 。 目前胸腔镜下肺癌根治术受到了医生 和患者 的广 泛认 可 , 其运用 前景十分 良好 。本次患者 , 手术时间 、 术 中出血 、 术后住 院时间虽 差 异较 大 ,标 准 差 分 别 为 8 3 a r i n 、 1 5 1 . 7 m L 、 4 . 2 d ,均 值 比 高达 3 9 . 9 0 %、 5 5 . 0 0 %、 5 2 . 5 %, 与 唐祖芝等 研究结 果相 近f 6 1 , 考虑 到术 中、 术后无并 发症 , 术式类 型 、 切 除范 围才 是差异产 生 的主要原 因, 反映手术护理配合较好 , 有力的保 障了手术顺利进行。 巡回护士与器械护士是手术许 多大型手术必备护 士岗位 , 各 司其职 , 前者注重信息管理 、 后者注重器 械管 理 , 在胸前下肺 癌根 治术中也有其工作范围 。胸腔镜手术器械 多、 切 日多 、 操作多 , 器 械护士工作任务相对繁重。器械护 士熟 练掌 握胸腔镜 手术器械 , 术 中应仔 细观看胸 腔镜的显示器 , 根据手术步骤 , 备好下 一步要 用到 的东西 , 及时 、 准确 、 快速的传递器械物 品 , 最终 由被 动 的操 作变为积极 主动地配合 , 可 大大缩短手术时 间 , 发挥最 大的手术 辅助作用 。而正确 的器械、 设备保养及正确使用也大大提高 了该 套设备的使用 寿命【 l O ] 。 为患者安置体位 时 , 为了取得足够大的手 术空间以及视野 , 患者应采取健侧卧位。 手术床摆成折刀位 , 患者 腋下垫软枕 , 使胸廓能 自然伸展 , 加 大肋 间隙 , 同时可 以减少对肋 间神 经 的挤 压 。
参考文献:
的使用 方法 、 使用范 围、 器械各 项参 数设置 以及器 械的 日常保养
或维护等 。 由于胸腔镜下进行 手术 和肉眼直视下进行手术有很大 的差别 , 胸腔镜下进行手术随着镜头 的移 动对 医生和护 理人 员的 是决定为和运动协调提 出了较高的要 求。 术前应与手术医生详细 沟通 , 熟 悉手术步骤 , 了解手术所需物 品, 根据手术具体步骤及 时 传递手术 医生所需器械 。 ( 3 ) 术 中配 合 : 胸腔镜下肺癌根 治术的第一个切 口选择在患 者的侧腋 中线第6 或第7 肋间隙 ,切 口的长度约 1 . O c m,将 内径为 1 1 . S n l m的穿刺套管管 芯拔 除 , 然后递 电视 内窥镜 , 第二个切 口在 腋前 线的第4 或 者第5 肋 间隙 , 切 开一条 3 — 5 c m的切 口, 递 小胸撑 开器撑开 , 第三切 口腋后 线第 5 或第 6 肋 间做一约 1 . 5 c m辅助切 口, 然后从切 口防止 内径为 1 0 . 5 mm的穿刺套 管 ,并将其逐渐 的伸人 到肺抓钳 、 钩状 电刀 以及 海绵钳钝性或 者锐性分离组织 , 再利用 强生L i n e a r C u t t e r X r j " 组织进行切割 , 将病灶取 出 , 对组织进行缝合 , 然 后 观 察 有 无 出血 情 况 ,对 漏 气 处 或 者 小 出 血 处 采 用 4 — 0 P r o l e n e 线进行缝合 。在胸腔镜的辅助下对血管进行分离 , 再用丝 线进行 结扎 , 支气管 的结 扎采用双7 号线处理 , 处理时残端包埋 。 或者利用强生3 0 a r m闭合器处理。 手术结束之前 , 利用4 O ~ 5 0 e 无菌 生理盐水对患者 的胸腔进行清洗 , 再次确认是否存在着漏气 和出 血的情况 , 最 后 在胸 腔 镜进 镜 口处 设 置 引 流管 。 与巡 回护 士 清点
动情况 , 及 时发现及 时处理 1 . 2 . 3 器 械 护 士 配 合 ( 1 ) 术E t 准备 常规敷料一套 、 普通 开胸 器械一套 、 胸腔镜器械 套( 包 括套管穿刺针3 个。 分别 为内径1 1 . 5 mm 一个 、 1 0 . 5 m m两个, 抓钳、 分离钳 、 电凝 器 、 三 叶拉钩 、 剪刀 、 钛夹钳 、 吸引器头 ) 、 胸腔 镜设备一套 、 另 备胸腔镜镜 头2  ̄( o o 和3 0 0 各1 个) , 电凝 器等导线, 吸引器管 两根 , 备长胸弯钳4 把, 长针持2 只, 无齿小头海绵钳2 把, S 形小拉钩2 个, 胸腔撑开器 1 个, 无菌生理盐水 1 5 0 0 m l 。 最后器械护 理人员对所有器械 的功能进行检查 , 以保证术 中各器械 的功能 良 好并无菌 。 ( 2 ) 腔镜配合 : 胸 腔镜下肺癌根治手 术过程 中需要 使用到大 量的专科手术器材 , 要 求器械护理人员 能够熟 练的掌握各个器械