对青少年逆反心理的简单分析

青少年逆反心理探微
在对青少年的教育中，教师和家长可以很明显的感觉到当代青少年严重的逆反心理，同时又表现出无计可施，无可奈何的状态。

于是，这种状态便给教育工作，社会带来了很大的影响，探究其原因，主要包括了传统文化的影响、青少年心理发展本身的影响、青少年同龄人社会交往的影响以及思想政治教育工作的影响。

逆反心理其实并不是消极的，只要承认对其进行积极的引导，完全可以扬长避短，克服其不利的一面。

逆反心理至今没有一个达成共识的概念描述，在《心理学大辞典》中对其进行了如下定义：“逆反心理是客观环境与主题需要不相符时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪”。

所以，我认为逆反心理作为一种反常心理，虽有别与变态心理，但是已经带有变态心理的部分特征。

如引导不好，其后果必然是严重的，它会导致青少年对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，使之信念动摇，理想泯灭，意志衰退、工作消极、学习被动等，还有可能向犯罪心理和病态心理转化，所以必须适时适度的加以正确的引导以避免这种现象的发生。

同时有两点来阐述逆反心理的定义，第一：逆反心理是和逆反行为不相同的，虽然心理活动和一定的行为是相联系的，但是不能将两者简单的相对应起来。

逆反心理虽然必须在一定情境压力下产生，但是若外界压力过分强大，已经形成禁令条规等明文规定，或者化为有
效的社会反对实力，逆反心理也不易外显。

第二：逆反的实质是表现个性、突出自我。

心理学界将逆反心理称为“心理上的抗拒”，指个人自觉或不自觉地感受到某些方面享有的自由被剥夺时，自身激发出的一种抗拒心理。

目的是想确保行动的自由，而且这种自由对个人来说越重要，则心理上的抗拒越大。

也就是说，当个人发现外界压力或无视其自我时，为了保护或突出自我，产生了用各种手段和方法与阻碍他自我的外界作对的心理行为，并在内心筑起一道“防感染层”。

所以，应该说一定独立意向的盲目性和突出自我是逆反心理的两个本质特征。

从十二三岁到十七、八岁，是儿童生理上基本成熟，认识和情感有了飞速的发展，理想、信念、世界观开始形成的重要时期。

这是一个过渡时期，意味着从一个依赖于成人抚养教育，主要按照成人所制订的规范生活的孩子转变成独立生活、从事各项活动的成年人。

随着接触范围的扩大，知识面的增加，内心世界的丰富，青少年慢慢形成了自己的价值观，这种价值观有时和父母的不同，遭到父母的反对，得不到父母的理解，便会由此产生矛盾，反抗行为就在所难免了。

近年来，人们发现逆反心理的主要表现有一、对正面宣传作反面思考：有相当数量的青少年学生对学校、领导、教师的宣传表现出一种不认同，不信任的反向思考。

他们往往以社会上某些个别的不公正黑暗的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。

同样，不能从全局出发，从一定高度上去把握现实，片面地夸大社会主义制度的某些不完善和资本主义制度的某些可取之处，有时甚至进行有意无意的反面宣传；二、
对榜样人物及先进人物的无端否定： 在现实中，许多教育者和家长都希望通过先进人物的感人事迹来感染青少年，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的，但结果却往往适得其反。

雷锋被说成是处于低层次文化素质群体中突出的“傻子”，先进人物被说成是沽名钓誉的投机家，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹和成绩。

对于身边的榜样，则冠以“拍马屁”，给予排斥和嘲笑；三、对不良倾向产生情感认同：在中学里，打架斗殴被看作是有胆量；与老师公开对抗被视为有本事；在同学中拉帮结派被称为讲义气等种种不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。

而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的学生则讽刺挖苦，造成在集体氛围里好人好事无人赞，不良倾向有市场，正不压邪的局面；四、对思想教育，遵章守纪要求的消极抵抗：持逆反心理的学生，对于思想政治教育十分冷淡，认为思想政治教育大而空、形式化、远离学生的现实生活。

因此，对思想政治教育采取应付、抵制、消极对抗的态度。

另外，他们对于纪律、行之有效的校规、守则等，也认为是妨碍自由发展的桎梏。

那些无视纪律、我行我素的人，反而是他们心目中的英雄。

以上的例子就简单说明了在逆反心理作用下的青少年的几个侧面表现。

那么下面来简单分析一下产生逆反心理的原因吧！
其中最主要的是主观因素。

青少年逆反心理的产生首先是和青少年时期非凡的心理和生理紧密联系在一起的。

青少年时期由于大脑发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判定、分析功能越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富，这正是为青少年逆反心理的产
生提供了心理基础和可能。

其次，青少年在他们生理成熟和心理成熟的“异时性”，他们不能随着生理成熟立即进入成人世界，而是处于从少年向成人过渡的所谓“边缘人”的不稳定状态。

由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生断乳，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。

正是这些意识的形成让他们认为自己已长大成人，理应自己管理自己，决定自己。

于是在面对家长、老师的指责教育时不免会产生矛盾与问题。

此时，如若老师教育指导思想的偏离和方法上的不当、在施教过程中不尊重学生，不顾及他们的感受与体验等都会形成学校不良因素来导致青少年逆反心理的产生。

再次青少年在同辈群体中也易受不良因素的影响而产生逆反心理。

青少年对同辈群体的依赖最为明显，因为他们不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好，兴趣和共同的行为倾向。

他们之间相互容易认同，最能达到或造成相互转化与感染。

其中青少年同辈群体中积极的价值观念及行为倾向与家庭、学校、社会的教育目的大体一致，臵身其中的个体青少年心理就较为正常合理；而青少年同辈群体中不良的价值观和行为倾向则对臵身其中的部分青少年心理产生不良影响。

再加上青少年自身心理的不稳定和模仿性，容易使其逆反心理的形成。

为此，在青少年逆反心理的形成中同辈群体的影响是不容忽视的。

最后是思想政治教育工作本身的缺陷，思想教育工作是确保青少年健康成长、全面发展的根本，在各级各类学校中应处于一个较高的
地位。

但是，长期的重视智育、片面追求升学率的风气已使学校的思想政治工作走向了形式化，并没有真正落实到位。

多数思想教育工作者没有摸清青少年的思想脉搏和需要，进行工作时只讲形式，不注重效果，导致了思想教育工作的失利，甚至是适得其反。

同时，青少年对于社会现实生活，师长的言行都已经有了自己评判的标准，尽管幼稚、片面，但却左右着青少年的情绪情感。

因此，成人的言行不一，出尔反尔必然会使青少年无所适从，产生反感。

近些年来，随着改革开放的深入进行，资产阶级自由化思潮也渗入了我国。

例如，强调自我、突出个性等方面迎合了青少年追求独立的心理，使之影响了大批青少年，在这种情况下，思想政治教育工作的形势就愈加复杂化，如果不能真正做到深入人心，必然会带来严重后果。

当教育者面对青少年的反抗时，应冷静地反思一下我们教育中的不当之处。

在片面追求升学率的压力下，忽视了青少年的思想工作及心理健康教育；在家庭生活中，不能正确对待青少年迫切的心理需求，没有能形成民主、向上的家庭气氛，压制青少年渴望成长独立的要求，等等。

我们前面也曾分析，青少年逆反心理的产生原因是多方面的，不应归咎于青少年。

同时，我们教育工作应多一些反思。

青少年逆反心理作为一种客观存在的事实是不容回避的，作为教育者，既不能视而不见，又不能束手无策，应以积极的态度加以引导。

第一，建立信任感。

教育者要充分发挥非权力因素，给青年一种信任感。

同时，要充分信任青少年，聆听他们的心声和需求，以一种平等的身份来和青少年进行沟通，给他们的意见和建议以相应的重视，不轻视他们的
观点，不嘲笑、不怀疑他们的参与精神，在相互充分依赖的基础上建立一种全新的师生关系，奠定克服逆反心理的心理基础。

第二，要认清新形势，加强思想政治教育工作。

在建立了相互信任的基础上，教育者要摸清青少年的需求，从他们的实际情况出发进行思想政治教育，把工作落到实处。

在教育过程中要注意与中学生的现实生活紧密联系，循序渐进，切不可操之过急。

同时，教育者要加强自身的修养，严格自我要求，做到以身作则、身体力行。

第三，帮助青少年掌握科学的思维方法，建立科学的世界观。

在进行思想教育的同时，教育者应从自然科学、哲学、历史等不同学科对学生进行细致的教育，以帮助学生建立辩证发展，全面的思维方法，可以正确地分析社会现实，既看到社会主义制度仍存在的不足，又要有坚定的信念，看到社会主义制度无比的优越性和必胜的生命力，从而建立科学的人生观和世界观。

青少年的逆反心理是青少年从不成熟走向成熟过程中出现的心理失衡期，它既是一个危机期，但同时也是一个宝贵的教育时机，只要教育者抓住了这个时期进行全面、细致的教育，就必然会发挥逆反心理的积极作用而克服它的不利影响。