回应幼儿的策略
教师回应和支持幼儿学习时的有效策略
教师回应和支持幼儿学习时有哪些有用策略？
教师如何回应幼儿的要求，直接影响着教育的效果以及幼儿的发展，只有恰当的回应才能保证幼儿主动而解放地探索。
以下就教师的回应策略，谈谈自己的一些做法。
一、在对话，欣赏中回应幼儿
幼儿不是一个被动接受影响的个体，而是一个主动建构，积极参与的主体，他们通过自主的探索与学习，建构自己的知识经验。
教师要主动积极地去倾听幼儿的诉说，以赏识的目光发现每一位幼儿身上的长处，做一个“热情而积极的鼓励者，支持者，”给孩子提供了充分安全的探究空间，使他们在探索中建构自己的发现，真正做到“在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。
”
二、在支持，帮助中回应幼儿
教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，当发现幼儿在活动中遇到困难时，主动发出回应信号，并给予适时的指导，满足幼儿对援助的需要。
在活动中，教师要善于捕捉幼儿发出的哪怕是十分薄弱的求助信号，并立即作出积极的回应，促进其产生进一步探究的动机和愿望，进行深入的探索。
三、在交流，分享中回应幼儿
在积极的情感氛围中，幼儿更简易产生被支持感，互动的效果就更佳，简易激发表现，创作的欲望。
教师要满足幼儿的兴趣和求知欲望，支持幼儿，尊崇幼儿，让幼儿感受到教师和自己一起玩，一起成长，营造一种同等交流，互相合作的氛围，同时及时把握幼儿活动中的状态，体验着他们的情感，动机，需要与胜利，使活动在师幼的积极互动中顺利进行。
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【幼儿园必备】 回应幼儿发表见解中的互动策略
回应幼儿发表见解中的互动策略一、师幼互动中幼儿发表见解的互动策略在师幼互动中，幼儿常常会针对某一现象试图表达自己的看法、观点。
如某天的午饭时间，天突然变黑了，巫丹说：“老师，天准备下雨了。
”老师马上回应说：“可能吧。
可能要下大雨了。
”当幼儿对某一现象表达自己的看法和观点时，为了更好地促进幼儿的发展，教师可按下面的五点要求来应对：（一）鼓励幼儿勇于发表自己的看法当幼儿发现某种现象并对其发表看法时，不论这种看法对不对，也不管这种看法是否有创意，都应该受到教师的尊重。
幼儿发表见解时，教师不要急于评论-过于急迫的肯定或否定都不利于幼儿说出其真实的看法，也不利于幼儿产生有创意的想法。
对幼儿发表的看法要多表示赞赏，不要做正确与否的判断，要鼓励幼儿畅所欲言。
（二）理解、接受幼儿的观点、看法幼儿对某事表达观点和看法时，教师要努力地去理解和接受。
真的不能理解的，就问问幼儿：“你是怎么有这样的想法的？”或许你会发现幼儿的观点、看法自有其道理。
教师要学会理解与接受幼儿的逻辑和理论，只有这样，才能和孩子们“想到一块去”，才能更好地理解孩子。
（三）不要以自己的观点取代幼儿的观点当幼儿的观点和教师的观点不一样时，不要以各种手段“迫使”幼儿接受教师的观点。
要学会从幼儿的角度去理解他们的观点和看法，其实，不理解也不要紧，关键是不要否定幼儿的观点和看法，更不要以自己的观点和看法去代替幼儿的观点和看法。
（四）让每个幼儿都有均等的机会发表自己的观点和看法现实中，“能力强的幼儿”通常得到更多的在教师面前发表见解的机会，同时，他们发表的见解更容易受到教师的重视；而“能力差的幼儿”则较少得到在教师面前发表见解的机会，他们发表的见解不容易得到教师的重视甚至经常被忽视。
这是极不公平的。
教师应该给予每个幼儿公平发表自已观点和看法的机会，以促进幼儿认知和人格的健康发展。
（五）心平气和地接受幼儿对教师的“意见”教师要随时做好心理准备，以一颗平和之心、宽容之心、接纳之心接受幼儿向教师提出的各种意见。
师幼互动中教师回应策略运用
师幼互动中教师回应策略运用在师幼互动中，教师的回应策略运用至关重要。
教师的回应策略不仅能够促进和加强与幼儿的沟通交流，还能够对幼儿的认知、情感和社会发展起到积极的促进作用。
本文将介绍教师回应策略的重要性，并提供一些运用这些策略的方法。
首先，教师回应策略在师幼互动中的重要性不言而喻。
通过恰当的回应策略，教师能够表达对幼儿的关注和尊重，激发幼儿的兴趣和积极参与，建立起良好的师幼关系。
教师回应策略还能够促进幼儿的语言发展和社交能力的培养，使幼儿能够更好地表达自己的想法和情感，增强其自信心和主动性。
那么，在实际教学中，教师应该如何运用回应策略呢？一种有效的方法是积极倾听和观察幼儿的表达。
这包括倾听幼儿的发言、观察他们的表情和动作，以及观察他们在活动中的参与程度。
通过这些观察和倾听，教师能够更好地了解幼儿的需求和兴趣，并根据幼儿的表达给予适当的回应。
另外，教师还应该注重肯定和鼓励幼儿的努力和成就。
当幼儿在学习或参与活动中表现出积极性和进步时，教师应该及时给予肯定和鼓励，例如表扬幼儿的努力、称赞他们的创意和主动性等。
这样的回应能够激发幼儿的积极性，提高他们的学习动力和自信心。
同时，教师还应该灵活运用提问和引导的技巧。
在课堂上，教师可以通过提问来激发幼儿的思考和主动参与，例如提出开放性问题、引导幼儿分享自己的观点和经验等。
教师还可以引导幼儿通过观察、实践和探索来学习和解决问题。
这样的回应策略能够培养幼儿的思维能力和问题解决能力，提高他们的学习效果。
此外，教师还应该给予幼儿适当的指导和反馈。
当幼儿在学习或行为上出现错误或不足时，教师应该给予恰当的指导和反馈，指出错误的原因和正确的方式，并提供改进的机会和支持。
通过这样的回应策略，教师能够帮助幼儿提高自我认识和自我调节的能力，促进他们的成长和发展。
总之，教师回应策略的运用在师幼互动中起到至关重要的作用。
通过积极倾听、观察、肯定和鼓励、提问和引导以及给予适当的指导和反馈，教师能够促进幼儿的语言发展、社交能力和自我发展，建立积极的师幼关系。
幼儿园回应策略教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到重视。
在幼儿园教育中，教师与幼儿之间的互动是非常重要的，良好的互动能够促进幼儿的全面发展。
为了提高幼儿园教师的回应策略，提升教育教学质量，我园特开展了本次回应策略教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对回应策略的认识，明确回应策略在幼儿园教育中的重要性。
2. 帮助教师掌握有效的回应策略，提高教育教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升幼儿园教育水平。
三、活动内容1. 回应策略概述活动开始，首先由教研组长对回应策略进行概述。
回应策略是指教师在与幼儿互动过程中，根据幼儿的言行、心理特点等，采取恰当的回应方式，引导幼儿积极参与教育教学活动。
回应策略主要包括以下几种：（1）肯定性回应：对幼儿的言行给予积极的评价，增强幼儿的自信心。
（2）鼓励性回应：激发幼儿的内在动力，促进幼儿的自主发展。
（3）引导性回应：引导幼儿思考，培养幼儿的思维能力。
（4）帮助性回应：在幼儿遇到困难时，给予适当的帮助，让幼儿感受到关爱。
2. 教师案例分析接下来，教研组选取了几位教师在日常教育教学中的回应策略案例进行分享。
案例中，教师针对幼儿的不同表现，采取了不同的回应方式，取得了良好的效果。
通过案例分析，教师们对回应策略有了更深入的了解。
3. 教师互动交流在案例分析的基础上，教师们展开了热烈的讨论。
大家结合自身教学经验，分享了在回应策略方面的感悟和困惑。
针对这些问题，教研组进行了针对性的解答，并提出了改进建议。
4. 实践探索为了使教师们更好地掌握回应策略，教研组安排了实践环节。
教师们根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计了一系列教学活动，并在活动中运用回应策略。
实践过程中，教师们相互观摩、交流，共同提高。
5. 总结与反思活动最后，教研组长对本次教研活动进行了总结。
她指出，回应策略是幼儿园教育中不可或缺的一部分，教师们要不断学习、实践，提高自身的回应能力。
同时，她还对教师们提出了以下几点建议：（1）关注幼儿个体差异，因材施教。
教师的有效回应,幼儿说吹泡泡
教师的有效回应,幼儿说吹泡泡摘要：1.引言：教师回应幼儿的重要性2.幼儿说吹泡泡的情景描述3.教师有效回应的策略和方法4.回应的意义和影响5.结论：鼓励教师积极回应幼儿正文：【引言】在幼儿园的日常活动中，幼儿们总是充满好奇地探索着周围的世界。
在这个过程中，教师的回应对于幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
当幼儿说出“吹泡泡”这个想法时，教师如何有效地回应呢？本文将详细阐述这一话题。
【幼儿说吹泡泡的情景描述】有一天，幼儿园的课堂上，老师正在给孩子们讲解有关气泡的科学知识。
突然，一个小朋友兴奋地喊道：“老师，我能用吹泡泡的方式证明气泡的存在吗？”面对这个突发情况，教师以亲切的笑容回应道：“当然可以，让我们一起来看看你是如何用吹泡泡来证明气泡的吧！”【教师有效回应的策略和方法】1.积极倾听：教师首先要给予孩子充分的关注，认真倾听他们的想法和需求。
在这个例子中，教师听到幼儿关于吹泡泡的提议后，立即表示了肯定和支持。
2.鼓励探索：教师鼓励幼儿进行实际操作，验证自己的想法。
在这个场景中，教师邀请幼儿利用吹泡泡的方式展示气泡的存在。
3.提问引导：教师可以通过提问的方式，引导幼儿思考和反思。
例如，教师可以询问幼儿：“你为什么想用吹泡泡来证明气泡的存在呢？”或者“你认为吹泡泡和气泡有什么关系？”4.知识拓展：在幼儿进行操作的过程中，教师可以适时拓展相关知识，使幼儿在实践中学习。
例如，教师可以解释吹泡泡时为什么会看到五彩斑斓的颜色，引导幼儿了解光的折射现象。
【回应的意义和影响】1.培养幼儿自信心：教师的积极回应能让幼儿感受到自己的观点和想法受到重视，从而增强自信心。
2.激发学习兴趣：通过教师的回应，幼儿会更加投入到探索和学习中，培养对科学的热爱。
3.促进思维发展：教师的回应能引导幼儿进行深入思考，锻炼逻辑思维能力。
4.提高沟通能力：幼儿在教师的鼓励和支持下，会更加愿意与他人交流和分享自己的发现。
【结论】总之，教师对幼儿的有效回应具有重要意义。
幼儿园回应策略教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高幼儿园教师的教育教学水平，关注幼儿的学习兴趣和发展需求，我园于近日开展了以“幼儿园回应策略”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在帮助教师了解和掌握有效的回应策略，提升教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对回应策略的认识，明确回应策略在教育教学中的重要性。
2. 帮助教师掌握多种回应策略，提高教育教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 引入主题，明确回应策略的概念活动开始，主持人介绍了本次教研活动的主题，并对回应策略的概念进行了简要阐述。
回应策略是指教师在教育教学过程中，针对幼儿的学习兴趣、需求和发展特点，采取相应的教育手段和方法，以促进幼儿全面发展的策略。
2. 案例分享，探讨回应策略的应用为了使教师更好地理解回应策略，活动邀请了具有丰富经验的教师分享他们在教育教学中的成功案例。
案例中，教师们分享了如何针对不同类型的幼儿采取不同的回应策略，以及如何将回应策略融入到日常教育教学活动中。
3. 分组讨论，交流回应策略的经验活动进入分组讨论环节，教师们根据自己所在的年龄段和学科，分成小组进行讨论。
讨论内容主要包括：（1）如何观察幼儿，发现幼儿的兴趣和发展需求；（2）如何根据幼儿的兴趣和发展需求，选择合适的回应策略；（3）如何将回应策略与教育教学目标相结合，提高教育教学效果；（4）如何与其他教师分享和交流回应策略的经验。
4. 总结分享，提炼回应策略的关键要点在讨论环节结束后，各小组派代表进行总结分享。
主持人对各组分享的经验进行了提炼，总结出以下关键要点：（1）观察幼儿，了解幼儿的兴趣和发展需求；（2）尊重幼儿，关注幼儿的主体地位；（3）采取多样化的回应策略，满足幼儿的不同需求；（4）注重回应策略与教育教学目标的结合；（5）加强教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
四、活动总结本次教研活动圆满结束，教师们纷纷表示收获颇丰。
以下是活动总结：1. 通过本次教研活动，教师们对回应策略有了更深入的认识，明确了回应策略在教育教学中的重要性。
幼儿教师的回应策略提升式回应
幼儿教师的回应策略提升式回应你有没有发现，孩子们的思维就是一片“开花的草地”？天真、简单又不拘小节。
每当孩子们来找你说话，他们的眼睛里亮晶晶的，仿佛整个世界的秘密都藏在他们的小脑袋里。
作为幼儿教师，我们的任务不仅仅是教他们学会拼音、算数，还得懂得怎么回应他们，这一点至关重要。
那种不只是机械地回答问题，而是通过一种有温度的方式来回应孩子，才叫做“提升式回应”。
别看这些小家伙话不多，却总能轻易地让你陷入“迷茫”的境地。
有时候他们来问你一个问题，你听得一脸懵逼，心里想：“这问题也太出乎意料了吧！”但是，作为老师，我们不能简单地说一句“我不知道”就放过了。
你得根据孩子的情境、他们的情感去做回应。
我们给出的回应不仅仅是在传递知识，更多的是在传递关心和温暖。
你想啊，孩子还小，他们对世界的认识几乎从零开始，作为教师，我们的一句回应可能会影响他们对世界的认知。
所以，回应的方式真的很重要！比如孩子跑过来问你：“老师，天空为什么是蓝的？”哎，这个问题可能会让一些大人感到一阵“尴尬”，不过这时候你就得抓住机会了！不能敷衍，也不能说“你回家查查百科全书”，那多伤感情！你可以弯下腰，看着孩子的眼睛，轻轻一笑：“哎呀，天空为什么蓝呀？因为它像大海一样喜欢蓝色啊！阳光照在空气里，蓝色的光特别喜欢跑出来，嘿嘿，所以我们就看见了蓝蓝的天空！”你看，这样的回应不仅仅是给了孩子一个知识点，还通过形象的比喻激发了他们的想象力和兴趣。
你不只是“解答”了他们的问题，而是和他们一起走进了一个充满奇妙色彩的世界。
但是，这种回应方式并不止于此。
你还得时不时地鼓励孩子，让他们自己去思考和探索。
孩子们问的问题其实就像小小的挑战，你怎么回应，能让他们的自信心大大提升。
“哦，原来你也在想这个问题呀！那你觉得天空为什么蓝呢？也许你能发现不同的答案呢！”给孩子留下一点“思考的空间”，他们反而能找到更有创意的答案，这样不仅仅是教学的进步，更是孩子独立思考能力的培养。
幼儿教师与幼儿有效互动策略
幼儿教师与幼儿有效互动策略1.倾听和回应幼儿作为幼儿教师，我们需要倾听幼儿的话语、情感和需求，并回应他们的表达。
我们可以采用积极回应的方式，如微笑、眼神接触、肯定性的肢体语言等，来展示我们对幼儿的关注和尊重。
同时，我们还可以通过提问、评论或反馈来展示我们对幼儿言语的理解和关注。
2.利用多感官参与互动幼儿喜欢通过触摸、听觉、嗅觉、视觉等感觉方式来探索和获取信息。
幼儿教师可以利用孩子们感兴趣的素材和活动，如玩具、绘本、音乐等，通过多感官的参与来引发幼儿的积极参与和思考。
例如，幼儿教师可以在课堂上使用多媒体教具或互动游戏，让幼儿以全身心的方式参与学习。
3.提供引导和支持幼儿教师在互动中的角色不仅是接收者，更应是引导者和支持者。
我们可以通过提出问题、给予提示、鼓励尝试等方式，帮助幼儿思考和解决问题。
同时，我们也要学会倾听和接纳幼儿的意见和想法，并以积极的方式进行反馈和评价，鼓励幼儿的自主性和创造性。
4.建立正面关系和情感连接幼儿教师应努力与幼儿建立良好的关系和情感连接。
我们可以用温暖、亲切的语言和姿态来表达对幼儿的喜爱和支持，并尊重和包容幼儿的个体差异。
同时，我们还可以运用故事、游戏等方式来增进师生之间的互动和沟通，增加彼此的了解和信任。
5.创设丰富多样的学习环境幼儿教师可以创设丰富多样的学习环境，通过提供多元化的材料和活动来丰富幼儿的学习体验。
我们可以为幼儿提供有挑战性的学习任务，让他们参与到实际操作中，从而促进他们的自主探索和思维发展。
同时，我们还可以倡导合作学习和小组活动，让幼儿在与同伴互动中学习和成长。
总之，幼儿教师与幼儿有效互动是一项复杂而又重要的工作。
通过倾听、回应、多感官参与、引导支持、建立正面关系和情感连接、创设丰富多样的学习环境等策略，幼儿教师可以帮助幼儿获得更好的学习效果，并促进他们的全面发展。
幼儿园中有效的提问和回应策略1
幼儿园中有效的提问和回应策略在幼儿园中，有效的提问和回应策略对于促进幼儿的思考、激发学习兴趣以及加强师幼互动至关重要。
以下是一些有效的提问和回应策略：一、有效提问的策略1.递进式提问：递进式提问是一种层层深入、步步推进的提问方式。
教师可以根据故事内容或活动主题，由浅入深、由简单到复杂地提问，引导幼儿逐步深入思考。
例如，在讲述《三只小猪》的故事时，教师可以先问：“小猪们为什么要盖房子？”然后进一步提问：“他们分别用了什么材料来盖房子？哪种材料最坚固？”2.开放性提问：开放性提问是指那些没有固定答案，能够激发幼儿思考、发挥想象力的提问。
例如，教师可以问：“如果你是一只小猪，你会选择哪种材料来盖房子？为什么？”这样的提问能够鼓励幼儿表达自己的观点和想法，促进他们的创造性思维发展。
3.启发式提问：启发式提问旨在引导幼儿主动思考、寻找答案。
教师可以提出一些具有启发性的问题，如：“你觉得这个故事告诉我们什么道理？”或者“如果你是故事中的某个角色，你会怎么做？”这样的提问能够激发幼儿的好奇心，促使他们主动思考和探索。
4.复习式提问：复习式提问可以帮助幼儿巩固所学知识，同时激发他们的学习兴趣。
教师可以通过回顾之前学过的内容，提出一些问题来检验幼儿的学习成果。
例如，在教授完“四季”的知识后，教师可以问：“春天有哪些特点？和冬天有什么不同？”二、有效回应的策略1.重复幼儿语言：当幼儿回答问题时，教师可以重复他们的语言，这不仅能够让幼儿感受到被重视和尊重，还能够让他们更加清晰地听到自己的回答，从而增强自信心。
2.鼓励性回应：在回应幼儿时，教师应尽量采用鼓励性的语言，肯定他们的努力和进步。
例如，当幼儿回答问题时，教师可以说：“你真棒！你的想法很有创意！”这样的回应能够激发幼儿的学习积极性，促进他们更加自信地表达自己的想法。
3.拓展性回应：当幼儿回答问题后，教师可以进一步拓展话题，引导他们进行更深入的思考。
例如，当幼儿回答“我喜欢春天”时，教师可以问：“为什么呢？你觉得春天有哪些特别的地方？”这样的回应能够激发幼儿的好奇心，促使他们更加深入地思考问题。
谈谈教师回应和支持幼儿学习时可以有哪些策略
谈谈教师回应和支持幼儿学习时能够有哪些策略教师回应策略是指教师在对幼儿生成问题实行判断、分析之后所做出的返回时所采取的方式和手段。
在实践和研究中，教育工作者总结出了深化策略、迁移策略、嫁接策略、商议策略、留疑策略等教师回应策略。
教师回应策略的有效使用能提升幼儿的提问质量，从而激发幼儿探索学习的兴趣和愿望。
作为教师应会捕捉幼儿的生成问题，分析幼儿的问题价值，协助幼儿提升经验。
一、教师即时捕捉幼儿有价值的问题，实行价值判断。
心理学研究表明：幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界充满了好奇和疑问。
幼儿生成问题是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的作用中自主产生问题，幼儿的生成问题是从自身出发的，知识面比较狭窄，他们的提问带有随意性，在游戏中教师作为探索活动的引导者，应重视幼儿的提问，即时捕捉幼儿问题，实行价值判断。
在各种活动中，幼儿常常会被一些有趣的现象所吸引，并向教师发出持续的疑问。
如，有一次，因为前一个晚上刚下过雨，幼儿园场地上的塑胶地板是湿的，当第二天午饭后，阳光明媚，教师带领小班幼儿来到潮湿的塑胶地板上，此时幼儿惊奇的发现并提出“地板怎么‘冒烟’了？”“老师，这是什么？”“这是不是云？”“我们是不是在天上？”在这个偶然的机会，教师即时捕捉幼儿的提问，并结合实际情况实行价值判断。
从而得出这样的结论，“地板怎么‘冒烟’了？”这个问题可引发幼儿继续探索的愿望，更有利于教师去引导幼儿主动发现“水气蒸发”的现象及降雨的过程等等的知识。
如大班幼儿通过媒体、成人等知识面逐渐拓宽，当他们提出问题后教师即时捕捉判断能引发“主题活动”的产生。
一次，一位幼儿带来了一只木陀螺，旁边的幼儿就提出问题“这个木头是什么？”“这个陀螺怎么玩？”“这是谁的玩具？”等等的问题，于是，教师在这个系列相关“陀螺”的问题中，把握关键问题：“这是谁的玩具？”激发幼儿去探索爸爸、妈妈小时候还有哪些玩具，去探索各种玩具的玩法，让幼儿寻找、比较自己和爸爸妈妈小时候玩的玩具的特点等等，在收集、交流、整理中“爸爸妈妈小时候的游戏“这个主题应运而生。
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参考文献 ：
王丽杰． 新课程理念与 小学数 学课 堂教 学 实施 ． １版． 首都 师范
大学出版社 ， ２ ０ ０ ３ — ０ ４ ．
其 的培 养是我们 教学追求 的永恒 ； 作 为一 种习惯 与能力 ， 对其 从
小处着手并坚持不懈地加 以纵 深是我们贯彻新课 改精神的急需 。
（ 作者单位
・编辑 李建 军
面对幼儿回答的经验零碎、 片面时， 教师通过归纳、 概括， 能 ：
反馈给 予奖励。家长表扬孩子认 真倾 听两次可 以得一颗倾 听星。 美 国语 文教学研 究会会 长丹尼斯曾说 ： “ 从小学 到大学 ， 大多数人 的学习主要通过课堂倾 听来 进行 ” 。倾 听作为一种品质与素养 ， 对
２ ０ １ ４年 ３月 ８日
学 科教学
回应 幼 儿 的 策 略
文， １ 寸利萍
摘
要： 日常教 学中教师和幼儿之 间有着大量的语 言交流 ， 作 为教 育引导者 的教 师应 灵活有效地 回应幼儿， 实现教 师与 幼儿 、 幼儿
与幼 儿 之 间 的 良好 互 动 。 关键词 ： 拓展 式； 追 问式 ； 提升 式
・编辑
浙江省杭州 Ｉ 市萧山区汇宇小学）
所 以我们每一位教师 都应该 为此去思考 、 去实践 、 去探索 ， 让 我们
李建 军
盈衄Βιβλιοθήκη ５ ｌ 中， 教 师提出“ 怎样让小 鸟快乐 呢？， ， 幼儿纷 纷回答 ： “ 我给小 鸟送
当幼儿的 回答 出现不 同的声音或 提出错误的观点时 ， 教师运
苹果。 ・ 我给小鸟送玩具。， ， 教师立即进行拓展 ： “ 除 了给小鸟送礼 ： ｉ ｌ ｌ 质疑式 回应 ， 可使幼儿重新审视 、 反 复思 考 ， 通过头脑激荡和讨
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狗是小狗 的什 么呢？” 幼儿就根据 自己的观察凭借 已有 的经验说 ： 一方面就是 当幼儿 的回答有失偏 颇甚至出现错误时 教师不是直
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