建构新课改理念下的高中物理课堂教学模式
分析新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略
分析新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略一、创设积极、和谐的教学氛围在新课改下，高中物理教学应该以学生为中心，秉承“因材施教、因地制宜”的原则，创设积极、和谐的教学氛围。
在课堂教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣，引导学生参与让学生成为课堂的主体。
通过开展小组合作学习、讨论和展示等活动，培养学生的合作精神和创新思维，提高学生的自主学习能力。
二、合理运用信息技术手段随着信息技术的快速发展，高中物理教学也应该与时俱进，合理运用信息技术手段进行教学。
在新课改下，高中物理教学可以利用多媒体教学、网络资源和虚拟实验等手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过举办科技实践活动、物理建模比赛等活动，引导学生主动探索、实践和创新，提高学生的实际动手能力。
三、注重培养学生的思维能力高中物理教学不应该只是单纯的传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
在新课改下，高中物理教学应该注重培养学生的分析、抽象和推理能力，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。
教师可以通过设计探究性实验、案例分析和问题解决等教学活动，引导学生主动思考、动手操作，提高学生的实际应用能力。
四、强化跨学科融合在新课改下，高中物理教学应该与其他学科进行有效的融合，培养学生的综合素质。
通过物理与数学、化学、生物等学科的交叉探索和应用，促进学科之间的知识融合和交叉传递，培养学生的综合运用能力。
教师也可以通过组织跨学科综合实践活动、课程项目设计等教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学科交叉能力。
五、注重素质教育在新课改下，高中物理教学应该注重学生的综合素质教育。
除了传授物理知识，教师还应该注重培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神，积极引导学生参与科技创新实践活动、学科竞赛和科普宣传活动等，提高学生的科学素养和科学思维能力。
新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略应该是多方面的、全方位的。
教师要以学生为中心，创设积极、和谐的教学氛围，注重学生的实际动手能力和思维能力培养，强化跨学科融合和素质教育，在实践中不断探索和创新，提高高中物理教学的质量和效益。
分析新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略
分析新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略是指在新课程标准的指导下，如何通过一系列科学有效的措施和方法，提高高中物理课堂教学的效率和质量，增强学生的学习兴趣，培养学生的科学素质。
以下是几个构建策略的建议：1. 制定合理的教学目标高效课堂的建设首先要明确教学目标，确保目标明确、具体、可操作。
教师可以根据教材内容和学生特点，制定课堂教学目标，并与学生充分沟通，让学生明确知道课堂上要达到的目标是什么。
2. 运用多种教学方法在新课改下，要抛弃传统的一言堂式教学，采用多种教学方法，如启发式教学、问题导入、案例分析等，以激发学生的兴趣和积极性。
通过多种教学方法的应用，能够增加学生的参与度，提高学习效率。
3. 激发学生的学习兴趣在新课改下，要注重培养学生的学习兴趣。
教师可以通过设计生动有趣的教学内容和形式，引发学生的好奇心，让学生在探究中学习，在实践中获取知识。
教师可以引导学生关注物理与生活的联系，让学生认识到物理学的重要性，从而更加主动地投入学习中。
4. 提供充足的练习机会高效课堂需要给学生提供充足的练习机会。
教师可以设计大量的练习题，鼓励学生积极参与，通过反复练习提高解题能力。
教师还可以组织学生进行群体合作学习，让学生互相讨论、互相促进，提高问题解决的能力。
5. 注重实践操作新课程标准强调实践操作的重要性，教师应该充分利用实验室设施和资源，组织学生进行实践操作。
通过实践操作，学生可以巩固理论知识，培养实际操作的能力，提高实际问题解决能力。
6. 知识链接与拓展新课改强调知识链接与拓展，要求教师将所学知识与实际应用进行连接，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
教师应该引导学生进行知识拓展，扩展学生的物理学知识面，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中。
7. 注重评价与反馈高效课堂的建设需要及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
教师可以通过课堂测验、作业、小组讨论等方式对学生的学习情况进行评估，并及时给予肯定和指导意见。
以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂
以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂随着新课程理念的提出，教育教学也越来越注重学生主体性、实践性和探究性。
在此背景下，如何构建高效、有效的物理课堂也成为了教育教学中不可避免的问题。
本文将探讨以新课程理念为指导如何构建高中物理高效课堂，并提出一些有益的建议。
一、以学生为中心，注重实践探究传统的课堂模式往往是教师讲授、学生听讲、记笔记、做作业的模式。
这种模式缺少足够的互动和实践探究，容易让学生失去学习的兴趣和动力。
为了让学生更加主动地参与学习，我们需要以学生为中心，注重实践探究。
具体做法包括：1.注重实践操作：在课堂上，我们可以让学生亲身体验物理现象、实验操作等，让他们通过实践来发现问题、提出疑问、积累经验和提高思维能力。
这种方法可以使学生更加深入地理解和掌握物理知识。
2.鼓励学生自主探究：学生在课堂上需要具有自主探究的精神，教师可以通过提出问题、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，我们还可以引导学生进行自主探究，如让他们查询相关资料、设计小实验等，这样不仅能够激发学生的主动性，还可以提高他们的学习效果。
二、注重任务型教学，贴合学生生活任务型教学是指以生活实践活、社会问题为基础，将所学的知识、技能、思想、情感等有机结合起来，通过任务来驱动学生的学习和思考。
这种教学模式中，学生不再是单纯的被动接受者，而是主动参与者和创造者。
在高中物理课堂中，我们可以采取任务型教学的方式，例如：1.采用案例分析法：以实际生活中的物理问题为例，让学生通过观察、实验、思考等方式来分析问题，并解决问题。
这种方式可以使学生更加直观地感受到物理知识的应用和实用价值。
2.引导学生参与社会调查：物理知识在社会生活中的应用非常广泛，我们可以引导学生参与社会调查，了解实际应用中的问题和经验，激发他们对物理学习的兴趣和热情。
三、多元评价，激励学生自主学习在传统的课堂中，教师往往采用考试来评价学生的学习效果，这种方式过于单一、片面，容易造成学生的测评焦虑和成绩控制。
以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂
以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂高中物理课程是培养学生科学素养和创新思维的重要环节，而构建高效课堂则是实现这一目标的关键举措。
新课程理念以学生为中心，注重学生个性发展，强调教师在教学过程中的引导作用，要求教师以学生为主体，注重学生的自主学习和创新，为此，构建高中物理高效课堂需要以新课程理念为指导，注重学生的综合能力培养，更好地激发学生学习兴趣，激励学生主动学习，提高学生的学习效果。
一、注重学生的自主学习构建高中物理高效课堂，首先要注重学生的自主学习。
高中物理知识体系庞大，学习任务繁重，而传统的教学模式往往是教师为主导，学生为被动接受，这种教学模式容易让学生产生学习厌烦和枯燥的情绪。
我们应该让学生参与到教学活动中来，培养他们的自主学习能力，激发他们的学习兴趣。
在课堂教学中，教师可以通过设计一些开放性问题，引导学生进行自主学习。
在学习光学原理时，教师可以提出一个问题：“为什么铅直的铜管里面倒不出来水？”让学生自己动手做实验，自己去思考解决问题，通过自主学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师还可以让学生参与到实践活动中来，例如组织学生进行实验操作，让学生亲自动手操作，亲自发现问题，从而培养学生的实践能力和创新精神。
通过这种方式，学生会更主动地参与到学习中来，更主动地进行探究和实践，从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、注重学生的问题解决能力在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有挑战性的问题，引导学生进行思考和探究，例如在学习电磁感应时，可以提出这样一个问题：“为什么变压器的一侧加上直流电，另一侧却有交流电输出？”让学生通过实验和讨论，自主思考解决问题，培养其问题解决能力；或者通过设计一些实验探究活动，激发学生的好奇心，引导学生主动发现问题，通过探究和实践，培养学生的问题解决能力。
通过这种方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的问题解决能力。
构建高中物理高效课堂，还要注重培养学生的实践能力。
分析新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略
分析新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略随着新课改的不断深化，高中物理课堂教学也迎来了新的挑战和机遇。
在新的教育理念和课程要求下，教师需要不断探索和创新，构建高效的教学策略，促进学生的学习和发展。
本文将就如何在新课改下构建高中物理高效课堂教学的策略进行分析。
一、充分利用现代化教学手段随着科技的迅速发展，现代化教学手段已经成为教学的必备元素。
在高中物理教学中，教师可以通过多媒体教学、实验教学、互动式教学等手段，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学，可以生动地展示物理现象和实验过程，帮助学生理解抽象的物理概念；实验教学可以培养学生的实践能力和动手能力，加深他们对物理知识的理解；互动式教学可以激发学生的思维，提高他们的学习主动性和参与度。
充分利用现代化教学手段是构建高效物理课堂教学的重要策略之一。
二、注重培养学生的问题解决能力在新课改下，培养学生的问题解决能力已经成为教育的重要目标之一。
在高中物理课堂教学中，教师应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过研究性学习、案例教学等手段，可以让学生自主思考和探究，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
教师还可以通过提出引导性问题、设计开放性实验等方式，促进学生的思维活跃，让他们在课堂上不仅仅是被动接受知识，更能主动思考和提出问题。
注重培养学生的问题解决能力也是构建高效物理课堂教学的重要策略之一。
三、关注学生的个性发展在新课改下，关注学生的个性发展也成为了教育的重要理念之一。
在高中物理教学中，教师应该关注学生的个性差异，采用多样化和个性化的教学方式，满足学生的不同学习需求。
通过分层教学、个别辅导等方式，可以让学生在适合自己的学习节奏和方式下充分发挥个人潜能，实现个性化的学习和发展。
教师还可以通过开展讨论、合作学习等形式，促进学生之间的交流和合作，增强他们的团队合作精神和沟通能力。
关注学生的个性发展是构建高效物理课堂教学的重要策略之一。
四、注重课程整合和交叉学科教学在新课改下，课程整合和交叉学科教学已经成为了教育改革的趋势。
新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略
新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略新课改在高中物理教学中注重学生的主体地位，提倡学生积极参与和探究的学习方式。
为了构建高效的物理课堂教学，下面提出以下几点策略。
一、激发学生兴趣，引导学生主动学习1. 创设情境：运用问题情境、图表实验等方式，引起学生对物理问题的好奇心和思考兴趣，提高学习积极性。
2. 实践和实验：通过实践和实验，让学生亲身参与，亲自实验，体验科学的乐趣和发现过程，激发学生对物理现象和规律的兴趣。
3. 多媒体和网络资源的使用：利用多媒体和网络资源，提供生动的图像和实例，让学生在视觉、听觉等多个方面感受物理的魅力。
二、提高教学方法，加强学生思维能力的培养1. 引导学生思考：启发式问题引导学生启发性思维和创造性思维，培养学生的探究意识和能力。
2. 分组合作学习：把学生分成小组，进行探究、讨论和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 问题导向学习：通过提出问题，引导学生了解学习内容，分析问题，探索解决问题的方法，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
4. 质疑式评价：引导学生对所学知识进行质疑和评价，培养学生的批判性思维能力。
三、建立良好的学习环境，营造积极的学习氛围1. 自主学习：引导学生主动掌握学习方法，培养学生的自主学习能力，提高对物理学习的主动性和自觉性。
2. 知识扩展：通过拓宽学习渠道，开设各类物理实验课、科技社团等活动，提供更多机会和资源，丰富学生的物理知识和实践经验。
3. 个性化指导：根据学生的具体情况和特点，采取个别辅导、小组指导、差异化教学等方式，为学生提供个性化的学习支持和指导，帮助每个学生充分发展潜能。
四、加强学习评价，促进学生全面发展1. 多元化评价：采用不同形式的评价方式，如闭卷考试、开放性问题题目、实验报告、小组讨论等，全面评价学生的物理知识、实验能力、思维能力和合作能力。
2. 及时反馈：及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生及时调整学习策略和提高学习效果。
新课改下构建高中物理高效课堂策略探究
新课改下构建高中物理高效课堂策略探究随着新课程改革的不断推进，高中物理教学也面临着一系列的挑战和机遇。
在新的课程标准下，如何构建高中物理高效课堂，培养学生的问题解决能力和创新思维？本文将探讨新课改下构建高中物理高效课堂的策略，并提出一些探索与思考。
一、激发学生兴趣，培养学习动力激发学生学习兴趣是构建高中物理高效课堂的第一步。
在新课改下，教师需要结合学生的实际情况，选择生动有趣的教学内容，通过生活中的例子和实验，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学过程中，教师可以引导学生通过提出问题、实地观察和实验探究等方式，培养学生的发现精神和学习动力，使他们主动参与到学习中来。
二、注重引导与启发，培养独立思考能力新课改下的高中物理教学注重培养学生的独立思考能力，教师在教学中应注重引导与启发，让学生自主探究、自主学习。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、让学生自主讨论、引导学生寻找解决问题的途径等方式，激发学生的思考，引导学生探索和发现物理规律，培养学生的逻辑思维和创新能力。
三、多元化教学手段，提高教学效果多元化的教学手段是构建高效课堂的重要保障。
在新课改下，教师可以通过多种教学手段，如实验教学、案例分析、游戏互动、信息技术应用等，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生的主体性发展。
在教学中，教师应根据学生的具体情况和学习特点，合理选择教学手段，灵活运用，使教学内容更加生动有趣，提高学生的学习积极性和参与度。
四、关注学生个性发展，促进全面素质提升新课改下的高中物理教学注重学生的全面素质发展，教师在教学过程中应关注学生的个性发展，促进学生的全面发展。
在课堂教学中，教师可以通过分组讨论、情感互动、情景模拟等方式，促进学生的交往和合作，促进学生的情感认知和道德修养，培养学生的创新能力和综合素质，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
五、注重评价与反馴，促进教学的持续改进教学评价是高中物理教学中不可或缺的一环，教师需要注重教学评价与反馆，促进教学的持续改进。
新课程改革背景下高中物理高效课堂的构建
新课程改革背景下高中物理高效课堂的构建一、理念的更新在新课程改革的背景下，高中物理教学的理念需要进行更新。
传统的教学方法以传授知识为主，忽视了学生的创新思维和动手能力的培养，导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
新课程改革强调学生的主体性和探究性学习，要求教师在教学过程中注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学中来。
构建高效的高中物理课堂需要更新教学理念，注重学生的自主性和创造性，引导学生积极参与课堂教学，提高课堂教学的质量。
二、教学内容的优化三、教学方法的创新在新课程改革的背景下，教学方法的创新至关重要。
传统的教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏参与和动手操作的机会，导致学生学习兴趣不高，学习效果不好。
构建高效的高中物理课堂需要教师注重教学方法的创新，注重培养学生的动手能力和创新思维。
可以采用问题驱动式教学方法，提出一个真实生活中的问题，让学生通过观察、实验和分析，自主探究解决问题的方法，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师还可以采用多媒体教学手段，结合实验演示和动画视频等，生动直观地展现物理现象，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师还可以培养学生的团队合作意识，让学生在小组合作中共同探讨和解决问题，提高学生的合作精神和团队意识。
四、评价方式的改革在新课程改革的背景下，评价方式也需要进行改革。
传统的评价方式注重考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力的培养，导致学生应试能力强，但实际能力和创新能力较弱。
构建高效的高中物理课堂需要改革评价方式，注重培养学生的综合素质和能力。
可以采用多元化评价方式，包括课堂讨论表现、实验操作表现、作业完成情况、创新能力和实践能力等多个方面，全面评价学生的学习情况，激发学生的学习积极性，帮助学生全面提高。
可以采用开放性的评价方式，鼓励学生用自己的语言和方法回答问题，展现学生的个性和才华，提高学生的学习兴趣和学习动力。
以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂
以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂新课程理念是教育教学改革的重要指导思想，它要求构建以学生为中心的教学模式，注重发掘学生的自主学习能力和综合素质。
在高中物理课堂中，应该以新课程理念为指导，构建高效课堂。
第一，以学生为中心，注重师生互动。
高中物理课堂不能光是老师讲解知识，学生被动接受，而应该通过师生互动，学生参与讨论，激发学生的学习兴趣和热情。
老师可以通过提问引导学生思考，通过讨论促进学生合作探究和交流。
第二，注重学生自主学习能力的养成。
高中物理课堂不能仅仅是知识的传授，更应该注重学生的自主学习能力的养成。
这需要教师在教学中注重激发学生的学习主动性，引导学生探究问题的方法，培养学生的自主学习能力和自学能力。
第三，创设多样化的学习环境。
高中物理课堂要构建一个多元化的学习环境，通过创设虚拟实验、探究性学习、实际操作等多样化教学模式，激发学生的探究兴趣和广泛思考。
教师还可以引入多种物理现象的动态模拟、虚拟实验等资料，让学生通过多元化的学习渠道获取所需要的知识。
第四，注重学生综合素质的全面发展。
高中物理课堂不能只注重学生的物理知识，更应该注重学生综合素质的全面发展。
每个学生都有自己的特长，应该通过不同的教育措施，为不同的学生量身打造发展和提升平台。
教师应该具备一定的综合素质，包括教学、管理、辅导等多方面的能力，通过自身素质的提升，为学生提供更好的教育服务。
总之，高中物理课堂应该以新课程理念为指导，构建高效课堂。
这需要注重师生互动、学生自主学习能力养成、多样化的学习环境创设、学生综合素质全面发展等方面的教学措施，以此引领学生更好地实现自我价值。
以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂
以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂一、以学生为中心，提倡探究式学习新课程理念要求以学生为中心，从教育教学切入点和方案设计入手，让学生积极主动地参与和体验学习过程，探索和发现实际生活中的物理现象和科学原理。
因此，物理教学应该重视学生个性差异，设计多元化、探究式的学习任务，使学生的学习成果能积极应用于生活与实践。
教师应该引导学生通过实验、观察、测量、描述、分析、归纳、演绎等方式发掘知识和思维的本质，提高推理和创造能力。
二、注重跨学科和融合式教学物理科学与现实生活密切关联，与其他学科密不可分，物理学科的学习内容不单一，它通常与化学、数学等学科有很多交叉点，需要强调“知识互利”的特点。
因此，物理课堂应鼓励跨学科、融合式教学，将相关科学知识进行有机结合，培养学生的创新思维。
在教学中，可以通过探究和设计任务引导学生运用多学科知识进行综合解决问题，拓宽学生的科学视野，为学生发展职业兴趣做好铺垫。
三、体现情感共鸣与体验式教育情感交流与人际关系在教育教学中同样至关重要，情感共鸣是学生独特个性的发展和成长的要素。
由此，物理教学应该通过体验式教育让学生体验到知识，从而加深并加强学生对学习内容的情感理解和感受，目的就是要让学生在学习中认识到，知识可以和情感相融合，以感化学生自己，更好地将学习成果应用于生活实践中。
四、重视交互式课堂和自主学习随着网络普及和科技创新，学生的学习方式逐步趋于自主和个性化。
为此，在高中物理课堂中，应该重视教学互动，尽可能地让学生参与课堂，发挥学生的主体作用。
通过个案研究、自主阅读、小组讨论等方式激发学生的自主学习兴趣和能力，兼顾学生的知识获取和技能培养。
总之，要构建高中物理高效课堂，必须紧跟时代步伐，顺应新课程理念的发展要求。
在教学实践上要突出学生中心，注重探究式学习、跨学科和融合式教学、情感交流等整体素质教育特点。
同时，在实践过程中，要注意反思总结和不断改进，不断提高学生的学习成效与兴趣愿望。
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、
导学 生通过质 疑 、讨论 、交流等 方也 可 鼓励 和 引导 已学 会 的学 生 教 不会 的 学 生 ，达 到学 生互相 帮助 、合作学 习之 目的 。同时，教师 也 提 出 自己的问题 ，这些 问题 应是 学生 自以为简单 或是没 有 察觉 到的 问题 ，由师生共 同讨论 ，达成 共识 。之 后 ，教 师 可简要将 学 习重点 系统地 小结 ，梳理本 课的学 习 内容 。具
２ ０ １ ３ 年０ １ 月
教 学研 究
课改实践体验
建构新课 改理念 下的高中物理课堂教 学模 式
冀 志 恒
（ 河北省 南和县 第一中学，河北 南和 ０ ５ ４ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】在新的课改理念的实施下，高中物理的课堂教 学发 生 了较 大 的变 化 。如 何 建构 新课 改理念 下的 高中物 理课 堂 教 学模 式 ，是贯 彻新 的课 程理 念 、 实施 物 理课程 标 准 的关键 。 【 关键词 】新课 改；物理课堂；教学 在 新 的课 改理 念 的 实施 下 ， 高 中物 理 的课 堂 教 学 发 生 了较大 的变化 。如 何建 构新课 改理念 下 的高 中物理课 堂 教 学模式 ，是 贯彻新 的课程 理念 、实施 物理 课程 标准 的关 键 。那么 ，如何 建构 新课 改理念 下 的高 中物 理课 堂教学 模 式呢 ？ 五段式教学模式 这个教 学模 式的程序为 ：１ ．教 师根据授课 内容 ，联 系 生活 中 的物 理现 象创 设情境 ，将 学生 的思维 引入 到积极 的 思考之 中；２ ．提 出这 节课 的学 习 目标 、学 生 自学要求 ，学 生根 据 自学要求 自学 ，并 随时把 自己没 有弄 懂或 有疑 问的 地方做 好标记 ；３ ．教 师巡察发现 学生 自学 中存在的 问题 ； ４ ．教 师提 问 ，学 生汇报 自学 结果 ；５ ．师生 讨论 ，相互 纠 正 ，检 查 自学结 果；６ ．教师根据所 学 内容 ，设计一些联 系 实 际并 能充分调 动学生积极性 的练习题加 以巩 固；７ ．将 课 堂学 习 的内容延 伸到课 外 ，让学 生积极 思考 ，努 力探索 ， 用所 学知 识解释 一些 生活 中的物 理现象 。这 种教 学模式 中 包含 先进 的教学 理念 ：教师 的责 任虽然 是教 ，但 主要 的是
一
多媒体展示 或发 言辩论 。
第 四阶 段 ：点 拨 １ 、学生发言，师生评议。 （ １ ）通过组 问交流 、批 改，正确 的或不能确定 的答案 及 问题 已经 比较清 晰。
（ ２ ）教师不要忙 于给出正确答案 ，鼓励学生发 言表 明 对 正误 的再认 识或看 法 ，摸清 学 生思维方 向和思维 障碍 ， 引 导学 生 自解 疑 难 。 ２ 、 教师 精 讲 ，解 析疑 难 。 采 取 最优 的方 法 ，根 据 新课 标 要求 ，教师 要 抓住 关 键 ，抓大 放小 ，精讲 学生共 同存在 的 问题 ，让部分 学生产 生 顿悟 。教师 的讲授 必须把对 方 法的教学与 思维 能力的培 养 放 在 首位 ，而 不是 把 结 果呈 现 给 学生 ，讲得 透 ， 点得
一
（ ４ ） 以问题导 引学 生 思考 ． ．重在 培养 学生 的思维 能 力。 第三 阶段 ： 引 导 这不是 教师将教 材从头 到尾地 单纯讲一遍 ，而是在 学 生充 分 自学 以后 ，师生之 间、 学生与学 生之 间合作学 习、 互动式 学 习、合作 讨论 。学生在 自学过 程 中，教师通过 巡 察 ，全 面准确 地掌 握学生 自学情 况 。学 生 自学 结束后 ，引
教学 生学 ，教学 生会 学 ：学 在先 ，教在 后 ，要 以教导学 ，
以学促 教 。该模 式充分 体现 了 “ 一切为 了学 生 ，为了学 生 切，为 了一切学生 ”的教育 思想 。 二 、课堂基本结构 第 一 阶 段 ：导 入 导入 是一切课 堂教 学的前 奏 。在物 理教 学 中，教师要 寻找 生活 中能激 发学 生兴趣 的物 理现象 ，联 系本课 学习 的 内容 ，将其 有取 舍地移 到物 理课 堂 ，把 学生 的思维 引到 教 学 内容 之 中 ，让 学生 的思维 处于疑 惑和探 索 的边缘 。导入 之后 ，教师 及 时提 出本 课 的学习 目标和 自学要 求 。这样 ， 学生就能 自主地去学 习和探索本课 的内容 。 第 二阶段： 自学 当然不 是让学 生将 教材从 头到尾地 单纯 看一遍 ，而是 在教师 指导 下 自学 、实 验 。学生 自学 的前 提是 ，教师 提 出 学习 目标和 自学 要求并 进行 学前指 导后 ，学 生带着 问题 ， 在一定 时 间 内， 自学相 应 的内容 ，完成检 验性 的练 习。 自 学 的形 式灵 活多样 ，可 以是读 课文 、看例 题 、做实验 、发 现 疑难 做标 记 、做习题 等等 。在学 生 自学时 ，教师巡 察 ， 发现 问题 记 下 来 ，切 记 不 能打 断 学 生 思考 ，干 扰 学 生 自 学。具体过程如下： ｌ 、细读教材 ，基础梳理 。 （ １ ）教师 让学生 四个 明确 ：明确 阅读 内容；明确阅读 时间：明确阅读方法；明确梳理要求 。 （ ２ ）教材 和教 辅或 学科 “自学 导 引” 资料 的配 合使 用。 ２ 、 问题导 引，温故知新 。 （ １ ）围绕 教学 内容 和 目标 紧扣 教材 设计 核 心思 考 问 题。 （ ２ ）设 问要充分考虑 学生新 旧知识体系 的衔 接 ，合理 设置思维的梯度 。 （ ３ ）学生在 阅读教材 的同时 ，教师可 以利用多媒体或 黑板呈现思考 问题 。
体设计如下： １ 、 同桌检查，互批互改 。 （ １ ）在建 构弹 性合作小组时 ，充分考虑 同桌组 合的学 习能力，能互帮互学，相 互影 响，让优生带动差生 。 （ ２ ）讨论或批 改基础梳理的填空题或定 时训练 的选 择 题 或探 究活动中的问题 。 ２ 、 小 组 展 示 ， 生 成 问题 。 （ １ ）通过组间交流，完成基础 梳理和定 时作业 。 （ ２ ）各组长将 正确 答案标示在老师指定 的黑板上或 用