信息技术,让数学课堂“活”起来论文
现代信息技术让数学课堂更精彩论文
现代信息技术让数学课堂更精彩信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。
现代信息技术以惊人的速度进入中小学课堂，辅助学科教学，并以其独特的魅力，为教师的教和学生的学开辟了广阔舞台，为提高课堂教学效率创造了条件。
但是在实际操作中，我们会发现在信息技术辅助教学中教师所碰到的问题远不止这些。
一、现代信息技术教学的优势1.发挥现代信息技术的优势，激发学生学习兴趣。
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣”。
学生对所学内容感兴趣，就会引发其好奇心，而好奇心是推动学生去发现问题，探索解决问题的动力。
运用现代信息技术手段，创设生动的学习情境，激发学生学习的热情，唤起学生的参与课堂的欲望，使学生对学习产生兴趣，在学习中能够积极探索，主动参与到活动中去，树立学习信心，引发学生积极思维，从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望，激发他们的探究兴趣。
2、发挥现代信息技术的优势，改变学生学习方式。
在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，教师和教材再也不是唯一的知识来源，他们的知识广了、视野宽了、疑问多了，对教师的话他们开始思考、辩别、考证和质疑。
在这种情况下，教师根据教学需要，及时提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。
3、发挥现代信息技术的优势，发展学生空间观念。
空间观念是创新精神所需的基本要素之一。
所以《新课程标准》把空间观念作为义务教育阶段数学学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作为数学思考方面的一个重要目标。
几何形体，尤其是较复杂的形体，学生往往难以理解和解答。
小学数学信息技术应用论文：知“希”之贵敏于用,把“沃”信技润课堂
知“希”之贵敏于用把“沃”信技润课堂——借助希沃白板5优化教学例谈“工欲善其事，必先利其器。
” 2018年4月13日，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》首次提到“智慧教育”。
说到“智慧教育”，一线老师必然首先要思考“智慧教学”。
窃以为，“人技”协同培养智慧、技术融合学习环境，应是促进“智慧教学”的常规样态。
如果说“善其事”在这里指向课堂智慧育人的达成，那么就要提及“利其器”——“人技”协同。
这里的“人”既指老师，又指学生，“技”自然是指现代化教育技术。
本文欲择取“希沃白板5”这一技术的应用，以彰显数学课堂对于培养学生的逻辑思维能力以及数学思维能力的高效作用，达到用信息技术改变传统教学模式，实现教师高效教学、学生个性化学习的目标。
一、直观演示促认知教师在课堂教学中通过创设问题情境，可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
教师可以利用希沃白板5中的白板、视频、画图、文本等功能，使学生在课堂教学中可以积极参与到学习中，并利用希沃白板5提供的素材进行自主探究和合作交流。
例如，在讲解“圆的周长”这一章节内容时，教师可以通过利用希沃白板5中的“画布”功能，将圆周划分为若干个等分点。
然后教师可以通过画图功能让学生了解圆周率的数值。
在了解到圆周率时，教师可以让学生利用希沃白板5中的“绘图”功能绘制出圆，然后再通过点击“画布”功能进行移动和旋转，从而让学生能够直观地感受到圆周率。
教师可以利用希沃白板5中的“文本”功能，将圆周率的相关资料进行展示，并让学生选择自己喜欢的资料进行阅读，这样学生不仅能够感受到圆周率的意义，还能够更好地理解圆周率的相关知识，从而有效提高课堂教学效率。
二、动静交融促互动在课堂教学中，师生互动交流是十分重要的。
因此，在数学课堂教学中，教师要学会借助希沃白板5这一教学工具，通过利用希沃白板5提供的丰富资源和教学工具，使学生在互动交流中加深对知识的理解。
例如，在教学“圆的认识”这一知识点时，教师可以先在黑板上画出一个圆，然后再通过希沃白板5提供的动画功能，将这个圆转化成一个线段。
信息技术让数学课堂教学更高效
管理科信息技术让数学课堂教学更高效◎吴岳军日新月异发展的信息技术，迅速地渗透到现代教育中，特别是多媒体技术的发展，为推行素质教育，改革课堂教学，提升课堂教学效率提供了契机。
近几年来，国家大力推进教育现代化信息技术建设，加快了“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”的建设，实施了全国中小学老师信息技术应用能力提升工程，从硬件、软件两方面为现代信息技术在教学中的应用打下了坚实的基础。
只要我们合理地运用多媒体技术进行教学，发挥它的优势，就能让我们的课堂充满活力，从而提升课堂教学的效率。
一、直观展示，激发兴趣数学知识从现实生活中抽象出来，来源于生活又服务于生活。
学生由于家庭经济、生活环境、年龄等原因，接触面往往有限，对一些知识缺乏感性的认识，因而对一些数学概念的理解感到盲然，久而久之，就对数学失去了兴趣。
如果在导入新课时，我们收集一些跟生活有关的图片或一些现象，利用多媒体技术能集图像、动画、视频、声音、文字等信息于一体的功能，给学生创设生动、直观、形象的学习情境，就可以激发学生的求知欲望，开启学生思维的闸门，提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
例如：在教学“轴对称图形”这一课时，我从网上搜集了：天安门广场、泰姬陵、艾菲尔铁塔、加拿大国旗、澳门特区区徽、脸谱、大众等车标、枫叶、蝴蝶、房子的装修图案、地板砖拼成的地面、等腰三角形、长方形等轴对称图案，运用多媒体技术制作成一段“请您欣赏”的短片，在轻松、活泼的音乐声中，一幅幅精美的图案呈现在屏幕上，学生们惊叹不以。
这时老师及时给学生提出问题：这些精美的图案有什么共同的特点吗？顿时学生们议论纷纷，然后我运用多媒体技术的动画功能，先在每一个图案中，添上一条直线将它分成两个部分，再将图案沿直线对折，引导学生们观察、比较、归纳、总结，他们很快就明白了什么是轴对称图形。
根据学生的身心特点使用多媒体直观展示，并设置问题情境，激发了学生探求新知的意识，激发了学生的学习兴趣和求知欲，从而使整个课堂充满了活力，让学生迅速地投入新知识的学习中。
信息技术在数学课堂教学中应用论文
信息技术在数学课堂教学中的应用《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
一、为什么要在数学课堂教学中加入信息技术？1．把“学数学”变为“做数学”。
现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”、“z＋z智能教育平台”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做”数学实验”。
例如：七年级学生学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解。
对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解，但对截面是五边形或六边形的情形学生就很难想象了。
现在利用“z十z”智能教育平台，一切都迎刃而解。
通过演示，学生能真切感受截割的过程。
如果人手一机的话，学生就可以亲自动手，改变平面的位置，从不同的方位感受截面的形状了。
又如：讲三角形内角和定理，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。
现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度。
这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么”的欲望。
2．利用动态演示突破教学重点和难点。
计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
例如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。
如何在数学课堂中利用信息技术优化教学论文
浅谈如何在数学课堂中利用信息技术优化教学摘要：信息技术的有效利用作为深化教育改革的重要课题之一，已越来越受到广大教师的关注。
现代教育技术为小学教学提供了新的生长点和广阔的展示平台。
那么，如何在数学课堂中利用信息技术优化教学呢？现结合本人教学实际，谈几点体会。
一、利用信息技术、创设情境，改变教学方式《数学课程标准》指出：要重视创设现实情境，使学生感受学习数与计算的必要性，而不是纯粹的从计算到计算。
在传统的课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，想了不少的办法：或是绘声绘色，或是亦歌亦舞，或是实物展示，或是幻灯辅助等等。
但这些方法难免容量少，手段单一。
多媒体计算机、网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图像和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，情境生动逼真，能够使学生进入角色快，积极性高。
为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。
即在教师指导下，为了学生的学习和发展，在校园模拟网络环境下“人机互动”，使信息网络成为学生认知、探究和解决问题的工具，从而促进教学内容呈现方式和师生互动方式的变革，培养学生信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，这是提高学生学习效率的一种新型的教学样式。
二、利用信息技术、丰富教学内容，激发学生学习兴趣现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题信息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
此时，信息技术的适时合理地利用，能为学生提供感兴趣的联系生活的学习素材，这样能更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，收到事半功倍的效果。
例如，教学“加法的初步认识”一课，多媒体出示了两幅图画，一幅是父子两人买完金鱼走出鱼市的画面；另一幅是回家后父子两人把金鱼倒入鱼缸的画面。
上课时我利用多媒体把两幅图分别出示：首先出示“鱼市买鱼归来图”，要求看图找信息：你知道了什么？几条红金鱼可以用数字几表示？几条黑金鱼？可以用数字几表示？它们放在几个袋子里？在学生明确已知条件后，又出示了往鱼缸里倒鱼的图，并提问：他们在干什么（2条红金鱼和1条黑金鱼都放进了同一个鱼缸）？引导学生根据平时的生活经验悟出“合并”的意思。
信息技术让数学教学如沐春风论文
信息技术让数学教学如沐春风随着现代信息技术的高速发展，信息技术在教育教学中占据着越来越重要的地位. 而把信息技术巧妙地运用于数学课堂教学，寻求数学教学与信息技术的整合点，不仅生动、直观、立体，而且信息量大，互动性强，具有趣味性，灵活性等特点，大大开辟了学生的新视野，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境，给传统数学教学带来了强大的生机和活力.一、信息技术与数学教学有机整合，能有效提高学生的学习兴趣，提高教学质量一直以来，传统的学习方法，教学方式限制了学生视听能力的发挥，不利于学生学习方法的掌握，而现在网络化、多媒体化现代信息技术的出现和应用，实现了声、像、图、文的有机结合，甚至给我们数学教学带来了革命性的变化. 信息技术融入到数学课堂中，综合应用动画、图像、图形、声音、文本等多种媒体，鲜艳的色彩、生动的画面，巧妙的设计，使表现的内容更充实，更全面，更具有吸引力. 给学生一个完全自主的空间，一个更广阔的舞台来张扬个性. 有效帮助学生打破认知中的时空界限，调动学生用各种感官来感知内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，在有趣的游戏中完成体验. 如在“圆的认识”这一课中创设水波情景，运用动画演示“在同一圆中所有半径都相等，所有直径都相等”这一过程，运用大量精美图片与背景音乐全新演绎“生活中的圆”……这些本身就有力地激发了学生的学习的兴趣，增强了学生的参与意识，化被动为主动. 多媒体课件涉及面广，信息量大，针对性强，有利于加强学生对新知的理解和深化，这是我们传统课堂无法与之相比的. 这种整合手段，是对传统教学方法的一种补充，绝对不是对传统教学的否定.二、信息技术与数学教学有机整合，能有效发挥学生的主体性，优化数学教学现代信息技术的飞速发展和多媒体环境下的网络教学的应用给小学数学教学带来了深刻的变革，同时也为数学教学资源的开发和优化提供了前所未有的机遇. 多媒体信息技术一向具有多种感官同步进行的直观效果，使学生闻其声，见其形，入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点. 例如：在教学“认识公顷”一课时，学生已初步具备了主动学习、自觉思考的能力，对于老师提出的学习任务，他们有主动回忆、主动探索的内驱力，因此整合已成必然. 依托多媒体强大的视听技术，带领学生游历了大江南北各处景点的占地面积，“公顷”在孩子的头脑中越来越具体，自我表达意识越来越强烈. 在这样一个真实的教学环境里，让学生带着真实的任务学习，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生，进而形成了师生、生生间多渠道的广泛信息交流，充分彰显了学生的主体性.三、信息技术与数学教学有机整合，能有效培养学生的创新精神，增强数学真实性培养学生的创新精神是小学数学教学的重要任务. 把信息技术与数学学科整合进行教学，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养是生动的、积极的. 创新需要宽松、和谐的教学氛围，只有这样才能给学生一个充分思考的自由空间，发挥他们奇特的想象力，激发学生的好奇心和创新欲. 而运用多媒体技术恰好就能创设这种氛围，紧紧围绕信息技术和数学学科的整合点，还原相关数据的具体情境，多角度地将大量教学信息快速地传递给学生，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，就能有效帮助学生建立表象，不时迸发创新火花，从而寻求到不同解法. 另外，在现代教育理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，新的理念要求我们应把学生置于生活化、多元化的学习环境中. 数学离不开生活，生活中处处有数学，而我们传统的数学教学却常常进行架空式的纯数学训练，学生缺少学习和运用的欲望. 运用现代信息手段可以很轻松地拉近数学与生活的距离，并能积极唤起学生的情感意识. 例如：教学“认识公顷”一课时，为了让学生了解有关公顷的相关数据，感知公顷在现实生活中的运用，视频特别呈现了一段有关颐和园的珍贵历史片段，整个过程中演示与讲解、情感与体验融为一体，既让学生参与了知识形成的全过程，又唤起了学生的爱国情感.四、信息技术与数学教学有机整合，能有效扩大学生的信息量，感受数学文化的魅力以计算机技术、多媒体技术、网络技术为主的现代信息技术为数学教学提供了重大机遇，多媒体技术有着信息容量大，变化迅速的特点，能大大充实我们学生的研究材料，有利于提高课堂的教学节奏和教学效果，使学生拥有更多的参与机会，开阔了学生视野、开启了学生的心智，并为提高学生的自主探究能力提供了一条捷径. 如，在教学“圆的认识”一课时，笔者利用多媒体技术手段在圆所内含的文化特性这条主线上做足了文章，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会了画圆，了解了圆心、半径、直径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系. 从“在一切平面图形中，圆是最美的”到“没有规矩，不成方圆”，从二千多年前墨子记载“圆，一中同长也”到《周髀算经》所载“圆出于方，方出于矩”，从中国古代的阴阳太极图到生活中的圆形拱桥、世界著名的圆形建筑、中国著名的圆形景德镇瓷器、中国民间的圆形中国结、中国传统的圆形剪纸、世界著名的圆形标志设计等等. 在多媒体技术强大的视觉冲击下，自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”全部被有效整合进本课教学，使学生整堂课都置身于鲜活的文化背景中，浸润在数学知识的发展演变过程中，让学生感受了知识形成的全过程，大大丰富了学生的表象. 而在传统教学中只能借助于图像、文字来描述圆，显然显得苍白无力.当然，在运用现代信息技术融入到数学课堂教学的过程中，应注意体现“数学性”和“合理性”，即多媒体的选择运用要围绕小学数学教学的特点来进行，把握“适时”和“适度”，不能追求“为用而用”，不可完全替代教师演示和学生操作. 只有这样，才能充分提高整合的有效性，提高小学数学课堂教学的效率.。
合理利用信息技术 提高数学课堂效率论文
合理利用信息技术提高数学课堂效率随着教育改革的不断深化和信息技术的不断更新，信息技术越来越普遍地应用于数学课堂，使课堂越来越生动、精彩。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”.信息技术环境下的课堂利用先进的多媒体技术、网络技术作为载体，给我们的课堂带来了新的活力。
本文结合自己的工作实际，就信息技术环境下的数学课堂如何引导学生进行探索性学习，提高数学课堂教学的效率谈谈自己的一些粗浅的想法。
一、利用信息技术中的动画效果，激发学生的学习兴趣。
心理学的理论指出：动机在学习中是很重要的一个因素，它对人的学习可以发挥明显的促进作用。
利用信息技术使学生的学习方式由“听讲”、“记笔记”，更多地变为观察、实验和主动地思考，有利于发挥学生在学习中的主体地位；多媒体计算机图文音像并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激。
由于动画是模拟事物的变化过程，表现难以观察、难以想象的宏观和微观的世界，以直观的形象说明抽象的科学原理。
适当地运用动画这一特殊的手段，把抽象化的内容转化为形象直观的信息，可以提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，便于理解掌握教学内容，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，能取得其它方法不能达到的效果，提高教学效率二、利用信息技术改变课堂授课模式，提高课堂效率。
1、化静为动，揭示知识的形成过程传统的数学课堂一味的强调知识性，从而造成课堂模式的单一化，一味的采用讲练结合的方式使数学课堂变的枯燥乏味。
在以往的课堂中老师讲是主要的授课方式，我们往往关注的是学生有没有将知识学到，有没有把解题技巧掌握。
信息技术让数学课堂更精彩
信息技术让数学课堂更精彩信息技术的不断发展与运用，给各个领域带来了巨大的改变。
在教育领域，信息技术也有着重要的应用，尤其是在数学教育中。
信息技术的引入，让数学课堂变得更加精彩，更加生动有趣。
信息技术为数学教学提供了更多的教学资源。
传统的数学教学主要依靠教科书和黑板，学生只能依靠教师的讲解来理解概念和解题方法。
而现在，有了信息技术的支持，教师可以通过幻灯片、视频、动画等多媒体资源来展示和讲解数学知识，让学生更加直观地理解概念。
学生也可以通过网络和电子书等方式自主学习和查找相关资料，丰富自己的数学知识。
信息技术为数学教学提供了更多的资源和渠道，让学生的学习更加丰富多样。
信息技术可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
传统的数学教学注重基础知识的传授和应试训练，而缺乏对数学知识应用和发展的培养。
而现在，信息技术可以通过模拟实验、数学建模等方式，让学生亲身体验数学知识在实际应用中的作用和意义。
通过数学软件，学生可以模拟各种实际问题，进行数学建模，从而理解数学在解决实际问题中的作用。
信息技术的应用让数学更加贴近生活，更加有趣，激发了学生的学习兴趣和创造力。
信息技术也提供了更多的互动和合作方式。
传统的数学课堂通常是教师为主导的，学生被动接受知识。
而现在，信息技术可以通过网络平台和应用软件，构建起学生与教师之间、学生与学生之间、学生与知识之间的互动与合作。
学生可以通过网络平台和应用软件进行在线讨论、课程互动，分享数学问题的解决方法和思路，共同探讨数学知识的应用。
这种互动和合作的方式不仅能加强师生之间的交流，也能培养学生的合作精神和创新思维。
尽管信息技术给数学课堂带来了许多好处，但也存在一些挑战和问题。
一些教师对于信息技术的运用还存在一定程度的不适应和抵触，需要培训和支持。
信息技术的运用也需要投入大量的教育资源和设备，对于一些贫困地区或资源匮乏的学校来说，可能会面临困难。
信息技术的应用也需要与教材教法相结合，不能过度依赖技术本身，而忽视了数学教学的本质。
信息技术为数学课堂注入了新的活力
观察 画角 时先 画什 么 ，再 画什 么 ，最后 画什 么 ” 的要 求 ， 学 生带 着 问题观 察 。 让
力 集 中 ，给 学 生 留 下 的 印 象 非 常 深 刻 。
了学 生学 习兴趣 ；． 息技 术让数学课 堂 彩鲜 艳的太 阳 、 ２信 月亮 、 球三颗 星球运 行 由于是 电脑 来 画 ，手段变 化 ，学生注 意 地 亮绕地球 转一周是一月 ， 地球绕地轴 自转 然后 教师 在黑板 上画角 ，进一 步明确 画
“ 之 以鱼 ， 如 授 之 以 渔 。” 国 的 授 不 中
息技 术作 为学 生学 习数 学和 解决 问题的 变 得 清 晰
式， 使学生乐意把更 多的精 力投入 到现实 这 句 古话 很经 典地 道 出 了一 个道 理 ： 数 是静 止的 ，只能反 映事物 变化 的结果或 的、 索性 的数学活动 中去 。 这里提出的 学教 学过 程 中关键 是让学 生掌握 知识 的 探 ”
周是 一 日。 象 的动 画把 学 生 带进 了奇 角 的步骤 ，渗透 角的形成 。最后 让学 生 形
“ 数学课 程标 准 ” 出 ：现 代信息 技 妙 的 宇 宙 ， 知 了年 、 、 的 来 历 ， 时 独立 画角 。这样 的教学设计 ，让学 生 主 提 “ 感 月 日 同 术 的发展对 数学教 育的价 值 、 目标 、 内容 学 生对年 、 、 月 日的其他 知识也 产生 了疑 动参 与 ，了解知识 形成 的全 过程 ，符合 以及学与教方式产生了重大的影响。 数学 学学 习内容和 方式的影响 ， 大力开发并 向 学生提供更为 丰富的学 习资源 ， 把现 代信 强有 力工具 ，致 力于改 变学生 的学 习方 问。 可见 用多媒体演示诱发了学生探 究新 学 生 的 心 理 需 求 ，从 而 使 学 生 掌 握 了 画
让数学课堂鲜活起来,赋予“生命态”知识论文
让数学课堂鲜活起来,赋予“生命态”知识在数学课堂上，学生和教师遭遇的知识更多是理性的、抽象的、固定化的法则和定理，缺乏”人气”的知识，一堆”死”的符号型的结论，与语文科所蕴含的丰富的人文性相比，数学教材存在着育人资源原始贫乏的”先天不足”。
为弥补这个”先天不足”，新教材在呈现方式上力求从”问题情境--建立模型--解释与应用”，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，那么，应该创设怎样的”问题情境”，怎样的”实际问题”才能使学生的生命得到彰显，从而从更深的层次上体现生命化课堂的应有之义呢？叶澜教授曾指出：……使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。
具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。
我们要在课堂上努力生成生活化的情境，使数学知识与生活实践有机结合起来，促进学生的动态生成发展。
目前，许多一线教师也都在进行这方面的尝试，这其中也不乏涌现了许多优秀的生活化情境教学例子，但是我们在实践中也发现许多机械化、教条化的教学现象，“为生活而生活”，使数学教学的“生活化”流于一种形式。
如有的老师为了体现数学的“生活味”，在课始，引入一个生活故事或进行一个生活游戏，然后话锋一转：“下面我们就来学一学有关的数学知识”，结果一上课就浪费了很多时间；在课快结束时，启发学生联系生活实际：“你能举出生活中类似的例子吗？”“你懂得了什么道理？”----把数学知识与生活硬地扯在一起。
我们要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，生成生活情境，使学生积极主动地投入到数学的思维中来，同时又要运用数学的眼光去分析、解决现实中的问题。
“数学”与“生活”是水乳交融，互相生成的综合教学体。
二、营造生命态的绿色数学课堂氛围如果说学校是师生展示生命活力的绿洲，那么在这块绿洲上最为靓丽的风景就在课堂。
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信息技术,让数学课堂“活”起来摘要：随着现代科学技术的发展，信息技术已进入我国的教育领域，并为教育提供了更多、更优的技术支持。
尤其以计算机技术为核心的多媒体技术、网络技术的迅速发展和在学校的广泛普及，改变着人们的教育观、教学观、学习观，为学校教师的教学和学生的学习提供了良好的教学平台，使现代学校教学在教学媒体、教学内容等方面实现了信息技术与课程的整合化。
本文就信息技术与课程整合的意义，以及信息技术与数学教学的措施等问题作一些简单阐述。
关键词：信息技术小学数学课程整合
信息技术与各学学科课程的整合是当前课程改革的重点内容之一。
多媒体技术是现代教学的手段之一。
随着科学技术的进步和新课程改革的进步深入，在课堂教学评价中对课堂现代化教学手段运用的熟练程度、深度和广度的权值越来越高，多媒体技术的运用，在一定程度上改变了传统的教学模式，在课堂效率及教学质量提高上也起了一定的积极作用。
如何充分认识信息技术，如何把信息技术和传统的教学手段有机地结合起来，优化课堂结构和教学方法，提高学生参与的兴趣，使学生能在轻松愉快的环境中学习知识，达到提高教学效率和教学质量的目的，更是我们广大教育工作者努力的方向。
笔者在教学实践中是这样做的：
（一）创设情境，激发兴趣，引出问题
学生的学习过程不是一个被动的吸收过程，而是在已有知识的基础上实现掌握新知的过程。
在这个动态过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用。
教师可以借助于信息技术将文字、动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的引入情境，这样能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变成“我要学”，为新知的传授创设良好契机。
例如，《长、正方形的周长》一课，是这样导入的：“前两天我亲手为我的儿子缝制了一个小椅垫和一个小枕套，你们想不想见识一下这两件作品呢？”在学生们的一致响应下，老师利用多媒体教学软件向学生们展示出了两件作品的图案。
学生们口中发出了“哇”、“哦塞”的惊叹声。
此时的学生已被屏幕上的画面吸引住了，兴趣盎然。
紧接着有学生说：“如果给它们缝上花边就更美啦！”同学们都积极响应。
“在哪儿缝花边？”“买多长的花边？”“怎样计算？”可见，问题提得很有价值，学生已不知不觉地进入了学习的角色，探索问题的热情极其高涨，思维也异常活跃，进入了学习的最佳状态。
为了解决问题，满足自身的心理需求，学生们都积极投入到下一阶段的学习。
从中可以看出，学生对问题的提出、探究兴趣的激发，信息技术起到了至关重要的作用。
（二）自主探究，合作交流，解决问题
建构主义强调以学生为中心。
要充分发挥学生的主动性，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决
实际问题的方案。
强调和利用各种信息资源来支持学生的学。
为了
支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源。
例如，教学《小数加减法》时，因为学生有和家长一起或独立去商场购物的经验，老师利用计算机这一强有力的工具，发挥其特有的其它工具所不可替代的功能，设计制作模拟网站及“网上商场”，同时把网上处理数据的方法用到数学计算课上，通过“网上商场”这一信息社会才有的产物，将购物、调查等实践活动引进课堂，使多媒体、网络技术的优势得到充分的发挥。
在小组活动中，学生通过上网，进行查寻、了解商品信息，经历购物的全过程，采用网络技术辅助数学教学，学习过程基本处于学生自我控制的状态，学生面对计算机屏幕通过键盘和鼠标，控制对商场调查分析选择的活动节奏，并且可以自由讨论。
学生在这个过程中，在获得学问性知识的同时获得体验性的知识，如怎样了解和比较价格，货比三家，少花钱多办事等；不仅获得方法性的知识，如调查、分析、设计、调整，而且获得综合性的知识，如笔算与计算器、口算、估算的综合运用，网络工具的功能等。
通过将现代信息技术引进课堂，实现了所有学生的积极参与，把过去的“听”数学变为自己学数学，“做”数学，较好地落实了《数学课程标准》对计算教学的要求。
（三）分层练习，反馈矫正，注重应用
利用计算机为学生提供大量不同类型（填空、判断、选择、计算、绘图、解决问题等）、不同层次的习题，计算机的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量之大的反馈信息。
传统教
学中，教学效果往往通过批改学生作业或检测才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。
计算机可以非常容易的实现对学生课堂练习的及时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性，另一方面能使教师及时掌握学生的反馈信息，为调整下一步的教学提供有力的依据。
另外，利用计算机的测试功能，可当堂对本课的内容进行全班达标检测，并能按指定的顺序及时调出检测题，选择相应的答案，有利于纠正错误及时补救，达到了当堂巩固，当堂矫正的目的，解决了传统教学不能解决的问题。
大大提高了教学效率，从而保障了学生更加积极主动地参与数学学习。
例如，《长、正方形的周长》一课，在计算机中设计了a、b、c 三层练习题。
a层：基本题。
让学生利用长、正方形周长知识进行选择和判断，并进行简单的实际应用。
b层：变式练习。
利用长、正方形周长计算公式灵活的解决日常生活中的问题，体会数学知识服务于生活的道理。
c层：思维训练题。
这一练习是对本课所学知识的扩展和延伸，是为学有余力的学生准备的。
在每一层练习中，计算机中都设有提示和帮助两个按钮，点击提示按钮，计算机将会告诉学生如何利用键盘和鼠标操作每一层练习题，点击帮助按钮，计算机将会对遇到学习困难的学生提供学习帮助。
在分层练习中，教师不给学生化定界线，而是由学生根据自己的喜好和对所学知识的掌握程度自主选择练习题上机操作。
学生每做完一层练习题，计算机都会给出相应的成绩。
当学生做完一层练习题之后，还可以根
据练习情况，自由选择其他层次的练习题。
总之，信息技术与数学教学的整合是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展趋势。
在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为教师，我一定合理运用信息技术，让数学课堂“活”起来，把数学知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，让我们的教学精彩起来！。