我国幼儿园语言教育儿童文学作品不同时期价值取向比较分析
儿童文学的价值与意义分析
儿童文学的价值与意义分析儿童文学是指专门为儿童创作的文学作品，它以儿童为受众，通过文字的形式传递信息和情感。
儿童文学在培养儿童的阅读兴趣和能力、启发他们的想象力和创造力、塑造他们的价值观和人格等方面具有重要的价值和意义。
首先，儿童文学能够培养儿童的阅读兴趣和能力。
阅读是一种重要的思维活动，能够开拓儿童的视野，丰富他们的知识。
而儿童文学作为一种适合儿童阅读的文学形式，通过生动有趣的故事情节、丰富多样的人物形象以及优美动人的语言，能够吸引儿童的注意力，激发他们的阅读兴趣。
同时，儿童文学作品通常以简洁明了的语言表达，有助于儿童理解和记忆，提高他们的阅读能力。
其次，儿童文学能够启发儿童的想象力和创造力。
儿童天生具有丰富的想象力和创造力，而儿童文学作品正是通过丰富多彩的故事情节和奇幻的世界，为儿童提供了一个发挥想象力的空间。
儿童可以在阅读中与故事中的人物一起冒险、探索未知的世界，这种体验能够激发儿童的创造力，培养他们的思维能力和创新意识。
此外，儿童文学还能够塑造儿童的价值观和人格。
儿童时期是人格形成的关键时期，而儿童文学作品中的道德教育是塑造儿童良好价值观的重要途径。
通过儿童文学作品中的正面角色和积极价值观的传递，儿童可以学习到诚实守信、友善互助、勇敢坚强等美德，培养他们正确的价值观念和道德观念。
同时，儿童文学作品中也会有一些冲突和挑战，通过这些情节，儿童可以学会应对困难和挫折，培养坚韧不拔的品质。
此外，儿童文学还能够促进儿童的情感发展。
儿童文学作品中的情感描写能够引发儿童的情感共鸣，帮助他们理解和表达自己的情感。
通过阅读儿童文学作品，儿童可以感受到喜怒哀乐、友情亲情等丰富的情感体验，培养他们的情感认知和情感表达能力。
而且，儿童文学作品中通常会有一些积极向上的情感，如希望、勇气、乐观等，这些情感能够激励儿童积极面对生活，增强他们的心理素质。
综上所述，儿童文学在培养儿童的阅读兴趣和能力、启发他们的想象力和创造力、塑造他们的价值观和人格等方面具有重要的价值和意义。
浅谈幼儿文学在幼儿语言教育中的价值与应用
浅谈幼儿文学在幼儿语言教育中的价值与应用【摘要】幼儿文学在幼儿语言教育中扮演着重要的角色。
通过幼儿文学，可以促进幼儿的语言能力，培养其审美情趣。
幼儿文学的应用方法和案例分析可以帮助教师更好地进行语言教育。
在使用幼儿文学进行语言教育时，需要注意引导幼儿正确理解和运用文字。
幼儿文学在幼儿语言教育中的重要性不言而喻，未来其发展方向将更加注重创新和个性化。
幼儿文学在幼儿语言教育中具有不可替代的作用，对幼儿的语言发展和综合素养提升具有重要意义。
【关键词】关键词：幼儿文学、幼儿语言教育、促进能力、培养审美、应用方法、案例分析、注意事项、重要性、发展方向、总结。
1. 引言1.1 幼儿文学的概念幼儿文学是专门为儿童读者所创作的文学作品，其内容、形式、语言都是以儿童为中心进行设计的。
幼儿文学包括童话、儿歌、儿童故事等形式，主题涉及到儿童生活、成长、情感等方面的内容，旨在启发儿童的想象力、培养其情感、促进其语言发展。
幼儿文学的特点包括语言简单易懂、形象生动、内容适合儿童接受等。
作为儿童文学的一种，幼儿文学在幼儿语言教育中起着重要的作用。
通过幼儿文学作品的阅读，儿童可以在愉快的阅读氛围中学习和掌握语言知识，提高语言表达能力，拓展词汇量，提高阅读能力。
幼儿文学也是帮助儿童建立正确的价值观和审美情趣的重要途径。
通过幼儿文学作品的阅读，儿童可以接触到各种各样的故事情节和人物形象，培养对美好事物的感知能力，提升审美情操，激发想象力和创造力。
幼儿文学在幼儿语言教育中具有重要的意义，对幼儿的语言能力、审美情趣等方面都有积极的促进作用。
通过合理利用幼儿文学资源，可以更好地开展幼儿语言教育工作，助力幼儿健康成长。
1.2 幼儿语言教育的重要性幼儿语言教育的重要性在于，语言是人类沟通交流的重要工具，是幼儿认识世界、表达情感、交流思想的基础。
通过语言的学习与运用，幼儿可以表达自己的需求、感受和想法，与他人进行有效的交流和互动。
语言也是认识世界的重要途径，通过言语的表达和理解，幼儿可以探索、认知和理解周围的世界，丰富自己的知识和经验。
2024年幼儿园语言教育探讨与分析
2024年幼儿园语言教育探讨与分析一、幼儿园语言教育现状1.教育观念的转变近年来，我国幼儿园教育观念发生了很大的转变，从过去的重视知识传授，逐渐转向关注幼儿的全面发展。
在语言教育方面，越来越多的幼儿园开始重视幼儿的语言表达能力和交际能力的培养。
2.教学内容的丰富随着教育观念的转变，幼儿园语言教育的内容也日益丰富。
除了传统的儿歌、故事、诗歌等，还增加了绘本、动画、游戏等多种形式的教学内容，以激发幼儿的学习兴趣。
3.教学方法的创新在教学方法上，幼儿园教师也在不断探索创新。
情境教学、游戏教学、任务驱动等教学方法逐渐应用于语言教育实践中，提高了幼儿的学习效果。
二、幼儿园语言教育问题1.教师专业素养不高虽然幼儿园教师在语言教育方面取得了一定的成果，但仍有部分教师专业素养不高，对语言教育的理解和掌握程度不足，影响了教育质量。
2.家庭教育缺失在幼儿园语言教育中，家庭教育的作用不容忽视。
然而，很多家长对幼儿园语言教育的重视程度不够，导致家庭教育缺失，影响了幼儿的语言发展。
3.教育资源分配不均在我国，幼儿园语言教育资源的分配存在一定的失衡现象。
城市与农村、发达地区与欠发达地区之间的教育资源差距较大，影响了幼儿园语言教育的整体水平。
三、幼儿园语言教育策略1.提高教师专业素养加强幼儿园教师的专业培训，提高教师对语言教育的理解力和执行力。
同时，鼓励教师参加相关学术交流，学习先进的教育理念和方法。
2.加强家庭教育指导幼儿园应加强与家长的沟通，提高家长对语言教育的认识，引导家长积极参与幼儿的语言教育。
幼儿园还可以开展家长学校，为家长提供专业的家庭教育指导。
3.优化教育资源分配政府应加大对幼儿园语言教育资源的投入，优化教育资源分配，缩小城乡、地区之间的差距。
同时，鼓励社会力量参与幼儿园语言教育，共同推动幼儿语言教育的发展。
幼儿园应创设一个充满关爱、尊重和鼓励的语言环境，让幼儿在轻松愉快的氛围中自然地学习和使用语言。
5.注重幼儿个体差异在语言教育过程中，教师要关注幼儿的个体差异，因材施教，让每个幼儿都能在语言教育中找到适合自己的学习方法和节奏。
我国幼儿园语言教育儿童文学作品不同时期价值取向比较分析
体 现 出 以 土 地 为 基 础 的 人 生 本 位 ，传 统 的 勤 劳 品 质 倍 受
农 业 经 济 社 会 推 崇 ，而 文 章 中也 多 出 现 描 写 农 业 生 产 的
内容 。到 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 ， 由 于 市 场 经 济 崛 起 并 占 有 越 来 越 重 要 的 位 置 ， 因 此 商 品 经 济 中 的 一 个 重 要 的 贸 易 交 换 原 则 — — “ 信 ” 也 反 映 到 了 作 品 中 此 外 “ 语 ” 诚 南 中 政 治 色 彩 也 不 及 “ 语 ” 中 强 烈 ， “ 语 ” 中 没 有 革 人 南 命 传 统 教 育 ，而 “ 语 ” 中 则 有 大 量 以 革 命 英 雄 、伟 大 人 人 物 为 典 型 的 文 章 ， 如 《 实 的 列 宁 》 、 《 锋 叔 叔 小 诚 雷 时 候 的 故 事 》 。 “ 语 ” 中 也 较 少 出 现 冲 突 、 斗 争 情 南 节 ， 而 在 “ 语 ” 中 此 类 情 节 则 出 现 较 多 。 笔 者 认 为 这 人 与 不 同 的 时 代 特 征 有 关 ：２ ０世 纪 ８ ０年 代 初 仍 然 讲 “ 级 阶 斗 争 为 纲 ” ， 注 重 现 实 生 活 矛 盾 ， 重 视 儿 童 判 别 力 培 养 ．而 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 ， 阶 级 斗 争 已 退 居 二 线 ， 社 会 稳 定 ， 经 济 繁 荣 ， 因 此 在 作 品 中 多 体 现 详 和 、 协 调 和 温
１ ．智 育 价 值 ：包 括 观 察 力 、 想 像 力 和 思 维 力 以 及 知
识 获 得 ；２ ．德 育 价 值 ： 包 括 友 爱 助 人 、 文 明 礼 貌 、 勤 劳 、诚 实 、认 真 等 １ ６项 ；３ ．审 美 价 值 ：包 括 审 美 愉 悦 和 审 美 理 解 力 ；４ ．语 言 价 值 ： 包 括 词 汇 、语 法 掌 握 和 听 说 读 写能 力 等 ；５ ．创 造 力 价 值 ：包 括 独 立 思 考 问 题 和 解 决 问题 的能 力及 动作操 作 能力 。 以 以 上 ５点 价 值 取 向 为 维 度 ， 将 “ 语 ” 中 ２ 南 ６篇 文 学作 品和 “ 语 ” 中 ９ 篇 文学 作品 进行 了 归类 。 人 １
近三十年我国幼儿文学活动教材文本分析
近三十年我国幼儿文学活动教材文本分析摘要作品文本是文学活动目标的承载主体，也是活动的内容依据，而幼儿园教材则是我们了解各时期幼儿园文学活动文本的主要来源。
对不同时期幼儿文学作品创作及幼儿园教材中文学活动文本进行分析可得出其不同时期特征。
本文主要探讨自1981年《幼儿园教育纲要（试行草案）》颁布至2011年近三十年来幼儿文学作品创作发展及对各时期具体选用作品的内容分析。
关键词幼儿文学活动文本中图分类号：g613 文献标识码：a1 幼儿文学作品的创作作品文本是幼儿园文学活动得以开展的重要载体之一。
文学活动的选材取决于幼儿文学界与教育界理念两个因素。
在我国幼教改革历程中，对幼儿园文学作品选材标准要求上，主要围绕教育性与文学性的目的。
改革开放后幼儿园文学活动作品选材中融入了诸多由一线幼儿教师创作的文学作品。
幼儿教师作为幼儿教育活动的执行者在此同时作为活动作品的创作者，其作品更贴合幼儿的生活实际，更具有执行力。
但从整体上，活动教材中的大部分文学作品体现出强烈的语言教育工具性、作品风格样式单一、基调节奏低沉。
20世纪80年代的探索是幼儿文学作品创作的重要坐标。
20世纪80年代我国成长起一批幼儿文学作家，如冰波、郑春华等，他们在创作中开始注重由“教育儿童的文学”回归到艺术正道及回归儿童本位。
在翻译界，由任溶溶等引导了继五四前后第一次译介热潮的再一次译界热潮，由此我国的幼儿文学打破之前单一的“以俄为师”而广泛吸收多元文学。
进入上世纪90年代后，受市场经济、传媒多样化的影响，幼儿文学一改之前“主题先行”注重“思想性”的旧貌，我国幼儿文学创作注入新的生机。
90年代以后的幼儿文学作家依凭文学天分准确传达充盈丰厚的童年感觉，在回归儿童性的创作实践中表现出更高的艺术把握能力。
尤其是一些年轻作家，他们拥有全新的知识视野，以更加多元的观念和形式投入创作，在学习和借鉴世界经典的过程中努力创建中国幼儿文学的独特品质。
新时期幼儿文学作品创作在文学性上有着更突出的表现。
浅谈幼儿文学在幼儿语言教育中的价值与应用
浅谈幼儿文学在幼儿语言教育中的价值与应用
幼儿文学是指专门为幼儿创作的文学作品，包括童话、儿歌、故事等形式。
它以其独特的魅力吸引着幼儿的注意力，对幼儿语言教育起到了重要的作用。
下面我将在以下三个方面进行浅谈幼儿文学在幼儿语言教育中的价值与应用。
幼儿文学能够培养幼儿的语感和想象力。
语感是幼儿语言学习的重要基础，也是幼儿熟悉和感知语言特点的能力。
幼儿文学作品往往具有优美的节奏和韵律感，能够让幼儿在欣赏中感受到语言的美妙。
想象力是幼儿认识和理解世界的重要能力，幼儿文学作品中充满了各种奇妙的想象，能够激发幼儿的创造思维和想象力。
通过与幼儿文学作品的互动，幼儿可以更好地培养自己的语感和想象力。
幼儿文学能够促进幼儿的语言表达能力和沟通能力的发展。
幼儿文学作品中常常通过故事情节来展示人物之间的交流和情感交流，这对于幼儿语言表达和沟通能力的发展尤为重要。
幼儿可以通过模仿故事中的对话，练习自己的语音、语调、语速等语言表达方式，同时也可以学习到如何分享自己的想法和情感。
通过与他人的合作和互动，幼儿能够更好地表达自己的意见和沟通需求，提高自己的语言表达能力和沟通能力。
浅谈幼儿文学在幼儿语言教育中的价值与应用
浅谈幼儿文学在幼儿语言教育中的价值与应用随着社会的发展和文化的进步，幼儿教育已经得到了越来越多的关注，而幼儿文学作为幼儿教育的重要组成部分之一，也越来越受到大家的重视。
幼儿文学不仅可以给小朋友们带来快乐，还能够通过优秀的文学作品教育和引导幼儿，使他们在语言、思维和情感等方面得到全方位的发展。
下文将从幼儿文学的价值和应用两个方面，谈谈幼儿文学在幼儿语言教育中的重要性。
一、幼儿文学的价值1.丰富幼儿的词汇量幼儿时期是学习语言的黄金时期，而幼儿文学中充满着各种各样的新词汇、意象和想象。
这些新的语言素材能够拓展幼儿的语言表达能力，增强幼儿的词汇量和语言表达能力，帮助幼儿学会用更丰富、更准确的语言表达自己的想法和感受。
2.启发幼儿的想象和创造力良好的幼儿文学作品具有生动、形象、具体的特点，能够引发幼儿强烈的想象力和创造力。
当幼儿们读到关于世界各地的故事、奇幻的童话故事等等，他们就会对未知的事物产生好奇心、探索心和想象力。
这些故事的情节和人物形象也能够唤起幼儿们的创造潜力，激发他们的艺术天赋。
3.培养幼儿的情感和人格读故事能够让幼儿们在阅读中体验到不同的情感，例如快乐、期待、惊喜、悲伤等等。
这样的经验可以让幼儿们对自己的情感有更深刻的了解和表达能力，同时也培养了幼儿们的同情心、友善、爱心、勇气等品质。
优秀的幼儿文学作品不仅可以呈现好的人物形象，同时也能让幼儿们在阅读过程中价值取向认识到一些社会、文化、生活、环境等方面的问题。
1.提升幼儿的口语表达能力幼儿阅读文学作品的同时，教师可以运用各种方法来促进幼儿的口语表达，例如提问、讨论、情境模拟等等。
在阅读过程中，教师可以引导幼儿复述故事情节，描述故事里的人物和环境，鼓励幼儿用自己的语言表达感受和体会，这样就能够提高幼儿的口语表达能力。
2.拓展幼儿的词汇量和语言素材教师可以通过幼儿文学来拓展幼儿的词汇量和语言素材，例如逐句逐词地注释文学作品中的生词、常用词和关键词，以及通过与幼儿互动的方式来帮助幼儿学会运用这些语言素材。
浅析选用幼儿文学作品的价值判断
浅析选用幼儿文学作品的价值判断浅析选用幼儿文学作品的价值判断随着儿童文学领域的蓬勃发展，儿童文学作品产量猛增，出现了丰富多彩的繁荣景象。
目前幼儿教育的多元化发展，为幼儿园和教师提供了更大的选择课程内容的自由权与自主权，因此更多更新的幼儿文学作品走进幼儿园课程就成为必然趋势。
许多经典的、优秀的幼儿文学作品充实了幼儿教育的课程资源，为幼儿的全面发展做出了应有的贡献。
在幼儿文学作品走进幼儿园这一过程中，为幼儿选用作品的质量和适宜性应该引起我们关注，目前教师在选择和运用幼儿文学作品时尚存在一定的盲目性和偏差。
第一．过分受功利思想驱动，以教化为主要取向。
在我国幼儿文学的发展历程中，存在着功利性和超功利性的争论。
功利就是过分追求教育意义，把文学作品作为说教的工具来使用，忽视了作品本身的娱乐性和文学价值。
当前在幼儿文学创作和作品应用中．硬是为了说明一个道理而写一个故事，或讲完一个故事后非要孩子明确学到了什么的做法确实很普遍。
这样做的结果一定是脱离文学的美感和娱乐的感觉，对幼儿造成急功近利的影响，使孩子对书和故事失去兴趣。
第二，依据成人视角，以教师主观感觉选用。
幼儿文学作品在孩子的眼里与在成人的眼里有着很大的差别。
有的教师完全依据个人喜好来选择幼儿文学作品，无视作品对孩子的适宜性。
教师的主观感觉受个体水平的限制．如对文学的感悟、对幼儿的理解等等．这样很难保证为孩子选用优秀的文学作品。
第三．注重外在形式，对内涵缺乏思考。
有些老师虽然是站在孩子的立场上选择作品，但只考虑表层形式内容，如语言文字、绘图色彩是否合适，或者故事内容是否能博得孩子们开口一笑。
而没有思考作品所承载的基本价值观和人生态度问题，这样就忽视了作品对孩子们潜在的影响，出现作品选用上的偏差。
在孩子的童年时代，无论是在家庭、幼儿园和社会环境中，文学作品都会一直伴随着孩子的成长，有些作品内含的价值观还会影响孩子的一生。
因此幼儿园作为有目的、有组织的教育机构，有责任对幼儿文学作品进行甄别与选用，既要适合幼儿年龄特点，又要兼顾文学性与教育性。
(幼儿园教师招考必看)学前儿童文学教育活动
学前儿童文学教育活动学前儿童文学教育活动是以低幼儿童文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。
这类活动是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助儿童理解文学作品所展开的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为儿童提供全面的语言学习机会。
文学教育是学前教育机构语言教育的一个十分重要的方面，以学前儿童文学作品为基本教育内容而进行的文学教育活动，也是学前机构语言教育活动一种不可缺少的类型。
一、对学前儿童文学作品的基本认识学前儿童文学作品包括：寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。
（一）学前儿童文学作品的价值取向1、儿童文学作品包含了作家对所描写的对象以至整个人类社会和宇宙的认识和评价。
与其他艺术相比，在文学的感性认识中沉淀着很丰富的理性成分。
儿童文学的内容应有尽有，需要给儿童传递的各种文化知识、观念、态度和情感，都可以编到作品里去，可以有超越时空的大量的细节描述，使形象栩栩如生，使文学中的每一个形象都各具特色。
2、儿童文学是用语言塑造文学形象的艺术。
语言具有间接性和模糊性的特点。
文学的真、善、美的形式不像美术那样直接以视觉形象显现，而是隐含在语言中。
读者必须通过对语言文字信息进行理想和想象，才能在头脑中产生画面，因此文学的形象不在时空中，而是在人的头脑中。
这一特点，留给读者比美术更为广阔的艺术想象的空间。
读者大脑中的形象越细腻，越丰满，越鲜活，也就越激动人心。
作为艺术，首要的是审美价值：语言美、形象美、心灵美、意境美；其次是多功能的其他认识价值：科学知识的，人际关系的，行为品质的；第三是娱乐价值：引起美感享受，愉悦身心；第四是促进想象力、创造力、情感体验等教育目标让儿童去实现。
（二）学前儿童学习儿童文学作品的主要表现我们经常观察到儿童在接受伤口时的种种表现。
他们时而、喜时而忧、时而惊，时而怒……他们为乌龟战胜大灰狼而欢乐，为掉进池塘的小鸡的命运而担忧，为不敢过独木桥的小熊鼓劲，为魔术师打不完的喷嚏、为猪八戒四仰八叉的跟斗发出阵阵笑声。
浅谈幼儿文学在幼儿语言教育中的价值与应用
浅谈幼儿文学在幼儿语言教育中的价值与应用幼儿文学具有引发幼儿兴趣的特点。
幼儿文学中的内容多样化，包括童话、儿歌、故事等形式，可以吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。
幼儿在阅读故事时，会产生情感共鸣，认同故事中的角色，进而更加主动地参与到语言交流中，提高了语言表达的积极性。
幼儿文学能够拓展幼儿的语言表达能力。
通过阅读幼儿文学作品，幼儿可以学习到丰富的词汇和表达方式，培养他们的语感和语言逻辑能力。
幼儿文学作品中常常包含着许多生活常识和道德价值观，通过解读这些作品，幼儿可以了解更多的社会知识，提升自己的综合素质。
幼儿文学可以培养幼儿的审美情趣。
幼儿文学注重语言的美感和韵律感，在阅读过程中，幼儿可以感受到语言的美妙之处，培养对文学艺术的兴趣和欣赏能力。
这不仅可以提高幼儿的艺术修养，也可以培养他们的想象力和创造力。
幼儿文学可以促进幼儿的思维发展。
幼儿文学作品中的情节安排、人物塑造等都需要幼儿进行思维活动，通过阅读这些作品，可以促使幼儿主动思考问题，提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
幼儿文学作品往往涉及一些生活经历和情感表达，通过对这些内容的理解和分析，幼儿可以加深对情感的认知和体验。
在幼儿语言教育中，可以通过开展一系列幼儿文学教育活动来提升幼儿的语言能力和综合素质。
可以开展围绕幼儿文学作品的朗读和讲故事活动，让幼儿近距离接触语言的美感和韵律感，提高他们的口头表达能力。
可以设置创作童话、故事的环节，鼓励幼儿进行语言创造和想象，培养他们的创造力和创新精神。
还可以开展一些针对幼儿文学作品的讨论和角色扮演活动，让幼儿通过互动交流来理解和探讨作品中的情节和道德意义，进一步促进其思维和情感的发展。
幼儿文学在幼儿语言教育中具有重要的价值和应用，可以促进幼儿的语言发展、审美情趣和思维能力的提升。
教育工作者应当充分利用幼儿文学这一资源，开展相应的教育活动，为幼儿提供更好的语言教育服务。
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学前教育研究
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科 研 与 教 研
“ 南语”重视的是儿童想像力的开拓，以发展儿童 想像力作为文学活动的基本目标之一，涉及想像力的文 章占 &"- / () 篇 0 。而 “ 人语”则较重视儿童思考能力的 培养和知识经验的获得。二者智育目标的差异也反映两 者对创造力培养的态度差异，因为创造力培养是与想像 力的开发密切相关的， “ 南语”重视想像力的开发实质 是创造性教育的体现，同时 “ 南语”中有不少文章以创 编或改编故事及动手操作作为活动目标也反映出对创造 力培养的重视。 由此可见，我国幼儿教育正逐步从重德育、智育轻 美育向综合教育、整体教育转变，同时教材仍然保持传 统的以儒家思想为核心的中国文化道德的最根本观念 “ 仁爱”；审美教育与创造性教育已倍受重视，同时， 现代教材中文学作品存在明显的经过再挖掘的特点，这 使作品本身具有多方面的教育价值，这是值得肯定的。 但是，对于其中仍存在的一些不合理处，笔者认为也应 指出： 首先，对儿童个性品质的重视度仍然不够， “ 南 语”中对意志力几乎无涉及。其次，正如前面指出的 “ 南语”中冲突情节较少，这对于儿童是非判别力的发 展是不利的，必要的冲突和矛盾的展现对儿童道德判断 水平的提高是有益的。再者 “ 南语”中浪漫主义文章较 多，而现实色彩较淡，笔者认为也应考虑这两者的适当 平衡，以提高儿童对现实的理解与感悟力。最后，以文 学故事创编作为活动最终目标是否可行还有待讨论。文 学创作重在厚积薄发，频繁的创编故事是否会降低创编 故事本身的新意与儿童的兴趣呢1 创编故事的质量如何衡 量 1 笔者认为这有待进一步商榷。 管中窥豹， 可见一斑。 儿童文学作品价值取向的变迁 实质是我国社会转型过程的具体体现。 当今中国正处于人 类文明的历史转折点， 由传统农业社会向现代社会的过渡 已成为必然。 现代社会的重要特征之一是信息爆炸。 面对 来势汹汹的信息洪水， 如何在其中作出价值判断与选择， 也是教材的问题。 对此， 笔者认为应当从当前国情出发， 从 教育实际出发， 构建合理的教材价值体系： 首先，必须认识到中国文化价值结构正日趋开放和 多元化，教材作为一种文化载体也应反映这一特征，教 材中的价值取向应冲破中国传统文化的囿限，走向世 界，价值取向应是多民族的；不要回避价值冲突，要引 导儿童正确看待冲突并作出合理的取舍，让儿童从中培 养开放性和建设性的态度，学会正确判别是非，提高道 德判断水平。 其次，教材中应体现现代价值取向，作品内容应与 现代科技、世界经济、信息社会等时代性课题相联系，
爱护东西 守纪律 不怕困难 爱憎分明 谦 虚 拾金不昧 不能贪心 生活习惯 共 计
/ 注：在统计时，遵循以下原则：凡是课文中教学目 标和作品内容评价中有有关价值取向的都计入该价值取 向类，若课文显现的价值取向与教学目标中的价值取向 相矛盾，则以教学目标为准，若一篇文章含多项价值取 向，难以取舍，则取其价值取向的并集。 0 再者，教材应重视对儿童自我意识的培养。中国传 统文化一直是社会本位，重视社会利益，这对民族凝聚 起了很大作用，但也正是由于过分强调社会群体意识而 泯灭了自我意识，因此造成了文化主体的失落。教育应 以儿童为本位，教材应体现儿童需要，突出儿童个性与 自身发展的价值，引导儿童正确处理自我实现与社会实 现、自我价值与社会价值的关系。 最后，教材仍应体现鲜明的中国性。中国社会文化 博大精深，我们绝不应妄自菲薄，教材中应纳入反映中 华民族优秀传统的作品，体现民族的精髓，教育要面向 世界。只有民族的，才是世界的。 / 作者单位：,"".(& 西南师范大学教科院 0
使儿童从作品中接触到这些东西，懂得利用信息与资源 的重要性，培养公平、效率意识等。 表一， 幼儿园语言教材儿童文学作品价值取向 类目 智育价值 德育价值 审美价值 语言价值 创造力价值 南语 人语 () 篇 ,篇 (* &’ () ! !+ ’( ! 无
表二， 德育价值取向 人 德育目标 友爱助人 文明礼貌 爱国感集体感 勤 诚 勇 认 劳 实 敢 真 篇 (! (( + + & ) , ! ! ( ( ( ( ( ) &’ 数 语 百分比 !"# ), (*# +, ("# (* ("# (* *# ,. &# "’ +# .* )# )’ )# )’ (# +’ (# +’ (# +’ (# +’ (# +’ &# "’ 篇 (! ) " " ( ( " " " " " " " " ( (* 南 数 语 百分比 ++# ++ (+# ++ " " &# &+ &# &+ " " " " " " " " &# &+
二、研究结果及分析
( 一 2 两套教材均重视对儿童品德的培养 “ 南 语 ” 中 有 549 ( 3’ 篇 2 的 文 章 提 出 德 育 目 标 ， “ 人语”有 589 ( &4 篇 2 。 ( 详见表一 2 但二者德育目标范 围存在差异， “ 南语”中德育目标为：友爱助人，文明 礼貌，诚实，勇敢，而 “ 人语”除这几点外，还包括： 爱国感与集体感，勤劳、认真、爱憎分明，拾金不昧， 谦虚等。 ( 详见表二 2 “ 南语”中仅有一篇文章涉及 “ 勤 劳品质”，而 “ 人语”中歌颂 “ 勤劳”品质的篇目多达 5 篇，占德育文章总数的 3"# 3’9 ，排名第三，而 “ 南语”
/ 责任编辑： 皮军功 0
学前教育研究
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Байду номын сангаас
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科 研 与 教 研
我国幼儿园语言教育儿童文学作品 我国幼儿园语言教育儿童文学作品 我国幼儿园语言教育儿童文学作品 不同时期价值取向比较分析 不同时期价值取向比较分析 不同时期价值取向比较分析
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价值取向 ( )*+,- ./0-$1*10.$ 2 是指某个人或者团 体在思考或行动的过程中，不自觉遵从一组价值标准情 况下所表现出的行为倾向。教材的价值取向分析是课程 社会学的重要内容之一。通过教材的价值取向分析，剔 除不合理因素，构建科学合理的教材价值体系，这对我 国课程改革具有重要的现实意义，也必将促进我国教材 编写的日益人性化、科学化。 本文通过对两套不同时期的幼儿园语言教材中的文 学作品进行价值取向比较分析，在此基础上探讨其对我 国幼儿园语言教育的启示。 中排名第三的是 “ 诚实”、 “ 勇敢”和 “ 生活习惯”。 这从侧面反映了社会差异：!" 世纪 ’" 年代初我国是个典 型的农业大国，工业化特征不明显，在价值取向上自然 体现出以土地为基础的人生本位，传统的勤劳品质倍受 农业经济社会推崇，而文章中也多出现描写农业生产的 内容。到 !" 世纪 4" 年代，由于市场经济崛起并占有越 来越重要的位置，因此商品经济中的一个重要的贸易交 换原则—— — “ 诚信”也反映到了作品中。此外 “ 南语” 中政治色彩也不及 “ 人语”中强烈， “ 南语”中没有革 命传统教育，而 “ 人语”中则有大量以革命英雄、伟大 人物为典型的文章，如 《 诚实的列宁》、 《 雷锋叔叔小 时候的故事》。 “ 南语”中也较少出现冲突、斗争情 节，而在 “ 人语”中此类情节则出现较多。笔者认为这 与不同的时代特征有关：!" 世纪 ’" 年代初仍然讲 “ 阶级 斗争为纲”，注重现实生活矛盾，重视儿童判别力培 养，而 !" 世纪 4" 年代，阶级斗争已退居二线，社会稳 定，经济繁荣，因此在作品中多体现详和、协调和温 馨。 ( 二 2 审美教育在 “ 南语”中所占比重远远超过了 “ 人语” “ 南语”中的儿童文学作品凸显出强烈的审美意识 与倾向，文章具有语言美、意境美、情感美，重视儿童 审美体验，选材多样，包括故事、诗歌、散文、童话 等，大多笔调优美清新，令人回味，具有浪漫主义色 彩，且带有趣味性，重视儿童愉快感的获得。这样的文 章占 &"9 ( 36 篇 2 。而 “ 人语”选材则稍显单调，多为叙 事性较强的故事或是句式整齐、重复的诗歌，语言无或 少有抒情色彩，说教意味浓，重视儿童对作品逻辑关系 的理解，两套教材审美价值取向的差异也对语言教育目 标造成直接影响， “ 南语”看重儿童对语言韵律、句 式、结果及文章情感美的欣赏，语言目标与审美体验融 为一体，而 “ 人语”的语言目标则多停留在词汇掌握基 础之上。 ( 三 2 两者智育价值取向有别
一、研究 方法
所选取的两套教材是： 语言》 ( 中班教 3445 年南京师范大学出版社出版的 《 材 2 ( 以下简称 “ 南语” 2 ；34’6 年人民教育出版社出版的 《 语言》 ( 中班部分 2 ( 以下简称 “ 人语” 2 。 对价值取向做以下划分： 37 智育价值：包括观察力、想像力和思维力以及知 识 获 得 ； !7 德 育 价 值 ： 包 括 友 爱 助 人 、 文 明 礼 貌 、 勤 劳、诚实、认真等 35 项；67 审美价值：包括审美愉悦和 审美理解力； 87 语言价值：包括词汇、语法掌握和听说 读写能力等； &7 创造力价值：包括独立思考问题和解决 问题的能力及动作操作能力。 南语”中 !5 篇文 以以上 & 点价值取向为维度，将 “ 学作品和 “ 人语”中 43 篇文学作品进行了归类。