班级德育评价的一些尝试

班级德育评价的一些尝试
荆州区郢都中学朱江华
作为一名从事多年班主任工作的教师，一致在思考“教育应培养什么样的学生？”目睹一些高分低能，优秀大学生犯罪事件等等现象，使我越来越坚定德育为首的管理信念，通过不断实践、不断探索、不断积累，形成了一些自己的观点和做法，并收到了一定的效果，所带班级的班风、学风都得到了学校、老师、家长的好评，曾多次被评为“优胜班级”。

在实际工作中我也深感到要把德育落实到实处，必须切实做好德育评价工作，它是使德育工作由无形到有形的一项重要措施，是使德育管理由软变硬的强有力的手段。

因此，在班级德育管理中做好德育评价工作是非常关键的，以下是我在德育评价工作方面的一些尝试。

一、评价之前“标准”在先
我在开展班级德育评价时，为了把党和国家对青少年的德育目标贯穿到我们的德育工作实际中，依据德育目标和要求，对德育目标进行了分解、细化，让它落实到学生每一个具体的行为上，使之在行为上养成良好的道德品质，从而构建起符合班情的、相对科学的班级德育评价标准。

过程是这样的：首先让每个学生在政治思想、道德品德、法纪法规、心理素质四个方面制定符合自身要求的具体标准，然后由班委会和团支部最后共同确定，得出大家都认可的标准，并作为我班德育评价的依据。

我们尽可能把这项工作做扎实，努力提高评价的信度，使学生实践起来，易于达到标准，形成一种“我能行”的自信心理，以达到良好的效果。

从七年级到九年级根据学生的实际，每年制定一次，共二十条分为“十准”、“十不准”，并根据学生在不同年级的要求不断调整，使它符合青少年认知能力、道德成长的规律和时代要求。

二、评价方式要多样化
比起单纯的教学，德育工作的长期性、复杂性是显而易见的，因此，对学生德育评价方式要多样化，才能发挥其改进、激励、导向的功能。

1、定量评价和定性评价相结合
学生品德评价涉及的因素多、复杂程度较高，对学生德育评价按严格的精确的定量分析是比较困难的，因此我们根据“标准”进行量化评分的同时结合定性评价的方法，以达到客观评价的目的。

我的做法是：开始给学生100分，有好的表现一次加5分，出现问题的一次扣5分，凡有突出表现的另加10分，而出现严重错误的另扣10分，平时由当天的值日干部负责记载，一个月一总评，总评分达到80分以上定为优秀，达到70分定为良好，达到60分以上的定为合格，60分以下的定为不合格，最后由老师将结果填写在《班级一日常量化表》上对每位学生作好记载，纳入班级德育管理中，并占相当的权重。

通过定量分析让学生及时获取德育信息，以调整德育过程，采取补救措施，通过定性分析让学生明确与同学之间的差距，约束自我不良行为，提高等级档次。

通过多年的实践，这种评价方式对学生的德育发展起到了重要的作用，以它客观、公正的特征，引起学生特别重视，形成了良性竞争的事态，是班级德育管理的有力保证。

2、自评和互评相结合
所谓自评，就是学生根据“标准”对自己的行为进行评价，学生通过自评可以了解哪些方面做好，哪些方面做得不够，使他们在以后的学习和生活中加以改进。

所谓互评，就是同学之间相互评价，通过互评，学生可以相互交流，横向比较找出差距，以便相互取长补短。

在对学生德育进行阶段性评价时，我们把自评分和互评分记载到《班级一日常量化表》上，并将量化得分、自评分、互评分按2：1：1的比例计算出该生的德育最后得分，这个分数既有自己的评价成分，又有他人的评价成分，减少人类因素的影响，大家都容易接受。

我班王海波同志成绩优秀，在初一年级时，第一次德育评价时自评分数较高，互评分数较低，影响了他优秀学生的评定，他一时情绪低落，甚至产生想转班的念头，通过与他沟通，分析，在自我身上找到了原因（自我意识太强，不尊重别人的意见，同学关系紧张），并改正了不足，至今一致都是我班品、学兼优的好学生，许多同学都在自评和互评的过程中，激发了自我教育的内驱力，促进了自我认识能力的提高，同时，也培养了他们在集体活动中的语言表达能力和是
非观念，避免了老师进行教育所引发的逆反心理和抵触情绪。

3、教育性评价和选拔性评价相结合
我班在设计学生德育“标准”时，充分注意德育评价中的选拔功能，注意引进竞争机制，增大学生德育评价的级差，评价结果与班级评先、评优活动联系起来，我们还设计了《班级一日常量化表》、《好人好事记载本》、《违纪违规记载本》、《学生联系本》，一方面便于随时提取相关评价数据，另一方面促进德育及评价落实到实处。

其中，《学生联系本》是我多年来积累的经验的结晶，这个小本本，是沟通学校与家庭的纽带，方法简便易行，贵在长期坚持不懈，要求每个学生人手一练习本，开学时就将作息时间表、课抄在首页，然后将每天的作业、在校的表现如实记载下来，回家后由家长填写在家学习和行为表现，每天老师检查。

现在都是独生子女，家长也特别关注孩子的成长，这一做法无疑加强了对学生的管理力度，它不仅可以使老师与学生通过联系本笔头沟通思想，调整学生与老师、家长及同学之间的关系，同时也可以结合家长即时处理学生中出现的问题，增强学生的自我约束能力，对这生规范自我行为、拥有良好的心理起到很好的作用，促进了学生健康发展。

4、短期评价与长期评价相结合
学生是不断变化发展的，对于学生的德育评价也要因时而异，既要看学生一时一事的是非，也应看学生一生一世的行为，因此，我为学生建立了成长综合记录袋，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分。

学生成长记录主要内容有：自我评价、教师和同学的观察评价、最佳作用（作业、班会发言稿、各方面获奖作品等）、社会实践与社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、《学生联系本》、《班级一日常量化表》、考试和测验的信息、过失说明书等等，我班统一采用档案袋装置，全班统一编号，定时由班干部搜集、装袋，每学期结束后发给学生，与家长见面，并要求学生写出书面总结，家长发表看法。

这样让学生经历自己成长过程，在回顾中再次体验成功的快乐，突出优点，通过自我纵向比较自觉地改正不足，对学生理智、成熟地思考问题起着非常重要的作用。

三、评价扩大了班级德育成效
1、评后便于师生及时调整
由于评价中设立了自评，使得评价参与的人多，这样就增强了评价的客观性，评价人员采取客观的、实事求是的态度，依照所确定的具体要求及标准进行评价，防止主观臆断或掺杂个人情感，使评价对象依照评价结果找准自身的优势和不足，调整方向，作为老师针对不同学生出现的问题，及时指出，帮助他们改正，对于有些同学表现的优势，给予充分肯定，使班级德育工作进步更快。

2、评价促进了班级德育环境改善
德育环境是德育活动得以开展的重要前提和支柱，没有德育环境的德育必然是缺乏针对性而显得苍白的德育。

我班狠抓班级净化，要求：地上不留一张纸片，墙上无一道污痕，桌面无一道刻画，门窗无一出破损，书、桌时时摆放整齐，通过长期地对学生评定，使学生由被动行为转变为自觉行为，教室环境始终干净、整齐，到我班上课的老师都认为教学心情舒畅，课堂气氛活跃，学生注意力集中。

另外，还利用黑板报这块园地，给学生更广阔的创作空间，我将黑板报“承包”各组，每半月轮换一次，自定主题，充分发挥他们的创造力设计版面，培养了他们集体合作的精神，并评选出优秀作品给予奖励。

一个班级整体风貌无疑会影响学生的人格与品质的形成，优良的班级风貌必然会形成一种积极向上的和谐民主融洽的氛围，会促进学生和谐地发展。

3、丰富了班级德育活动
评价标准对德育活动展开情况具有具体而明确的要求，除积极参与学校的主题活动外，针对班级德育存在的倾向，创造性地开展丰富多彩的德育活动，如我班举办过“我们为什么而学习？”“怎样搞好学习”“如何处理好男女生关系问题”“如果你遇到了困难怎么办？”等等主题班会，班会主题次次有新意，形式不拘一格，如专题辩论式、实话实说式、咨询答疑式等，使班会活动成为展示班级德育效果的舞台。

实践证明班级德育评价是班级德育工作的指南，我们只要抓实德育评价的各环节，就一定能提高德育工作的成效，为学生可持续发展奠定基础。