人教语文八下1《藤野先生》教案4
《藤野先生》优秀教案
《藤野先生》优秀教案《藤野先生》优秀教案（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么你有了解过教案吗？以下是店铺为大家整理的《藤野先生》优秀教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《藤野先生》优秀教案篇1一、教学目标有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。
通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
二、教学重难点【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。
（二）通读全文，整体感知教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。
）朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。
）（三）细读课文，深入研读通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。
）同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。
课文《藤野先生》教案范文
一、教案基本信息1. 课题名称：课文《藤野先生》教案范文2. 教材版本：人教版3. 教学年级：八年级4. 课时安排：2课时5. 教学目标：(1) 能够理解课文《藤野先生》的主要内容，体会作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
(2) 能够把握人物形象，分析藤野先生的品质特点。
二、教学内容1. 课文《藤野先生》的主要内容，包括故事情节、人物关系等。
2. 藤野先生的品质特点，如认真负责、严格要求、关心学生等。
3. 藤野先生的精神，如追求卓越、勇于创新、坚持不懈等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：(1) 理解课文《藤野先生》的主要内容，把握人物形象。
(2) 分析藤野先生的品质特点和精神，联系实际进行思考。
2. 教学难点：(1) 对藤野先生的品质特点和精神进行深入分析。
(2) 将藤野先生的精神应用于实际学习和生活中。
四、教学方法与手段1. 教学方法：(1) 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象。
(2) 讨论法：分组讨论，分享对藤野先生的理解和感悟。
(3) 案例分析法：分析实际案例，联系藤野先生的精神。
2. 教学手段：(1) 多媒体课件：展示课文内容、人物形象、相关案例等。
(2) 的黑板：用于板书关键词和重点内容。
五、教学步骤1. 导入新课：简要介绍课文《藤野先生》的背景和主要内容。
2. 讲解课文：详细讲解课文内容，分析人物形象，引导学生理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
3. 分析人物：引导学生分析藤野先生的品质特点，如认真负责、严格要求、关心学生等。
4. 探讨精神：引导学生理解藤野先生的精神，如追求卓越、勇于创新、坚持不懈等。
5. 联系实际：分享实际案例，引导学生将藤野先生的精神应用于学习和生活中。
6. 课堂小结：总结本节课的重点内容，强调藤野先生的品质特点和精神。
7. 布置作业：布置相关的练习题，巩固所学内容。
六、教学反思1. 学生对课文内容的理解程度如何？2. 学生对藤野先生的品质特点和精神是否有所领悟？3. 教学方法是否适合学生的学习需求？4. 是否有需要改进和调整的地方？七、课后作业1. 请学生根据对本节课的学习，写一篇关于藤野先生的感悟日记。
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇一. 教学目标：1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三. 教学安排：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。
(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文，思考问题：(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?2. 明确：(1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
2023八年级语文下册《藤野先生》教案3篇
2023八年级语文下册《藤野先生》教案3篇八年级语文下册《藤野先生》教案1教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：理清__结构层次围绕作者与藤野先生的交往来分析__教学要求：掌握__通过典型事例突出人物品质的写法教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确__出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示__结构层次图如下：相识前相识相处时相别后东京（离往、初到）在仙台（回）北京见闻感受相识肖像声调深切怀念相处四件事例珍藏讲义悬挂照片相别神情话语多写__明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢？四、分析讲解直接写藤野先生的文字：1、学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
(投影显示如下)（1）外貌描写的句子符合人物身份（2）动作体现人物特点（3）说话声调治学严谨（4）介绍解剖学历史生活俭朴（5）忘带领结，穿旧外套读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
2023最新-《藤野先生》教案(优秀7篇)
《藤野先生》教案（优秀7篇）在平时的学习、工作或生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？壶知道为您带来了7篇《《藤野先生》教案》，可以帮助到您，就是壶知道最大的乐趣哦。
藤野先生篇一【经典案例】一、教学目标1.理解鲁迅先生的爱国主义思想感情，学习正直、热诚、治学严谨、没有民族偏见的精神。
2.学习选择典型事例突出人物高贵品格的写法。
3.体会语言的感情色彩对表达主题的作用。
二、难点、重点分析1.课文选取了哪些典型事例？分别表现了哪些品质？分析：本文具体写了四个典型事例，从不同侧面表现了的高贵品质。
写检查并订正“我”抄的讲义，表现了他工作认真、负责；写纠正“我”绘的解剖图，表现了他对学生的严格要求；写对“我”敢于解剖尸体感到放心，表现了他的热情诚恳；写向“我”了解中国女人裹脚的情形，表现了他求实的精神。
这几件事也表现了没有民族偏见，真诚帮助“我”这个中国学生的高尚品质。
2.本文是如何选取和安排材料的？分析：本文内容丰富，记叙了大小事件十多件，时间跨度达20年，但条理清晰，取材广而中心思想明确。
作者是按时间顺序，以“我”和的交往经过为叙事线索，以“我”的爱国主义感情为感情线索，围绕表现的高尚品质为中心来选取和安排材料的。
从“我”厌恶“清国留学生”而离开东京，往仙台只记得两个地方，在仙台读书，与的交往到中止学医乃至深情地怀念藤野，无一不反映了作者的一颗爱国之心，这条贯穿全文的感情线索，粘结了各个生活片断。
在这些生活片断中，表现的品质是中心。
第一部分未写，但这是“我”去仙台见到藤野的原因；第二部分记了“我”和的交往，其中写医专职员、“爱国青年”也从侧面表现了的品质；第三部分将“我”对的赞颂、怀念与当前的斗争结合起来。
叙事线索，感情线索和记叙中心融合在一起，因而中心思想更加鲜明突出，结构也显得十分严密。
3.作者是如何描写的？分析：课文采用白描手法，抓住人物特征，大笔勾勒，十分传神。
《藤野先生》教学设计4-教学教案-初二语文教案
《藤野先生》教学设计4－教学教案-初二语文教案教学要点：1、体会作者爱国主义的思想感情，从而培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
2、通过对本篇内容和结构的分析，了解文章围绕中心意思选择和组织材料，并以时间为顺序，以作者思想变化为线索，结构全文的方法。
3、学习通过几件事表现一个人的思想性格的写法。
课时安排：4课时教学设想：1、本文教学重点是讲清“形散神聚”这个特点，可以通过完成“预习与思考”的练习题了解“形散”这一特点；教师着重分析文中所选材料的内在联系，讲清“神聚”的特点。
（“研讨与练习2”1——4题都是围绕这个知识点设计的）2、对于文中难懂的句子，要简明扼要的讲清其中含义。
3、加深对鲁迅的认识。
第一课时新授课教学目的及要求：1、复习已学过的鲁迅作品及相关知识。
2、简介本文出处及写作背景。
3、排除字词障碍。
4、初读全文。
教学重点：1、简介写作背景。
2、扫除字词障碍。
教学难点：写作背景教学过程：一、导入：（从复习已学过的鲁迅作品入手）散文：《从百草园到三味书屋》——《朝花夕拾》小说：《社戏》——《呐喊》《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。
其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。
为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。
《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。
这是一。
第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。
这一改动，是为了更符合散文的内容实际。
因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。
这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。
所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。
八年级语文下册《藤野先生》教案
八年级语文下册《藤野先生》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的主要内容，了解作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。
（2）能够把握文章的结构和写作特点，分析作者表达思想感情的方式。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感。
（2）培养学生尊敬老师、尊敬长者、尊敬英雄的情感。
（3）培养学生敢于面对困难、勇于克服困难的情感。
二、教学重点：1. 理解课文《藤野先生》的主要内容，了解作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。
2. 分析文章的结构和写作特点，体会作者表达思想感情的方式。
三、教学难点：1. 理解作者通过讲述藤野先生的故事，表达自己对藤野先生的尊敬和怀念之情。
2. 引导学生从课文中感受到作者面对困难、勇于克服的精神风貌。
四、教学准备：1. 课文《藤野先生》及相关背景资料。
2. 多媒体教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍鲁迅及藤野先生的生平事迹，引导学生了解课文背景。
（2）提问：同学们对鲁迅和他的作品有哪些了解？请大家分享一下。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文《藤野先生》。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解情况。
（3）分组讨论，合作探究，深入理解课文内容。
3. 分析讨论：（1）教师引导学生分析课文结构，总结文章的写作特点。
（2）学生分享自己从课文中感受到的作者的思想感情。
（3）教师总结，强调作者通过讲述藤野先生的故事，表达了对藤野先生的尊敬和怀念之情。
4. 情感教育：（1）教师引导学生从课文中感受到作者面对困难、勇于克服的精神风貌。
（2）学生分享自己的感悟，谈谈自己在生活中如何面对困难、勇于克服。
（3）教师总结，鼓励学生要学习鲁迅和藤野先生的精神，敢于面对困难、勇于克服困难。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调学生要理解课文，体会作者的思想感情，学习鲁迅和藤野先生的精神。
藤野先生教案(最新7篇)
藤野先生教案(最新7篇)藤野先生教案篇一关键词：语文教学导学案问题设计两化导学案是以指导学生自主学习、合作探究，促进学生自我发展、自我提高的学习方案。
导学案的着眼点和侧重点在于充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生获取知识、提高能力。
导学案以学生为本，以“三维目标”的实现为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
不同学科，导学案的问题设计具有不同的特点和要求，语文导学案的问题设计除了发挥导学、导问、导思、导练、导测、导评等功能外，还要符合语文学科的课程性质，体现语文课程的基本理念和语文教育的基本特点和要求，这样导学案才能真正发挥培养学生语文素养的目的。
在编写语文导学案的问题设计时，要注意落实语文课程的“两化”。
一、知识问题化在编写语文导学案的问题设计时，不管是新授课还是复习课，都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体问题。
注意在学生认知的“最近发展区”设置问题；在文本知识的拐点处设置路标；在学习重点、难点处设置阶梯。
问题的设计要有层次性、针对性、情境化。
1.针对性。
导学案设计是在有明确教学目标的基础上，根据教学内容，针对教学目标提出问题的设计，每一个教学目标应该设计一个主要问题，也可以把主问题分解成几个小问题。
尤其是根据教学的重、难点，有针对性地设计既有启发性又引起学生兴趣的问题，启发学生思维，引导思考，理解内容，突破重、难点。
如教学八年级语文下册第六课鲁迅的《雪》时可以设计这样几个问题：A.在理解课文第一部分的基础上，1.学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次？2.第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？3.在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
B.第二部分，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
1.这部分可分为哪两个层次？2.第四自然段，作者用什么写法描绘朔方飞雪的？3.你是如何理解文章最后两个自然段的含义的？教学重点：体会景物描写的特点。
八年级语文藤野先生教案
八年级语文《藤野先生》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，了解作者鲁迅及其作品背景。
（2）能够分析课文中的人物形象，理解藤野先生的优秀品质。
（3）能够把握课文的主题思想，培养正确的人生观和价值观。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）通过分析比较，掌握人物描写的方法。
（3）通过课内外阅读，拓展知识面，提高阅读能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的敬爱之情，培养尊敬老师、感恩他人的品质。
（2）树立正确的民族自豪感，增强民族自信心。
二、教学重点：1. 理解课文内容，把握人物形象。
2. 分析人物描写的方法，体会作者的情感态度。
三、教学难点：1. 理解课文中的深刻思想内涵。
2. 运用人物描写方法进行写作实践。
四、教学过程：1. 导入新课：引导学生回顾鲁迅的作品，谈论对鲁迅先生的认识，引出本课《藤野先生》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解故事情节，初步感知藤野先生的形象。
3. 合作探讨：组织学生分组讨论，深入分析课文内容，探讨藤野先生的优秀品质。
4. 分析人物描写方法：引导学生分析课文中的人物描写，体会作者对藤野先生的敬爱之情。
5. 拓展延伸：让学生结合自己的生活实际，谈谈对尊敬老师的认识和体会。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调藤野先生的优秀品质和作者的情感态度。
五、课后作业：1. 熟读课文，加深对藤野先生形象的理解。
2. 结合课文，分析人物描写的方法，并进行写作实践。
3. 写一篇关于尊敬老师的感悟的文章。
六、教学策略：1. 情境创设：通过图片、音频等多媒体手段，为学生营造一个接近真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学：在教学过程中，引导学生主动思考、提问，培养学生的创新精神和探究能力。
3. 情感教育：注重培养学生的情感态度，引导学生正确面对人生挫折，树立积极向上的人生态度。
《藤野先生》教案
一、教案基本信息《藤野先生》优秀精选教案教学科目：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 理解课文内容，把握藤野先生的品质特点。
2. 学习作者通过典型事例表现人物品质的写作方法。
3. 提高学生对文学作品的鉴赏能力。
教学重点：1. 理解藤野先生的品质特点。
2. 学习作者的写作方法。
教学难点：1. 分析课文中的典型事例。
2. 体会作者通过典型事例表现人物品质的写作技巧。
二、教学过程第一课时1. 导入新课激发学生对文学作品的兴趣，引导学生进入《藤野先生》的学习。
2. 自主学习让学生自主阅读课文，了解课文大意，对藤野先生的品质特点有所了解。
3. 课堂讲解讲解课文内容，分析藤野先生的品质特点，引导学生学习作者的写作方法。
4. 互动环节学生分享自己对藤野先生的理解和感受，讨论作者的写作技巧。
5. 课堂小结第二课时1. 复习导入复习上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 深入讲解进一步分析课文中的典型事例，引导学生体会作者通过典型事例表现人物品质的写作技巧。
3. 小组讨论三、课后作业1. 请结合课文内容，谈谈你对藤野先生的理解和感受。
2. 尝试运用本节课学到的写作方法，写一篇关于你身边的某个人的文章。
四、教学评价通过课堂讲解、互动环节和课后作业，评价学生对课文内容的理解程度，以及对作者写作方法的掌握情况。
关注学生在课堂上的参与度和合作意识。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析课文中的具体事例，让学生深入了解藤野先生的品质特点，提高学生分析问题的能力。
2. 小组讨论：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队合作精神，提高学生的口语表达能力。
3. 写作训练：结合课文内容，让学生进行写作训练，提高学生的写作能力，加深学生对课文内容的理解。
七、教学准备1. 课文朗读录音：准备课文朗读录音，以便在课堂上播放，帮助学生更好地理解课文内容。
2. 多媒体课件：制作多媒体课件，展示课文中的典型事例，直观地展示藤野先生的品质特点。
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《藤野先生》教案教学目的知识与能力目标：1、理解、积累“绯红、标致”等词语；2、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景；过程与方法目标：3、自学课文，理清文脉，把握本文的叙述线索；情感与价值目标：4、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
重点目标1、2 难点目标3教学准备小黑板教学内容活动形式一、导入同学们，在初一时，我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，在那里，我们见到了令童年鲁迅信服、敬畏的寿镜吾先生，他“极方正、质朴、博学”。
今天，我们要认识的是鲁迅先生在日本学医时，最使他感激，给他鼓励的老师——《藤野先生》。
二、学习目标指导这一节课，我们的主要任务是预习自学。
达到如下目标：熟悉课文，掌握字词。
（出示学习目标）知识与能力目标：1、理解、积累“绯红、标致”等词语；2、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景；过程与方法目标：3、自学课文，理清文脉，把握本文的叙述线索；情感与价值目标：4、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
同学们有没有信心达到这些目标呢？三、学生预习、自学1、速读课文2、小组内分工合作，完成出示的字词注音和解释绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）芦荟（huì）瞥（piē）芋梗汤（yù gěng）解剖（pōu ）不逊（xùn ）匿名（nì ）诘责（jié）深恶痛疾（wù ）烂漫（màn ）绯红：鲜红。
诘责：质问并责备。
标致：漂亮。
文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
文中知学校里教师直接导入，板书课题。
教师逐渐引入，让学生边思考边接收。
给6-7分钟时间给10分钟时间抽生回答，集体订正，要求学生作好笔记教学内容活动形式发生过的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。
文中指考试不及格。
不逊：无礼。
逊，谦逊。
托辞：借口。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
3、查阅资料，了解散文集《朝花夕拾》和写作背景《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。
其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。
为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。
《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。
这是一。
第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。
这一改动，是为了更符合散文的内容实际。
因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆儿时的故乡的瓜果。
这组散文，正是浸透着儿时故乡的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青翠可爱。
所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽放的花朵。
拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。
可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
时代背景鲁迅留学日本期间的经历这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段。
写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。
4、再读课文，理清文脉，把握本文的叙述线索（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的词语。
（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。
据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。
（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？给3-5分钟时间，抽生念读，学生可以不笔记。
剩下所有时间，小组学习，本堂课不作订正。
把难点下移，留给学生充分的时间考虑。
布置作业完成相应的资料部分。
板书设计皆以小黑板出示教学后记教学目的知识与能力目标：1、巩固掌握上课时预习的词语；过程与方法目标：2、熟读课文，理清文脉，把握本文的叙述线索；3、研读学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法；情感与价值目标：4、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
重点目标2、3 难点目标2教学准备小黑板教学内容活动形式一、预习检测1、《藤野先生》选自，作者，原名，我国伟大的、、，曾学过与本文同一出处的课文是。
2、请给下列加点字注音。
宛（）如驿（）站教诲（）瞥（）见畸（）形诘（）责不逊（）匿（）名明确：1、《朝花夕拾》鲁迅周树人文学家思想家革命家《从百草园到三味书屋》2、wǎn yì huì piē jī jié xùn nì二、新授1、迅速回忆课文，完成上课时的问题：（1）“东京也无非这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”（2）……（3）……（详见《优秀教案》P4）2、研读，分析藤野形象学生根据阅读感知，以“藤野先生是一个的人”的组织形式组织语句，选择角度概括人物形象。
学生积极思考，精彩发言，教师引导、提示：（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字胡”“戴着黒眼镜”的医学教授。
（2）生活习惯角度：生活简朴（3）治学角度：认真负责治学严谨（4）对待学生角度：热情诚恳循循善诱3、研讨：（1）文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现学生课堂练习，作业本上，当堂订正。
师生互动交流，探究文意。
教师明确。
有预习作基础，这一部分宜快、简。
学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
可通过填空形式进行提示小组学习，交流研讨结果，教师明确。
教学内容活动形式典型事例表现的精神性格添改讲义自始至终认真负责的精神纠正解剖图对学生的严格要求和循循善诱关心解剖实习一直关心“我”的学习了解女人裹脚对骨学的兴趣和求实精神了藤野先生的什么精神性格？（2）“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
明确：（1）（见下表）（2）“我”对藤野先生的情感首先是感激、怀念，体现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生照片；③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
然后是因“状况无聊”对没寄信和照片的愧疚之情。
学生自由朗读，体会文章丰富深刻的思想感情。
三、课堂小结在这一节课，同学们学到了什么呢？我们一同来回顾一下：在字词方面，有谁能用这节课练习中的字词或上节课预习的字词中的一个词来造句？本文的线索是什么？（作者与藤野先生的交往）我们在作文时，可从这篇课文中学到什么？藤野先生是一个怎样的人？以填表形式完成，并协助板书。
抽生回答，及时板书。
根据时间抽生多少回答。
学生齐答。
学生畅言，不苛求一致，只是让学生明白，围绕中心组织材料。
布置作业完成相应的资料部分。
板书设计藤野先生鲁迅添加讲义收藏讲义清国留学生相识纠正解剖图悬挂照片见相处关心解剖实习多写文章赏樱花了解女人裹脚学跳舞感鄙夷、厌恶匿名信看电影弃医从文别后感念（明线）与藤野交往（严谨认真、热诚正直）东京（暗线）爱国感情仙台教学后记教学目的知识与能力目标：1、加强文意，增强学生的阅读能力；过程与方法目标：2、领会语言的感情色彩。
品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用；3、体验反思，理解课文主旨；情感与价值目标：4、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
重点目标2 难点目标2教学准备小黑板教学内容活动形式一、习题引入（出示小黑板）阅读课文“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了…………呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
”（P8-9）练习：1、文中“‘万岁’他们都拍掌欢呼起来。
”和“他们也何尝不酒醉似的喝彩，”的“他们”分别指代：（1）他们（2）他们2、文中“但偏有中国人夹在里边”句中“偏”所表达的思想感情是。
（意外、反感、为难、不满）3、文中哪些词语反映了作者的思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤？4、选文最后一句“我的意见却变化了”中的“我的意见”具体指什么？5、选文第一句“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了……”所运用的表达方式是什么？二、新授1、指名朗读课文1、2语段，思考：（1）“东京也无非这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？（2）“实在是标致极了”改为“实在是丑极了”可以吗？2、学生集体诵读第5语段，思考：（1）初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以稀为贵”，学生课堂练习，作业本上，当堂订正。
学生交流后回答，教师明确。
教学内容活动形式那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？3、学生自读课文第24至31语段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“在课堂里还有一个我。
”作者为什么要这样特意写明？（3）“他们也何尝不醉酒似的喝彩”句中“何尝”是什么意思？（4）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？参考答案详见《优秀教案》P6-7三、小结齐读最后一自然段，点拨：“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。
文章这一结尾，翅对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具有现实意义。
四、指导阅读学生齐读课文1、5、24~31、36~38语段，体会作者的思想感情。
指导：第1段要读出辛辣嘲讽意味；第5段以轻松亲切语调表现友好之情；24-31段则充满愤激；36-38段应满溢感激。
学生思考、小组学习、交流后发言，教师明确。
教师引导点拨，不强求学生能作答。
加强学生的阅读能力。
布置作业完成相应的资料部分。
板书设计藤野先生第1段：对东京清国留学生恶浊庸俗生活的厌恶和辛辣讽刺。
第2段：“标致”是反语，用以讽刺。
表达作者对清留学生的鄙夷和反感。
第5段：饱含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映作者强烈的民族自尊心。
第24=31段：表达作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
作者时刻都有国民意识，没有把自己看做局外人，旁观者。
作者对人们精神麻木的极其沉痛的感情。
遭受屈辱后极为辛酸和愤懑。
第38段：作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底。
深化主题。
教学后记教学目的知识与能力目标：1、写作练习，培养学生的写作能力；过程与方法目标：2、通过综合实践，扩展视野，了解鲁迅其人；3、处理完成练习，体验反思，理解课文主旨；情感与价值目标：4、培养学生尊敬老师的思想和正确的评价能力。