人教语文八下1《藤野先生》教案4
《藤野先生》教案
教学目的
知识与能力目标：
1、理解、积累“绯红、标致”等词语；
2、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景；
过程与方法目标：3、自学课文，理清文脉，把握本文的叙述线索；
情感与价值目标：4、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
重点目标1、2 难点目标3
教学准备小黑板
教学内容活动形式
一、导入
同学们，在初一时，我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，在那里，我们见到了令童年鲁迅信服、敬畏的寿镜吾先生，他“极方正、质朴、博学”。今天，我们要认识的是鲁迅先生在日本学医时，最使他感激，给他鼓励的老师——《藤野先生》。
二、学习目标指导
这一节课，我们的主要任务是预习自学。达到如下目标：
熟悉课文，掌握字词。（出示学习目标）
知识与能力目标：1、理解、积累“绯红、标致”等词语；
2、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景；
过程与方法目标：3、自学课文，理清文脉，把握本文的叙述线索；
情感与价值目标：4、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
同学们有没有信心达到这些目标呢？
三、学生预习、自学
1、速读课文
2、小组内分工合作，完成出示的字词注音和解释
绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）芦荟（huì）瞥（piē）
芋梗汤（yù gěng）解剖（pōu ）不逊（xùn ）匿名（nì ）
诘责（jié）深恶痛疾（wù ）烂漫（màn ）
绯红：鲜红。
诘责：质问并责备。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中知学校里
教师直接导入，板书课题。
教师逐渐引入，让学生边思考边接收。
给6-7分钟时间
给10分钟时间
抽生回答，集体订正，要求学生作好笔记
教学内容活动形式
发生过的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。
不逊：无礼。逊，谦逊。
托辞：借口。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
3、查阅资料，了解散文集《朝花夕拾》和写作背景
《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青翠可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽放的花朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
时代背景
鲁迅留学日本期间的经历
这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。
4、再读课文，理清文脉，把握本文的叙述线索
（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的词语。
（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。
（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？
给3-5分钟时间，抽生念读，学生可以不笔记。
剩下所有时间，小组学习，本堂课不作订正。把难点下移，留给学生充分的时间考虑。
布置作业完成相应的资料部分。
板书设计皆以小黑板出示
教学后记
教学目的知识与能力目标：1、巩固掌握上课时预习的词语；
过程与方法目标：2、熟读课文，理清文脉，把握本文的叙述线索；
3、研读学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法；
情感与价值目标：4、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
重点目标2、3 难点目标2
教学准备小黑板
教学内容活动形式
一、预习检测
1、《藤野先生》选自，作者，原名，我国伟大的、、，曾学过与本文同一出处的课文是。
2、请给下列加点字注音。
宛（）如驿（）站教诲（）瞥（）见
畸（）形诘（）责不逊（）匿（）名
明确：1、《朝花夕拾》鲁迅周树人文学家思想家革命家《从百草园到三味书屋》
2、wǎn yì huì piē jī jié xùn nì
二、新授
1、迅速回忆课文，完成上课时的问题：
（1）“东京也无非这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”
（2）……
（3）……（详见《优秀教案》P4）
2、研读，分析藤野形象
学生根据阅读感知，以“藤野先生是一个的人”的组织形式组织语句，选择角度概括人物形象。
学生积极思考，精彩发言，教师引导、提示：
（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字胡”“戴着黒眼镜”的医学教授。
（2）生活习惯角度：生活简朴
（3）治学角度：认真负责治学严谨
（4）对待学生角度：热情诚恳循循善诱
3、研讨：
（1）文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现
学生课堂练习，作业本上，当堂订正。
师生互动交流，探究文意。教师明确。
有预习作基础，这一部分宜快、简。
学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
可通过填空形式进行提示
小组学习，交流研讨结果，教师明确。
教学内容活动形式
典型事例表现的精神性格
添改讲义自始至终认真负责的精神
纠正解剖图对学生的严格要求和循循善诱
关心解剖实习一直关心“我”的学习
了解女人裹脚对骨学的兴趣和求实精神
了藤野先生的什么精神性格？
（2）“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
明确：（1）（见下表）
（2）“我”对藤野先生的情感首先是感激、怀念，体现在：
①装订收藏讲义；②悬挂先生照片；③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量。然后是因“状况无聊”对没寄信和照片的愧疚之情。
学生自由朗读，体会文章丰富深刻的思想感情。
三、课堂小结
在这一节课，同学们学到了什么呢？我们一同来回顾一下：
在字词方面，有谁能用这节课练习中的字词或上节课预习的字词中的一个词来造句？本文的线索是什么？（作者与藤野先生的交往）
我们在作文时，可从这篇课文中学到什么？
藤野先生是一个怎样的人？
以填表形式完成，并协助板书。
抽生回答，及时板书。
根据时间抽生多少回答。
学生齐答。
学生畅言，不苛求一致，只是让学生明白，围绕中心组织材料。
布置作业完成相应的资料部分。
板书设计藤野先生
鲁迅
添加讲义收藏讲义
清国留学生相识纠正解剖图悬挂照片
见相处关心解剖实习多写文章
赏樱花了解女人裹脚
学跳舞
感
鄙夷、厌恶匿名信看电影弃医从文别后感念（明线）与藤野交往（严谨认真、热诚正直）
东京
（暗线）爱国感情仙台
教学后记
教学目的知识与能力目标：1、加强文意，增强学生的阅读能力；
过程与方法目标：2、领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用；
3、体验反思，理解课文主旨；
情感与价值目标：4、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
重点目标2 难点目标2
教学准备小黑板
教学内容活动形式
一、习题引入（出示小黑板）
阅读课文“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了……
……呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”（P8-9）
练习：
1、文中“‘万岁’他们都拍掌欢呼起来。”和“他们也何尝不酒醉似的喝彩，”的“他们”分别指代：
（1）他们
（2）他们
2、文中“但偏有中国人夹在里边”句中“偏”所表达的思想感情是。（意外、反感、为难、不满）
3、文中哪些词语反映了作者的思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤？
4、选文最后一句“我的意见却变化了”中的“我的意见”具体指什么？
5、选文第一句“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了……”所运用的表达方式是什么？
二、新授
1、指名朗读课文1、2语段，思考：
（1）“东京也无非这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
（2）“实在是标致极了”改为“实在是丑极了”可以吗？
2、学生集体诵读第5语段，思考：
（1）初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以稀为贵”，
学生课堂练习，作业本上，当堂订正。
学生交流后回答，教师明确。
教学内容活动形式
那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？
（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？
3、学生自读课文第24至31语段，合作探究：
（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
（2）“在课堂里还有一个我。”作者为什么要这样特意写明？
（3）“他们也何尝不醉酒似的喝彩”句中“何尝”是什么意思？
（4）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？
参考答案详见《优秀教案》P6-7
三、小结
齐读最后一自然段，点拨：
“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至中国的希望，便增加了勇气；“正
人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。
文章这一结尾，翅对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具有现实意义。
四、指导阅读
学生齐读课文1、5、24~31、36~38语段，体会作者的思想感情。
指导：第1段要读出辛辣嘲讽意味；第5段以轻松亲切语调表现友好之情；24-31段则充满愤激；36-38段应满溢感激。
学生思考、小组学习、交流后发言，教师明确。
教师引导点拨，不强求学生能作答。
加强学生的阅读能力。
布置作业完成相应的资料部分。
板书设计藤野先生
第1段：对东京清国留学生恶浊庸俗生活的厌恶和辛辣讽刺。
第2段：“标致”是反语，用以讽刺。表达作者对清留学生的鄙夷和反感。
第5段：饱含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映作者强烈的民族自尊心。
第24=31段：表达作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
作者时刻都有国民意识，没有把自己看做局外人，旁观者。
作者对人们精神麻木的极其沉痛的感情。
遭受屈辱后极为辛酸和愤懑。
第38段：作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底。深化主题。
教学后记
教学目的知识与能力目标：1、写作练习，培养学生的写作能力；
过程与方法目标：2、通过综合实践，扩展视野，了解鲁迅其人；
3、处理完成练习，体验反思，理解课文主旨；
情感与价值目标：4、培养学生尊敬老师的思想和正确的评价能力。
重点目标1、3 难点目标2
教学准备小黑板
教学内容活动形式
一、反思引入
同学们，学习了鲁迅的《藤野先生》，我们到底学到了什么呢？
在回答我之前请回顾一下课文及笔记。
提示：
1、在字词方面，我们学到了哪些新词，如何运用到自己的作文中去？你觉得鲁迅的用词有什么特点？
2、在内容方面，我们了解到藤野先生是一个怎样的人？作者留学和写作时期，我国处于怎样的一个环境？
3、在写作方面，我们应该怎样围绕线索组织材料？你能仿写一篇作文吗？
4、在思想方面，我们现在应该怎样体现爱国主义？
二、完成练习
1、关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解。
具体见解见《教师教学用书》
2、朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题。
①表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平”，“油光可鉴”，表明他们精心打扮，“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。
②他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。
3、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中曾经谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗？从鲁迅的人生选择中
学生讨论完成，不求一致答案，让学生自己探索出自己认同的答案。
本题旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读，宜让学生展开讨论或辩论。
抽生回答，教师订正明确。
本题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通，深入理解本文的主旨，并联系
教学内容活动形式
你想到了什么？
鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。
4题略
三、实践活动，写作练习
活动指导：
活动目的：1、了解鲁迅其人；
2、尊师重教，回念自己的老师；
3、培养写作能力。
活动过程：1、分组，明确任务：
全班共分八组，第一、二组，查找鲁迅详细生平的资料。第三、四组查找鲁迅作品分类的特点以及各类作品集。第五—八组，采访同学对自己老师的回忆和评价。
2、展开活动：
形式可以是到图书室查询，网上查询，咨询老师，第五—八组的主要采访同学，一人采访一个，写得具体一些。
3、汇报交流：
第一—四组推举一名同学整理，上台念出搜集的内容，第五—八组，先组内交流，推举两名典型的上台念出采访内容。
4、写作：
以“我最尊敬的一位老师”为题，构思完成一篇小作文。要求：（1）综合运用记叙、描写、抒情等表达方式；（2）叙事具体、中心明确。自身思考人生的意义
通过活动，诣在让学生乐学，综合培养。
写在作文本上，上交，教师查阅。
布置作业完成相应的资料部分。
板书设计藤野先生
练习提示：活动指导：
…………
教学后记
此课时，根据情况而定，特别是综合实践部分，不能喧宾夺主。
八年级语文下册 第1课 藤野先生教案 新人教版(1)
《藤野先生》教案 第一课时 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学内容：理清文章结构层次 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 当堂练习作文片段 教学步骤： 一、引入新课 同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。 二、简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？ 三、理清全文结构层次 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示文章结构层次图如下： 相识前相识相处时相别后 东京（离往、初到、在）仙台（回）北京
见闻感受？？相识肖像声调深切怀念 ？？相处四件事例珍藏讲义 ？？悬挂照片 相别神情话语多写文章 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？ 四、分析讲解直接写藤野先生的文字： 1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下) （1）外貌描写的句子符合人物身份 （2）动作体现人物特点 （3）说话声调治学严谨 （4）介绍解剖学历史生活俭朴 （5）忘带领结，穿旧外套 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 （1）添改讲义 提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？ （2）纠正解剖图 藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个 成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。 （3）关心解剖实习
初二语文下册《藤野先生》教案
初二语文下册《藤野先生》教案 初二语文下册《藤野先生》教案教学目的 知识技能 指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。 过程方法 抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到部分的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国情感。 情态价值 理解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国精神。 教学重点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 教学难点 领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国情感与民族自尊心。 教学过程 第一课时：初识藤野先生
(一)创设问题情境，导入新课 同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在____仙台医专留学时与藤野先生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书文题、作者) (二)资料助读 (投影) 1.作家介绍：鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、____家 初中阶段我们学过鲁迅哪些作品? 《从百草园到三味书屋》 阿长与《山海经》《朝花夕拾》散文 《风筝》 《故土》 《呐喊》小说 《社戏》 2.《朝花夕拾》
《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美妙的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝抚慰。所以鲁迅把这美妙的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。 (三)诵读，整体感知文意 1.学生默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。 (投影) (1)注音。 绯红(fēi)不逊(xùn)油光可鉴(jiàn)深恶痛疾(wù) 杳无消息(yǎo) 驿站(yì)教导( huì )系住( jì ) 芦荟( huì ) 瞥见(piē) 畸形( jī )匿名( nì ) 诘责( jié ) (2)释义。 宛如：正像，好似。 绯红：鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
八年级语文下册《第1课 藤野先生》教案 新人教版
广东省东莞市寮步信义学校八年级语文下册《第1课藤野先生》教 案新人教版 第一课时 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学内容：理清文章结构层次 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 当堂练习作文片段 教学步骤： 一、引入新课 二、同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书中的 老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。 虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。 三、简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？ 四、理清全文结构层次 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示文章结构层次图如下： 相识前相识相处时相别后 东京（离、往、初到、在）仙台（回）北京 见闻感受相识肖像声调深切怀念 相处四件事例珍藏讲义 悬挂照片 相别神情话语多写文章 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？ 五、分析讲解直接写藤野先生的文字： 1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下) （1）外貌描写的句子符合人物身份 （2）动作体现人物特点 （3）说话声调 （4）介绍解剖学历史治学严谨 （5）忘带领结，穿旧外套生活俭朴 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 （1）添改讲义：提问“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？（2）纠正解剖图：藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。 （3）关心解剖实习：由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚 1
八年级语文下册第一单元《藤野先生》教学设计新人教版
藤野先生 [学习目标]： 1、学习本文选取典型事例突出人物品质的写法；（学习重点） 2、联系上下文，体会反话正说的妙处； 3、感受作者强烈的爱国主义思想感情，培养自己的爱国情感。 [运用]：学习作者抓住特征描写人物的方法，描写一个有特色的人物，谁能让大家一口道出你写的是谁，谁的描写才能算是成功的。 [教法与学法]：为便于学生更好地理解课文内容，可让学生在预习过程中，重新温习作者简介，搜集其有关作品；学习本文过程中，把朗读作为一个重要的环节，在此基础上逐步理解文意；抓住重点段落，挖掘文章的思想意义，讲清所谓日本的“爱国青年”、中国人是“低能儿”、“正人君子”等词语的含义，以利于学生正确理解课文内容。授课过程中，加强学生的协作学习。 [教具]：投影仪 [课时]：4课时 第一课时 一、学习目标： 1、初读课文，掌握识记内容 2、熟读课文，理顺文章结构。 二、教学过程： （一）导课：（2分钟） 同学们，身在国土，也许你感觉不到对祖国的那份深挚的感情；一旦远离了国门，你的心境将会发生异样的变化！暑假里，火热的奥运带给你多少丰富的爱国情感呢？此时，我们更多地感受到的是正在崛起的中华民族的尊严和力量！然而，你们知道，在上个世纪初期，尚是腐朽的清政府统治时期，一个留学生的心酸吗？我们不妨随着鲁迅先生的穿透世纪之笔，去看一看，听一听！（板书：《藤野先生》） 1、简介鲁迅与《朝花夕拾》：即夕拾朝花，是鲁迅先生的回忆性散文集。共十篇。总题《旧事重提》后改题为《朝花夕拾》。
2、本文选自散文集《朝花夕拾》，本文记叙了1904年夏末到1906年初春作者在日本留学时的生活片断。 （二）检查预习：（13分钟） 1、生字正音： 绯（fēi）剖（pōu）扒（pá）逊（xùn）喝（hè）采匿（nì）瞥（piē）寒颤（chàn）熳（màn）髻（jì）荟（hu ì）诘（jié）杳（yǎo）深恶（wù）痛疾 2、词语释义： 课下：烂熳、油光可鉴、宛如、抑扬顿挫、不逊、匿名、介意、犹言、诘问、凄然、适值、杳、深恶痛疾 补充：绯红：鲜红。绯，红色 喝采：大声叫好。喝，大声喊叫。 瞥见：一眼看见。很快地看一下。 教诲：（书）教训。 深恶痛疾（深恶痛绝）：厌恶，痛恨到极点。恶，厌恶。痛，痛恨。疾，痛恨。3、巩固基础知识。 （二）读课文，找寻本文的组材线索，理顺文章结构：（20分钟） 师点拨： （1）课文交待了哪几个地方？ ——东京日暮里、水户、仙台、回到国内（北京） （2）由此可见，本文的记叙顺序是 ——时间的推移、地点的转换（本文写作顺序） 由此可将本文划分成三大部分 （3）篇章结构：
八年级下册语文《藤野先生》教案【五篇】
3、赏析课文重点语句的方法。 情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情 感。 教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法。 教学难点理解本文作者弃医从文的思想原因。 导入新课 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革 命家。 进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有 哪些? 2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几 层意思。 1 交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。 说明这个集子的文章都是回忆性的。 我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 2 说明了文章的体裁--散文。 3 介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象--藤野 先生的全名和籍贯。 学生了解作者及作品学生了解文章体裁介绍时代背景这篇散文 记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断。 写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校 学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给 俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国 民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当三一八惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学 生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文 章来抨击正人君子的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没 有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的 友谊。
学生了解时代背景指导预习 1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚 明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。 2 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变 换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬 了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分 的大意。 要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学生自习。 要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。 进行研讨 1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。 1 绯 ē 红鲜红。
人教语文八下1《藤野先生》教案4
《藤野先生》教案 教学目的 知识与能力目标： 1、理解、积累“绯红、标致”等词语； 2、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景； 过程与方法目标：3、自学课文，理清文脉，把握本文的叙述线索； 情感与价值目标：4、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。 重点目标1、2 难点目标3 教学准备小黑板 教学内容活动形式 一、导入 同学们，在初一时，我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，在那里，我们见到了令童年鲁迅信服、敬畏的寿镜吾先生，他“极方正、质朴、博学”。今天，我们要认识的是鲁迅先生在日本学医时，最使他感激，给他鼓励的老师——《藤野先生》。 二、学习目标指导 这一节课，我们的主要任务是预习自学。达到如下目标： 熟悉课文，掌握字词。（出示学习目标） 知识与能力目标：1、理解、积累“绯红、标致”等词语； 2、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景； 过程与方法目标：3、自学课文，理清文脉，把握本文的叙述线索； 情感与价值目标：4、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。 同学们有没有信心达到这些目标呢？ 三、学生预习、自学 1、速读课文 2、小组内分工合作，完成出示的字词注音和解释 绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）芦荟（huì）瞥（piē） 芋梗汤（yù gěng）解剖（pōu ）不逊（xùn ）匿名（nì ） 诘责（jié）深恶痛疾（wù ）烂漫（màn ） 绯红：鲜红。 诘责：质问并责备。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中知学校里 教师直接导入，板书课题。 教师逐渐引入，让学生边思考边接收。 给6-7分钟时间 给10分钟时间 抽生回答，集体订正，要求学生作好笔记 教学内容活动形式 发生过的一些事情。 落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。 不逊：无礼。逊，谦逊。 托辞：借口。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。 3、查阅资料，了解散文集《朝花夕拾》和写作背景 《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青翠可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽放的花朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。 时代背景 鲁迅留学日本期间的经历 这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。 4、再读课文，理清文脉，把握本文的叙述线索
语文八年级下册人教版第一课《藤野先生》
《藤野先生》教学设计 秀屿区石塘初级中学黄开华 教材分析 《藤野先生》是八年级下册第一单元第一篇课文，是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。 教学目标 知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。 方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路。首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 学情分析 鲁迅先生既对藤野先生的回忆，又记录鲁迅本人的思想转变，明线暗线两条纵横交往，直入鲁迅思想深处。加之鲁迅先生的语言风格较之一般的记叙文显得深邃而富意味，学生恐怕对于较陌生和艰深的鲁迅散文会有隔阂之感，且课文涉及当时较为复杂的国内国际背景，如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必顾此失彼。这就要求教师在教学中要始终以学生为主体，注意主题内容的把握、重点词句的细读和赏析，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵，感受鲁迅先生拳拳的爱国心和对藤野先生内心深处的思念和感激。 教学重点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 教学难点 领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 教学准备 多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状 教学过程 (一)、导入新课 鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。 我们先前学过鲁迅先生的作品《从百草园到三味书屋》《社戏》在编辑《朝花夕拾》前，有人征询过鲁迅关于编辑什么文章的时候，鲁迅先生这样说“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”（幻灯片）从这句话里读出了什么？藤野先生到底是谁？
初中语文藤野先生教案(优秀4篇)
初中语文藤野先生教案 (优秀 4 篇) 作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过教案吗？这次漂亮的小编为您带来了初中语文藤野先生教案 (优秀 4 篇) ，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。 1、提取信息，概括事件。 2、多角度、多层面地解读人物。 多角度多层面的解读藤野先生。 品读法 板书课题 春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点慢慢品味，就是鲁迅所说的朝花夕拾。今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。 这节课的目标是： (齐读：) 1、提取信息，概括事件。 2、多角度、多层面地解读人物。
过渡：在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，有《阿长与山海经》的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？ 1、速读感知 出示：请带着问题快速浏览： 1、用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？ 2、文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？ 出示：教你一招：第一步，寻找相关段落。 第二步，提取关键词语。 [学情预估]：第 37 自然段。 学生活动：齐读倒数第二段。 过渡：写人离不开事件，是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲？来看第二个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？ [学情预估]：添改讲义、改解剖图、关心实习、了解裹脚 2、品读镜头 出示：品读 6——23 段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。 再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。 如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。 出示：动画，同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集” ，名为“永远铭记的温暖” ，主角是藤野先生。 师示范：我的镜头品读是 (动画) 镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 (过渡引导：这是一处细节描写。) (出示) 鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。 (板书)
第1课《藤野先生》部编版八年级语文下册教案
1．藤野先生 鲁迅 教学目标： 1．理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。 2．明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。 3．体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。 4．训练学生分析概括能力。 教学重、难点： 重点： 1．体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章的叙事线索。 2．学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。 难点：联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 课型：教读课。 教具准备：挂图、多媒体课件 教学时间：三课时。 第一课时 教学要点： 1.阅读、熟悉课文。 2.归纳分析写藤野先生的内容，理解其思想品质，体会通过典型事例表现人物品质的写法。 教学内容和步骤： 一、今天我们学习的是鲁迅先生的《藤野先生》，先请一位同学介绍鲁迅其人及作品。 鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。 著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 二、引入课文
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有赞赏。而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，鲁迅先生却对他非常尊敬，而且评价极高，说他：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，他是一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白吧。 三、读课文，初步把握文章内容。 方法：教师范读，或播放课文朗读录音。 四、根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 （一）在东京 （二）在仙台 （三）离开仙台 五、分析理解直接写藤野先生的内容： 文章内容较多，题目是《藤野先生》，我们就先从写藤野先生的内容学起。 请学生找出写藤野先生的地方，然后讨论作者从哪些方面写了藤野先生，表现了藤野先生那些高尚品质。 明确： 写藤野先生的是：第二部分的相识、相交、相别，及第三部分的怀念。而主要表现藤野先生的是“相识”和“相交”两部分。所以本节课主要讨论“相识和相交”两部分内容 1．学生浏览6—10段，也可请一位学生朗读，然后让学生找出有关描写人物外貌、语言行为等方面的语句并进行分析。 明确这些语句体现了人物什么特点，出示投影： 动作行为：挟着一叠大大小小的书 治学严谨 语言：抑扬顿挫 生活俭朴 穿着：模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 （1）添改讲义
八年级语文下册《藤野先生》教案
八年级语文下册《藤野先生》教案人教版八年级语文下册《藤野先生》教案 人教版八年级语文下册《藤野先生》教案1 学习目标： 1、领会语言的感情色彩。品析副词对表达文意的作用。 2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。 3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。 教学程序设计： 一、检查作业 采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。 二、研读关键语段，深透理解文意 1、指名朗读课文1、2语段，思考： （1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？ （2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？ 学生交流后回答，教师明确： （2、集体诵渎第5语段，思考： （1）初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？ （2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？ 3、自读课文第24至31语段，合作探究： （1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？ （3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？ 学生思考、交流后发言，教师明确： 4、学生自读课文38语段，教师点拨： 结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。 5、学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。 诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。 三、合作研讨，体验反思 鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。 四、课堂小结 欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。 人教版八年级语文下册《藤野先生》教案2 【教学目标】 １、学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法； ２、理解本文语言浓厚的感情色彩； ３、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。 【教学重点】 选择典型事例表现人物思想品质的写作方法。 【教学难点】
八年级语文下册《藤野先生》优秀教学设计(精选篇)
教学目的 ①认识、记忆重点字词，有感情的朗读课文，把握文章的主题和内容 ③学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。 教学难点 知识重点 ①文章中无非竟等副词的运用的妙处。 ②对我弃医从文的行为的理解。 教学过程 教学方法和手段 引入 回忆鲁迅先生的作品和我们已经学过的课文，引出本文。（学生以我所知道的鲁迅和我们已经学习过的鲁迅先生的作品为话题作介绍）学生自主说话 课文讲解 （一） 学生自读课文，思考： ⒈本文涉及到的地点有哪些？ ⒊这些事情是依靠什么组织起来的？
⒋具体写那与藤野有关的事情有哪些？用自己的话概括？ （二）学生讨论以后回答： ⒈东京、仙台、北京 ⒉①在东京看到听到的有关清国留学生的故事； ②初到仙台我在吃饭和住宿上受到的优待 ③认识藤野先生，并且与之相识相处以及离别 ④匿名信事件和电影事件 ⑤在北京对藤野的怀念。 ⒊时间的推移和地点的转换。 ⒋①修改我的讲义 ②纠正解剖图 ③关心解剖实习 ④了解中国女人裹脚的情形 （三） 析四件事表现出来的腾野先生的品质： ①正直热诚、工作负责、一丝不苟 ②热情关心、严格要求 ③正直无私、真挚诚恳 ④认真求实，治学严谨
（四）思考藤野先生的 品质中最让人感动的是什么？ 明确：藤野先生没有民族偏见。 （五）学生再读课文思考：本文题目是《藤野先生》可是文章却写了很多看似与先生没有什么关系的文字。找出来，对其内容做概括。 主要有：在东京看到清国留学生观景赏花；到仙台的路途中记得日暮里和水户；在仙台受到了优待；匿名信事件和电影事件；在北京的寓所写文章。 爱国主义思想感情；形散神聚。 与藤野的关系是： 见先生的原因寻求救国真理的道路。 学习目标： 1、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 3、研读典型事例，理解人物形象。 教学重点： 学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。 教学课时： 一课时 教学过程：
八年级语文下册 《藤野先生》教学案 人教新课标版
八年级语文第一单元《藤野先生》教学案 [教学目标] 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法； 2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情； 3、领会语言的感情色彩和风格特点。 [教学重点] 1、了解藤野先生的高尚品质。 2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。 [教学难点] 理解作者“弃医从文”的思想转变过程。 第一课时 一、自主学习 1、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义： 绯．红（）油光可鉴．（）不逊．（）匿．（）名发髻．（） 诘．（）责喝．（）采深恶．（）痛绝杳．（）畸．（）形 2、根据课文的内容和学生提问，补充书中的没有的注释。 １）绯红：２）宛如： ３）流言：４）陌生： ５）不逊：６）畸形： ７）匿名：８）瞥见： 3．文章内容梳理： １）文章是按____________________顺序来组织典型材料的。 ２）以_________________________为线索。 ３）变换了三个地点： 二、整体感知 请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。 三、理解人物 学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。 1、用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。
2、与藤野先生相处，通过哪几件具体的事件书写的？分别突出藤野先生什么样的精神性格？ 四、课堂检测 阅读下列文段，回答文后问题。 解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……。” 1．这段文字对藤野先生进行了哪些方面的描写？ 2．这段文字对藤野先生的描写是正面描写？还是侧面描写？ 3．从这段描写中，可以看出藤野先生是个怎样的人？ 4．文中省略号的意义是（）；冒号引号表示的意义是（）。 5．“缓慢”修饰声调的_______，“顿挫”修饰了声调的___________。 第二课时 一、深入理解人物之“我”——鲁迅形象 1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？ 2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？ 3、文中还写到哪些在日本的中国人？ 4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？ 5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？ 二、课堂练习 阅读下列文段，回答文后问题。
人教版八年级语文下册《藤野先生》教案设计
人教版八年级语文下册《藤野先生》教案设计 人教版八年级语文下册《藤野先生》教案设计 《藤野先生》是人教版八年级下册语文课文，下面是人教版八年级语文下册《藤野先生》教案设计，为大家提供参考。 藤野先生 《藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，提醒人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代那么是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对民的友好感情。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多，学生学习有一定困难。教学需要2个课时。如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比拟好把握，所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重
点，在此根底上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过多种朗读获得体验。 1、100%的学生把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 2、85%体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。 3、80%学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。 教学重点： 1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2.把握课文的组织构造，理解课文的思想内容。 教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 1.可引导学生课下观看中央10套的8集电视专题片节目《先生鲁迅》 2.学过的鲁迅先生的作品。 多媒体 两课时 一、感情调节： 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一
《藤野先生》教案（9篇）
《藤野先生》教案（9篇） 《藤野先生》教案篇一 教材分析： 《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。 新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。 教学目标: 根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。 过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。 情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神 《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲
八年级语文藤野先生优秀教案
1 《藤野先生》教案设计 【教学目标】 一、知识与能力 1、在记录个人阅历的过程中，通过一定的线索把与中心相关的内容穿起来。 2、借助小事与细节描写刻画人物的精神风貌 二、过程与方法 1、学生自学、互动质疑，教师点拨解疑。 2、教师问题导读，学生合作求知。 三、情感态度与价值观 1、学习鲁迅的爱国主义思想感情，把个人的命运与国家民族的命运结合起来。 2、生命匆匆，应该学会感恩，牢记恩师的情谊。 【学习重点】 1、了解鲁迅留学阅历及其救国梦的不断探索与更变的过程。 2、理解藤野先生伟大的人格魅力。 【学习难点】 1、解读鲁迅文学语言中个别语句的字面意思。 2、理解特定时代背景，以及特殊留学环境中的鲁迅的动态思想。 3、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 【课时安排】3课时 【教学过程】 第一课时 教学要点：读课文、理结构 一、导入新课 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬〞。虽是“很恭敬〞，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 二、预习稳固 1、作家作品 1881年诞生于浙江省绍兴城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》、《雪》。 2、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了黄昏才拾起来〞，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故土瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。 3、简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。 4、写作背景 《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。 1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医〞，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，到达改造国家的目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事〞，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。 鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。〞所谓“休息〞和“准备〞，乃是回忆自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的…… 三、整体感知 教师播放朗读，学生聆听，完成以下任务： 1．标注出难字难词。 2．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的? 3．注意：文章变换了几个地点? 4．划分文章的段落层次，并说说各局部的大意。 学生听读后，讨论明确： 1、需要注意的字词列举如下： 绯(fēi)红：鲜红。流言：流传的毫无根据的坏话。瞥(pīe)见：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形状。遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
八年级语文下册 第一单元 第1课《藤野先生》教案 新人教版
《藤野先生》 第一课时 学习目标： 1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4．研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教具准备多媒体CAI课件 教学程序设计： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读(投影) 1．作家作品（显示鲁迅青年和中年时的照片） 学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》
（显示绍兴河埠及学过的五篇课文的图片。） 2．《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。 3．简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。 投影显示文章结构层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台相处 离别 相别后，深切怀念 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、