浅谈高中语文诗歌教学 孙江涛
高中语文人教版高中必修5第三单元-《谈中国诗》(教学设计)
《谈中国诗》教学设计作者思路和行文脉络；中西方诗歌异同。
教学难点：由归纳段意切入，由分析关键句的位置入手，学习社科文阅读的基本方法；对作者写作目的的理解及对作者观点、态度的领悟。
一、导读1.导入：选取两段中西诗歌，由学生比较阅读，产生感性认识。
其一：采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
（陶渊明《饮酒（其五）》）其二：晚钟送终了这一天，牛羊咻咻然徐度原野，农夫倦步长道回家，仅余我与暮色平分此世界。
（格雷《墓地哀歌》）由学生对两首诗歌做简单评判。
同学们，在我们咿咿学语的时候，就开始朗诵“白日依山尽，黄河入海流”，我们的童年里充满了“野火烧不尽，春风吹又生，“举头望明月，低头思故乡”这类经典的诗歌……细细数来，我们与中国诗歌的亲密接触已有十多年，但如果有人问你，中国诗歌的特点是什么，你能回答出来吗？今天，就让我们带着这个问题走进钱钟书先生的《谈中国诗》。
2.了解作家：钱钟书（1910—1998），现代文学研究家、作家，字默存，号槐聚，曾用笔名中书君，江苏无锡人。
钱钟书深入研读中国的史学、哲学、文学经典，同时不曾间断过对西方新旧文学、哲学、心理学等的阅览和研究。
主要著作有《谈艺录》（1948）、《管锥编》（1979）、《宋诗选注》（1958）。
钱钟书同时还著有散文集《写在人生边上》（1941），短篇小说《人·兽·鬼》（1946），长篇小说《围城》（1947）等。
无论他的散文或小说，都具有机智隽永的特点。
特别是他的讽刺性长篇小说《围城》，更能够显示他的独特的风格，才情横溢，妙喻连篇，刻画人物惟妙惟肖，具有独特的艺术特色。
《围城》已被译成多种外文。
3.该文的写作背景、针对性：针对中西诗歌差异、优劣的不同评价，钱钟书先生于1945年12月6日在上海对美国朋友发表了一番演讲，即今天我们要学的文章。
二、初读初读全文，解决以下问题。
1.作者写作这篇文章的目的是什么？（试着在原文中找出来）（原文：什么是中国诗的一般印象。
高中语文诗歌教学中的审美渗透
高中语文诗歌教学中的审美渗透诗歌作为文学的一种形式，是人类文化的瑰宝，也是人们情感的抒发和思想的表达。
在高中语文课程中，诗歌教学起着重要的作用。
通过诗歌教学，可以启发学生对美的感知、审美情趣和审美能力的培养。
因此，如何在语文课堂中渗透审美，成为了一项重要的课题。
首先，注重培养学生的审美情趣。
审美情趣是人们对美的感知和欣赏能力，学生在高中阶段正处于知识和艺术感官的发展阶段，这就为培养他们的审美情趣提供了机会。
通过引导学生读诗、背诵诗歌、欣赏诗歌作品，可以让学生接触到各种形式的美，从而启发他们对美的感知和理解。
同时，诗歌教学也要注重与学生的情感共鸣，让他们能够从诗歌中体会到作者的情感，进而表达自己的情感。
这样既可以培养学生的情感认知，也可以激发学生对美的感知和欣赏能力。
其次，注重培养学生的审美能力。
审美能力是指通过对事物的感知、思维、判断、评价和表达等一系列认知活动，达到对美的感知和欣赏的能力。
在诗歌教学中，可以通过让学生进行诗歌创作、诗歌赏析和诗歌鉴赏等活动，培养他们的审美能力。
例如，通过让学生自己动手写诗，可以培养他们对诗歌语言运用和形象表达的能力；通过让学生参与诗歌赏析和鉴赏，可以培养他们对诗歌艺术的感知和理解能力。
同时，还可以开展诗歌比赛和创作交流活动，促进学生之间的思维碰撞和艺术交流，提高他们的审美能力。
再次，注重培养学生的审美品味。
审美品味是指人们对美的鉴赏和辨别的能力，是人们对美的理解和评价能力。
在高中语文课程中，可以通过选取优秀的诗歌作品进行学习和鉴赏，教会学生如何欣赏和理解优秀的诗歌作品，提高他们的审美品味。
例如，可以选取古代名家的作品，让学生欣赏他们的诗歌艺术；也可以选取当代作家的作品，让学生了解和感受当代诗歌的风采。
同时，还可以引导学生对作品进行评价和分析，从而提高他们对美的辨别能力，培养他们的审美品味。
此外，在诗歌教学中，还应注重文学与艺术的融合。
诗歌是一种语言艺术和音乐艺术的结合，教学中可以结合音乐、绘画、舞蹈等艺术形式，使学生能够全方位地感受和理解诗歌艺术。
浅议高中语文诗歌教学
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中学教 育 ・
浅议高中语文诗歌教学
河北省廊坊 市香 河县第三 中学 杨 士伟
【 摘 要】 诗歌教学是云纹教学的重要组成部分 ， 语文教师要依据诗歌本身的特殊性， 设计适合的教学方式来进行教学， 在提 高学 生学习成绩 的 同时 ，注重对学生诗歌鉴 赏能力与文学素养的培养 。关 于如何进行诗歌教 学，笔者结合 自己的教 学实践从 高中语 文教 师要 以读代讲 ，学会 引导 学生朗读 诗歌 ；高中语 文教 师要 以点带面地把 诗歌 联 系起 来建立专题 去讲 解 ；高 中语文教 师要 让学生以练带学 ，促进 学生理 解三个方 面进行 了阐述 。 【 关键词 】 诗歌教学 朗诵能力 理解能力
高 中语 文教 师要以读代讲 。学会 引导学 生朗读诗 歌 俗话说 ： “ 书读 百遍 。其 义 自现 。” 由此 可见 朗读 的重要 性 。诗歌 由于其特 殊性 ，单 靠语文 教师的讲解 和分析很 难让学
浅谈高中古诗词的教学方法
浅谈高中古诗词的教学方法作者：孙礼钢来源：《语文天地·高中版》2013年第02期古诗词是我国文学史的一颗璀璨明珠，学习古诗词能够熏陶学生的人文素养，同时也能够有效地提升学生的内在品质。
因此，古诗词的教学一直都是语文教学的重要组成部分。
但是古诗词的学习现状并不理想，学生对古诗词的学习仅仅是死记硬背，很多古诗词表达出来的意蕴和潜在的意境都被忽视了，甚至有很多学生在学完之后还不理解古诗词的意思，更谈不上赏析古诗词作品了。
针对教学中存在的这些问题，笔者结合多年的教学经验，总结出下列方法。
一、多诵读虽然死记硬背是当前古诗词教学中存在的一大问题，但是无法忽视的一点是古诗词的学习需要多诵读，多背诵。
古人说：“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。
”从这句话里我们就可以看出诵读对于古诗词学习的重要性。
那么如何进行古诗词的诵读呢？1.全身心地投入古诗词的诵读学习不仅仅需要口的投入，还需要眼、心、耳的投入。
因为在古诗词学习的过程中，听别人的吟诵也是一种学习，用眼睛观看相关的画面及视频也是一种学习，用心感受古诗词营造的意境更是一种学习。
所以在古诗词的吟诵教学中，教师要努力创造条件促使学生的心、眼、口、耳全身心地投入学习。
例如：学习岑参的《白雪送武判官归京》这首诗歌，教师就可以播放白雪飘飞的塞外之景给学生观看，然后在这样形象的画面感中让学生更好地领略诗歌展现出来的塞外场景，进而更好地理解诗歌。
当然进行诗歌的诵读学习，要全身心地投入，“耳”这一感觉器官尤其重要，所以笔者认为教师还可以在教学过程中播放一些音乐片段，在音乐的配合下，将诗歌和音乐融合到学生的心灵中。
这样能够较好地培养学生对诗歌意境的探究。
2.重视诗歌的对仗和押韵教材选编的古诗词都是名篇佳作，在遣词造句、用韵方面都非常的讲究。
同时，古诗词本身所具备的对仗有序，平仄押韵读起来也是朗朗上口，很容易让学生在这种韵律的变化中激起对诗歌朗诵的兴趣。
所以教师要在诗歌的朗诵教学开始之前就传授一定的平仄以及韵律知识给学生，这样就能够有效地提升学生朗诵的效果。
浅论高中语文诗歌鉴赏的有效教学
、
要 想 更 深 层 次 地 理 解 古 诗 词 意境 ，就 必须 清 晰 而深 刻地 认 识 古 诗 词 的意 象 。 分 析 意 象 是分 析 古 诗 词 的基 础 和前 提 ． 教 师可 以依 据 古 诗 词 结 构 脉 络 或感 情思 路 设 计 一 系列 问题 ．让 学 生 在 对 相 关 问 题 进 行 深 入 思考 的过 程 中更 好 地 领 略古 诗 词 的意 境。 如在鉴 赏苏 轼的 《 念 奴娇 ． 赤 壁怀 古》 时， 应 该 先 让 学 生 熟读该古诗 词 ， 然后设计 出一些问题引导学生 思考 ． 如“ 古 诗 词 中描 写 的 意象 都 有 哪 些 ？ ” 、 “ 为 什 么 写 的这 么 悲 凉 ” 等． 让 学 生 在 这 些 问题 的 指 引 下 逐 步深 入 理 解 诗 人 面对 赤 壁 时 内心 的苍 凉 和 感 慨 ，在 此 基 础上 讲解 古 诗 词 的背 景 材 料— — 赤 壁 之战等 ， 帮助学生进一步理解古诗词 。 并 对 诗 人 有 更 深 层 次 的 认识。 ２ ． 注 重课 外 积 累 ， 提 高 学生 诵读 效 率 。 “ 熟 读 唐诗 三 百 首 ， 不会作诗也 会吟” 是 自古 以来 人 们 的 普遍认识 ， 由此 可 以看 出 ， 在古诗词 鉴赏教学 中 ． 诵 读 具 有 极 重 要 的作 用 。语 文 教 师 应 该 积 极 督 促 学 生 背 诵 教 材 上 要 求 的 篇 目， 除 此 之外 ， 还 应 该 利 用 早 读 时 间 背 诵 一 些 课 外 篇 目。如 在 学 完李 清照 的《 醉 花 阴》 后， 可 以展 示 李 清 照 的其 他 古 诗 词 ， 《 如梦令 ・ 常记 溪 亭 日暮 》 、 《 点绛唇 ・ 蹴罢秋千》 等， 让 学生 通 过 对 这 些课 外 古 诗 词 的诵 读 深 入 感 受 其 悲 戚 伤 感 的感 情 。 背诵 完毕后， 让 学生 之 间 展开 积 极 的讨 论 和 交 流 。 共 同探 讨 对 这 些 古 诗 词 的感 受 。又 如 ， 在对李 白、 杜 甫 等 名 家 的 古诗 词进 行鉴 赏 教 学 的过 程 中 ， 我 们 可 以引 入 这 些 名 家 的 其 他 主 要 古 诗 词 ． 让 学 生加 深 对 该 诗 文或 该 诗 人 的 理 解 。 此外 。 我 们 还 应该 有 效 激 发学 生 的背 诵 兴 趣 ， 采 取 有 效 措 施 有 效 巩 固背诵 成 果 ． 促 使 学 生 显著 提 高 古 诗 词诵 读 效 率 。 ３ ． 积 极 组 织 活动 ， 激发 学 生 学 习兴 趣 。 要 想 提 高 学 生 学 习 古 诗 词 的 兴趣 ．就应 该 利 用 一 切 可 以 利用 的机 会 ， 适 当组 织 一 些 教 学 活 动 ， 如 可 以举 办古 诗词 朗诵 会， 让 学 生在 诵 读 之 后 相 互 点 评 ： 也 可 以对 学 生 进行 积极 有效 的 引导 ， 使其尝试写古诗词。 如 让 学 生熟 读 并 分 析 理 解 《 诗经》
曲径通幽探诗韵——浅析高中现代诗歌教学
曲径通幽探诗韵——浅析高中现代诗歌教学发表时间：2011-09-14T10:02:18.730Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第5期供稿作者：彭辉[导读] 近几年来，高中课本中选用了大量的现代诗歌，由于诗歌所独具的含蓄美，使得老师学生都很头疼彭辉重庆市北碚区王朴中学 400700摘要近几年来，高中课本中选用了大量的现代诗歌，由于诗歌所独具的含蓄美，使得老师学生都很头疼。
课堂中老师忘情的陶醉的讲着，学生专心的听着、认真的记着，学生的感受被忽略只被动的接受着老师的感受。
如何让学生自主理解诗歌进而陶醉其中，就此谈论一些浅见。
关键词诗歌教学诵读联想语言美诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练、集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。
第一、反复诵读，体会语言美。
法国著名诗人瓦雷里这样说：“诗歌不是思想；它是将声音神圣化。
”，我国古代诗人有云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这些都形象地说明了朗读的重要性。
原始诗歌是原始人类在劳动过程中，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。
凡称诗，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声。
因此，在教学中教师应该给学生更多时间去读，去体味，去揣摩。
学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。
在教学中我常常把朗读分为三个步骤，一步一步深入，带领学生品味诗歌的音乐美。
第一步：初读，整体感知。
导入课文以后，教师可以让学生自由朗读诗歌，指导学生借助工具书认准字音，读准字音，只有在读准字音的基础上才能有节奏、有感情朗读。
第二步：再读，把握节奏。
要读好一首现代诗也必须处理好节拍停顿，节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。
如顾城的《一代人》：黑夜/给了我/黑色的/眼睛，我/却用它/来寻找/光明。
为了更好的表现出诗歌的韵律美，除了处理好停顿，在朗读过程中还应注意引导学生把握朗读的语速，根据诗歌情感的变化而变化，一般来说，如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。
高中语文诗歌教学问题与对策探微
高中语文诗歌教学问题与对策探微作者：高珊珊来源：《赢未来》 2019年第30期高珊珊朝阳市第一高级中学，辽宁朝阳 122100摘要：高中语文诗歌教学在现行条件下面临许多问题，本文试图以普通高中古诗词教学为切入点，对普通高中古诗词教学问题进行简单分析，为古诗词教学提供个人的一点建议。
关键词：高中语文；古诗词；教学孔子云：“不学诗，无以言。
”诗歌这种艺术形式是中国古典文化中一颗璀璨的明珠，它以自己独特的艺术魅力备受人们的青睐。
而高中语文诗歌教学能够帮助学生们更好地汲取中国传统文化的精髓，沁润学生的精神世界。
因此作为语文教师，如何提高学生们诗词鉴赏能力一直是教育界关注的焦点。
1 高中古诗词教学面临的问题1.1教师课堂教学固守成规，模式单一当前许多语文教师仍然是一枝独秀的讲法，教学方法缺乏新意，常规的教学流程便是先介绍诗人及写作背景，然后介绍诗歌所涉及的文学常识，接着梳理诗歌的关键字词及句子释义，最后便是把握诗词的主旨。
教师往往把教学任务重点放在了对于诗歌本身内容的解读，之后熟读翻译，流利背诵，就算完成了教学任务，可这样学生很难和诗人在情感上产生共鸣，更无法对诗词精华部分读出深刻感悟了。
固守成规的教学方法只会减弱学生们学习古诗词的兴趣，无法使他们欣赏到古诗词的精髓。
1.2古诗教学急功近利，过于重视应试技巧。
自从古典诗词作为诗歌鉴赏题出现在高考语文试卷中并慢慢加大分值以来，高中的古诗词教学课堂更多地是在研究如何解题获取高分，而非鉴赏诗词本身。
在解读分析古诗词时教师们更侧重于纯知识、纯技巧的教授以及类型题的反复演练，归纳各种类型题的答题方法，总结理论术语，形成答题思维定式，进而在诗歌鉴赏题目中取得收效。
这样一来，学生们在长期的专业术语的熏陶下的确会对诸如表现手法、人物形象、诗歌主旨等题目条件反射般的行云流水似的作答，但这完全是断裂地思考，失去了对诗歌整体的审美，长此以往他们对古诗词的兴趣却在日渐减弱，诗词的艺术魅力被摧毁，那么当学生逃离高考的禁锢后，还会主动地去品读古典诗词吗？2 针对诗歌教学现存问题的改进方法针对上述诸多问题，笔者经过研究与思考，提出一些切实的改进办法，以期能使问题得到解决。
关于高中语文之现代诗歌教学的思考
关于高中语文之现代诗歌教学的思考青海省黄南州中学任俊文在中学语文的教学中，现代诗歌的教学可谓是薄弱环节。
主要体现在教材选编的课文少，教师不够重视，学生接触不够多等方面。
而实际上诗歌以其思想深刻，意境优美，节奏明朗的特点，深受高中生的喜爱；这又为现代诗歌的教学提供了较好的基础。
所以我认为只要教师对现代诗歌的教学予以足够重视，能够激发起学生的兴趣，引领得当，点拨恰切，是可以较好现代诗歌的。
下面就这个问题，谈谈我的思考和认识。
一、激发起学生学习现代诗歌的兴趣激发起学生学习现代诗歌的浓厚兴趣，是教好现代诗歌的前提。
现代诗歌的主流是新诗，自“五四运动”以来，我国诗坛涌现出许多优秀的新诗人，他们创作出大量的新诗；很多作品思想性和艺术性较高，非常值得欣赏和借鉴。
可是教材中所选的只是凤毛麟角，根本无法满足爱好诗歌的学生学习的需求，而一般的学生因为接触的诗歌过少，难以提起其学习的兴趣。
因此激发他们学习现代诗歌的兴趣，则成为现代诗歌教学的首要任务。
如何激发其学习现代诗歌的兴趣呢？在教学实践中我的做法是：其一：举行“课前送你一首诗”活动。
要求学生课外查阅相关资料，寻找一些短小精悍、蕴含深厚的新诗，用课前五分钟的时间进行朗诵，并作简要讲解，如诗歌所写的内容、作者所表达的思想感情、作者创作的意图等等。
这项活动要求全班学生轮流参加，人人都要参与。
实践证明学生是非常愿意参加的。
其次：回想旧知，上好引导课。
先让学生回想一下以前学过的诗歌，回想以前的老师是怎样引导分析的等等；通过回想学生大体上知道应该如何欣赏诗歌了，也会觉得欣赏诗歌并不是很难，学习的兴趣自然而然的提起了。
这就为下一步的深入学习奠定了基础。
当然，要切实激发起学生学习现代诗歌的兴趣，教师本人也要注意一些问题，主要有：平时授课时注意多引用一些优美的诗句；平时多向学生介绍一些好的诗歌作品，甚至不妨找一些诗歌方面的书刊与学生共赏；适时举行诗歌朗诵会；在指导写作时鼓励学生尝试写诗歌，并加以悉心指导；等等。
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浅谈高中语文诗歌教学孙江涛
发表时间：2014-03-25T14:51:15.483Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿作者：孙江涛[导读] 诗歌是我国文学宝库中的一朵奇葩，诗歌教学也是语文教学中的重要组成部分，历年高考都有涉及诗歌方面的题目。
孙江涛河北宁晋职教中心摘要：诗歌艺术是中国文化经典中一支灿烂的奇葩。
中国是诗的国度，《诗经》是我国文学史上最早的一部诗歌总集，反映公元前11世纪至公元前6世纪，西周时代社会现实生活，也是我国奴隶社会现实生活的再现，是一幅无比生动的社会历史画卷，她让我们从另一个侧面感知中国古代先民的意识情趣，感知中国古代诗歌的艺术魅力。
古典诗歌发展到唐代，达到了颠峰时期，那是一个崇尚文学的时代，是
一个歌唱的时代，那里有令人陶醉的艺术魅力。
正因如此，引导现代的高中学生，进入这缤纷灿烂的诗词圣境，启发学生的审美情趣；弘扬传统文化，使之实现创造性的转化，以适应现实的需要，这些都是当前中国文化发展的一项重要课题，是目前高中语文教学的重要目标之一，也是每位语文教师面临的任务。
关键词：高中语文、诗歌教学、策略诗歌是我国文学宝库中的一朵奇葩，诗歌教学也是语文教学中的重要组成部分，历年高考都有涉及诗歌方面的题目。
阅读欣赏诗歌，既能提高学生的文学素质，影响他们的人生素养，弘扬中华民族优秀文化，还可以提升语文水平，在考试中取得优异成绩。
那么，教师如何才能提高诗歌阅读教学水平呢？我想以下几点应该能起到一定作用。
一、教师应提升自身的素养，不断改变单一的教学模式
诗歌有其独特的语言特点，用精炼的形象语言拓展读者的形象思维，从而有效集中地表达作者的情感志向。
这就要求教师在教学中不断提升自身素养，不断优化思维观念和教学方法，在教学实践中多思考多总结，不断在反思中前进，注重引导学生品味诗歌的梦幻语言，有针对性地进行审美体验，真正用心体会和感受诗的思想艺术魅力。
例如：教师组织学生诵读诗歌时，是要求学生在理解的基础上读，还是在读的基础上理解呢？是鼓励学生声情并茂地读，还是“不求甚解”地读呢？这就要求教师针对不同的具体情况区别对待。
例如：在教曹操的《短歌行》时，教师可以帮助学生先理解再诵读，因为只有学生理解和体会到曹操对人生苦短功业未就的惆怅，才能真正体会和理解曹操统一天下、求贤若渴的迫切愿望，才能真正让学生充满感情、溢满慷慨悲凉地读出诗歌的情调。
又如在教《锦瑟》时，没有必要为了纠缠不清的理解而破坏诗歌的整体美感，所以比较适用“不求甚解”的诵读法，可以让学生通过多次阅读，确保“其义自见”。
教师在教诗歌鉴赏时，一定要有效把握和全面提升学生对高考考纲内容的理解，并灵活运用到教学实践中，确保诗歌教学的有的放矢。
二、拓展文本，不断挖掘深意
诗歌语言精美，内涵丰富，所以在诗歌教学中，应该有效拓展文本，不断挖掘深意。
如教《归园田居》时，我在解答《归园田居》中“从何而归”这一问题时，就专门设计了如下教学流程，有意识地引导学生从教材中寻找出“尘网、樊笼”来作答，之后再从中分析它的比喻义，而不是简简单单地随口告诉学生是“从官场归”，借用“尘网、樊笼”向学生作答不仅形象生动，而且比较贴切。
因为官场就像网、就似笼，在官场的作者就如笼中之羁鸟，网中之池鱼，真正入木三分、具体可感地形容出官场之不自由、不自在，这比直接回答“官场”两字，给学生留下更加深刻的印象，从而真正达到迂回启发的效果。
教师在高中诗歌的教学过程中，一定要不断挖掘引申之义，例如：在讲清陶渊明“归去如何？”的问题时，就可以告知学生，作者在诗歌中不断歌颂田园之美，怒斥官场之厌，其实正是作者在不断追求自身的精神自由和人格独立，坚守着自己的精神家园，追求着人生更高的境界，如此的诗歌教学不仅仅教授了语文知识，更全面提升了学生的综合素质，可以说是既教好了书，又育好了人，一举两得。
三、鼓励写作，不断深化学习
诗歌在伟大祖国的文化长河中留下辉煌灿烂的一笔，就近现代来说，许多极富创新精神、极具卓越成就的诗人创作了大量脍炙人口的佳作，被民众广泛手抄、大量传诵。
在动乱的年代，诗人们高歌：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。
”在社会迷茫的时候，诗人们高呼：“那一切丢失了的，我都在认真思考。
”随着经济的发展，越来越浮躁的社会却已经不愿聆听诗歌所发出的独特魅力，不想见识诗歌显现的梦幻之美，但是高中语文教师一定要让学生感受诗歌的美、诗歌的妙。
但如何才能让学生感觉到诗歌之美妙呢？我认为最好的方法就是鼓励和引导学生自己创作诗歌，客观而言，在创作中发现问题和掌握知识远远比只做几道复习题对学生的帮助要大得多。
当然若能将诗歌创作有机地融合到期中、期终考试和考核中，效果会更加理想。
要想帮助学生写好诗词，教师在教学中一定得让学生理解和掌握平仄、用韵、对仗等基本知识，在学生作品写出来以后，可以评选出优秀作品，之后再举办一次优秀作品展览，从而有效调动学生创作的积极性。
在此基础上，组织诗歌朗诵比赛也是引导学生学习诗歌的不错方式。
四、着力类比，不断优化教学
在推进高中诗歌教学的过程中，教师一定要注重在比较中提升学生的学习效果，通过诗歌教学中类比教法，不断训练学生的比较能力,从而有效提升学生的分析能力、抽象思维能力，综合概括能力及创新思维能力。
例如：在《沁园春?长沙》这一课的教学中，教师应该引导学生将其与《沁园春?雪》进行比较学习。
首先要让学生说出自己更加喜欢哪一首，然后让学生从诗词中找出自己最喜欢之处，比如诗词中所呈现出来的意境美、气魄美、色彩美、情感美、动词美、结构美等，之后让学生自行分析和剖析一下各自对诗词美的理解，再根据学生的不同理解，进行归纳整理,形成系统的文字材料。
这对学生而言，也是一次诗词创作思维的“大练兵”“大检阅”。
虽然学生在这方面的思维还显稚嫩，甚至比较肤浅，但是可以让学生面对这样的题目,知道如何切入，如何深化，如何化大为小、化小为大，等等，从而让学生的创作思维更加清晰，不断激发学生的自信心：别人能够做到的，我也可以写。
总之，在高中诗歌教学中，教法比较多，教师无论采用哪种教法，都一定要激发出学生的学习兴趣，让学生亲近教材，不断提升对诗歌知识的理解和掌握，从而真正将诗歌知识内化为自身的语文综合能力。
期盼更多的同仁加入高中诗歌教学的探讨行列，共同携手寻找诗歌教学的优化教学法。