新课标高中英语词汇教学探究
新课标下高中英语词汇教学实践与
新课标下高中英语词汇教学实践与探究摘要：词汇是英语学习的基础，没有相应的词汇量为基础，学生很难在高中阶段英语学习中有所提高。
然而实际教学中，很多教师对词汇教学不够重视，没有采取有效的教学方法，从而使词汇学习成为很多学生的英语学习障碍。
本文分析了高中英语词汇教学的重要性，阐述了如何多角度、多渠道地进行词汇教学，以帮助学生掌握词汇学习策略，提高词汇运用能力，促进英语学习全面发展。
关键词: 词汇教学；构词法；语境；词汇运用一、引言英国语言学家david wilkins曾说过：“没有语法，人们无法表达很多事物，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。
由此可见，词汇是英语学习的基础，只有增加了词汇量，才能提高阅读速度、培养阅读能力，才能运用英语进行准确得体的表达和交流。
《普通高中英语课程标准（实验）》对词汇的数量和运用提出可更高的要求，而且从近年浙江省高考来看，虽取消了单词拼写，但阅读文章篇幅长了，难度大了，总之对词汇的总体要求大大提高了。
因此，高中英语词汇教学的重要性毋庸置疑。
二、高中英语词汇教学的几点尝试在高中英语教学实际中，教师应积极采取应对措施，努力探究并改进词汇教学方法，切实引导学生主动学习并掌握词汇。
为此，笔者谈谈自己在“教授新词汇—应用新词汇—巩固新词汇”教学实践中的几点尝试。
（一）多角度多渠道教授新词汇1.直观呈现法教师利用实物、图片、动作等讲解单词，这有利于加深学生的感性认知，促进单词长效记忆。
例如教rocket，camera等词时，呈现图片并配上发音，一目了然，学生一下就接受了。
又如教fasten，fold等动词时，边给例句边做动作，学生印象深刻，效果不错。
2.利用构词法英语词汇是有规律可循的，只要掌握基本构词法，就能突破记忆大量单词的难关。
教师可指导学生利用构词法来辨认和记忆单词，学新单元单词时，教师可根据构词法将单词重组，以方便学生学习和记忆。
3.语境辨析法英语中很多词汇具有多种含义，教此类词汇时，教师可创设不同语境，指导学生辨析同一词汇的不同含义。
新课标高中英语词汇教学调查研究报告结题报告
结题报告申请人姓名单位名称实验区名称项目组成员撰写人论文题目：高中英语词汇教与学调查研究研究领域：高中英语学科教学项目负责人：课题组成员：摘要词汇是语言中一个极其重要的组成部份，它在语言的教与学的过程中起着关键性的作用。
听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充分掌握。
词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响。
换言之，词汇量不足的人是无法更进一步的在外语学习中取得发展的。
2001 年我国教育部颁布的新英语课程标准中要求高中学生必须掌握 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或者固定搭配。
高中生投入大量的时间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得法，又缺乏教师的正确指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程标准的要求。
高中学生抱怨大量的词汇记不住是他们最头疼的事情之一。
同时，学生们也希翼老师能改变教法来提高词汇学习效果。
作为一位中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师的原因，也有学生的原因。
本研究对高中英语词汇教与学两方面进行调查，目的是为了了解高中英语词汇教与学的现状，发现存在的问题，寻觅问题的根源，探讨解决的办法，引导高中英语教师改进词汇教学方法，引导高中学生故意识地使用词汇学习策略以改善其词汇学习效果。
在本项调查研究中，笔者通过词汇量测试，课堂观察，问卷调查等对高中英语词汇教与学进行了调查。
调查结果显示，就教师而言，大多数教师能意识到词汇学习的重要性，但在实际词汇教学中词汇教学手段单一；词汇教学深度不够，即对词汇的语用及文化内涵引导不够；对学生进行词汇学习策略培训不够。
就学生而言，词汇学习过于依赖老师，学生还没有形成自主学习的习惯；学生词汇记忆效果不佳，不能坚持使用良好的记忆方法；学生的课外阅读量少，词汇呈现率底，实际运用词汇机会不多。
针对以上问题，作者提出一些观点及建议。
除此之外，作者还根据国外语言教学专家和一些老师的最新研究成果和实践经验，提出了四种词汇教学方法。
新课标下高中英语词汇教学策略谈
一
陈绍敏
（ 南安 市 体 育 学 校 ， 建 南 安 福 ３２ ０ ） ６ ３０
．
新 课 标 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 策 略 谈
词 汇 学 习 是 语 言 学 习 中 的 一 个 重要 环 节 。 而高 中生 在 英 语学 习 中常 感 到 头 疼 的 也 正 是 词 汇 的学 习 。词 汇量 输 入 的大 小 直接 影 响 到 听 、 、 、 各 项 能 力 的 发 展 ， 生 不 掌 握 一 定 说 读 写 学 的 词汇 量 就 无 法进 行正 常 的英 语 交 际 ． 以 说 ， 汇 量 的 大 小 可 词 是 衡 量 一 个 人 英语 水平 的标 准之 一 。学 习 和掌 握 词 汇 的 过 程 是 一个 复 杂 的 心理 认 知 过 程 。 生 最 感 到头 疼 的 就 是 记不 住 ， 学 或 是 记 了容 易 忘 ， 不就 是 容 易 和 相 形 词 混淆 。 要 如何 才 能 使 学 生 快 且 牢 固地 记住 并 运 用 单 词 ？本 文 就 高 中词 汇 教 学 的 方 法 策 略 谈 谈 一些 意见 和 建 议 。 鼓 励 学 生成 为词 汇学 习的 主 体 “ 之 以鱼 ” 如 “ 之 以渔 ” 在高 中英 语 词 汇教 学 中 ， 授 不 授 。 教 师 要 转 变 教学 理 念 ，改 变 那 种 我 讲 你 听 、单 向 的 知 识 传 授方 式 ． 该 激 励 学 生全 员 、 程 、 应 全 积极 地 参 加 词 汇 教 学 活 动 ， 通 并 过 学 生 参 与 的过 程 ． 学 生不 但 学 到词 汇 知 识 ， 且 能逐 步掌 让 而 握 学 习方 法 。 比如 ， 让 学 生 学 会 使 用 词 典 ， 中学 生更 要 提 要 高 倡 双 解 词 典 的使 用 。 果 学 生 都会 使 用 词 典 ， 行 课 堂 词 汇教 如 现 学 中 的很 多任 务 就 可 以 由学 生 自 己来 完 成 ．比 如词 语 的英 语 释 义 、 型 例 子 、 配 、 生 词 等 ， 样 ， 师 就 能 从 “ 堂灌 ” 典 搭 派 这 教 满 的 词 汇教 学 中解 放 出 来 ， 教 学 时 间 放 在 答 疑 解 难 上 ， 在 让 把 放 学 生 使用 所 学 词 汇 的 活 动上 。 在教 学 中 ， 师 应 注 意 引导 学 生 教 动 用各 种 器 官 识 记 词 汇 ， 量 做 到 通 过 耳 听 、 尽 口说 、 看 、 写 眼 手 来 学 习词 汇 ， 分 发 挥 听 觉 记 忆 、 觉 记忆 和动 觉 记 忆 相 结 合 充 视 的综 合 记 忆 作 用 。 多媒 体 教 学 的 出现 ，提 高 了 同时 呈 现 词 的 音 、 、 的可 能性 ， 学 生 能 够 在 各 种 感 官 的 协 同 作 用 下 ， 形 义 使 迅 速建 立 词 汇 各 方 面 的联 系 ， 确 掌 握 词 汇 的各 个方 面 ， 而 有 准 从 利 于 理 解 和 记 忆 。 师 在 引 导 学 生 进 行 语 言 的 输 出 时 可 根 据 教 特定 的话 题 材 料 给 出 特 定 的词 汇 ， 学 生 用 这 些 词 汇 进 行 情 让 境对 话 或 书 面 表 达 ： 可 以 要 求 学 生挑 出 与 词 汇 单 上 不 搭 配 也 的词 ． 解 释 为 什 么 要 去 掉 这 些 词 ： 可 以让 学 生 说 出 他 们 能 并 还 记 住 的所 学单 元 中 的单 词 ． 他 们 按 种类 将 词 分组 ， 出 词 汇 让 画 理 解 图。 些 输 出形 式 可 帮 助 学 生 巩 固所 学 词 汇 ， 意 词 与词 这 注 之 间 的关 系 ， 强 词 汇 的搭 配 能 力 ， 固 相 关 的语 义 网 ， 进 增 巩 促
新课标下高中英语词汇教学模式探讨
、
引 寡
在学 习英语时 ， 如果没有 足够 的词汇 量 ， 就 不能快 速做好 完型填 空 和阅读理解 。《 高 中英语 教学大 纲》 与《 英语课 程标 准》 指出： 高 中英 语 教学 的 目的侧 重于培养 学生 的阅读理 解能力 和 自学能力 。而且在英 语 科考试中阅读理解题所 占分值较 大。所以 ， 探索一些 行之有效 的方 法来 帮助学生记词汇并 培养兴趣 ， 提高学 习效果是必要 的。 语言是词汇的海洋。单词就是构成词汇 的基 本单位 。但 是 ， 如果把 单词仅看成一个个彼此孤立 的语言单 位来学 习 ， 那 就会 只见树木 ， 不见 森林 ， 记忆难度大 。高 中英语教学大纲明确指 出， “ 词汇教 学主要使学 生 掌握词义 、 词的搭配和用法 ” ， “ 还应适 当指 出词的 同义 、 反义、 转义等 现 象。 ” 这就要求我们在教学 中要教会学生通过分析 、 综合 、 对 比、 归 纳等方 法有效记忆单词 。 众所周 知， 要学会一 种语 言， 词汇 是关键 。词 汇是 整个语 言体 系 的 最基本 的构成单位 ， 人类 的思维活 动是借 助词 汇进行 的 ， 人类 的思 想交 流也是通过 由词构成 的句 子来实 现的。没有语法 ， 人们 不能表达 很多东 西； 而没有 词汇 ， 人们 则无法表 达任何 东西 。词 汇是 高中英语 教学 的重 要组成部分。但有些学生 因记 不住 词汇而失 去 了学习英 语 的兴趣 。因 此如何有效地进行词汇教学 ， 在 词汇教 学 中培 养学 生的思 维能 力 ， 使学 生主动 、 自觉地记忆单词 、 运用词汇 ， 是我们每个教 师应该不 断地认真 思 考的一个问题 。 二、 现有的词汇教学法存在的 问题 １ ． 教 师的教 法相对 陈旧， 效率低下 大 多数 教师在教课 文生词 时只 是先将文章后面 的生词领读两到三遍 ， 而后再 讲解教材 中出现 的生 词词 义， 甚 至有些脱 离了原文 ， 直接根 据课后 的词汇 表挑选 他们认 为 的重点 生词， 讲解词 义或用法 。这种简单 的词汇 处理方法不符 合学生 的认 知规 律， 造成了学生对生词学习的厌倦情 绪 ， 即使在 老师 讲解之后 ， 学 生依然 对课 文的生词的词义和用法模 糊。 以致 于他们 不能够 用这 些新词 去表 达个人的思想 ， 交流 自己的情感 ， 这就 是为什 么学 生的英语 运用 能力 低
新课标背景下的高中英语词汇教学探究
牡丹 江教 育 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ ＣＯＬＬＥ ＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎ ｏ．６，２ ０ １ ３
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． １ ４ ２
新 课 标 背 景 下 的 高 中 英 语 词 汇 教 学 探 究
［ 中 图 分 类 号 ］Ｇ６ ３ ３ ． ４
［ 文献标识码］Ａ
［ 文章绩号］１ ０ ０ ９ — ２ ３ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ６ ２ — ０ ２
英 语 词 汇 是 英 语 语 言 的基 本 单 位 ， 是 英 语 教 学 的 重 要 内容 ， 是学生发展听 、 说、 读、 写 等 各 项 技 能 的基 础 （ 秦建华 ，
家 Ｈｅ ｒ ｍａ ｎ ｎ Ｅ ｂ ｂ ｉ ｎ ｇ ｈ ａ ｕ ｓ 著名的“ 遗 忘 曲线 ” 理论 ， “ 遗 忘” 是 非 常 自然 的 过 程 。研 究 表 明 ： 人 们 记 忆 的 新 信 息 在 最 初 的 ２ Ｏ分 钟 内 ， 遗 忘 率 即达 ４ １ ． ８ ， １小 时 后 为 ５ ５ ． ８ Ａ， ０ ８小 时
为和特征 ， 说 明概 念 等 ， 同时学 会使 用 ３ ０ ０ ０个固 定搭 配 二、 高 中 英 语 词 汇教 学 现 状
目前 虽 然 很 多 高 中英 语 教 师 深 知 词 汇 的重 要 性 ， 但 却 不 知 如 何 提 高 词 汇 学 习效 率 和 扩 大 词 汇 量 。传 统 的词 汇教 学 中， 通 常 以教 师 讲 授 为 主 ， 词 汇教学和检 查方式单 一 ， 学 生缺乏运用机会 ， 音形脱 离 ， 死记硬 背。在学单 词时 ， 教 师
新课标下高中英语词汇教学初探
、
要 。端 正对 这个 问题 的认识 ， 该 是我 们 外语 教 学 的 应 个 重要 研 究课题 。 二 、 习词 汇 的有效 方法 学 词 汇学 习是贯 穿整个 外语 教 学与 学 习过程 的重要 环 节。 外语 教 学和其他 学科 的教 学 一样 ， 由教 与学 是 两个部 分组 成的。 师作为教 学活 动的 主导 ， 当在 高 教 应 效 率开展教 学 的 同时， 有效地 指 导学 生的外语 学 习， 特 别是 应有效 地指 导学 生的词 汇学 习．因为发展 学生掌 握词 汇 的基 本能力 ， 是学 生掌握外语 的根本 方 法。 在探 索英语教 学 改革 过程 中。笔 者通 过 自己的教 学实践 ， 总结 词 汇教 学 的几 条 有 效 方 法 ， 为 同行 教 作 师和 学生在 英语教 与学 时的参 考 。 ２１ ． 充分合理运用词汇表 目前 使 用 的 北 师 大版 普 通 高 级 中学 教 科 书 （ 必
言 能 力。
【 关键 词 】新课 标 高 中英语 词 汇教 学
美 国著 名作 家 和教 育家 Ｌ Ｒ ｎ Ｈ ｂ ａ 生 的教 ． ｏ ｕ ｂ ｒ先 育 学 理 论 认 为 ， 影响 理 解 和 应用 的 最 重 要 因 素是 词 汇。著名 学者 威 尔金 斯 也说过 ： 没有语 法 ， “ 表达 甚微 ； 没有词 汇 ， 达 为零 。Ｗｉ ｏ ｔ ｒｍｍ ｒｖ ｒ ｌｔ ａ 表 ｆ ｔ ｕ ａ ａ， ｅｙ ｉｌ ｃｎ ｈ ｇ ｔｅ
一
修 ） 英语 》 材 ， 有 ３ ０ 《 教 共 ０ ０多个 单词 及 １０ ０ ０多个 习 惯 用语 和 固定搭 配 。 中教 材 的每个 单 元都 配有 词 汇 高 表 ， 对 于教 师 的教 学和 学 生 的 自学都提 供 了极 大 方 这 便 。那 么 ， 了词 汇表 ， 师该 如何处 理 呢？首先 要注 有 教 意 区分 积极 词 汇和 消极词 汇 。 汇表 中带有 △符 号 的 词 词 一 般是 消极 词 汇 ， 余 的是 积极 词 汇 。积 极 词 汇要 其 求 学 生做 到 四会 ， 消极 词 汇一 般 只 要 求 学 生 能 听 明 白、 懂就 行 了。高 中英语 教材 的词 汇量 比较 大 ， 看 每个 单元 少则 ４ — ０个 ， ０５ 多则 １ ０多个 。 面对长 长 的单词 ０ 表 ， 理 词 汇最理 想 的 办法是 把 词 汇学 习与课 堂的 能 处 力培 养 活动 结合 起来 进 行 。一是 按 活 动把 词 汇分 组 ，
新课标背景下高中英语词汇教学的有效策略研究
新课标背景下高中英语词汇教学的有效策略研究作者：罗春雷来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第08期摘要：众所周知，词汇是英语学习的最基本元素，没有词汇，任何语言的学习与应用都无从谈起。
本文立足于当前高中英语词汇教学的现状，阐述了高中英语词汇教学的有效策略。
关键词：高中英语；词汇教学；教学效率中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0015在高中英语课堂教学中，英语词汇占据十分重要的地位，是学生学好英语的关键和基础。
现阶段，《新课程标准》对高中英语词汇教学提出了更高的要求，在高中英语词汇教学中，教师面临词汇量多、用法复杂、灵活多变、教学时间有限等问题。
作为一名高中英语教师，应思考在新课程改革下探索如何进行有效的英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地应用英语。
一、当前高中英语词汇教学的现状1.教学方式单一乏味。
在当前的高中英语教学中，很多教师都是依据教材中的詞汇表进行英语词汇的教学，常常是教师讲、学生听的状态。
首先教师带领学生拼读单词，教给学生一些记忆的技巧，然后翻译讲解英语词汇，学生做笔记。
这种“灌输式”的英语词汇教学方法，在很大程度上忽视了学生的主体作用，也忽视了英语词汇本身的意义。
因此，学生对英语词汇的学习和掌握效果并不理想。
2.教师以单词为主体进行教学。
在传统的高中英语词汇教学中，教师以教材中的词汇为主体，针对独立的单词进行重点讲解和分析。
在这种教学模式下，英语词汇教学占据了大量的课堂时间和精力，为学生阅读和学习扫清了障碍，但容易导致学生在英语词汇学习中脱离真实的语言环境，无法达到预期效果，甚至会使学生在词汇学习的过程中，逐渐产生厌学情绪，丧失学习兴趣。
3.词汇教学效率低。
在高中英语词汇教学中，对单词以及词组的记忆是最为基本的要求，其中的道理自然是不言而喻的。
但是，纵观目前的英语教学，学生对词汇记忆效率并不高，学过即忘的现象比较普遍，这也从侧面凸显出了英语词汇教学效率较低的问题，因为英语词汇与我们常用的语文词汇是不同，语文词汇因为在日常中的使用度较高，因此学生很容易就可以掌握，相反的是英语应用环境的缺失加大了学生对英语词汇的掌握，为了改善这样的问题，必然就需要教师在教学中采取合理的措施，但是就目前的状况来看我国英语教学的措施是有失科学的。
新课标下的高中英语词汇教学方法研究
２１ ０ ０年 第 ２期
新课标下的高 中英语词汇教学方法研究
贾西 贝
（ 城 大 学 外 国语 学 院 ， 东 聊 城 聊 山 ２２ ０ ） ５ ０ ０
［ 摘 要］ 汇 教 学 是 高 中英语 教 学 中的 重 要 环 节 ， 词 掌握 一 定 量 的 词 汇 是 学 好 英语 的 基 础 。 目前 高 中英 语 词 汇教 学 存 在 教 学 方 法 单 一 等 五 方 面 的 问题 ， 可采 用 游戏 教 学 法等 方 法 提 高英 语 词 汇 教 学 质 量 。 ［ 关键 词 ］ 课 程 标 准 ； 中英 语 ； 汇教 学 新 高 词
词 汇 量 的 目标 指 述 。
教 师 在 进 行 词 汇 教 学 时 ， 是 单 纯 的 讲 解 ， 没 有 将 其 置 于 只 而
特 定 的语 言 环 境 中 ， 导致 学 生 知 其 然 而 不 知 其所 以然 。 第 三 ， 点 不 清 ， 次 不 分 。英 语 词 汇 中 有 积 极 词 汇 和 重 主 消 极 词 仅 就 积 极 词 汇 而 言 ， 非 所 有 的 词 汇 都 属 于 能 在 ［， 并 口语 和 书 面 语 言 中 使 用 的 积 极 词 汇 ， 师 和 学 生 双 方 都 未 能 教
表 １高 中英 语 新 课 程 标 准 的词 汇 目标 指 述
级 别 知 识 目标 指 述
１理 解 话 语 中词 汇 表达 的不 同功 能 、 图 和 态 度 等 ； ． 意 六
、
七 级
词 汇
２运 用 词 汇 给事 物 命 名 、 行 指 称 、 述 行 为 和 特 征 、 明概 念等 ； ． 进 描 说
［ 图分 类 号 ］ ３ 中 Ｇ６ ２
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新课标高中英语词汇教学探究
在语言三要素中学习者最难突破的一关是对词汇的掌握。
一般情况下，英语的语音和语法是比较固定的，它们的变化不大，但随着历史的不断演变和因其他语言的影响，词汇的变化很大，这些变化给英语学习者带来不少的困难。
一、词汇的重要性
英语新课标，对单词在量上的识记越来越高的要求。
词汇学习方法对学习者记忆英语词汇的有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响，尤其对低水平的学生的帮助大于对高水平学生的帮助。
因此，英语教师在教学的过程中要根据不同的学习任务，来设计适合学生学习的教学活动，从而加强学生学习英语的能力，让学生在最快的时间内掌握英语词汇，使教学起到事半功倍的效果。
二、英语词汇的教学中存在的问题
英语的单词虽然很多，但真正在平时的阅读和听写中运用到的却不是很多，英语教师在教授的过程中就该重视到这个问题，在对课本的词汇进行讲解的时候要有主次之分，尽量让学生掌握那些出现频率高的单词，而对于那些不经常出现的单词，学生只要大概的知道它们的意思或读法就可以，不需要每个英语单词都了解得那么透彻。
如果学生在学习英语单词的时候，教师对每个单词都一律要求记住，那么最后学生取得的学习结果肯定没有那种针对性学习的好。
简单地说，随着历史的演变和生活方式的不断改变，英语词汇也渐渐地形成了自己的系统，有属于它的独特规律性，但英语教材
不可能根据词汇的系统进行编排，因此，只有好的教学方法才能体现词汇的系统性、规律性。
目前，有些英语教师在平常的英语教学中只是按照教材的进程一课课地进行讲解，导致教授的词汇在前后之间没有很大的联系，词汇整体的系统性不强，使学生学习词汇的效率也很低，往往是学了新单词忘了旧单词，很多单词在最后也越学越混淆。
三、英语单词的记忆方法
（一）交流互动式的记忆方法
让学生在交流接触的过程中灵活地运用英语，有助于他们对英语的掌握能力，加强他们的记忆。
交流的学习方法有以下几种：1.求助、合作方法。
告诉学生在遇到单词时，求助词典不是唯一的办法，在他的周围，有更宝贵的资源，就是同伴和教师。
学生学习英语词汇的过程中遇到某些困难要充分利用身边的教师资源，遇到不懂的问题时要主动地向教师提出来。
在和英语教师进行交流的时候，学生应该积极思考，调动一切所学的词汇，此时英语教师慢慢开导学生去回忆这些单词，使他们最后掌握，这种师生彼此交流的过程就就是一个很好的主动学习过程。
2.利用任务型的游戏活动方法。
根据学生不同的兴趣爱好和接受知识的能力，教师在英语课堂中可以适时地加入一些小游戏，比如，让学生在规定的时间内比赛默写课堂中所学的英语单词，从而让学生达到巩固词汇的目的。
（二）单词的分层教学法
单词的分层教学是指教师在教学的过程中根据单词出现的频率
来进行分层的教学。
它不是孤立地让学生去硬背高中课本中出现的词汇或成篇的课文，而是根据单词出现的频率进行不同程度的学习跟记忆。
特别是在英语的对话和写作中有意识地让学生运用刚学过的单词或词组，有利于学生更好地掌握重要的词汇，从而进一步地对这些词汇加深印象，巩固这些重要的英语知识。
对于那些出现频率比较低的词汇，在平常的教导中，教师只要教导学生记住它们的大概意思，在阅读写作中能基本运用就行。
（三）利用构词法规律记忆词汇
比如，在众多的英语材料中会出现unforgettable（难忘的）、deadline（截止时间、最终期限）等这样高频率的复合单词。
有些学生在英语学习的过程中对这些多音节复合型的单词没有一个正确的掌握方式，因此英语教师在教授英语单词的时候要有一定的技巧性。
比如，在教授unforgettable的时候可让学生先了解词根forget的意义，接着让学生了解通过加后缀able后一般变为形容词，如fashionable等，再加上表示否定意义的前缀“un”，如unlucky，unhappy等，这样就很自然地猜测出unforgettable的含义。
（四）阅读之后，加强对词汇的复习
阅读前及阅读过程中，花了好多工夫记住了一些单词，可时间不长又忘了，这主要是不经常复习的原因。
一般来说，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。
因此，词汇巩固应做到词不离句、句不离篇，所以，教师要指导学生在说和写的过
程中运用所学的词汇。
例如，让学生利用所学的词汇造句，查找用词错误，及时查缺补漏。
也可以就某文章写评论或读后感，恰当地运用相应词汇。
笔者结合每周的写作训练，从报刊中选取有代表性的文章，要求学生运用所给词汇进行复述和改写训练，这种做法正符合了在篇章中学单词、在用中学单词的学习原则，不仅丰富了学生的词汇表达和写作素材，也提高了写作能力。
还可以在精读一篇文章后，要求学生缩写或改写，列出文中要求学生重点掌握的词语，让其运用到所写文章中，这样，学生在扩大词汇量的同时，也锻炼了写作能力。
当然，教师也可以定期制定练习题或自测题进一步加深记忆。
这些自测题可以采用猜词、英汉互译、完成句子和短文等题型。
此外，教师也可以在课堂内外采取其他策略指导学生习得报刊上的词汇。
不论是什么策略，目标都是帮助学生熟知、熟用词汇，进而提高英语的综合运用能力。
总之，在英语的教学过程中对于一个单词的理解和记忆除了要运用合适的方法之外更重要的是反复多次地运用。
在各种情境下深入学习，与各种语言技能相结合运用后，才能成为长久的记忆。
词汇是语言三大要素之一，教师应在继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法的同时，积极开发新的课程资源，探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略。
参考文献：
1.熊川武，《学习策略轮》[m]，江西教育出版社，2002
2.章柏成、韦汉，《英语词汇教学的呈现方式研究》[j]，《外语
与外语教学》，2004
3.刘津开，《外语学习策略研究——猜词能力与外语水平》[m]，《外语教学》，1999。