新课标下高中英语词汇教学
新课标下高中英语词汇教学实践与
新课标下高中英语词汇教学实践与探究摘要：词汇是英语学习的基础，没有相应的词汇量为基础，学生很难在高中阶段英语学习中有所提高。
然而实际教学中，很多教师对词汇教学不够重视，没有采取有效的教学方法，从而使词汇学习成为很多学生的英语学习障碍。
本文分析了高中英语词汇教学的重要性，阐述了如何多角度、多渠道地进行词汇教学，以帮助学生掌握词汇学习策略，提高词汇运用能力，促进英语学习全面发展。
关键词: 词汇教学；构词法；语境；词汇运用一、引言英国语言学家david wilkins曾说过：“没有语法，人们无法表达很多事物，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。
由此可见，词汇是英语学习的基础，只有增加了词汇量，才能提高阅读速度、培养阅读能力，才能运用英语进行准确得体的表达和交流。
《普通高中英语课程标准（实验）》对词汇的数量和运用提出可更高的要求，而且从近年浙江省高考来看，虽取消了单词拼写，但阅读文章篇幅长了，难度大了，总之对词汇的总体要求大大提高了。
因此，高中英语词汇教学的重要性毋庸置疑。
二、高中英语词汇教学的几点尝试在高中英语教学实际中，教师应积极采取应对措施，努力探究并改进词汇教学方法，切实引导学生主动学习并掌握词汇。
为此，笔者谈谈自己在“教授新词汇—应用新词汇—巩固新词汇”教学实践中的几点尝试。
（一）多角度多渠道教授新词汇1.直观呈现法教师利用实物、图片、动作等讲解单词，这有利于加深学生的感性认知，促进单词长效记忆。
例如教rocket，camera等词时，呈现图片并配上发音，一目了然，学生一下就接受了。
又如教fasten，fold等动词时，边给例句边做动作，学生印象深刻，效果不错。
2.利用构词法英语词汇是有规律可循的，只要掌握基本构词法，就能突破记忆大量单词的难关。
教师可指导学生利用构词法来辨认和记忆单词，学新单元单词时，教师可根据构词法将单词重组，以方便学生学习和记忆。
3.语境辨析法英语中很多词汇具有多种含义，教此类词汇时，教师可创设不同语境，指导学生辨析同一词汇的不同含义。
新课标下高中英语词汇教学策略谈
一
陈绍敏
（ 南安 市 体 育 学 校 ， 建 南 安 福 ３２ ０ ） ６ ３０
．
新 课 标 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 策 略 谈
词 汇 学 习 是 语 言 学 习 中 的 一 个 重要 环 节 。 而高 中生 在 英 语学 习 中常 感 到 头 疼 的 也 正 是 词 汇 的学 习 。词 汇量 输 入 的大 小 直接 影 响 到 听 、 、 、 各 项 能 力 的 发 展 ， 生 不 掌 握 一 定 说 读 写 学 的 词汇 量 就 无 法进 行正 常 的英 语 交 际 ． 以 说 ， 汇 量 的 大 小 可 词 是 衡 量 一 个 人 英语 水平 的标 准之 一 。学 习 和掌 握 词 汇 的 过 程 是 一个 复 杂 的 心理 认 知 过 程 。 生 最 感 到头 疼 的 就 是 记不 住 ， 学 或 是 记 了容 易 忘 ， 不就 是 容 易 和 相 形 词 混淆 。 要 如何 才 能 使 学 生 快 且 牢 固地 记住 并 运 用 单 词 ？本 文 就 高 中词 汇 教 学 的 方 法 策 略 谈 谈 一些 意见 和 建 议 。 鼓 励 学 生成 为词 汇学 习的 主 体 “ 之 以鱼 ” 如 “ 之 以渔 ” 在高 中英 语 词 汇教 学 中 ， 授 不 授 。 教 师 要 转 变 教学 理 念 ，改 变 那 种 我 讲 你 听 、单 向 的 知 识 传 授方 式 ． 该 激 励 学 生全 员 、 程 、 应 全 积极 地 参 加 词 汇 教 学 活 动 ， 通 并 过 学 生 参 与 的过 程 ． 学 生不 但 学 到词 汇 知 识 ， 且 能逐 步掌 让 而 握 学 习方 法 。 比如 ， 让 学 生 学 会 使 用 词 典 ， 中学 生更 要 提 要 高 倡 双 解 词 典 的使 用 。 果 学 生 都会 使 用 词 典 ， 行 课 堂 词 汇教 如 现 学 中 的很 多任 务 就 可 以 由学 生 自 己来 完 成 ．比 如词 语 的英 语 释 义 、 型 例 子 、 配 、 生 词 等 ， 样 ， 师 就 能 从 “ 堂灌 ” 典 搭 派 这 教 满 的 词 汇教 学 中解 放 出 来 ， 教 学 时 间 放 在 答 疑 解 难 上 ， 在 让 把 放 学 生 使用 所 学 词 汇 的 活 动上 。 在教 学 中 ， 师 应 注 意 引导 学 生 教 动 用各 种 器 官 识 记 词 汇 ， 量 做 到 通 过 耳 听 、 尽 口说 、 看 、 写 眼 手 来 学 习词 汇 ， 分 发 挥 听 觉 记 忆 、 觉 记忆 和动 觉 记 忆 相 结 合 充 视 的综 合 记 忆 作 用 。 多媒 体 教 学 的 出现 ，提 高 了 同时 呈 现 词 的 音 、 、 的可 能性 ， 学 生 能 够 在 各 种 感 官 的 协 同 作 用 下 ， 形 义 使 迅 速建 立 词 汇 各 方 面 的联 系 ， 确 掌 握 词 汇 的各 个方 面 ， 而 有 准 从 利 于 理 解 和 记 忆 。 师 在 引 导 学 生 进 行 语 言 的 输 出 时 可 根 据 教 特定 的话 题 材 料 给 出 特 定 的词 汇 ， 学 生 用 这 些 词 汇 进 行 情 让 境对 话 或 书 面 表 达 ： 可 以 要 求 学 生挑 出 与 词 汇 单 上 不 搭 配 也 的词 ． 解 释 为 什 么 要 去 掉 这 些 词 ： 可 以让 学 生 说 出 他 们 能 并 还 记 住 的所 学单 元 中 的单 词 ． 他 们 按 种类 将 词 分组 ， 出 词 汇 让 画 理 解 图。 些 输 出形 式 可 帮 助 学 生 巩 固所 学 词 汇 ， 意 词 与词 这 注 之 间 的关 系 ， 强 词 汇 的搭 配 能 力 ， 固 相 关 的语 义 网 ， 进 增 巩 促
新课标下高中英语词汇教学模式探讨
、
引 寡
在学 习英语时 ， 如果没有 足够 的词汇 量 ， 就 不能快 速做好 完型填 空 和阅读理解 。《 高 中英语 教学大 纲》 与《 英语课 程标 准》 指出： 高 中英 语 教学 的 目的侧 重于培养 学生 的阅读理 解能力 和 自学能力 。而且在英 语 科考试中阅读理解题所 占分值较 大。所以 ， 探索一些 行之有效 的方 法来 帮助学生记词汇并 培养兴趣 ， 提高学 习效果是必要 的。 语言是词汇的海洋。单词就是构成词汇 的基 本单位 。但 是 ， 如果把 单词仅看成一个个彼此孤立 的语言单 位来学 习 ， 那 就会 只见树木 ， 不见 森林 ， 记忆难度大 。高 中英语教学大纲明确指 出， “ 词汇教 学主要使学 生 掌握词义 、 词的搭配和用法 ” ， “ 还应适 当指 出词的 同义 、 反义、 转义等 现 象。 ” 这就要求我们在教学 中要教会学生通过分析 、 综合 、 对 比、 归 纳等方 法有效记忆单词 。 众所周 知， 要学会一 种语 言， 词汇 是关键 。词 汇是 整个语 言体 系 的 最基本 的构成单位 ， 人类 的思维活 动是借 助词 汇进行 的 ， 人类 的思 想交 流也是通过 由词构成 的句 子来实 现的。没有语法 ， 人们 不能表达 很多东 西； 而没有 词汇 ， 人们 则无法表 达任何 东西 。词 汇是 高中英语 教学 的重 要组成部分。但有些学生 因记 不住 词汇而失 去 了学习英 语 的兴趣 。因 此如何有效地进行词汇教学 ， 在 词汇教 学 中培 养学 生的思 维能 力 ， 使学 生主动 、 自觉地记忆单词 、 运用词汇 ， 是我们每个教 师应该不 断地认真 思 考的一个问题 。 二、 现有的词汇教学法存在的 问题 １ ． 教 师的教 法相对 陈旧， 效率低下 大 多数 教师在教课 文生词 时只 是先将文章后面 的生词领读两到三遍 ， 而后再 讲解教材 中出现 的生 词词 义， 甚 至有些脱 离了原文 ， 直接根 据课后 的词汇 表挑选 他们认 为 的重点 生词， 讲解词 义或用法 。这种简单 的词汇 处理方法不符 合学生 的认 知规 律， 造成了学生对生词学习的厌倦情 绪 ， 即使在 老师 讲解之后 ， 学 生依然 对课 文的生词的词义和用法模 糊。 以致 于他们 不能够 用这 些新词 去表 达个人的思想 ， 交流 自己的情感 ， 这就 是为什 么学 生的英语 运用 能力 低
新课标下的高中英语词汇教学
增 加 。 实 ， 于 英 语 词 汇 的学 习只 要 找对 方 法 ， 往 可 其 对 往 以收 到意 想 不 到 的效 果 。 语 词汇 并 不像 乍 看 那 样 零 碎 英 分 散 ． 是 有 规 律 的 ， 体 系 的 。 索一 些 行 之 有 效 的方 而 成 探
法来 帮 助 学生 学 习 和记 忆 大 有必 要 。
语 时 ， 果 没 有 足 够 的词 汇量 ， 不 能 快 速 阅读 并 理 解 如 就
的 意 思 ， 生 往 往 以单 纯 记 忆 为 主 。 立 的教 词 、 解 、 学 孤 讲 传 授 只 会 把 知 识 零 散 化 、 立 化 ， 词 汇 教 学 弄 成 词 典 孤 把 搬 家 ， 忆 已经 近 似 于 体 力 劳动 。 种 单 一 、 动 、 燥 记 这 被 枯
ｆ ｔａ ｏ ｍ ｒ 的 印记— — 脚 印 ， ａｋｏｒ ｏ ｋ脚 ｂ ｃｂａｄ黑色 的模 板— — ｌ
黑 板 。ｅ ｓａ ｅ 闻 纸— — 报 纸 。 多 复 合 词 的词 根存 ｎ ｗ ｐ ｐ ｒ新 很 在着 一 定 的语 义关 系 。 如 ，ｆｂ ａ （ 生 艇 ） 非 生命 例 ｌｅ ｏ ｔ救 ｉ 并 船； 又如 ，ｕ ｒｓ ｓ ｎｉ ｅ日出 ，ａｒｕ 理发 ， ａ ｉｇ ｒｏ 阅览 室 ， ｈｉ ｔ ｃ ｒ ｄｎ —ｏ ｍ ｅ ｄｓ ｉ ｕｔ ｎ垃圾 箱 ，ｏｄ ｌｏ ｉｇ 样 子 ） 看 的 ， ｎ ｍａ ｅ人 ｂ ｇ ｏ —ｏ ｋｎ （ 好 ｍａ — ｄ 造 的 ，ｏｔ ｓｅ 邮政 所 长 ， ｒ ｈ ｕｅ农 舍 等 。 ｐ ｓ ｔｒ ｍａ ｆ ｍ ｏｓ ａ ２ 搬 弄 是 非 ． 搬 弄 是非 就 是 将 一 个 单词 顺 序 颠 倒 ， 成 另 外 一 个 构 意义 完 全 不 同 的词 。 如 ， ｖ 例 ｌ ｅ生 活— — ｅ ｉ罪 恶 ；ｏ ｉ ｖｌ ｄ ｇ狗
新课标下高中英语词汇教学策略
新课标下高中英语词汇教学策略《论文摘要》：本文主要针对在新课标下的词汇教和学的现状进行了分析，同时对目前的状况提出了5中解决策略。
《关键词》：词汇现状词汇教与学策略词汇教学的现状随着新课标的实施，高中英语的词汇量不断地扩大，对学生的要求也越来越高。
新课标的词汇目标是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。
2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。
3.学会使用3000个单词和400-500个短语。
比起人教版的词汇增加了1000多个词汇。
同时，新教材的采用及教学话题的拓宽要求学生远远不止掌握三千多个词汇。
对学生来说更难掌握，当然对老师也是一大挑战。
我校虽是省级示范高中，但是90%的学生都是来自农村。
所以英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理。
通常一些学生在学习英语时，感到词汇太多并且难记，在阅读或考试时根本无法准确理解文章的意思。
因此，词汇量不足或词汇掌握的不准确是大多数学生在习英语过程中遇到的最大的“绊脚石”。
高中生在英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。
同时部分老师过分重视词汇教学，经常把资料和词典上的词条统统搬给学生，以致于误导了学生。
一词一义。
英语词义比较丰富，概念意义只是其中一种。
很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。
如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的。
这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。
比如，green 一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不同。
音形脱离。
一些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。
还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要的指导，离开了音标，便寸步难行。
这也与老师的教法有关。
新课标下高中英语词汇教学
新课标下高中英语词汇教学现在的《普通高中英语课程标准》对词汇提出了更高要求。
语言知识目标（八级）要求：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3.学会使用3000个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
一方面，要求学生的词汇量有了很大增加和扩充。
另一方面，新课程提倡从使用的角度出发学习词汇，了解基本词义之外的用法、辨析、词组搭配，旧词新意等。
词汇教学质量的好坏，单词掌握的多寡，直接影响学生听说读写等运用语言的能力。
随着高中新课程改革的实施，英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。
所以，在如今，如何切实有效地进行词汇教学变得尤为重要。
我认为在英语词汇的教学中应该做到以下几点：一、指导学生要词句结合，在语境中进行词汇教学。
词汇的意义体现于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。
我们都明自学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。
从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。
因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。
在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。
每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。
将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
二、指导学生及时进行单词的复习。
在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。
根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。
其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。
新课标理念下高中英语词汇教学的几点做法
也 有词 汇用 法 的展示 。 而作 为老 师 ，应 在 旁 边进 行适 当
的 指 导 、纠 正 和 答 疑 （ 其 是 词 汇 难 易 度 的 把 握 上 的 指 尤 导 ， 如 果 有 学 案 作 指 挥 棒 效 果 更 好 ） 学 生 经 过 了 预 习 和 。 小 组 讨 论 后 。可 以 说 是 “ 备 而 来 ” 有 ，上 课 成 了 学 生 交 流 ，教 师 指 导 点 拨 的 过 程 。 这 不 仅 节 约 了 课 堂 上 教 师 讲 、 学 生 记 的 时 间 ，也 让 学 生 成 为 了 课 堂 的 主 人 ，有 更 多 的 时 间 和 机 会 用 于词 汇 的 练 习 和 实 践 。
３ 堂 交 流 。课 堂 是 教 学 的 主 阵 地 ，学 生 是 主 角 。在 ． 课 课 堂 上 ，让 学 生 展 开 交 流 ：既 有 词 汇 记 忆 方 法 的 交 流 ，
拔 高型—— 此类 词是 大 纲重 点词 汇 ，用 法相 对 较难 。学
生 明 确 之 后 ，就 可 以 自 主 预 习 了 。 在 预 习 过 程 中 ，鼓 励
生 均 衡 的分 为 多个学 习小 组 ，可 以提 高学 生 的 参 与 度 。 为提 高学生 的 自主参 与和 自主 学 习能力 ，笔 者 采取 的具 体 做法如下 ：
１自我 预 习 。 在 学 生 预 习 阶 段 ，根 据 教 学 大 纲 的 要 求 ．
各 大 媒体 纷 纷发 表评 论 （ｌｋ ｏ ｍｅｔ ｏ ） ｎａｅｃ ｍ ｎｓ ｎ ，高 度 评价 （ｈｎ ｉ ｌ ｏ）画 家 凡 ・ ，决 定记 他 一 功 （ ｗ ｔ． ｔｉｋｈｇ ｙ ｆ ｈ 高 ｏ ｅｓ ｔ ｈｏ ｓ．。 ｂ ） ”她 的话音 刚落 ，教 室 里立刻 响起 了掌 声 ，笔 者也
新课标下高中英语词汇的有效教学
ａ 鬟 Ｃ（ 酣 Ｓ Ａ ＜｝ Ｒ Ｅ Ｒ ：｝ ｉ
２鼓 励 学 生合 作 交 流 。教 学 过 程 中 ，对 学 ． 生 要 进 行 合 理 分 组 ，分 组 是 要 考 虑 学 生 的 能
力 、兴 趣 、爱 好 、性 别 等 因 素 ， 以 保 证 每 个
小 组 在 平 衡 的 水 平 上 展 开 合 作 学 习 。每 次 合 作
０ ６ （ ０ ） ６ ０ ６ ０ ５ ８ ２ １ １ －０ ９ － ３ １
这 就要 求教 师 为学 生创 设学 习 的情境 ，恰 当
地 组 织 学 生 进 行 独 立 的 学 习 活 动 ，使 他 们 最
自然 的 获 得 知 识 、技 能 ． 同 时 促 进 学 生 发 展
创造性思维 活动 。
在 实 际 教 学 中 。要 求 掌 握 的 词 汇 量 远 大 于 考 试 大 纲 所 要 求 的 ２０ ０ ０个 。学 生 学 习词 汇 时 往 往 只 是 用 每 周 三 个 早 自 习 ，对 照 生 词 表 ， 用 “－ — — … ” 的方 式 背 一 背 而 已 ： 阅读 中只 ｐ ｒｏ ｖ ｉｄ ｅ
导 、答 疑 、批 改和讲 评 作 业都是 培 养解 题 能
力 的 良好 时 机 ，应 抓 住 每 一 时 机 ， 充 分 加 以
利 用 。 当 学 生 质 疑 时 ， 教 师 要 对 其 迷 惑 的 地
考查词汇掌握情 况时 ，一 般采用听写形式 。 了简单 、快 为
捷 ，教 师 直 接 按 照 生 词 表 进 行 单 词 原 形 听 写 ，每 次 都 有 一 部 分 学 生 过 不 了关 ；能 过 关 的 ，遗 忘 率 也 高 。在 这 样 一 种 “ 重语 法 规 则 ，轻 语 言 习 得 ” 的 教 学 模 式 下 ， 生 们 付 出 了 相 当 多 的 学 时 间 和 精 力 ，结 果 仍 然 是 听 不 懂 、说 不 出 、认 不 清 、记 不 牢 。 学 新 忘 旧 。这 种 低 效 的 学 习 使 得 学 生 兴 趣 渐 失 ，甚 至放 弃 。
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新课标下高中英语词汇教学
现在的《普通高中英语课程标准》对词汇提出了更高
要求。
语言知识目标（八级）要求： 1.运用词汇理解和表达
不同的功能、意图和态度等； 2.在比较复杂的情况下，运用
词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3.学会使用3000个左右的单词和400〜500个习惯用语或固定搭配。
一方面，要求学生的词汇量有了很大增加和扩充。
另一方面，新课程提倡从使用的角度出发学习词汇，了解基本词义之外的用法、辨析、词组搭配，旧词新意等。
词汇教学质量的好坏，单词掌握的多寡，直接影响学生听说读写等运用语言的能力。
随着高中新课程改革的实施，英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。
所以，在如今，如何切实有效地进行词汇教学变得尤为重要。
我认为在英语词汇的教学中应该做到以下几点：
一、指导学生要词句结合，在语境中进行词汇教学。
词汇的意义体现于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。
我们都明自学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。
从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。
因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。
在词汇与句子结合的基础上，我们
还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。
每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。
将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
二、指导学生及时进行单词的复习。
在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单
词。
根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能
延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。
其次复习要注意
经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网” 为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。
三、指导学生学以致用，学用结合，在运用中掌握。
用所学的单词短语句式造句，写英语作文。
相互交流，相互学习。
评选优秀文章进行展览。
一方面，增强了学生的学习兴趣，为了让自己的文章更出色，学生们会更加努力地学习英语：另一方面，通过对于词汇的反复运用，对于词汇的掌握就会越加的牢固。
四、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果。
在英语教学中，让学生通过对比、联想，发现英语单词的构词方法，通过前缀、后缀、合成、派生扩大词汇量；比如：对常见的否定前缀为dis-、
un-、il-、im-、in-、ir-、non-的单词让同学们自己进行归纳汇总，通过联想找出同义词、反义词、近义词，比如近义词receive与accept、divide 与separate 比较run out 与run out of 、come up 与come up with 互为反义词admit与deny、benefit与damage等等。
通过这些让学生逐步建立自己的词汇系统。
既扩大了词汇量，能对词汇进行正确使用，也能增强记忆效果，同时增强学习趣味性。
五、指导学生通过大量阅读，扩大词汇量。
通过有意识的广泛阅读既可以巩固所学词汇，也能不断接触一些新的词汇，有些出现频率较高的词汇，慢慢也就熟悉了，词汇量也就相应增加了。
反过来，词汇量增加了，知识面广了，阅读也会变得越来越容易。
总之，在新课标的要求下，高中英语的词汇教学，必须要尝试各种有效地教学方式和手段，学习和领会词汇教学的新理念，不断提高英语词汇教学的效果，努力提高学生学习和掌握词汇的能力，达到不断扩大词汇量，全面提高学习英语的听说读写能力奠定坚实的基础。