网络学习过程性评价设计

一、选题背景 (1)

二、研究的问题 (1)

（一）问题的提出 (1)

（二）概念界定 (2)

三、研究思路和研究方法 (2)

（一）设计思路 (2)

（二）研究方法 (2)

四、研究综述与理论基础 (3)

（一）国内外研究现状 (3)

（二）理论基础 (3)

五、论文框架 (6)

六、研究进度安排 (6)

七、参考文献 (7)

网络学习过程性评价设计

一、选题背景

随着网络化和教育终身化的告诉发展，网络学习已成人类提高自身能力的主要途径。我国自1999年开展网络教育试点开始至今12年，我国的网络学习发展速度非常快，也形成了很大的规模，为终身教育打下了坚实的基础。网络学习已成为非常重要的学习平台和学习手段。然而，保证网络学习质量体系却是不如传统学习健全和完善。保证网络学习质量已成为网络学习研究的一个重要方向。

网络学习的质量是受很多因素影响的，如学习条件、学习资源、教师队伍、学习管理等等。其中提高网络学习质量的一个有效途径就是通过科学、有效的评价来发现学习中的问题，找出问题，及时改进。但网络学习是学生以分散学习和业余学习为主，这样学习过程就难以监控、学习效果也不便诊断。因此，普遍存在不能对网络学习过程的全面、科学的评价，网络学习的质量也就难以保证。

二、研究的问题

（一）问题的提出

无论是网络学习还是传统学习，学习评价都能对学习质量加以监督，帮助确定学生学习状况和为设计教学过程提供依据。而网络学习与传统的课堂学习又有很大的不同，例如情感交互缺失、合作交流减少等缺点，还有网络的实时性和交互性、信息的存储性等优点。这种情况下好的网络学习过程评价能够为远程教育者改进教学计划提高教学效果；能够更好分析学生学习过程及对学习问题原因分析的相关信息的搜集和设计出问题解决方案都有重要作用等。故网络教育迫切的需要科学、全方位的网络学习过程评价体系的出现。

传统的学习评价主要是以学习结果为评价标准，而现在多数网络学习评价系统也是仿照传统学习评价。虽然也有部分网络学习评价系统是按着网络学习过程特点进行对学习的评价，但又过于趋向网络了，缺少人文性的存在。无论是传统还是网络学习都是人在学，所以网络学习评价系统一定要强调人文性，并且结合网络学习特点科学的评价。

网络学习评价是网络学习中不可缺少的环节，网络学习评价并不是单单的只对学习结果做的评价，应从全部的学习过程出发全面的对网络学习者做出评价。运用现代评

价技术、模糊论与数据挖掘相结合的网络学习过程评价方案，人文性以模糊论为评价基础，科学性以数据挖掘技术为基础，人文科技相结合、全面详细对网络学习者的学习过程进行评价，发现学习者在网络学习过程中存在的问题，为其改进学习提供参考建议，也对实施教育者的教育思想和方案提供积极的参考建议。

（二）概念界定

1. 网络学习：是指在网络环境中学学习者以自主学习为主要模式的教与学得方式。网络学习在网络环境中学习最主要的表现就是“在线学习”，定义中所说的“自主”是指学习者有控制自己学习的自主权，学习者可自主选择多种网络学习模式，不受时间、空间的影响，只要有一台联网的计算机。

2. 网路学习评价：是指对网络作为学习载体的学习者的学习情况进行评价的活动或过程，它是以学生为中心来研究其学习的背景、手段、方法及取得的效果，从而寻求适合学生的学习方式或考察学生的学习质量。

3.网络学习过程评价：是指整个学习评价贯穿于网络学习者的学习过程中，动态的给学习支持和质量保证。

三、研究思路和研究方法

（一）设计思路

网络学习过程评价体系由于其自身的特点，需要我们注意的是网络学习过程评价体系要坚持科学性与人文性的结合，突出全方面和深层次方面相结合原则，还要注重自我评价、外部评价和系统评价相结合的特点。通过对早期网络学习过程评价体系的学习和分析我们发现，网络学习过程评价指标基本是侧重两个方向。一个方向是从传统课堂学习中引用出来的，也就是说着重强调传统课堂学习中评价学生的标准，评价结果能更好的体现出学习的人文性，但是有失网络学习的网络化这一特殊的特点；而另一种方向明显注重网络化的特点，但又丢失了学习的人文性，毕竟学习的主体是人。因此评价体系既要合乎网络教育学习评价环境，又要合乎学习的人文性的评价体系的特点。所以，通过将两个方向评价标准合并取优后再进一步扩展，并且进行深一层次的分析设计。

为了更好的设计出网络学习过程评价的指标，基本过程如下：

首先，通过阅读大量的关于学习评价和网络学习过程评价的材料，通过对其详细阅读，对其学习评价和网络学习过程评价指标合并取优，初步设计出评价指标体系。

其次，通过大量的问卷调查进行修改。利用初步设计出的评价指标体系构建调查

问卷，在开学初对xx中学两个班进行关于学习评价指标问卷调查。在学期快结束时，再对xx中学两个班进行关于网络学习过程评价指标问卷调查；通过这两次问卷调查对网络学习过程评价指标体系进行修改。

最后，根据相关老师的讨论意见对网络学习过程评价指标体系进行详细修改和扩展。

（二）研究方法

1. 文献研究法。在研究网络学习过程评价过程中，充分利用Internet网络资源、图书馆、电子阅览室、国内外期刊及学术期刊数据库等，广泛的收集与网络学习过程评价有关的大量资料，对资料进行阅读整理后，分析之前网络学习过程评价的不足，汲取现代的评价思想、技术和方法。

2. 总结归纳法。在研究网络学习过程评价之前，对前人的研究成果进行归纳总结和分析，为自己的研究打下良好的基础。

3. 问卷调查方法。在对网络学习过程评价指标进行设计时，通过结合材料和对从事教学的教师、同学问卷调查的，对指标进行确定和指标权重的确定。

4. 定性和定量分析结合方法。运用调查、观察、归纳总结等定性方法设计网络学习过程指标。通过统计学得方法对指标权重和评价结果数学模糊化进行定量分析。四、研究综述与理论基础

（一）国内外研究现状

国外对远程教育质量评价研究做的较早，由于国家间教育体质不同，不同国家对于评价都有不同方法。有的国家通过立法建立评价体系，对消费者提供权益保障；有的国家通过成立专门校外远程教育评价机构。不过，国外远程教育质量评价一般都是集中在课程开发、教学过程、对教师、学生服务和整体评估、评价上面。国外一些国家大学已经将评价应用于自己的网络教学系统中，如Blackboard、WebCT、Virtual-u等，这些教学系统开发了基本的评价功能。

在国外网络学习评价的研究也有很多学者关注，如：Jeonghee Huh曾对网络学习中阅读活动评价进行了相关研究。他提出：对网络学习阅读English的评价内容应集中对阅读材料的分析、对学习者自身的评价、阅读细节的评价及阅读成绩评价等于一体，这样才能在最大的程度上激发学习者的潜能，促进教学。还有些学者通过Web日志挖掘对远程学习进行评价研究。

国内远程教育质量评价研究还处于初步发展阶段，网络学习评价系统研究和开发工作也起步较晚。但是相关研究还是比较多的，有的研究人员结合国外研究成果进行适合我国国情网络化远程教学评价质量体系研究，也很多研究人员提出自己的见解。如：陈补等人通过自己分析和结合国外研究将远程教育质量保证分为五个纬度；张凤龙等人研究认为应该建立各种标准，从多方面来保证网络教育质量。国家也成立现代远程教育技术标准化委员会，制定一系列关于远程教育标准。

在国内一些远程教学平台中也都有评价模块，如北京师范大学的V-Class学习平台，含有作业、考试管理和评价，包括对系统、教师、学习者的评价。其他大学也都开发了基于网络的远程教学评价系统。但是，大多数都是注重平台和资源的建设，而对于评价没有足够的重视。已有少数的学习评价也是对学生学习过程监控、反馈和评价还没有进行深入研究。

（二）理论基础

1、数据挖掘

数据挖掘(Data Mining)也称为数据开采，它是从大量的、不完全的、有噪音的、模糊的、随机的实际应用数据中，提取隐含在其中、事先不知道的、潜在的、有用的信息、知识和模式的过程。

(1)数据挖掘的研究内容

目前数据挖掘主要研究内容包括基础理论、返现算法、数据仓库、可视化技术、定性定量互换模型、知识表示方法、发现知识的维护和再利用、半结构化化和非结构化数据中知识发现以及网上数据挖掘等等。

(2)数据挖掘的一般过程

数据挖掘一般过程包括以下几个步骤：

○1数据定义阶段，主要了解相关领域的有关情况，熟悉背景知识，弄清楚用户决策分析对信息的要求。

○2数据提取阶段，根据要去从数据库中提取相关的数据。

○3数据预处理阶段，主要对前一段产生的数据进行加工，检查数据的完整性，对其中的噪音数据进行处理，对缺损的数据进行填补。

○4数据挖掘阶段，运用选定的知识发展算法，从数据中提取用户所需要的知识，这些知识可以用一种特定的方式表示或使用一些常用的表示方式。

○5知识评估阶段，将发现的知识以用户能了解的方式呈现，根据需要对知识发展过程中的某些处理阶段进行优化，直到满足要求。

(3)Web数据挖掘

网络学习主要是通过Internet传播学习信息的的，故网络信息的挖掘与网络学习过程实施评价有着密切的关系。

Internet是一个具有开放性、动态性和异构性的全球性的分布式网络，资源分布很分散，并且没有统一的管理和结构，这就导致了信息获取的困难。如何快速、准确地从浩瀚的信息资源中寻找到所需的信息已经成为困扰网络用户的一大难题。将数据挖掘的思想引入网络信息处理领域，导致Web数据挖掘技术的产生。

Web数据挖掘可以分为三类：用户访问行为挖掘(Web Usage Mining)、内容挖掘(Web Content Mining)和结构挖掘(Web Structure Mining)。

用户访问行为挖掘时面对用户和网络交互过程中抽取出来的二手数据，抽取来的数据主要是用户在进行访问Web时之Web logs留下的信息，以及其它一些交互信息，包括：用户IP、服务器IP、访问时间、日期时间、一些URL资源等等。用户访问行为挖掘就是对Server Logs、Cookie Logs、Error Logs的日志的信息，以及用户的注册数据等进行挖掘，以发现有用的信息，并对用户访问留下的日志文件进行分析提取，获得关于用户访问网页的信息，作为对用户提供支持服务的依据。

Web数据挖掘与通用的数据挖掘有共同之处，也有其自身的特点，主要表现在网站的数据格式有很大一部分来自于点击流，这种格式和传统的数据库格式是有区别的。Web 数据挖掘主要由特征提取、信息采集和特征匹配三个部分构成。

2、模糊理论

模糊理论(Fuzzy Theory)是研究和处理模糊现象的数学。所谓模糊性，主要是指客观事物在差异的中间过渡时呈现的“亦此亦彼”性[4]，模糊理论自1965年有美国加利福尼亚大学控制论专家Zadeh 教授创立以来，得到了迅速的发展，它为软件科学提供了数学语言和工具，模糊理论在产品质量、教学科研评估，学生素质以及干部选拔上得到广泛的应用。

模糊理论主要有两个部分：一个就是模糊化，模糊化与自然语言的含糊和不精确相联系，这是一种主观评价。把测量值（数值量）转换为主观量值（模糊量）的过程称

为模糊化，也即把物理量的精确值转换成语言变量值。另一个就是通过模糊推理得到的结果是一个模糊集合，也可以说是一个模糊量。

3、层次分析法

由Saaty教授创立的层次分析法(AHP)是一种定性与定量相结合的、对非定量事件作定量分析的、系统化、层次化的分析方法，主要应用于不确定情况下及具有分析几个评估准则的决策问题上[6,7]。该方法能把复杂的问题分解为各个组成因素，将这些因素按支配关系分组形成有序的层次结构，通过两两比较来确定各因素的重要性，然后综合人的因素决定各方案的顺序。AHP的目的在于简化复杂的问题，通过建立相互影响的层次结构，由不同的层面予以层次分解、量化判断，予以评价，进而提供决策者适当方案的信息资料，减少决策错误的风险。

层次分析法的基本原理：它是把一个复杂问题中的各个指标通过划分相互之间的关系使其分解为若干个有序层次。每一层中的元素都具有大致相等的地位，，并且每一层与上一层和下一层有着一定的联系，层次之间按隶属关系建立起一个有序的递阶层次模型。层次结构模型一般包括目标层、准则层和方案层等几个基本层次。在递阶层次模型中，按照对一定客观事实的判断，对每层的重要性以定量的形式加以反应，即通过两两比较判断的方式确定每个层次中元素的相对重要性，并用定量的方法表示，进而建立判断矩阵；然后利用数学方法计算每一层判断矩阵中各个指标的相对重要性权重值；最后通过在递阶层次结构内各层相对重要性权重组合，得到全部指标相对于目标层重要程度的权重值。

五论文框架

1 绪论

1.1研究背景

1.2国内外研究现状概述

1.3研究的目的、意义

1.4论文的研究内容及研究方法

1.5本论文的体系结构

2 相关理论和技术

2.1 网络学习过程评价概述

2.2 相关技术介绍

3 基于模糊论和数据挖掘网络学习过程评价指标设计

3.1设计思路

3.2设计过程

3.3基于模糊论和数据挖掘网络学习过程评价体系详细设计

3.4按层次分析法步骤进行权重分配

4 总结与展望

4.1 研究成果与特点

4.3 研究不足与展望

参考文献

六、研究进度安排

2011.09—2011.11: 集中收集资料, 对前人的研究成果进行分析总结，提升自己的理论层次，设计调查问卷并进行问卷调查；

2011.11—2012.02:对实践获得的数据进行分析，对评价指标进行修改，及时与导师沟通，完成论文初稿；

2012.02—2012.04: 初稿的修改, 整理；

2012.04—2012.05: 定稿。

七、参考文献

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关于复习课的评价标准

关于复习课的评价标准复习课是课堂教学的重要组成部分，是一段教学之后，教师引领学生巩固知识，提高能力的关键课型。复习课要和新课有本质的区别，既不是单纯的知识回忆课，也不是以做题为主的知识训练课，复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。温故重在查缺补漏，凡是学生自学能够掌握的知识不再补，补的是那些学生容易遗忘和易于出错的知识。知新重在将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，同时在此基础上将知识升华为解决问题的能力，为学生提炼解决问题新方法。复习课教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出知识的整合和应用，因此一、复习课的主要任务应该包括以下几点：（一）再现旧知：帮助学生进一步巩固和熟练课程标准规定的要掌握的知识技能与方法；（二）构建网络：帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆；（三）提升能力：帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力，并为学生进一步学习新知识打下良好的基础。二、复习课一般由以下结构组成：（一）教师点明本节复习课的主要内容与要求；（二）师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构；（三）教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知识的理解与应用；（四）学生独立练习，教师有目的地巡视辅导；（五）师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力；（六）布置课后作业。三、复习课的遵循原则（一）基础性原则：在知识与技能上下足功夫。有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。（二）主体性原则：把学生看成是学习的主体，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要都包办代替，不要满堂灌。（三）系统性原则：通过复习要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。（四）精选性原则：精心考虑例题的选择和习题的配备，帮助学生从中找出解题规律与方法。开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。（五）激励性原则：确定适当的教学目标和内容。在学生“最近发展区”上做文章，使学生始终处在一个兴奋的、投入的学习状态中。

网络课程整体评价-学生评价问卷

网络课程整体评价-学生评价问卷本问卷主要调查您对网络核心课程的整体评价，请您根据真实体验如实填写，感谢您的配合！ 1.页面布局合理，导航清晰，学习路径明确，我可以很容易找到我需要学习的知识和完成的作业。（5分） ○不赞同 ○不太赞同 ○一般 ○基本赞同 ○很赞同 2.导学内容简洁、清晰，学习后我能清楚地介绍了课程目标、要求、教学安排等。（5分） ○不赞同 ○不太赞同 ○一般 ○基本赞同 ○很赞同 3.导学对课程各功能模块、学习资源、学习活动、考核评价、学习方法等有详细的说明。学习导学后，我能清楚地知道如何使用该课程，并完成该课程的学习和考核。（5分） ○不赞同 ○不太赞同 ○一般 ○基本赞同 ○很赞同 4.章节学习目标明确、清晰，易于理解。（5分） ○不赞同 ○不太赞同 ○一般 ○基本赞同 ○很赞同 5.课程学习目标能有效地指导我学习。（5分） ○不赞同 ○不太赞同 ○一般 ○基本赞同 ○很赞同 6.学习内容实用，与我的工作实际和社会需求联系紧密。（5分） ○不赞同 ○不太赞同 ○一般 ○基本赞同 ○很赞同 7.学习内容难度适中，符合我的认知水平，大部分内容通过学习后我能理解和掌握。（5分） ○不赞同 ○不太赞同 ○一般 ○基本赞同 ○很赞同

8.章节知识和资源紧密贴合考试内容。（5分） ○不赞同 ○不太赞同 ○一般 ○基本赞同 ○很赞同 9.学习活动适量。（5分） ○不赞同 ○不太赞同 ○一般 ○基本赞同 ○很赞同 10.学习活动有相关的指导和说明，帮助我顺利完成学习活动。（5分） ○不赞同 ○不太赞同 ○一般 ○基本赞同 ○很赞同 11.实践教学贴合实际，并提供了相应的实践教学条件。（说明：这里的实践教学泛指理论联系实际的教学，比如理科类的实验实践教学，文科类的案例分析等，均属此类）（5分） ○不赞同 ○不太赞同 ○一般 ○基本赞同 ○很赞同 12.有详细的实践教学指导和帮助说明，我能在其指导和帮助下顺利地完成实践操作。（5分） ○不赞同 ○不太赞同 ○一般 ○基本赞同 ○很赞同 13.我能及时收到课程信息。（5分） ○不赞同 ○不太赞同 ○一般 ○基本赞同 ○很赞同 14.教师能在48小时内回答我提出的问题，并对我提出的建议给予积极响应。（5分） ○不赞同 ○不太赞同 ○一般 ○基本赞同 ○很赞同 15. 学习过程中，教师能够激发、鼓励我参与课程学习，并经常给予督促和提醒。（5分） ○不赞同 ○不太赞同 ○一般 ○基本赞同 ○很赞同 16.教师48小时内整理和发布辅导答疑活动的过程记录，总结学生遇到的学习问题。（5分）

教学的过程性评价

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教学的过程性评价赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1．评价主体互动。2．评价方式动态化。 3．评价内容多元化。语文教学中的过程性评价，如何才能最有效如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢在教学中我进行了初步探索。一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学

期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。

论文：网络课程学习效果的监督与评价研究(1).

论文：网络课程学习效果的监督与评价研究(1) 】随着网络课程在我国的蓬勃发展，如何开发高质量的网络课程，并加强对网络课程学习过程的监督，提高学习效果，是目前网络课程研究中一个重而迫切的课题。该文结合我国网络课程目前应用的现状，对如何有效实现网络课程学习过程的监督，建立完善的效果评价体系，进行了一定的调查研究，有针对性地给出了一些建议，并提出了一些网络课程设计开发相关的意见。【关键词】网络课程；学习效果监督；学习效果评价；课程开发一引言网络课程教学作为一种新的教学实践活动，一种基于网络的教学探索，促进了教学资源的有效共享，也促进了从传统教学模式向现代教学模式的转变，并在学生的个别化教学方面进行了有效的尝试，为现代教育技术的发展增添了新的动力。随着网络课程在我国的蓬勃发展，教与学活动实现了时空上的分离，教师不再是直接的教育者，教育教学目标可以通过网络课程来实现，教学活动可以围绕着网络课程开展，而开发高质量的网络课程就成了目前一个重而迫切的课题。但是应该看到，目前许多网络课程只是传统课程的“网上搬家”，是一种低水平操作化的倾向。这主体现在网络课程学习过程的不可控性以及对学习效果评价的不完善性上，因而，如何有效实现网络课程学习过程的监督，建立完善的学习效果评价体系，就显得尤为重。二网络课程网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程。首先本质上它是课程，其次它必须有网络的特点，以网络作为载体。从教育技术学的角度来看，课程是为促进学习者的学习而制定的关于某一学科或多个学科的总体教学计划。美国新教育百科词典对课程的定义是：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标，教学内容，教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。这是课程。而网络课程还充分体现网络的特点，利用大量的教学环境和教学资源，构建接近真实的自主、协作学习环境，发挥网络的资源开放优势。总而言之，网络课程就是在先进的的教学思想，教学理论与学习理论指导下，通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境还应该包含有效的学习过程监督和评价体系。三网络课程的应用现状 2000年5月，为了落实《21世纪教育振兴行动计划》，加快现代远程教育工程资源建设步伐，教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，很多成果已经通过验收。应该说这个工程的验收成果代表了我国整体的网络课程设计与开发水平，简单讲有以下特点： 1 几乎所有的网络课程都很重视教学内容的讲解和演示环节，尽可能将课

课堂教学过程性评价研究

课堂教学过程性评价研究过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。目前，不同的专家、学者对“过程性评价”概念的理解都不尽相同。在体育与健康课程标准下，开展体育教学过程性评价，可以更好地将教学过程和教学评价进行有效融合，不仅关注教师教的过程，也关注学生学的过程，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效途径和手段。本研究借鉴高凌飚对过程性评价的阐述，对二年级（水平一）立定跳远的第一次课为课例进行体育教学过程性研究。 1.研究对象与方法 1.1研究对象以我校小学二年级（水平一）的学生为对象，教师教授《立定跳远》教材内容的第一次课为课例进行教学过程性评价的研究 1.2研究方法 1.2.1文献资料法查阅与小学体育与健康课堂教学相关的图书和期刊，全面了解小学体育教学过程性评价的研究现状和发展趋势等，为本研究提供理论依据。

1.2.2专家咨询法通过咨询体育教学领域的专家，进一步深入探讨在小学体育与健康课堂教学过程性评价的主体、内容和方法，有效地融入到立定跳远的教学过程中去。 1.2.3问卷调查法在教师教授完立定跳远的课后，分别向观摩教师和参与学生现场发放《小学体育与健康课堂教学过程性评价调查法》进行问卷调查。本次向教师共发放问卷20份，回收20份，有效问卷20份，有效率100%。向学生发放问卷40份，回收问卷40份，有效问卷38份，有效率为95%。 2.2.4数理统计法对收集的数据采用SPSS11.5进行分析和处理。 2.结论与建议 2.1结论 2.1.1在立定跳远的教学过程中，评价主体以教师评价为主，辅以学生自评、同学互评和小组互评等多种评价相结合。这样多元化的评价方式能让学生从不同的主体视角中得到肯定和认可，促使学生在评价中成长和发展，激发学习的兴趣和动力，有利于学生更好地掌握立定跳远的技术动作。 2.1.2根据体育教学的特点和内容，体育教学过程的评价内容也是多样化的，本研究主要对学生学习态度、体能、

在教学管理中,如何做好过程性评价

在学校教育教学管理中，如何做好过程性评价陈明秋学校教学过程管理是教学业务副校长的职责，他可以带领着所分管的学校教务处和各学科组的组长直接深入到课堂、到学科，对教师的备课、上课、作业批改、课业辅导、学科的测试以及学校的教研等方面进行量化，并得出合理的科学的过程性评价。年末，将过程性评价数据进行综合，得出一个年度的终结性评价结果。评价的结果可以作为教师评优、晋级等奖励的主要参考依据。坚持做好教师的过程性评价，可以较好地调动教师的工作积极性，使学校的教学工作有规则，有程序。同时也是教师日常工作考核公平的重要指标。那么，如何做好教师工作的过程性评价呢？一、先定规矩，增强工作的原则性和可操作性。俗话说：“没有规矩不成方圆。”，要想使过程管理做到公正和公平，并在教育教学管理中能够促进教师工作的积极性和主动性，管理就要有据可依，有章可循。在每年的开学初，学校都要制定适合本校特色的各项规章制度，如：《教师教学常规》、《教师的备课制度》、《教师的上课制度》、《教师作业批改制度》、《教师教研制度》等等，用以约束教师的日常行为规范。同时，管理者要行成一整套的检查和评价标准，每一项要确定一定的分值，用来考核教师的日常工作，评价标准要告知每一个教师，让教师做到心中有数，工作有目标，

才能有效地发挥教师工作的积极性和主动性。然而，在我们日常的工作中，有些学校各种制度齐全，却缺乏制度的实用性，制度的制定是用来应付各种检查，有的学校使用的“制度大全”拿出来可以形成一册书，却全无用处，放在抽屉里一锁就是一年，直到检查组来时才拿出来。还有的学校在考核教师时，凡是涉及的考试成绩的就有量化，反之没有量化，导向性不对，导致教师有大搞应试教育的趋势。过程管理最怕的就是没有头绪，教学工作事务性多，计划外的工作也很繁琐，稍不留神一个学期就过去了，回过头来一看，觉得什么都没有干，没有形成管理的规范化和制度化，等到年终责任制验收时又要疲于应付各种工作的过程材料，得不偿失。二、过程管理要做到客观，评价要准确，点评要到位。给教师定了规矩，形成了规范性的文件后，接下来就要严格按照文件制度的规定进行公平、公正地操作。一般情况下是二个月完成一个轮次的检查，并记录在案。再严格一点就是周检查、月总结反馈。所谓的周检查，并不是指在一周之内将教师常规工作的备课、上课、批改、辅导、考试和教研一同都检查量化完成，而是要有所测重地进行着不同方面的检查。例如，这一周重点是查备课，下一周重点是查批改，上课的检查是要随时随地的进行，听课检查要做到听每一位教师的课，不管是语文、数学、外语还是音乐、体育课，考核者的听课一定要全面，没有主科、次科的概念，要让教师

计算机网络课程标准

《计算机网络》课程（项目）标准（一）课程性质与任务《计算机网络》课程是软件技术专业的一门专业基础课程。该课程是为了普及学生的计算机网络基础知识，更好的理解计算机网络课程与软件技术专业其他课程的联系，为其他相关课程的学习打下基础，掌握计算机网络领域的相关技术，培养学生的动手操作能力，满足未来职业的需要。通过本课程的学习将要达到的主要目的是使学生了解计算机网络的基本知识,掌握计算机网络的基本概念和基本原理，掌握计算机网络技术的基本实践操作技能。为软件技术专业的学生在网站建设和网站管理的相关课程的学习中打下基础。（二）课程教学目标 1．知识目标（1）掌握计算机网络的体系结构的基本概念；（2）掌握OSI七层模型的基本概念以及各层的基本功能及协议；（3）掌握TCP/IP协议模型的基本概念以及各层的基本功能及协议；（4）了解数据通信的理论基础与网络模型；（5）掌握局域网的基本概念；掌握以太网的组网技术以及网络设备的基本功能及应用；（6）掌握虚拟局域网技术（VLAN），以及VLAN的基本配置方法；（7）掌握静态路由和动态路由的基本概念，掌握路由器的基本配置方法；（8）掌握Windows 2003 Server网络操作系统的安装与配置；（9）了解网络服务器的配置与管理

（10）了解实现广域网的连接方法（11）了解网路安全的基本知识。 2．能力目标（1）具备网络规划设计基本能力；（2）具备融合网络管理与维护能力；（3）具备网站建设与管理能力；（4）具备网络产品技术支持服务能力（5）具备网络产品营销的能力（6）具有英语读写、会话和阅读英语科技资料的能力；（7）具有自学意识和自主获取新知识、新技能的能力。 3．素质目标（1）培养学生的沟通能力及团队协作精神；（2）培养学生分析问题、解决问题的能力；（3）培养学生劳动组织能力；（4）培养学生勇于创新、敬业乐业的工作作风；（5）培养学生吃苦耐劳和强烈的社会责任心和正义感；（6）培养学生初步的管理能力和信息处理能力。（三）参考学时本课程每周4学时，授课时间为第四学年第七学期，14个教学周共56学时。

将教学评价分为诊断性评价形成性评价总结性评价这是依据分类标准

本文档如对你有帮助，请帮忙下载支持！将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准1．诊断性评价教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。 2．形成性评价形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。这类评价注重对学习过程的测试，注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。其目的主要是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标。这类评价就是“形成性评价”。形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。形成性评价的测试次数比较频繁，主要在一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点，才使之能及时为师生提供必要的反馈。就形成性评价的设计与实施来看，最重要的是“反馈一定要伴随有各项改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。 3．总结性评价总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价的目的，是对学生在某门课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。

网络课程评价标准文献综述

网络课程评价标准的文献综述 1?引言现今社会，无论是高校的正规教育还是继续教育机构的成人教育，抑或是企业在职人员的培训，网上教学已经成为重要的教学传递模式之一，网上教学成效也日益凸显。然而，纵使网上教学的实践发展迅速，关于网上教学的研究也日益增加，网上教学的质量保证仍是最受关注，最为担忧的主题。如何对网络课程进行比较全面评价从而保证其质量已成为一个亟待解决的问题。这就要求我们对网络课程的各个部分进行深入研究进而建立科学的网络课程评价体系，保证网络课程能够更加有效地服务于现代教育教学工作。网上学习有别于传统的课堂学习模式，因而传统的课程评价标准不能直接用于其中。近几年，国内外的学者在网络课程的评价方面做出了很多的研究，笔者通过查阅相关网络课程评价的文章，对网络课程评价的标准做出以下总结。 2?国外网络课程评价标准目前，国外对网络课程评价标准已经十分重视，对网络课程的评价标准也做了比较深入的研究。其中比较有价值的评价标准有三个。 1.《E-Learning Certificaten Standards 》（在线学习的认证标准）《E-Learning Certification Standards》是是当前国内外比较集中推广和内容相对完备的评价标准，是由以Lyn ette Gillis 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff方法协助开发的评分标准，2001年7月底通过测试并定稿［1］。我国目前的研究中，很多学者这一标准草案从三个方面对在线学习进行了评价，分别为：可用性、技术性和教学性。可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价、等各个方面提出了18个子项。 2.《A Framework for Pedagogical Evaluati on of Virtual Lear ning En viro nments 》

教学过程性评价的理念及实施路径-

教学过程性评价的理念及实施路径随着教育教学改革的深入发展，许多学校都普遍重视建立教学质量监控体系，对教师进行教学质量评价，以提高教师的教学质量。但在目前的教学评价中，还存在认识的误区，往往只重视终结性评价，而忽视过程性评价，这影响了教学评价的信度和效果。下文就教学评价中存在的问题进行分析，并对过程性评价的内涵特征和实施途径进行探讨。一、目前教学评价中存在的问题 1.评价内容的缺陷。传统的教学评价往往是重知识、轻能力，重灌输、轻实训，在对教师的教学评价中，过多注重对其书本知识传授方面的考察，而忽视了教师在教学过程中辅导和培训学生的能力以及教师在教学中的情感、态度、创新精神和心理素质等方面的考察。 2.评价标准的缺陷。传统的教学评价只为教师设定教学态度、教学内容和教学方法等方面的统一指标，而忽视了对不同专业的教师在这些方面的不同要求，考评过程中也没有做到尊重教师的教学风格和个性的差异。 3.评价方式的缺陷。传统的教学评价过多地注重教师期末总评时的量化结果，而没有关注其在整个教学过程中质的变化，对教师的教学过程缺乏发展性的评价。 4.评价过程的缺陷。传统的教学评价注重期末的终结性评价，往往忽略教师在教学过程中所表现出来的努力程度和发展进步情况等方面的评价，评价过程的缺失使得教学评价的激励性和发展性功能没能得到有效的发挥。因此，学校需要对传统的这种教学评价方式进行改革。笔者在工作实践中发现，引进“过程性评价”的教学评价理念和方法可以有效解决传统评价体系中所存在的问题。二、过程性评价的内涵教学评价一般分为预测性评价、过程性评价和终结性评价。

过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种新的评价理念和范式，是教学评价领域的重要环节。它的理论基础是唯物辩证法和唯物史观、建构主义哲学、过程哲学和学习（教学）心理学。这些理论认为，事物是一个发展的过程，其终极结果都是由一个个的过程链发展而成的。教学过程论也认为，教学是一种过程，教师教学是一个传授科学文化知识、解疑答难和辅导实训的过程，因此对教师的考核评价，应考察其教学活动的全过程，而不是只考察其结果。过程性评价具有以下的特征：（1）促进性。过程性评价强调评价的发展性功能，注重评价对教师教学的改进与激励功能，是一种注重过程、强调发展、改进与激励的评价理念和方法。（2）辩证性。过程性评价是一种全面渗透在教师教学过程中的全方位的评价方式，它不是只注重过程而不注重结果的评价，而是涉及到预测、过程和效果三位一体的评价，是与终结性评价互为因果的评价。（3）发展性。过程性评价立足于发展，评价不是为了鉴定，而是为了发展，所以过程性评价也可称为发展性评价。（4）开放性。采取开放、实时的评价方式，为教师的教学发展提供支持，为教师提供一个自我展示的平台。总之，过程性评价是贯彻“以人为本”评价理念的重要环节，是实现“以导为主”评价原则的重要途径，是实现“约束、激励”评价目标的有效措施。三、过程性评价的实施途径在学校的教师教学质量评价工作中，进行教学过程性评价是十分必要的，下面结合笔者在广东文艺职业学院评估督导办公室的工作实践，就如何进行教学过程性评价，提供一些工作思路。 1.研发和建立适合学院特点的“教学质量过程性评价”系统。如我院建立的“教学质量过程性评价” 系统包括了三级权限等级划分、9类用户类型、62项系统栏目和各用户使用路径等内容。教师通过登陆系统，可查看教学督导对自己教学情况的评价意见，学生对自己的评价和教学反馈意见以及系（部）对自己的评分以及期末总评和排名情况等信息；各系（部）负责人可查看本系所有任课教师的评价情况；学院领导则可查看全院任课教师的评价情况。

语文教学中的过程性评价

浅析过程性评价与语文教学摘要：新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。因此语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。关键词：语文教学过程性评价绪论：教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价有如下两个重要特征。其一，关注学习过程。学生在学习的过程中会采取不同的学习方式。过程性评价关注学生学习过程中的学习方式，通过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。其二，重视非预期结果。学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。过程性评价将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。这正是现代教学所期待的最终目标。 “我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1、评价主体互动。2、评价方式动态化。3、评价内容多元化。语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总

(完整版)网络课程评价指标等级标准.docx

一级指标二级指标（分值）网络课程评价指标等级标准观测点评比标准（分值）评价分值得小分计 1．教学设计（30 分） 2．课程内容（35 分） 3．技术运用（20 分） 4．实用与创新（15 分） 1．1 目标和内容（ 7 分） 1．2 策略和媒体（ 6 分） 1．3 界面设计（ 9 分） 1．4 教学过程（ 8 分） 2．1 内容设计（ 8 分） 2．2 内容体系（ 9 分） 2．3 教学资源（ 8 分） 2．4 工学结合（10 分） 3．1 教学管理（ 6 分） 3．2 交互环境（ 4 分） 3．3 媒体与过程可控性（10 分） 4．1 实用性（ 7 分） 4．2 创新性（ 8 分）教学目标明确，内容选材适当。教学策略合理，教学媒体选用恰当。界面设计合理、风格统一，师生之间有必要的交流互动界面。能提供练习，具有学习评价与反馈功能；教学过程完整。内容丰富、科学，符合学科要求，表述准确，术语规范。课程内容体系完整，理论与实践的关系处理得当。教学资源内容丰富；呈现结构合理任务驱动、项目导向、学生校内学习与实际工作的一致性。教学管理功能方便、实用具备良好的师生之间、学生之间的交互环境。媒体（音频、视频、动画等）播放可控；教学过程可控；导航清晰、明确。能够运用于实际教学中，具有推广性。立意新颖，具有想象力和个性表现力。教学目标（ 4）内容选材（ 3）教学策略（ 3）教学媒体（ 3）界面设计（ 3）设计风格（ 3）交流互动（ 3）提供练习（ 4）教学过程（ 4）内容选择（ 4）内容表述（ 4）内容体系（ 5）理论与实践（4）资源内容（ 4）呈现结构（ 4）项目选择（ 5）课堂与实习点一体化设计（ 5）管理功能（ 3）方便实用性（3）交互环境（ 4）播放可控（ 5）过程可控性（3）导航（ 2）实用性（ 4）推广性（ 3）立意（ 4）想象和表现力（ 4）制表部门：网络与教育技术中心制表时间： 2010-3-10

课堂教学评价的过程与方法

课堂教学评价的过程与方法余林主编一、课堂教学评价的过程一般而言，课堂教学评价可以分为三个阶段。（一）准备阶段准备阶段主要就为什么要评价、谁来评价和评价什么等问题作充分准备。这一阶段的主要工作包括组织准备、人员准备、方案准备以及评价者和被评价者的心理准备。 1.组织准备组织准备包括成立专门的评价领导小组或组建评价工作小组。 2.人员准备人员准备主要是指组织与评价有关的人员学习评价理论和有关文件，做好评价工作的知识与技能储备。 3.方案准备方案准备主要是指评价的组织者根据课堂教学评价的目的，在教学评价实施前拟定有关教学评价的目的、内容、范围、方法、手段、程序和预期结果的纲领性文件。通常方案具有以下几方面的特性。第一，以评价标准为核心。这个评价标准一般包含评价的指标体系及其评定标准。评价标准编制的科学性和有效性决定了评价结果的信度和效度。通常在编制评价标准时，要以相应的调查为基础，通过严格论证、专家评判、实验修正，以最大限度地提高评价标准的质量。第二，以评价程序的科学性、规范性和可操作性为根本。评价工作的科学性、规范性和可操作性是指评价活动的指导理论以及评价过程中所采用的方法一定要科学，评价运行程序要规范，要按照预先设计好的程序进行，不得随意改变，而且整个评价程序具有可操作性，要能得出明确的结论。方案通常包括以下内容：评价目的；评价对象；评价标准；评价方法；实施期限；评价报告完成的时间；评价报告接受的单位、部门或个人；预算；等等。 4.评价者和被评价者在准备阶段的心理现象与调控在评价的准备阶段，评价者和被评价者会出现诸如晕轮效应、成见效应、应付心理、焦虑心理等一系列的心理现象，这些心理现象不仅会影响到评价者与被评价者之间的关系，而且还会影响评价的信度和效度，因此需要进行有效的调控。（二）实施阶段实施阶段是教学评价活动的中心环节，这个阶段的主要任务是，运用各种评价方法和技术收集各种评价信息，并在整理评价信息的基础上作出价值判断，同时对评价者和被评价者的心理进行调控，以保证评价工作的顺利进行。 1.收集评价信息根据先前制订的评价方案，利用相应的评价方法、手段、工具、仪器等收集所需要的评价信息。这里的评价工具非常重要，如评价表、量表、问卷等，它的科学性直接影响到信息收集的有效性。 2.整理评价信息对收集到的评价信息，通常需要进行审核和归类。前者是指需要对评价信息的有效性进行判断，如回答问题是不是敷衍了事或随心所欲，判断评价信息是不是被评价对象的真实反应；后者是指根据评价信息的共同点进行归纳，以减少信息的杂乱和无序。 3.分析处理评价信息在这个过程中，要注意以下问题：首先是要掌握评价标准及其具体要求；其次是评价者应该使用事先规定的计量或其他方法来处理评价信息，在评价结果中要给出明确的相应分数、等级或定性描述等评价意见；第三是在条件许可的情况下，应该对评价者的测量或观察结果进行认定、复核。 4.作出综合评价综合评价是将分项评定的结果汇总成综合评价的结果。它要求评价者根据汇总的评价结果，对评价对象作出准确、客观的定量或定性的评价结论，形成评价意见。必要时，可对评价对象作出优良程度的区分，或作出是否达到应有标准的结论。（三）评价结果的处理与反馈阶段

网络课程评价

浅谈我国网络课程评价存在的问题及建议网络课程是决定网络教育质量的一个关键要素，随着网络教育的发展，网络课程的数量也在迅速增长。目前国内除少数人正在研究针对网络课程实施质量的评价指标体系外（如教育部《网络课程评价规范》、《教育资源建设技术规范<征求意见稿>》，这些规范的出台给网络课程的评价提供了理论支持），尚无成形具体的评价标准。国外的一些研究者和网络教育机构在远教育质量方面做了一些有益的探索，但这些研究基本上是从比较宏观的角度对整个远程教育质量保证问题进行的探讨，对于面向具体的网络课程的评价问题，还没有更具体的评价指标体系来提供现实依据。因此，如何网络课程评价有待进一步发展。一、我国网络课程的现状第一：课程内容具有科学性、先进性和完整性同其他课程一样，网络课程制作的过程中学科内容的科学性、先进性和完整性永远是第一位的。己验收的项目中，大部分课程开发的主持人是国内知名专家。学科内容科学、严谨，覆盖而广，跟踪了学术发展的前沿，反映了最新的动态在这方而，名牌大学尤为突出。这表明“新世纪网络课程建设工程”提出的“名校、名师、名课程”的建设原则是正确的。第二：表现方式多样化，技术手段运用充分网络课程是基于网络新技术的一种教育方式，只有媒体手段运用充分、恰当，才能展示网络课程的优势。本次验收中绝大多数的网络课程对教学内容的呈现不再拘泥于静态的文本、图片和 PowerPoint 的讲稿，而是趋于多媒体化的综合运用文本、图片、动画、声音、视频等。表现手段得到广泛运用，极具表现力。交互技术的使用，使学习者可以方便的与计算机进行交互式的学习和练习。有些网络课程嵌入了数学模型，可以进行仿真运算，使网络课程的优势和可用性得到进一步的提升。虚拟实验己经从初期的尝试走向更加完善的开发和应用。第三：注重网络学习的特点与传统的课堂教学方式不同，网络教学是一种非面授的教学方式，是以自主学习为其学习特征。网络课程的开发者对这一点的认同感有了新的提升。不少优秀的网络课程开发者进行了认真的教学设计，注意学习者学习的自主性、学习时间的灵活性、自主学习存在的困难等特点，十分重视导航系统的设计，所有课程都具备了传统的课程章节的主目录的对提高学习水平也是十分有利的。需要指出的是，己验收的个别网络课程存在着滥用媒体的现象。网络课程中常用的媒体有五种：文本、图片、动画、语音、视频，不同知识点的最佳教学表现方式是不一样的，要有一个合理的搭配，不但使学习者容易学懂，还要帮助他们逐步掌握学习方法，同时也要尽可能地节约资源。二、网络课程建设存在的不足（一）仍用传统教学模式目前，网络学习环境设计模型沿袭了传统的教学设计框架，建构主义指导下的网络学习环境设计模型很少。这一方面是因为教学设计理论正处于以“教”为中心的教学设计向以“学”为中心的教学设计的迁移时期，关注的是一般意义上的教学设计过程，对于具体的应用环境则较少涉及。而目前以“学”为中心教学设计理论和过程模式还很不成熟，尚没有一个被普遍接受的设计模型。另一方面，传统教学设计在人们的脑中根深蒂固，在实践中很容易将传统模型迁移到网络学习环境的设计上。对网络学习环境持传统教学设计观点的学者，一般都将网络看作一种“崭新的媒体”，对网络所持的仍然是传统意义上的媒体观，以为网络是知识呈现和传输的工具。在基于网络的教学系统开发方面，目前的教学系统大多以呈现教学材料为主，基于网络教学的优点和特点还没有真正体现出，教学效果也还不够理想。（二）网络课程的定位不明确

教学的过程性评价

教学的过程性评价赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1．评价主体互动。2．评价方式动态化。3．评价内容多元化。语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性

测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在

教师网络课程学习效果评价

教师网络课程学习效果评价 [摘要]：教师利用网络的便捷性、开放性和交互性，开展不同级别的课程学习，不仅可以获得学分，而且成为教师提高专业素质的一种有效培训形式。本研究运用内容分析法对上海中小学教师通过网络课程学习提交的作业研究发现：教师通过网络课程学习交互增强了反思能力、促进了实践性知识的形成；教师习惯通过叙事开展行动学习；教师大多期待有良好的发展愿景和专家或名师的指导和引领。本研究最后依据存在的问题提出了有针对性的建议。 [关键词]：中小学教师；网络课程学习；学习效果一、研究问题与目的近年来，上海努力为中小学教师在职培训和学习创建开放、多样、丰富的培训平台，构建合理的学分认定和管理制度。由于网络的便捷性、开放性和交互性，上海中小学教师目前已习惯通过网络开展不同级别的课程学习，这不仅可以获得学分，而且能有效促进专业学习与发展。而教师网络课程学习效果直接影响到教师专业学习与发展的质量，因此，对此进行客观评价就成为时下之必须。评价教师学习效果就是要看教师在学习活动中有何收获和体验，以及对今后职业发展有何期望和要求等。教师在网络学习中撰写和提交的研修日志、教学故事，尤其是他们的反思日记，是教师发自内心的表达。因此，收集教师的学习记录，探讨中小学教师网络课程学习效果，并给予客观、科学的评价，有利于今后更好地健全教师培训管理制度，有效开展教师培训活动，形成教师学习与发展的有效机制。二、研究对象与方法本研究的对象是2013年4月8日至5月7日参加“全国中小学教师继续教育网”上海中心主办的《名师成长规律与教师自主发展》（以下简称《名师》）网络课程学习的1674名在职中小学教师。他们来自全市200多所中小学，教龄从新任教师到临近退休教师不等。评价教师学习的重点内容是他们在网络课程学习中提交的作业。本次《名师》课程内容共分两个专题：（1）名师成长规律及其启示；（2）教师自主发展：内涵、渠道与评价方式。该门课程修完合格可以获得2学分。课程学习方式为全网上学习，学员使用个人用户名和密码登录网上课堂，先点播东北师范大学孔凡哲教授等所做的专题讲座视频学习，再学习关于众多名师成长和成功案例的文字资料，然后参与实时“在线研讨”（https://www.360docs.net/doc/8b562389.html,）和非实时“论坛讨论”（http://shanghai. https://www.360docs.net/doc/8b562389.html,）两个平台学习和交流，最后完成和提交作业。上海中心的课程专家和辅导教师同时在线实时和非实时与中小学教师相互交流，由辅导教师对学员的表现进行评定。评定指标主要是学员的在线时间、发帖数量、作业提交等几项内容。本研究采用分层等距抽样的方法，从学习该门课程的1674名教师中抽取70名教师提交的作业，结合教师在实时与非实时学习的交互表现和评价，对他们的学习效果进行评价。抽样的具体办法是：在7个班级（见表1）中，每20人中随机抽取1人，每个班级选取10人，共选取70人。每个样本依次编码为a1、a2、a3...a10，b1、b2、b3 (10) 依此类推。表1、参加《名师》网络课程学习的班级和人数