“大班授课 小班研讨”教学模式改革-最新文档
“高分子物理”课“大班授课、小班研讨”的实践与思考
“高分子物理”课“大班授课、小班研讨”的实践与思考摘要：将大班授课、小班研讨的课堂教学模式应用于高分子物理课的教学中，有效地激发了学生的想象力和创造力，调动了学生学习的积极性主动性，加强了教师与学生之间的互动与交流，加深了学生头脑中对课程一些基本原理、问题的理解，有效提高了教学效果。
关键词：大班授课、小班研讨；教学模式；实践中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0207-02近几年，大班授课、小班研讨这种创新型课堂教学模式逐渐在我国高校中被采用，四川大学高分子科学与工程学院在本科学生高分子物理课程的教学中尝试采用了大班授课、小班研讨的教学模式。
有效地激发了学生的想象力和创造力，调动了学生学习的积极性主动性，加强了教师与学生之间的互动与交流，加深了学生头脑中对课程一些基本原理、问题的理解，有效提高了教学效果。
一、高分子物理课程中引入“大班授课、小班研讨”教学模式的意义著名的哲学家、数学家阿尔弗雷德·诺斯·怀特海曾经对于大学的意义做过这样一番精彩的论述：“大学是进行教育和从事研究的场所。
大学之所以有理由存在，是因为它使老少两代人在富于想象力的学习中，保持了知识与生活热情之间的联系”。
如果能为书本上的知识插上想象的翅膀，年轻人就能激发无穷的创造力。
这就是我们将“大班授课、小班讨论课”模式引入高分子物理课程的初衷，即在课本知识的基础上，给学生广阔的思考空间，以激发他们无穷的想象力和创造力。
大班授课以向学生传授课程的基本概念、基础理论为主，小班讨论以讨论、分析和解决实际问题为主，为学生答疑解惑。
大班授课、小班研讨就是将这两种传统的教学模式结合起来的课堂教学方法。
在课程教学过程中，具体是老师根据教学大纲的安排进行主体内容、知识与理论的讲授；小班研讨是将大班的学生分成讨论小组，在教师组织与指导下进行的相互讨论。
这需要教师事先布置讨论题目和学习任务，要求学生要提前准备，查阅相关资料，然后对这些资料进行归纳、分析和整理。
思想道德修养与法律基础课理想课堂的建构——论＂大班授课与小班讨论＂课堂教学改革
代化建设 的实际 ， 系大学生 的实际 ， 联 把传 授知识 与思想 教
育结合起 来 ． 系统 教学与专题 教育结合起 来 ， 理论武装 把 把
与 实践育人 结合起 来 ， 切实改 革教 学 内容 ， 改进 教学方 法 ，
改善教 学手段 。因此 ， ” 要按 照教 育教学规 律改革课 堂教学 ， 不 断探 索多样 化的教学 方式方法 ． 优化教学过程 ， 提高学 生
课 是－ Ｉ适应大 学生成长成 才的需要 。帮 助大学生 正确地 －＇ １
、
以讨 论 主 题 为 中 心 ， 领 理 论 与 实践 教 学 统
学生 的心 灵“ 不是一个需 要填满的罐子 ， 而是 一颗需要
点燃 的火种 ” 。学 生参与教学 的观念是 现代教育 的产 物 ， 它
认识 人生理论 与实践的新课 程。 它与 其他三 门必 修课一起 ，
目前 ， 想道 德修养 与法律 基础课 课堂教 学班 级人数 思
很难 实现小 班授课 ， 更谈 不上 因材施 教 。 因此 ， 思想 道德 从
修 养与法律 基础课 教学 现状 的实际 出发 ． “ 把 小班 讨论 ” 作 为教 学改革 的突破 口， 尝试采 用“ 大班授 课 与小班 讨论 ” 相 结合 的方 法 ， 在大班理 论教学 的基础 上 ， 通过 “ 小班讨论 ” 这 个 中心环节 ， 实施 启发 式和互 动式 教学 ， 创设 教学 环境 ， 构 筑理想课 堂 ． 增强学生对该 课程 的兴 趣 ， 大提高学 生参与 大 课堂 的积极 性 。小 班讨论 ” “ 教学作 为一个纽 带 ， 既有效 贯彻
“大班授课小班研讨”教学模式理论和实践研究
“大班授课小班研讨”教学模式理论和实践研究作者：顾梅园胡飞跃来源：《课程教育研究》2017年第51期【摘要】在大众化教育的环境下，本文提出了“大班授课、小班研讨”的教学模式。
对课题研究的背景和现状进行了分析；制定了主讲教师和助理教师的基本职责；对教学计划进行了调整，并对教法、过程管理和监控，以及教学评价方式等进行了研究；探讨了实践中存在的问题，并提出了改进的方法。
研究表明：该教学模式在培养青年教师快速成长、培养学生自主学习和团队协作能力等方面起到重要的作用，同时也解决了当前形势下由于高校优质师资匮乏导致教学质量下滑的问题，并为类似的教学改革提供了参考[1]。
【关键词】大班授课小班研讨教学模式【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0005-02一、课题研究背景和现状分析随着大众化教育的普及，师生比已成为高校本科教学的主要矛盾之一。
为了缓解这一现状，近些年来高校引进了大量海内外高学历人才，为学科建设和发展注入了新鲜血液。
但是，由于刚入职的青年教师在教学、科研、考核以及职称晋升等方面均面临巨大的压力，因此在本科教学中所投入的精力非常有限，导致以教学为主型的教师严重缺失。
初次参与教学的青年教师，由于缺乏教学经验，需要经过培训才能登上三尺讲台，而要成为一名合格乃至优秀的主讲教师，还需经历一段时间的磨练。
因此，在高校中优质主讲教师的资源是匮乏的。
如果采用小班化教学，则不能保证每个教学班的教学质量。
若实施大班教学，其弊端也是显而易见的。
由于教学班规模较大，教师不能全面及时地获得教学反馈，也不利于课堂的交流互动、研讨展示。
为了解决师生比严重失调的问题、培养青年教师的教育教学能力，优化教师资源的配置，电子信息学院提出了“大班授课、小班研讨”的教学模式，并得到学校2015年重点高教研究课题的支撑。
主讲教师通过竞聘选拔产生，受聘的主讲教师必须精于业务、熟悉教学规律、有较强的课堂掌控力和课堂魅力。
“大班授课小班研讨”教学模式的实施与改进策略——以A大学食品科学与工程专业为例
“大班授课小班研讨”教学模式的实施与改进策略———以A 大学食品科学与工程专业为例任小娜，丁真真，王玉涛，夏娜（喀什大学生命与地理科学学院，新疆喀什844000）摘要：为了优化食品科学与工程专业“大班授课小班研讨”教学模式，提高教学效果，以A 大学食品科学与工程专业参与过“大班授课小班研讨”教学模式的学生为调查对象，从该模式的课堂组织形式、教学效果、存在问题等三部分内容进行问卷调查，通过对调研结果分析总结，对现有模式的组织形式、师资搭配、教学过程、评价方式进行改进，以利于更好的开展小班教学与研讨.关键词：大班授课小班研讨；教学模式；食品科学与工程中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2096-2134（2020）03-0104-04“大班授课小班研讨”教学模式就是将传统的大班教学与小班讨论相结合的一种教学组织形式，1737年德国学者J.M.Gesner 首次将这种教学组织形式引入大学课堂[1].“大班授课”以教师为主导，教师主导课堂，讲解基本知识点及重难点，完成大纲基本任务，实现“教”的功能；“小班研讨”以学生为中心，对重难点知识进行深入讨论和交流，实现学生主动的“学”[2].该模式是世界一流大学及国内重点高校教学实践中被广泛采用且行之有效的一种重要教学组织形式，有利于充分调动“教师—学生”双主体作用，激发学生学习的主动性、创造性和内在潜力，在提高教育教学质量和培养创新人才过程中发挥着重要作用.[3]食品科学与工程专业是基于A 大学为实现“多科型、应用型”大学的办学目标，全力推进学校转型发展，为新疆尤其南疆社会经济发展提供急需紧缺专业技术人才而开办的新专业.该专业于2015年9月开始招生，2017年被确定为A 大学11个转型试点专业之一.“大班授课小班研讨”教学模式作为人才培养模式改革内容的一部分，一方面能够有效提高该专业学生积极参与、主动学习的热情和兴趣，成功地将传统的以“单向知识传导”模式向“双向互动学习”模式转变，既可以增强学生课堂学习氛围，提高学生自主学习和参与讨论的积极性和主动性，还能培养学生发现问题、探索问题以及解决问题的能力；另一方面能够反作用于教师教学，要求和鼓励教师更多地参与到该学科人才的培养中去[4].因此，在A 大学食品科学与工程专业开展“大班授课小班研讨”教学模式具有重要意义.1A 大学食品科学与工程专业“大班授课小班研讨”教学模式的实施食品科学与工程专业作为A 大学2015年新办专业之一，师资力量相对薄弱，教师较年轻化，高级职称教师所占比例相对较低，考虑到该收稿日期：2020-04-17基金项目：新疆维吾尔自治区教学研究与改革项目“喀什大学食品科学与工程专业校企协同育人机制研究与实践”（2018JGKD01）；喀什大学校级教学研究与改革项目“转型发展形势下大班授课与小班研讨的‘小班化教学’模式探讨———以食品科学与工程专业为例”（KJDY1701）.作者简介：任小娜（1985-），女，河南省三门峡人，讲师，硕士，主要研究方向为油脂化学与油脂检测.DOI ：10.13933/ki.2096-2134.2020.03.022喀什大学学报Vol.41No.3第41卷第3期专业整体师资情况和课程性质，先后选取“食品保藏原理”和“食品营养与卫生学”两门课程作为“大班授课小班研讨”教学模式试点课程.在该模式的实施过程中，课程总学时数不变，学时分配上，大班授课占总学时的三分之二，小班研讨占总学时的三分之一.在大班授课过程中，任课教师主要以讲授理论知识为主，并且由于授课学时缩减，针对每一模块教学内容，不能面面俱到讲解，主要是让学生把握重难点，起到导学的目的.同时，每堂课预留5分钟时间，对小班研讨的教学内容、研讨方式、文献研读、作业布置等进行提前安排，在布置相关内容的过程中，题目的布置既要体现专业性，同时也要与日常生活相结合，引起学生兴趣.在小班研讨过程中，将大班民汉学生混合编排成讨论小组，人数控制在20~25人，每5名学生分为一组，组员相对固定，通过组建学习小组，使学生学会与他人沟通、配合，培养团队协作意识从而完成学习任务.在具体的研讨过程中，主要采取学生讲解、相互提问和小组讨论等方式开展学习，在这个过程中，老师根据小组整体表现和每名学生的具体表现对每位同学进行评分，并通过这种方式督促每位学生课下认真准备.教师在此过程中要抓住适当时机进行点评并加以引导，以增强学生对知识的理解和应用能力.2学生对“大班授课小班研讨”教学模式的评价为了了解学生对目前所开展的“大班授课小班研讨”教学模式的评价，采用调查问卷的方式对食品科学与工程专业参与“大班授课小班研讨”教学模式的两个班学生进行调研.本次调查以纸质问卷形式开展，发放问卷64份，回收问卷64份，回收率100%.调查问卷分别从“大班授课小班研讨”教学模式开展形式、学习效果和存在问题三个方面进行调查，结果分析如下.2.1学生对“大班授课小班研讨”教学模式课堂组织形式的评价为了了解学生对已开设的“大班授课小班研讨”教学模式课堂组织形式的意见，以便今后更好的开展教学，调查问卷主要从该模式的座位排列方式、分组方式、分组讨论人数、课题内容选定方式、授课形式、学生参与教学程度、教学效果影响因素、成绩评定方式等方面进行，调查结果如表1所示.小班研讨的外在组织形式主要通过座位排列方式、分组方式、分组讨论人数三个方面构成.从表1统计结果可知，在小班研讨教学座位排列方式上，78.1%的同学希望采用圆桌式讨论，这样更方便学生探讨交流，从交流过程中增加对知识的理解和融会贯通.在分组方式上，学生更倾向于自己组队，所占比例为64.1%，自己选择合作伙伴，有利于团队成员之间的相互沟通，从而提高学习的配合度和默契度.在分组讨论最佳人数安排上，75%的人选择4~6人，成员人数太少，每个人承担任务过多，无形中增加学生压力，可能会挫伤学生学习积极性；成员人数过多，部分学生会产生依赖性和搭便车意识，从而影响小班研讨教学效果.小班研讨具体教学过程主要通过授课形式、课题内容选定方式、学生参与教学程度三个方面体现.从表1统计结果可知，相较于小组代表课堂讲授，更多同学倾向于所有人员分内容讲授，所占比例为56.3%.所有人员分内容讲授，每个人都有上讲台锻炼的机会，一方面可以提高学生的语言组织能力、表达能力及对知识的理解能力；另一方面也可以锻炼学生的胆量，提高随机应变能力.在课程内容选定方式上，以课程为基础，学生自拟感兴趣的题目由教师审定，所占比例为48.4%；由老师拟定相应题目，所占比例为37.5%；老师拟定课外延伸知识点题目，所占比例为14.1%.在学生参与教学程度方面，70.3%的学生选择学生为主导、老师指导并负责回答问题和纠错；29.7%的学生选择学生少部分参与、但以老师为主导.统计结果进一步说明，大部分学生愿意参与到小班研讨教学过程中，并且发挥自己的主观能动性，成为教学的主体.在教学效果影响因素和成绩评定方式方面，53.1%的学生认为课前准备是小班研讨教学效果最主要的影响因素，37.5%的学生认为是课堂上学生与老师的互动.这说明要想充分发挥小班研讨教学的优势，成功地将传统的以“单向知识传导”模式向“双向互动学习”模式转变，学生的自主学习和教师的引导互动缺一不可.在小班研讨教学成绩评定方式上，大部分同学认为老师的评定更客观公正，因此，51.1%的同学选择根据小班研讨课堂表现由老师打喀什大学学报第41卷105··表3学生对“大班授课小班研讨”教学模式存在问题的评价选项选项内容人数比例/%1老师还停留在经验层次和不得不完成教学任务的水平1611.42在小班讨论过程中，没有足够的专业老师进行指导，导致讨论质量不佳2115.03在学生参与过程中，出现了部分学生搭便车的情况，导致教学效果不佳5438.64在多方参与的方式下，出现了一方或多方的积极性不高的情况4935.0序号调查问题选择项目1项目1比例/%选择项目2项目2比例/%选择项目3项目3比例/%1座位排列方式圆桌式78.1传统横排设计12.5无所谓9.42分组方式学生自己分组64.1任课老师分组23.4无所谓12.53分组讨论人数3人以下7.84~6人75.07~9人17.24授课形式小组代表板书讲授10.9小组代表PPT讲授31.3所有人员分内容讲授56.35课题内容选定方式以课程为基础由学生自拟48.4以课程为基础由老师拟定37.5老师拟定延伸知识14.16学生参与教学程度学生主导，老师指导70.3老师主导，学生少部分参与29.7不希望有0.07教学效果影响因素学生课前准备53.1学生与老师的互动37.5老师的引导 6.38成绩评定方式根据表现由老师打分51.5根据表现由其他组成员打分31.3课堂表现加书面考试9.4任小娜，丁真真，王玉涛，夏娜：“大班授课小班研讨”教学模式的实施与改进策略第3期分，31.3%的同学选择根据小班研讨表现由其他组成员打分.表1学生对“大班授课小班研讨”教学模式课堂组织形式的评价2.2学生对“大班授课小班研讨”教学模式学习效果的评价对于“大班授课小班研讨”教学模式学习效果的评价，主要通过是否能提高学生主观能动性、是否有利于学生对知识的掌握和提高学生的综合能力等方面来体现.统计结果如表2所示.从表2可看出，有56.3%的学生认为“大班授课小班研讨”教学模式可明显提高学生主观能动性，62.5%的学生认为该模式明显有利于学生对知识的掌握，有55.8%的学生认为该模式可显著提高学生的综合能力.这是因为在小班研讨过程中，小组成员每人都有明确分工，要配合小组其他成员共同完成任务就必须提高自己查阅资料能力、分析和归纳问题能力以及对知识的灵活运用能力，这无形中就提高了学生各方面的能力.但也有极少数同学认为该模式对学习提高无效果，这可能是由于部分学生学习积极性差，存在搭便车现象.表2学生对“大班授课小班研讨”教学模式学习效果的评价2.3学生对“大班授课小班研讨”教学模式存在问题的评价为了了解目前所开设的“大班授课小班研讨”教学模式存在的问题，在调查问卷“您认为目前“大班授课小班研讨”教学模式最大的阻力在于什么”回答中，56.3%的学生认为新的教学模式不被接受是最大的阻力，17.2%的学生认为新的教学模式转型困难，14%的学生认为是配套设施不完善，12.5%的学生认为师资力量不足.在对“您所参与的大班授课，小班研讨教学实施过程中，有什么样的困难”回答中，学生的选择结果如表3所示.从表3可知，在学生参与过程中，部分学生搭便车，或者积极性不高仍是教学存在的主要问题，说明如何采取合序号问题效果明显/%1是否提高学生主观能动性56.32是否有利于学生对知识的掌握62.53是否提高学生的综合能力55.8效果不明显/%35.935.936.4无效果/%4.71.67.8106··适的手段引导学生积极适应新的教学模式，充分发挥学生的主观能动性、提高学生的学习热情仍然是目前教师的主要任务之一.3A大学食品科学与工程专业“大班授课小班研讨”模式的改进策略针对目前学生对“大班授课小班研讨”教学模式的评价以及在教学过程中存在的问题，为了更好的提高该模式教学效果，应采取如下改进策略：一是在组织形式上，可采取灵活方式，每组成员自愿组队，人数控制在5人以内，课堂教学过程中采用圆桌式开展教学，便于学生交流讨论.二是在师资搭配上，充分发挥食品科学与工程专业不同教师专业方向优势，采取主讲教师加辅助教师的方式，每次小班研讨过程中，至少保证有三位教师，充分为学生答疑解惑，并引导学生不断发现问题、分析问题、解决问题.三是在具体教学过程中，以学生为主导，老师做引导，教学过程可采取多样式，比如学生课前预习、老师讲授知识后进行讨论的形式，或者学生在老师讲授教学内容基础上明确分工、自拟题目进行课堂讲授的形式，再或者由学生进行研讨式讲授形式.四是在评价方式上，采取指导教师和学生共同评价的方式，不断完善评价内容、优化评价方式.对于学生小班研讨学习效果的评价，要纳入到教学的全过程，不但要注重学生对知识掌握的广度和深度，更要注重学生综合素质的提升，以促进学生全面发展.4结语教学是高校的生命线[5]，高校只有不断优化教学模式，才能适应当前高等教育发展的需要.食品科学与工程专业作为A大学转型试点工科专业之一，“大班授课小班研讨”教学模式作为当今高校行之有效的教学方式，有利于促进食品科学与工程专业的转型发展，有助于学生在学习中理解知识、在分析讨论中掌握知识.食品科学与工程专业教师也会在实践中不断优化“大班授课小班研讨”教学模式，提高培养创新性本科人才的质量，真正做到“以本为本”[6].参考文献：[1]李现平.席明纳小班研讨教学模式[J].继续教育，2012，26（1）：23-26.[2]刘德斌.“大班授课、小班研讨”教学模式在《高等数学》课程中的改革与探索[J].教育教学论坛，2020（4）：207-208.[3]朱红，马莉萍，熊煜.“大班授课、小班研讨”教学模式效果研究[J].中国高教研究，2016，（1）：42-47. [4]赵洁.高校实施小班化教学模式改革的现状分析与发展策略[J].内蒙古教育（职教版），2016，（5）：33.[5]李艳莹.教育教学质量是学校发展的生命线[J].基础教育参考，2014，（20）：27-29+36.[6]文锦琼，朱敏佳，何亚萍.医科学生小班教学和短板授课小组讨论的对比分析[J].高校医学教学研究，2018，8（4）：33-37.喀什大学学报第41卷Implementation and Improvement Strategy of Teaching Mode of“Large Class Teaching and Small Class Discussion”———Taking Food Science and Engineering Major of A University as an ExampleREN Xiao-na,DING Zhen-zhen,WANG Yu-tao,XIA Na（College of Life and Geographic Sciences，Kashi University，Kashi844000，Xinjiang，China）Abstract：In order to optimize teaching mode of“large class teaching and small class discussion”in the food science and engineering major of A University,and improve the teaching effect，The article took the students of food science and engineering major of A University who had participated in the teaching mode of“large class teaching and small class discussion”as the survey object.The three parts of the form,teaching effect，and existing problems were questionnaires.By analyzing and summarizing the survey results，the existing small-class teaching organization form，teacher mix,teaching process，and evaluation methods were improved to facilitate the development of small class teaching and seminar.Key words：large class teaching and small class discussion；teaching mode；food science and engineering107··。
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索教育是培养未来社会栋梁的重要环节，而教学模式的选择对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
在传统的教学中，大班授课一直是主流的教学方式之一，但是随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，大班授课往往存在着缺乏互动、学生被动学习等问题。
而“大班授课，小班讨论”教学模式的提出，正是为了解决这些问题，使教学更加灵活和高效。
“大班授课，小班讨论”教学模式的核心理念是将大班授课和小班讨论相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的参与作用，通过灵活的教学方式和多样化的学习活动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面我们将分几个方面来探索这种教学模式的实施效果和优势。
大班授课和小班讨论的结合能够有效激发学生的学习兴趣。
在大班授课的过程中，教师可以以丰富的教学资源和生动的教学手法引导学生对知识的理解和掌握，同时激发学生的求知欲。
而在小班讨论中，学生可以在小组中展开深入讨论，充分发挥自己的才智和创造力，从而更好地理解和应用所学知识。
这种教学方式的变化多样，能够打破传统的学习模式，提高学生对学习的热情和投入度。
大班授课和小班讨论的结合有利于培养学生的批判性思维和创新能力。
在大班授课中，教师可以引导学生思考问题的方法和角度，同时让学生在众多知识点中建立起完整的知识体系。
而小班讨论则更注重学生的批判性思维和创新能力的培养，学生在小组中进行深入的讨论和交流，可以主动提出问题、探究问题，并且寻找问题的解决方案。
通过这样的教学方式，学生的思维能力得到了更好的锻炼，培养了学生独立分析和解决问题的能力。
大班授课和小班讨论的结合还能够改善学生的学习态度和学习氛围。
在大班授课中，教师可以通过丰富多彩的教学方法和生动有趣的教学内容，使得学生对学习更加感兴趣，乐于学习，提高学习积极性。
而在小班讨论中，学生可以相互交流、协作，创造积极向上的学习氛围，形成共同学习的团队意识。
这样的学习方式既培养了学生的团队协作能力，又增强了师生之间的交流和互动，促进学生的全面发展。
大学物理“小班讨论课”模式探索与实践
大学物理“小班讨论课”模式探索与实践作者：覃方丽来源：《教育教学论坛》2017年第51期摘要：课堂讨论教学模式近年得到国内外高校的高度重视，大学物理教学增加“小班讨论课”，可有效弥补“大班授课”之不足。
本文介绍了中国石油大学（北京）大学物理课“小班讨论课”探索与实践的背景、内容，调查了“小班讨论课”的实践效果。
结果表明我校大学物理“小班讨论课”取得了较好的教学效果，获得了绝大部分同学的肯定，实现了“小班讨论课”的教学目标.关键词：小班讨论；大学物理；大班授课；教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0143-03一、大学物理实施“小班讨论课”模式的背景与必要性研讨式教学模式由来已久，无论是精英教育，还是通识教育，小班讨论教学模式在众多方面，如培养学生的批判性思维以及交流沟通的能力，都起着举足轻重的作用[1，2].近年，国内外众多高校，如清华大学、北京大学、四川大学、复旦大学、大连理工大学等，越来越重视小班讨论教学模式，并在某些学科开展实践[3-7].大学物理知识和相关思想与方法在培养学生的思维习惯和能力方面具有众多经典案例，是进行研讨式教学模式的好素材。
然而，目前众多高校的大学物理课程采用传统的教师大班上课模式，普遍存在授课内容量大、覆盖面广、内容高度抽象、课堂学时数相对较少的问题，这导致很多学生反映物理难学，学习收获不大。
因此，建构研讨式大学物理课堂教学模式，整合、精选课堂教学内容，激发学生课外学习和研究的兴趣，培养学生独立解决问题和创新的能力，以及批判性思维的习惯，是大学物理课程改革的方向。
针对大学物理课程特征以及我校目前大班授课的现状，我校从2003年春季学期至今，进行了研讨式大学物理教学模式的探索和实践。
在“大班授课”基础上，采用“小班讨论课”的形式，将“小班讨论”与“大班授课”结合，以弥补大班上课的不足。
大学物理“小班讨论课”，即学生通过大班授课，了解大学物理课程知识关键点后，教师将所授课的大学物理大班分成若干个15-30人的小班，开展“小班讨论课”。
“大班授课—小组研讨—学习性评价”教学模式在“水资源利用与保
“大班授课—小组研讨—学习性评价”教学模式在“水资源利用与保护”课程中的实践研究韩莹（浙江工业大学建筑工程学院，浙江杭州310023）一、意义水在人类生活、生产的各个环节都有所参与，是一种重要的自然资源。
容易利用的水资源十分有限，不合理、无节制的开发利用及水质污染使得水资源短缺的形势更加严峻[１]。
因此，需要对水资源进行科学合理的利用与保护。
作为给排水科学与工程专业的本科生，需要掌握与此相关的系统知识和理论，解决实际问题、持续学习和创新的能力，从而胜任水资源利用与保护的专业工作。
“水资源利用与保护”是一门“给排水科学与工程”专业本科生的专业课，在《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》中，该课程属于支撑本专业核心知识领域的课程[２]。
该课程主要介绍了水资源的特性、概况、评价和供需平衡分析，取水工程的基本理论、设计方法与工程技术，水资源保护和节水的理论、技术方法与工程措施[３]。
本课程的传统教学模式是“大班授课—终结性评价”，即采用大班集中授课，期末统一考试，最终成绩主要由期末成绩决定。
这种授课方式会造成学生被动接受、授课中互动少、考前突击等现象，使得教学效果不佳，学生很难真正掌握知识以及解决问题的能力。
此外，水资源利用与保护的理论和工程实践在不断发展，现有的教材内容不能满足学生的需求。
针对这些问题，需要改变传统的教学模式。
“大班授课—小班研讨”是采用大班集体授课，同时将学生分成小班进行课题研讨，既保证了基本知识点的讲授，又发挥了学生个体的积极主动性，使学生开阔视野、增长能力和提高素质[４]。
由于“水资源利用与保护”课程只有一名任课教师，将学生分成小班不实际，因此在进行教学时可将学生分成小组，每组3—5人，并在每组选出一名组长。
小组研讨的理念和模式与小班研讨保持一致。
“学习性评价”是形成性评价中的一种，使评价存在于整个教学过程中[５]。
“学习性评价”贯穿整个教学过程，由教师和学生共同进行评价。
软件工程“大班授课,小班研讨”合作教学模式的研究
（总 第 ４５４期 ）
吉林省教育 学院学报
Ｊｏ ＵＲＮＡＬ ｏＦ ＥＤＵＣＡＴＩｏＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ０Ｆ ＪＪＬＩＮ ＰＲｏＶＩＮＣＥ
Ｎｏ．１０．２０１８ Ｖｏ１．３４
Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．４５４
软件工程 “大班授课 ，小班研讨”合作教学模式的研究
收稿 日期 ：２Ｏ１８＿－０５— １３ 作者 简介 ：赵 辉（１９７２一 ），女 ，吉林 长春人 ，长春工业大学计算机科学与工程学 院 ，教授 ，博 士。研 究方向 ：软件工程。 （通讯作 者）祁 伟 （１９７Ｏ一），女 ，吉林长春人 ，长春工业大学计算机科学 与工程学 院 ，讲 师。研 究方 向 ：软件工程。
力 。
关键词 ：软件 工程 ；大班授课 ；小班研 讨 ；合作性教 学模 式
ｄｏｉ：１０．１６０８３／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１—１５８０．２０１８．１０．０２３
中图 分 类 号 ：Ｇ６４２
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１６７１－ １５８０（２０１８）１Ｏ— Ｏ０９５— ０４
软件工程课程 现在多采用传统班级上课 的教 学模式 ，主要是 以教师讲授为主 ，学生被动听课 ，而 课程 由于其 自身的抽象及实践性强的特点 ，使得传 统教学很难调动学生学习的主观能动性 ，以讲授为 主的传统教 学模式 强调教师 在课堂 上 的“知识 传 递 ”阶段 ，却 忽视了学生对 知识点 的“吸收应用 ”过 程 ，教学过程深入却不能浅 出 ，因此需要一种强调 学生主体 ，更加行之有效的教学模式来促进教学效 果 的提升。通过小班研讨的方式弥补传统大班授课 的不足 ，并且根据学生 的层次划分为“创新班 ”“提 升 班 ”“补 习班 ”三个 不 同 的小 班 ，小 班 研 讨 成 为 大 班授课 内容的有益补充 ，使 大班授课 ，小班研讨成 为相辅相承的有机整体 。
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“大班授课+小班研讨”教学模式改革“大班授课+小班研讨”教学模式是一种教学组织模式创新和教学方法改革的组合，相互融通，相辅相成，是一种优秀有用的教学方式。
“大班授课+小班研讨”教学模式改革十分严重，值得认真探讨。
一、“大班授课+小班研讨”教学模式改革的必然性从教学发展的历史看，早期的教学是个别授课。
1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中首先从理论上对班级授课制进行了阐述，确定了班级授课制的基本轮廓。
19世纪，德国教育家赫尔巴提出了教学过程的形式阶段理论（即明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型。
20世纪中叶，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构，班级授课制得以形成一个统统的体系。
随着时代发展，班级授课制的问题也逐渐显现，“传统班级教学的缺陷主要是难以适应学生的个别差异发展学生的个性与独创性”。
为了适应学生学习和发展的需要，人们开始探索“小班授课”“大班授课+小班研讨”等教学模式改革。
“大班授课+小班研讨”是课堂教学改革的一种必然发展趋势，其必然性主要体现在以下三个方面。
1.共性生存与特性发展任何个人、单位，既要生存，又要发展。
如何生存和发展？大量事实表明，以共性求生存、以特性求发展是一个普遍现象。
大学的根源目的是培养人才，帮助学生形成康健的个性。
如何理解个性？有人认为“个性=特性”，这种认识是片面的，应该是“个性=共性+特性”。
我们培养的学生首先要达到共性的要求，即国家对大学生的要求（简称“国标”），例如，要求学生心爱党，心爱社会主义，遵纪守法，具有优良的道德品质和结壮的专业基础，具备创新创业能力，等等。
同时，要发掘每个学生的优势潜能，发挥自己的兴趣醉心，形成独到的能力。
只有这样，学生才能在社会上生存、发展。
大学的基本矛盾是解放教育（人文教育、通识教育）和专业教育的矛盾。
中小学教育主要是培养合格的社会公民，大学教育是培养具有某种专业能力的高素质人才。
高素质人才不仅需要具备专业能力，更需要文化修养。
正如数学家、哲学家、教育家怀特海所言：“我们的目标是，要塑造既有广博的文化修养又在某个分外方面有专业知识的人。
”这进一步说明共性和特性的严重性。
“大班授课+小班研讨”教学模式有利于达到教育的目的，培养具有康健个性的学生。
2.整体引导与个体指导怀特海指出，“大学生存的理由是，它把年轻人和老年人联合在一起，对学术展开填塞想象力的探索，从而在知识和生命热情之间架起桥梁。
”办大学就是要办一个氛围，让学生从中受到感染、启迪。
学校要通过整体引导，形成优良的学习氛围。
大班授课，师生聚集一堂，教师以讲授理论为主，把握课程的重点和教学难点，针对学生中的一些共性问题，传授理论知识和方法，形成深刻的学习氛围。
大班授课是实现整体引导的有用方式。
每个学生的思想倾向、价值取向、潜能、兴趣、醉心以及成长环境各不相同。
学生是千差万别的。
每个人都是一个独立而统统的世界，每个人成长的问题只能由他自己解决。
学校要通过个体指导，进行有针对性的教学。
“小班研讨”能够为师生提供解放交流的条件，而唯有解放的交流才是大学活力的源泉，在研讨教学中学生的解放个性可以得到充分的尊崇和发挥，创新思维能够得到锻炼和提高。
“大班授课+小班研讨”是实现整体引导和个别指导相结合的有用形式，有利于课堂的行为管理，教师因材施教，师生氛围融洽，学生自主学习。
3.注重效率与注重效果大?W是一个消耗稀缺性资源的机构，是资源网络集合体，资源对大学发展具有严重的基础性作用。
教育可以采用众多形式进行，之所以选择学校教育，原因之一是，通过学校开展教育可以节省资源。
学校能借助有关技术与途径提高办学效率，减少资源消耗。
学校教育需要在无限的实践中追求最大的效应。
教育必须注重效率。
在大班授课中，一名教师面对多位学生，是提高教育效率的途径之一。
教育是帮助学生学习。
学生学习了就有教育，没有学习就没有教育。
教育要注重学生的学习效果，否则，这种教育毫无意义。
事实说明，小班研讨能发挥每个学生学习的积极性、创造性，密切师生之间的互动交流，帮助学生自主学习。
国内外的相关调查研究也说明了这一问题。
1987年史密斯和格拉斯运用元分析法，对1900-1987年间的77个关于班级规模与学生成绩关系的研究进行了分析和比较，其中包括700余项有关大班和小班的成绩比较（共涉及9万名学生）。
他们提出了班级规模研究中出名的“格拉斯一史密斯曲线”，如图1所示。
大凡而言，随着班级规模的缩小，学生的成绩也随之提高。
但似乎只有班级规模缩小到约15人以下，学生成绩才有明明提高。
1998年美国博耶尔本科教育委员会发表了《重塑本科教育》报告，针对大学盲目扩大招生、质量下滑问题，强调教学规模要中小型化，实行小班授课。
然而对我国而言，小班教学成本过高，影响教育效率，可以部分实行。
同时，需要将大班授课与小班研讨等多种教学形式相结合，以达到教育效率与教育效果的统一。
二、“大班授课+小班研讨”教学模式改革的实现形式实施“大班授课+小班研讨”教学模式改革，需要探索大班的规模以及如何提高讲授的质量小班的规模及如何根据学科、专业例外的特点，选择研讨方式；如何实现大班授课、小班研讨的有机结合等问题。
探讨的重点是小班研讨。
通过查阅资料和实地考察，我国大学“大班授课+小班研讨”教学模式主要有以下几种实现形式：大班授课+小班辅导；大班授课+小班讨论；大班授课+小班研讨；大班授课+项目式教学；大班授课+微课教学。
三是探索大学生学习的特点。
学生是发展变化的，90后大学生有自身明明的特点，需要认真探索。
从笔者的初步调查分析，现在大学生在学习过程中，十分关注尊崇、交往、自主等，只有掌握了现在大学生学习的特点，教学改革才有针对性。
2.改革课程结构结构决定功能。
教学改革要在优秀教育思想、观念指导下，着力改革课程结构。
探讨课程结构建立的方向、原则，形成合理、优化的课程结构。
在改革课程结构中，要处理好共性和特性、通识和专业、必修和选修、理论和实践、课内和课外等方面的关系。
当前，我国高校课程结构中存在的突出问题是：课程门数过多，学时过多，学分过多。
有学者以小学教育专业为例，对中美大学课程学分、门数、学时进行了对比分析。
结果显示，美国：平衡124学分；平衡课程门数不到40门；平衡学时为1860。
中国：平衡176学分；课程门数高于65门；平衡总学时为2984。
我国高校的学分、课程门数、总学时数都大大高于美国，为开设大量课程，教师疲于应付。
改革课程结构，是进行“大班授课+小班研讨”教学模式改革的严重前提。
3.改革相应的制度推进“大班授课+小班研讨”教学模式改革，需要改革相应的制度，特别是以下几项制度需要改革。
第一，降低生师比。
“大班授课+小班研讨”教学模式需要比较充塞的教师，降低生师比十分严重。
美国大学的生师比大凡都比较低，例如普林斯顿大学是5：1，哈佛大学是8：1，耶鲁大学是5：1，斯坦福大学是6：1，哥伦比亚大学是7：1。
大学扩招以来，我国大学的生师比普遍偏高，1998年为9.46：1，现在多在18：1以上，有的高达30：1。
因此，降低生师比，增加教师数量，势在必行。
第二，恢复助教制度。
“大班授课+小班研讨”教学改革需大批助教，否则难以实施。
我国20世纪五六十年代助教制度很康健。
但现在的教授、讲师、助教仅仅是一种职称上的区别，助教和教授、讲师一样，照常讲课，不少助教讲授多门课程。
建立助教制度要采取多种方式，可以聘用研究生，但不能仅仅是研究生，何况多数学校还不招收研究生。
第三，改进教师教学工作考核、评价制度。
现在的教师工作量仅仅看课时，但小班研讨需要教师付出大量的精力，不仅仅是通过课时多少就可以体现的。
如何改进教师教学工作考核、评价制度，需要认真研究。
第四，建立和完善学生学习投入、学习成绩评价制度。
现在的学生成绩评价往往以书面考试成绩为主，这远远不够。
学生学习参与度、思维品质提升等如何考量，非常严重，需要认真探讨。
4.加强资源建设“大班授课+小班研讨”教学模式改革要有丰盛的资源保障。
加强资源建设，重点在以下几个方面下功夫。
第一，增加教学经费投入。
教学，特别是教学改革，需要大量的经费。
国家为确保教学经费投入，对高校经费使用作出了一定的规定。
学校首先要确保这一投入，同时想方设法，从多种渠道入手，增加教学经费投入。
第二，与社会建立广博联系，实现资源转化。
资源转化是以市场机制为基本手段，通过一定的资源管理方式对组织内外部资源进行有机转换，从而提高资源使用价值，形成高校社会资本的过程。
高校的资源无限，需要发挥自身的优势，与社会建立广博的联系，实现资源转化。
资源转化是高校获取资源的严重方式，是高校与社会互动交换的载体。
高校资源转化有内外之分。
从外部来看，通过资源转化，获取战略资源、政策资源、企业资源、校友资源等。
从内部来看，通过经费、师资、学生、教学、科研、品牌等资源的转化，实现价值优化，激发办学活力，提高人才培养质量。
第三，改进教室资源，增加圆桌型、组合型教室。
教室是教学的基本?鏊?。
近100年来，很多事物如汽车、电话等发生了翻天覆地的变化，但教室的结构基本没有变。
现在普遍的秧田式教室，不适合小班研讨。
因此，改变教室结构，增加圆桌型、组合型教室十分严重。
目前，不少大学已根据小班研讨的要求，着手进行教室改造。
5.加强师资建设有学者认为，“教师是有力量创造条件使学生学到很多很多的一一或者也有本事弄得学生根源学不到多少东西。
”这话有一定的道理。
提高教师的责任感和教学水平是推进“大班授课+小班研讨”教学改革的关键所在。
如何加强师资队伍建设，已有诸多论述，重点在于转变教学观念，加强责任感，提高教学能力。
教师要以生命去对待教学，对待学生。
“大班授课+小班研讨”教学模式改革仅仅是以学生为中心教学改革的一个方面。
推进教学改革，需要高校领导高度重视，系统考察，总体设计，分步实施，有力推进！。