大学教育中“探究式—小班化”研讨教学的实施策略
学科小班化教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，学科小班化教学逐渐成为提高教育教学质量的重要途径。
学科小班化教学强调以学生为中心，注重培养学生的个性发展和创新精神。
为了更好地推进学科小班化教学，我校特举办了一场以“学科小班化教学策略与实践”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过交流研讨，探索学科小班化教学的有效途径，提高教师的教学水平和学生的综合素质。
二、活动目标1. 提高教师对学科小班化教学的认识，明确学科小班化教学的理念和目标。
2. 探讨学科小班化教学的具体策略，包括教学设计、教学方法、评价方式等。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高学科小班化教学水平。
4. 培养学生的自主学习能力、合作能力和创新精神。
三、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我们邀请了教育专家进行了题为“学科小班化教学的理论与实践”的讲座。
专家从学科小班化教学的背景、意义、特点等方面进行了深入浅出的讲解，并结合实际案例，分析了学科小班化教学在提高学生综合素质方面的优势。
2. 分组研讨讲座结束后，教师们按照学科分组，就学科小班化教学的具体策略进行了深入的研讨。
以下是部分研讨内容：（1）教学设计教师们认为，学科小班化教学的教学设计应注重以下几个方面：- 个性化设计：根据学生的个体差异，制定差异化的教学目标，设计符合学生兴趣和需求的教学内容。
- 情境化设计：创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
- 合作化设计：设计小组合作学习活动，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）教学方法教师们探讨了多种适合学科小班化教学的教学方法，包括：- 探究式学习：引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
- 项目式学习：通过项目化的学习任务，培养学生的综合运用知识的能力。
- 翻转课堂：将课堂时间用于学生自主学习，教师则进行个别辅导，提高教学效率。
（3）评价方式教师们认为，学科小班化教学的评价应注重以下几个方面：- 过程性评价：关注学生的学习过程，及时发现问题，调整教学策略。
小班化教学策略研究实施方案
小班化教学策略研究实施方案王闻芳一、理论背景：小班化教学是今后教育发展的必然趋势，是实施素质教育的根本途径。
近年来随着农村学生人数的减少，生活水平的提高，独生子女越来越多，家长对孩子教育要求的提高，我校领导也非常重视学生的全面发展，所以就要求我们老师探究新的教学模式，教学方法，教学理念…，最大限度的培养每一个孩子提出问题、分析问题、解决问题的能力；并且让每一个孩子有更多的时间与老师面对面、直接地交流、讨论自己所遇到的问题，让每一个孩子都能插上想象、创新的翅膀在知识的海洋里畅游。
二、小班化教学策略研究实施方案：1、参与教学策略参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。
只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。
在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。
1、全员参与。
2、主动参与。
教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。
让他们主动发展。
实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性，创造性。
创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。
小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。
同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。
2、合作教学策略小组学习是小班化教学中经常采用的一种合作教学组织形式。
首先，对组员构成的研究。
在小组分组中大多采用异质分组合作学习。
根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好，中，差。
分组时，均衡配置。
数学分析小班研讨教学方法研究与实践
数学分析小班研讨教学方法研究与实践数学分析是大学数学专业的一门重要课程，它是培养学生数学思维、分析和解决问题能力的基础。
而数学分析小班研讨教学方法是为了更好地培养学生的团队合作精神、学术交流能力和问题解决能力而设计的。
一、研讨教学的意义和目标研讨教学是一种以学生为中心、充分发挥学生主体作用的教学方法。
通过进行小班研讨，可以使学生在团队中共同探讨、研究和解决数学问题，提高学生的独立思考和解决问题的能力，并培养学生的学术交流和团队合作能力。
研讨教学可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
二、研讨教学的实施步骤1. 提前准备：教师根据教学内容和学生的水平，确定研讨课题。
可以选择一些有挑战性的数学问题，或者针对课程中的难点和重点进行研讨。
2. 组建研讨小组：将学生分为小组，每组4-5人。
每组成员尽量搭配不同水平的学生，以促进学生之间的相互学习和交流。
3. 课堂研讨：教师给予学生一定的引导，让学生在小组内进行讨论和研究。
教师可以通过提问、引导让学生思考问题，促进学生的思维活跃和学习深度。
4. 小组展示：每个小组选派一名代表，向全班展示他们的研究成果和解决方案。
其他小组成员可以提问和评论，增加学术交流的机会。
5. 总结归纳：教师对学生的研讨成果进行总结和点评，提供一些建议和指导。
鼓励学生相互学习，分享研讨结果和心得体会。
三、研讨教学方法的效果评价研讨教学方法可以提高学生的学术交流能力、问题解决能力和团队合作精神。
通过对学生的表现和成果的评价，可以衡量研讨教学方法的效果。
评价方法可以包括以下几个方面：1. 学术表现评价：评估学生对课题的理解程度、思考深度和研究方法的合理性。
2. 问题解决能力评价：评估学生对问题的分析和解决能力，包括问题的拆分和归纳能力、推理和论证能力。
3. 学术交流评价：评估学生在研讨小组中的表达和交流能力，包括语言表达能力、团队合作精神和对其他学生观点的理解和尊重程度。
4. 学习兴趣评价：评估学生对研讨教学方法的接受度和学习兴趣，观察学生在研讨过程中的积极参与和投入程度。
“探究式小班教学”在新生微积分课程中的实践与设想
“探究式小班教学”在新生微积分课程中的实践与设想随着教育教学方式的不断创新，探究式教育越来越受到广泛的关注与推崇。
探究式教育是指教师在传授知识的同时，引导学生通过实践和探索，自主获取和构建知识的过程。
在新生微积分课程中，我们可以采用探究式小班教学的方式，提高学生的学习兴趣和主动性，促进其深入掌握微积分相关概念和技巧。
一、探究式小班教学的实施方案1. 班级构成：每个班级人数不宜太多，建议控制在20人以内，重视班级的小班化。
2. 教学形式：采用以讲授为主，辅之以讨论、练习和实验、案例等多种教学形式。
引导学生自主思考并互相讨论，寻找问题的解决办法和策略。
教师要充分尊重学生的差异性和多元化特点，积极建立互动式教育环境。
3. 课程设置：从整体上全面学习微积分的基础知识和技巧，包括微积分的基本概念，微分和积分的应用，微积分在物理和工程中的应用等。
教师应根据学生基础状况，合理制定掌握微积分相关内容的选材和设置考试内容。
4. 考核方式：重视考查学生的综合能力，采用开放性题目或项目制作来考查、评估学生的能力水平。
注重考查学生的分析、建模、解决问题等能力，既重视结果，也重视过程。
二、探究式小班教学契合新生微积分的教学特点1. 新生微积分课程的难度比较大，学生不易理解和掌握，对于学生的动手实践和实验方面的要求也比较高。
由于探究式教学可以使学生亲自参与实践和探索，逐渐掌握微积分的相关特点。
因此，探究式小班教学可以更好地促进学生学习能力的提高，让学生能够更好地学习和掌握微积分相关知识。
2. 由于新生微积分课程的难度比较大，且难度比较大的知识点较多，因此教师在教学过程中需要充分考虑学生的学习兴趣和需求，为学生创造更好的学习条件和机会。
而探究式小班教学可以更好地响应学生的需求和倾向，让学生在学习微积分时感受到比较浓厚的学习兴趣和成就感。
3. 微积分课程具有较强的理论性和技巧性，教师需要重视学生的综合思维能力和技巧积累能力。
探究式小班教学则更侧重于学生的自主探究和实践能力，能够培养学生的创新性思维和积极参与能力。
小班化教研活动实施方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，小班化教学逐渐成为教育领域的一种新型教学模式。
小班化教学能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学质量。
为了更好地推进小班化教学，提高教师的教学水平，特制定本小班化教研活动实施方案。
二、活动目标1. 提高教师对小班化教学的认识，明确小班化教学的优势和特点。
2. 培养教师运用小班化教学方法的能力，提高教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨小班化教学中的问题与对策。
4. 丰富教师的教学资源，提高教师的专业素养。
三、活动时间2022年9月至2023年6月四、活动内容1. 小班化教学理论培训（1）邀请专家进行小班化教学理论讲座，帮助教师了解小班化教学的发展历程、理论基础和实施策略。
（2）组织教师学习小班化教学的相关书籍和资料，提高教师的理论素养。
2. 小班化教学实践研讨（1）开展小班化教学观摩活动，邀请优秀教师分享小班化教学经验，让教师了解小班化教学的具体操作方法。
（2）组织教师进行小班化教学实践，通过模拟教学、同伴互助等方式，提高教师运用小班化教学方法的能力。
3. 小班化教学案例分析（1）收集整理小班化教学的成功案例，组织教师进行讨论和分析，从中汲取经验。
（2）针对小班化教学中的常见问题，组织教师进行专题研讨，共同寻找解决方案。
4. 小班化教学资源建设（1）鼓励教师收集整理小班化教学资源，包括教学课件、教学案例、教学活动设计等。
（2）建立小班化教学资源库，方便教师查阅和交流。
5. 小班化教学评价与反思（1）组织教师对小班化教学进行评价，总结经验教训，不断改进教学方法。
（2）鼓励教师进行教学反思，提高自身教学水平。
五、活动组织1. 成立小班化教研活动领导小组，负责活动的策划、组织与实施。
2. 明确各部门职责，确保活动顺利进行。
3. 加强与学校其他部门的沟通与合作，共同推进小班化教学。
六、活动实施步骤1. 第一阶段（2022年9月-10月）：制定小班化教研活动实施方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
小班化教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小班化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
小班化教学能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学质量和教育效果。
为了进一步提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，特制定本小班化教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对小班化教学理念的理解和认识，使教师能够将小班化教学理念融入到日常教学中。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨小班化教学中的问题，分享教学经验。
3. 提升教师的专业素养，提高小班化教学质量。
三、活动时间2022年9月15日至2022年11月30日四、活动地点学校多功能厅五、活动对象全校小班化教师六、活动内容（一）开班仪式1. 时间：2022年9月15日上午9:00-10:002. 地点：学校多功能厅3. 内容：- 主持人介绍活动背景和目标；- 校长致辞，强调小班化教学的重要性；- 教研部门负责人讲解活动安排和注意事项。
（二）小班化教学理念培训1. 时间：2022年9月16日-17日2. 地点：学校多功能厅3. 内容：- 邀请专家进行小班化教学理念讲座；- 分组讨论，教师结合自身教学实际，探讨小班化教学的优势和挑战； - 总结讨论成果，形成小班化教学理念共识。
（三）教学观摩与研讨1. 时间：2022年9月18日-9月30日2. 地点：各年级教室3. 内容：- 观摩优秀教师的小班化教学实践；- 教师分组进行研讨，分析观摩课的优点和不足；- 总结研讨成果，提出改进措施。
（四）教学案例分析1. 时间：2022年10月1日-10月10日2. 地点：学校多功能厅3. 内容：- 教师分享小班化教学中的典型案例；- 分析案例，探讨如何解决教学中的实际问题；- 总结案例，形成可复制、可推广的教学经验。
（五）小组合作与交流1. 时间：2022年10月11日-10月20日2. 地点：学校多功能厅3. 内容：- 教师分组进行小班化教学设计；- 小组间互相观摩、评价，提出改进意见；- 整合各小组的教学设计，形成优秀的教学方案。
小班化教学策略研究实施方案
小班化教学策略研究实施方案王闻芳一、理论背景：小班化教学是今后教育发展的必然趋势，是实施素质教育的根本途径。
近年来随着农村学生人数的减少，生活水平的提高，独生子女越来越多，家长对孩子教育要求的提高，我校领导也非常重视学生的全面发展，所以就要求我们老师探究新的教学模式，教学方法，教学理念…，最大限度的培养每一个孩子提出问题、分析问题、解决问题的能力；并且让每一个孩子有更多的时间与老师面对面、直接地交流、讨论自己所遇到的问题，让每一个孩子都能插上想象、创新的翅膀在知识的海洋里畅游。
二、小班化教学策略研究实施方案：1、参与教学策略参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。
只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。
在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。
1、全员参与。
2、主动参与。
教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。
让他们主动发展。
实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性，创造性。
创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。
小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。
同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。
2、合作教学策略小组学习是小班化教学中经常采用的一种合作教学组织形式。
首先，对组员构成的研究。
在小组分组中大多采用异质分组合作学习。
根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好，中，差。
分组时，均衡配置。
小班化课堂教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小班化教学模式逐渐成为教育领域的新趋势。
小班化课堂强调师生互动、个性化教学，有助于提高学生的学习兴趣和教学效果。
为了更好地推进小班化教学模式，提高教育教学质量，本文将从以下几个方面探讨小班化课堂教研的策略。
二、小班化课堂的特点1. 人数较少：小班化课堂的学生人数一般在30人以下，教师能够更好地关注每个学生的需求，实现个性化教学。
2. 互动性强：小班化课堂有利于师生之间的互动，教师可以及时了解学生的学习情况，针对性地调整教学策略。
3. 个性化教学：根据学生的兴趣、特长和需求，教师可以设计多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求。
4. 教学资源丰富：小班化课堂为学生提供了更多的学习资源，如图书、实验器材等，有助于拓宽学生的知识面。
三、小班化课堂教研的策略1. 加强教师队伍建设（1）提高教师专业素养：通过培训、进修等方式，提高教师的教育教学能力，使其具备小班化教学所需的专业素养。
（2）优化教师结构：根据学校实际情况，合理配置教师资源，确保每个班级都有具备小班化教学经验的教师。
2. 创设互动式教学环境（1）课堂氛围：营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（2）教学手段：运用多媒体、实物展示等手段，丰富教学内容，提高教学质量。
3. 开展个性化教学（1）了解学生：教师应深入了解每个学生的兴趣、特长和需求，为个性化教学提供依据。
（2）教学设计：根据学生的实际情况，设计符合学生需求的教学活动，提高教学效果。
4. 加强家校合作（1）沟通渠道：建立家校沟通渠道，如家长会、微信群等，及时了解学生在家的学习情况。
（2）共同教育：家长与教师共同关注学生的成长，形成教育合力。
5. 优化评价体系（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
（2）关注个体差异：关注每个学生的成长，为学生的个性化发展提供支持。
四、小班化课堂教研的实施1. 制定教研计划：根据学校实际情况，制定小班化课堂教研计划，明确教研目标、内容和时间安排。
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大学教育中“探究式—小班化”研讨教学的实施策略
作者：牟柳晨
来源：《课程教育研究》2018年第48期
【摘要】提出了在以学生为中心的“学生侧”教学理念变革中，教师应肩负策划和组织学生自主学习的职能。
论述了大学教育中“ 探究式-小班化”研讨教学应采用的“课堂留白”和采用“互联网+”教育手段的实施策略。
【关键词】以学生为中心“课堂留白” 实施策略
【基金项目】四川大学未来教学研究项目“‘互联网+’视域下的课堂教学法研究”（SCU8J-XC03）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0020-01
一、大学教育中“探究式-小班化”研讨教学的思想基础
当前，在大学“双一流”建设目标指引下，国内高校的新课程改革在不断吸收和融入新的教育理念。
可以说，摈弃传统的“教材”、“教师”、“教室”三中心教学模式是许多教育研究和教学法探讨的聚焦点：自1994年叶澜教授在《时代精神与新教育理想的建构——关于我国基础教育改革的跨世纪思考》一文中呼唤人的主体精神并对理想新人形象作了论述，由此拉开了“新基础教育”实验研究的序幕；王鉴教授在《课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”》一文中提出了“生命课堂”；近年来，“互联网+”情势下出现了翻转课堂（Inverted Classroom）、移动公开课、微课及慕课（MOOC）等新型课堂教学模式，特别引人关注。
等等诸多，莫不表明以学生为中心的“学生侧”建构主义教学思潮正逐渐成为主流。
建构主义学习理论强调学生在知识习得过程中的“主动建构”，即知识的建构性和动态性。
教育领域中传统的根深蒂固的“传授——接受”教学模式已备受诟病。
诚然，我们仍需继承传统中的精华，但是，教育界同仁可以达成共识的是：在教学过程中充分体现以教师为主导，以学生为主体，注重启迪学生心灵，激发学生自己建构知识体系，以学生的学习效果作为评价教学质量的唯一标准。
启发式讲授、互动式交流、探究式讨论逐渐成为课堂教学主流，混合式教学、翻转课堂、PBL、TBL等多种教学方法推进“探究式-小班化”教学改革的深度探索。
今年9月8日，央视新闻联播以“四川大学：‘小课堂’撬动的‘大改革’”为题对川大课堂教学改革进行了专题报道。
相信这样的教改还会因材施教并结合“互联网+”时代信息资源共享而深入下去。
二、大学教育中“探究式-小班化”研讨教学的实施策略
教室场景中的课堂仍然是大学教育的“主阵地”。
但是，清华终身校长梅贻琦那句名言“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。
”在教育界至今也仍然能发出振聋发聩之音。
有鉴于此，教师因为肩负教学设计中的策划和组织的职能而需要具备相当高的知识修养和业务素质。
有道是，亲其师，信其道。
所以，教师在课堂上要通过精彩的教学内容来调动起学生对课程的兴趣和参与积极性。
在“大班授课-小班研讨”的教学实践中，教师需要不断探索、反思，关注教学方式和策略的改革。
（一）促进学生自主学习的“课堂留白”策略
所谓“课堂留白”策略是基于心理学“蔡格尼克效应”（Zei？鄄gamik Effect），亦称“未完成效应”。
德国心理学家蔡格尼克在1927年做了一个与教学有关的心理实验，他发现当学生面对不完美或有缺陷的空白时，会想方设法地弥补缺陷。
事实上，在众多促使学生持续学习的因素中，蔡格尼克心理机制起着非常重要的作用，它能使学生持续关注学习。
[1]当然，学生有不解或好奇也是记忆心理上的“兴趣”使然。
因此，教师如何设计和组织课堂讨论活动的形式和内容就显得尤为重要。
其中，首当其冲的是教师需要精心构思出“设问与求解”的驱动力，从而实现学生积极参与的自主学习，而这正是我们推行“探究式-小班化”教学改革的意义所在。
笔者认为，既然教学大纲和教材课件可以通过教研室教师团队完成，那么，“ 探究式-小班化”研讨教学就能够采用以团队为基础（Team？鄄basedlearing，TBL）的教学法，教师团队先策划并制定实施“教案”，而在“学生侧”，TBL教学法的优点是增强团队合作，提高学生与人协同的交际能力。
这样一来能够活跃气氛，加强师生互动，加大学生语言表达和沟通能力，并且增强学习中的自信心，利于学生相互合作和共同提高。
在讨论活动中，还应加入工程教育理念的面向问题对象的工程思维元素，也就是采用以任务为导向，以问题为基础（Problem？鄄based learing）的教学法。
PBL教学法并不是简单的灌输，而是旨在开发学生工程“造物”的创造能力。
总之，挖掘学生潜力的课堂留白策略与自主学习的关系是正相关的。
并且，促使自主学习并不是放任自流，教师课堂留白并不是不作为而却是在保证教师主导地位的前提下运用的。
恩格斯把思维称为“地球上的最美的花朵”。
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，“学起于思，思源于疑”。
因疑问产生心理上的困惑，从而产生了认知冲突，这时如果教师积极引导并巧设疑问，引入设问留白策略就能够引发学生提出问题，学生就有可能产生思维灵感并进而探索中创新[2]。
也可以抓住某一问题关键的切入点，执行实践留白策略，目前，“体验”教学已成为时下课程改革的重要概念之一。
教育界呼吁“把课堂还给学生”，面向工科的技术课程，教师应创设具体情境，引导学生自主实践，提高其动手能力。
“探究式-小班化”研讨教学策略还应考虑针对不同的学科专业和学业段受众而因材施教，总之，教无定法又贵在得法，教学策略还需要我们共同探索和改进。
可以相信的是：那种“满堂灌”的“填鸭式”教学，学生默默听讲，却很少做笔记而师生间互动又极少的课堂现象将不复存在。
（二）“互联网+”教育手段在互动研讨中的应用策略
时下，各大专院校信息化课程建设都在顺应时代潮流，网络化课堂配置是具体实施形式，四川大学手机互动教室的设置是激发掌上时代的学生兴趣。
“互联网+”变革教育的基础在于其强大的信息资源共享和实时传输功能，它让知识获取变得便捷，它让学习可以实现“无处不在”。
所以，在“ 探究式-小班化”研讨教学中可以搭建如下信息资源实时传输和互动交互平台：
1.以QQ或微信群聊形式作为课堂互动的助力方式。
2.基于web的BS三层学习网站建设：建立基于SQL server的Database学习资源查询系统，建立习题答案及解题帮助系统，以教师教学专题为基础的讨论主页。
3.用Author ware和Premiere分别制作资源库动画及互动场景多媒体，嵌入网络信息系统中，从而实现生动而翔实的讨论教学。
4.让三维动画构型及产品设计指导等工科课程内容可以实时传输到移动端，真正做到学习无处不在。
参考文献：
[1]籍莉.蔡格尼克效应与课堂教学中的留白[J].基础教育，2008.6.
[2]郑金洲.新课程课堂教学探索系列——自主学习[M].福州：福建教育出版社， 2005.
作者简介：
牟柳晨（1965.12-），男，汉族，四川成都人，工学博士，教授级高级工程师，研究方向：机械设计及机器制造自动化。