为什么要 “大班授课,小班讨论”

关于作业
李教授，
您好！我所说的那个答题系统在化学系里只是用在了General Chemistry这门课上，因为选课的学生太多了。 /owl/这个是我当助教那年所用答题 系统的网站。题目是这个公司根据不同的教材所出，每本 教材有不同的习题。 数学系的课我不太清楚，我可以帮您问下数学系的同学。请 您等我的回复，可能需要一阵子。 祝好！
他山之石——台湾
各大学均有教学助理制度
大班授课， 小组讨论由教学助理完成： 配合大班课程分组讨论之需要，带领修课同 学进行小组讨论，具体工作内容包括： 协助教师准备上课资料、参与聆听上课内 容、负责带领分组讨论、协助批改作业及评 分、设计并维护课程网页，以及其他相关教 学辅助工作。
台湾大学的教学助理制度
为什么要 “大班授课，小班讨论” ？
一、他山之石——美国
美国芝加哥大学
芝加哥大学：大班授课，小班指导
1）芝加哥大学是一所世界著名的研究型大学，其办学目标旨在培养世界一 流的精英人才。芝加哥大学的在校本科生有5134人，研究生10492人，教 师2211人。生师比是2.32：1(不含研究生)。
2）教授，能有效地完成大班教学任务和教学目标。 3）教学助理，通常以小组讨论(Seminar)问题的形式帮助学生弄清课堂上出 现的模糊概念，并解决其他棘手问题。在处理学生问题和班级事务的过 程中，教学助理既是教育者，又是处理教授与学生之间关系的信息调节 者和平衡器，他们向教授及时反馈学生在学习中存在的问题，以便使问 题得以及时处理。
台湾大学教学助理制度（五）
一般性教学助理（简称C类TA）： 主要工作为配合大班课程批改作业之需要， 在授课老师指导监督下，分担老师之教学负 担。其具体工作内容包括：协助教师准备上 课教材、参与聆听上课内容、协助批改作业 或报告、设计并维护课程网页、上网与学生 互动、每周2小时提供课业咨询服务，以及其 他相关教学辅助工作。
因此，教学助理是教师进行教学的好帮手，对于教学 质量的提升具有重要的影响。
台湾大学教学助理制度（一）
台湾大学教学助理制度实施准则（摘要）
台湾大学教务处为提升本校教学品质,推动「大班教学,小班讨论」之授课方式,特 订定本准则。
教学助理之定义：
1）本准则所称「教学助理」（Teaching Assistant, 简称TA）， 系指本校在学研究生协助教师进行教学活动，负责分组讨论 、分组实验或实习、批改作业或语文练习之助理。 2）教学助理除协助课程教学补助工作外，教师不得要求教学 助理从事与教学无关之事务，亦不可代教师授课。 3）教学助理以研究生担任为原则，但通识课程以外之其他课 程若因性质特殊必须聘用大学部高年级学生者，得报经主管 单位核可后为之。
台湾大学教学助理制度（二）
教学助理之分类及工作：
依各系所教学活动需求之不同，教学助理概分为以下四类： 1）讨论课教学助理（简称A类TA） 2）实验（实习）课教学助理，依实验或实习之不同分为下列 两种： (B1) 实验课教学助理（简称B1类TA） (B2)实习课教学助理（简称B2类TA） 3）一般性教学助理（简称C类TA） 4）外文类教学助理（简称D类TA）
关于课程的课时
李教授， 我刚数了一下，大概是39个小时讲授（大约 14周），小班课是12次，每次1小时。 祝好，
加州大学伯克利分校
Computer Architecture and Engineering(4学分) Lectures21 Tuesday and Thursday, 2-3:30pm, *306* Soda Hall, 大班讲授:13周,21次,每次90分钟,有2个教授分讲 Section: Friday, 9-10AM, *306* Soda Hall 分组讨论:15周,13次,每次1小时,有8个TA负责 Quiz 5 小测验:5次 Lab 5 实验:5次
为提升教学质量，近年來，台湾引进国外实行已久的教学助理制度，协助教 师处理教学上的事务，并辅导学生学习问题，引导学生学习兴趣，已经成 为大学追求教学卓越重要的工作之一。 教学助理制度有助于教师的教学负担的合理化，以提升教学质量，同时，培 育博、硕士研究生教学能力和专业領导能力，累积教学技巧与经验，研究 生走入教室，翻新课堂模式，深化学习内涵，同时也改变了大学过去传统 的课堂经营模式，让台上的教师不再唱「独角戏」，台下的学生也不再只 是单纯的观众，透过教学助理的协助，扮演引导讨論的角色，活络上课气 氛，而且，在下课之后，为学生学习的空间与时间做无限扩充，使课堂上 未尽探索的议题，都能被继续挖掘考察，而绝非重复老师授课内容的「代 工」。
பைடு நூலகம்
4）芝加哥大学教学中心(the Center for Teaching and Learning，简 称CT L），培养优秀的教学助理是CTL的主要职能之一。
密西根大学
大班授课，小班讨论（与一个密西根大学TA的通信）
李教授，
这门课（普通化学）是3学分，工学院、理学院的学生占多数。大班授课每 周3次，每次一小时，200-300个学生。小班课每周一次，每次一小时， 25-30个学生 大班课是教授教， 小班课是TA教:主要是把知识点捋一遍，然后解释一下容易混淆的概念，做 一些习题，然后是堂上小测验10分钟，两道题。 实验是另外一门独立的课，两个学分。大课每周一次，一小时，教授讲实 验原理和注意事项等等。小课TA教，每周一次，3小时，总结上次实验 （学生分组进行，总结以ppt presentation的形式，每组在实验结束后会 分到一道与实验相关的讨论题），然后做这次的实验（分组进行）。实 验报告也是以小组的形式提交。 希望这些信息对您有帮助！ 祝好，
台湾大学教学助理制度（三）
讨论课教学助理（简称A类TA）： 主要工作为配合课程分组讨论之需要，在授 课老师指导监督下，带领修课同学进行小组讨 论活动。其具体工作内容包括：协助教师准备 上课教材、参与聆听上课内容、负责带领分组 讨论、协助批改作业及评分、设计并维护课程 网页，以及其他相关教学辅助工作。
台湾大学教学助理制度（六）
外文类教学助理（简称D类TA）： 主要为配合外文类课程之教学需要，在授课 老师指导监督下，协助修课同学进行语文学 习活动。其具体工作内容包括：协助教师准 备上课教材、参与聆听上课内容、负责带领 口语练习、协助批改作业及评分、提供学习 咨询服务、设计并维护课程网页，以及其他 相关教学辅助工作。
一个同样和他保送进北大的同学，混到大二，因为长期缺课去打游戏，最 终多门考试不及格被退学。他觉得这样混下去，实在对不起自己，因此 申请MIT，到这里继续读大二。到了MIT，虽然只选了五门课，但他感 到异常的繁忙，因为每门课，老师都要求要阅读大量的书，有的课，还 必须做大量的实验，稍微掉以轻心，就跟不上，在他们的同学中，晚上 在图书馆熬夜看书到深夜的情形，十分普遍。 这位同学告诉我，他曾经对大学十分失望，而到了MIT，才发现自己以前上 的哪是大学啊。他说，他对此的感受最有说服力，因为其他的本科生， 大多是直接高中毕业后来留学；而研究生们，感受不到本科生教育。听 了他的话，我在想，这可以解释，为何近年来会出现中国留学生捐巨资 给自己的美国母校却不捐给中国母校。 我国大学，也反复在谈提高本科教育的质量，要对学生提出严格的要求， 可是，这只是说说而已。重视本科教育，意味着必须要求教授们把大量 的时间用到课程设计、课程教学中，可我国大学的教授们，在高校强调 论文、课题、经费的现实中，是不愿意在这方面花“无谓”的精力的。 这样的教育教学环境，几乎在一夜之间，就可摧毁学生们对大学的美好 期望。我国很多高中毕业生，怀着美丽的大学梦进入校园，上完第一节 课之后，就从梦想回到“现实”——原来梦想中的大学竟是这个样子。 而对于学生们在大学里的“不认真”，大学将其原因归为学生的学习态 度不端正，进入大学没有进入角色。
我也曾对大学新生分析过，大学的教学环境与中学不同，要求学生自主管理 、自我规划。但这次观察哈佛学生的学习，才明白，学生自主管理、自 我规划没有错，可老师教育教学的高度投入、负责，对课程的严格要求 ，是学生进行有效自我管理、规划的基本前提。哈佛本科生的课，安排 得并不多，但学生们忙，就忙在到图书馆看书、查资料、准备讨论会， 以及撰写课程论文。 最近，数所世界名校的网上公开课受到国内大学生、白领的追捧，很多人的 感慨是，看了这些课，才知道自己以前上的不是大学。这和那位来自北 大的留学生的感受很相近。但一位哈佛学生告诉我，这些网上公开课并 不是最精彩的，精彩的是讨论课。哈佛的讨论课，一般只有八九人（学 校规定，课程参加人数不得超过八九人，人数太多，有的学生无法参与 ，这与我们课程强调规模，以数量来论课程欢迎程度完全不同）。在讨 论课上，教师只是引导者，学生自由发言讨论，大家在讨论中，能相互 学到很多知识，思维能力、表达能力也在这一过程中得到培养和锻炼 我在卫斯理女子学院参观时，一位同学说，她们有很多学生自己组织的活动 ，比如在上一周，就讨论利比亚的局势，我想，这些讨论，是属于学生 自发的。而他们的“自发”，不正是源自于已经养成的学习与
不改革，行吗？
请看北大学生的文章：“原来在国内我上的不是大学”
在哈佛做讲座之后，我写了一篇感想文章，说哈佛的学习氛围很浓。文章 发表后，一位哈佛学生给我发来一封邮件，说哈佛校园中，学生们的讨 论很热烈，是事实，但这可不是学生们都爱讨论，他们也是没办法，因 为老师有这样的要求，不参加讨论会，可能很快就跟不上课程。 他想告诉我的是，大学的学习氛围，是由学校对人才培养严格要求、重视 教学所带来的，不是靠学生们的自觉。这与国内大学近年来反复强调“ 学风建设”，很是不同。在“学风建设”中，学校、老师反复教育学生 们，要主动学习、要爱学习。可似乎学生就是主动不起来，该逃的课还 是逃。 其实，我在几所美国大学参观时，陪同的学生，都谈到了这一点。一位在 MIT（麻省理工学院）读大二的中国留学生告诉我，他是世界奥林匹克 物理竞赛金奖获得者，高中毕业时保送进了北大，进了北大之后，一个 学期选10门课，甚至更多，都没问题，因为只要学期结束，考试通过， 就可以了。他觉得大学的日子基本上是在混中度过。