大班教学利弊及对策

高职院校思想政治理论课大班教学实践 利弊探析及对策探究 2009年11月中旬 核心期刊 《学校党建与思想教育》 夏兰芬 （鄂州职业大学 社科部 ， 湖北 鄂州 436000） 摘要：本文探析目前高职院校思想政治理论课，大班教学实践中课堂教学现状，及对产生现状的主要原因进行剖析。笔者在认真审视自己人格熏陶和教学水平的基础上，探寻更好的教学条件、更佳教学管理、更人性化教学方法和更现代化的教学手段，从而使大班教学和小班教学收到同样好的效果。 关键词：思想政治理论课；大班教学实践；情感；控制 前 言 随着高校不断扩招，许多高职院校以大班授课的方式来解决教师等教育资源相对稀缺的问题。教一个少则50人多则上百人的班级屡见不鲜。从而给思想政治理论课教师工作带来严峻的考验。在新形势下，思想政治理论课教师如何以科学发展观为指导，贯彻落实好《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见》，从而保证思想政治理论课教育收到实效，成为思想政治理论课教师必须思考的问题。笔者探析大班教学实践中课堂教学的现状，即大班教学不利于教师控制上百人的课堂，难以建立融洽、平等、和谐的师生关系，容易把差生边缘化。学生学习态度冷漠，课堂秩序差、学生参与度低、学习动机弱等问题。剖析造成问题的原因主要在三个方面：其一是学校领导重视不够，教学经费投入不足；其二是教师与时俱进观念不快，教学质量不高；其三是部分高职学生基础差，对学习不太感兴趣。思想政治理论课课堂教学不容乐观的现状，已引起学校领导及教师们的高度重视，学校加强“硬件”设施建设，重视“软件”平台搭建，有利于提高教师信息技术水平和专业水平；教师也积极主动探索解决问题的方法，即“化整为零与化零为整相结合”的管理方法，有利于授课教师控制课堂，解决差生被边缘化的问题；坚持“以学生为中心”的“情感”教学法，有利于建立民主、平等、融洽的师生关系，缩小师生之间心理距离；运用现代化教学手段，有利于改变传统思想政治理论课单一、枯燥、乏味，学生不感兴趣的课堂教学局面。 一、 思想政治理论课课堂教学的现状 思想政治理论课大班教学既有利也有弊。大班教学可以提供更多的人力资源，不同的 经历和知识结构，多种多样的意见，广泛的兴趣，开阔的思路，大量的信息以及生动活泼的表现形式。教师可以充分利用这些优势，设计各种有效的疑问，培养同学们的创新思维能力。然而，思想政治理论课大班教学给思想政治教育工作者带来的多是严峻挑战。教学课堂主要现状表现在如下三个方面： 1． 教室学生人数多，不利于授课教师控制课堂 授课教师控制力的强弱是决定课堂教学效果的重要因素，而教师的课堂控制能力总是有一定的限度。据研究，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意对象的数量超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状态，其控制范围还要小。【1】目前，思想政治理论课的大班教学的学生人数远远超过了教师的控制能力，致使教师身心疲惫。课堂上经常出现学生说话、睡觉、发短信、看课外书籍等情况，教师很难控制好课堂秩序。思想政治理论课的教学效果难以保证。 2．教室学生人数多，学生被关注的时间份额减少，难以建立融洽平等和谐的师生关系 教师在“身处百人”的大班环境中上课，无法全面了解每一位学生的实际学习情况，也不可能有足够的精力关注好每一位学生思想动态，高职学生得到教师关注的时间份额相对减少时，师生关系变得疏远，师生之间心理距离扩大，难以建立融洽平等和谐的师生关系。高职学生基础差底子薄，没有养成自主学习的良好习惯，一旦缺乏归属感，情绪低迷，就会变得浮躁不安，难以很好地坚持学习，学习任务不能圆满完成。 3．大班教学环境下中职升上来的学生时空错位，学习处于被动状态，容易被边缘化。 高职学生中有部分是中职上来的，他们学习、生活习惯松散，时空明显错位。吃饭时间人在寝室，上课时间到了，还提着过早的塑料袋往教室走，讲授新课内容时他们处于休闲状态，不知从何学起。教师耐心劝说要珍惜大学的学习时间，养成良好的大学生活习惯。教师苦口婆心，中职学生还是无动于衷。由于大班教学教师的精力有限，最后差生自然被边缘化。自己的学习任务不仅不能按时完成，还要影响其他同学的学习，也影响了授课教师的教学情绪，造成课堂秩序差、教师威信度大减、学生对教师的信任度降低等问题，这给思想政治教育工作者带来严峻的挑战。 二、 剖析思想政治理论课大班教学现状产生的主要原因 思想政治理论课大班教学是时代的产物，任何新事物的产生，在初期阶段总会出现许多问题，造成思想政治理论课大班教学实践中课堂教学现状的主要原因在如下三个方面： 1.学校领导重视不够，教学经费投入不足，难以保证思想政治理论课教学的实效性 学校对多媒体教室建设及相关设备的投入比较重视，但重视的程度不够，在“硬件上”不能完全满足思想政治理论课教师运用多媒体教学的需要，即使有时有多媒体教室进行教学，也会出现“硬件上”的问题而影响教学的顺利进行，从而影响教学效果。还有在实际教学过程中，多媒体教学应用水平、应用效果也参差不齐，“软件”建设存在差距，主要是学校经费投入不足，社科部教学软件、课件制作平台的建设，多媒体教学研讨、教师信息技术的培训等举步维艰。【2】老师们想向兄弟院校学习或到红色基地调研简直是奢望。思想政治理论课教师能把一门理论课讲得具有吸引力、感染力、渗透力实在太难。思想政治理论课教学实效性普遍不高是在情理之中的事。 2. 教师与时俱进的观念不快，教学质量不高，难以保证良好的教学效果 目前，思想政治理论课教师的待遇在同类业务教师的行列中最低，甚至低于行政干部，社会地位也低，认为任何人都能走上思想政治理论课讲台。教师与时俱进的原动力不足，教学方法陈旧，传统的教育模式仍占主导地位，以课堂教学为中心的教学方法没有根本改变，即使运用了多媒体教学，所制作的多媒体课件只是几段材料、几个问题、几个场景凑在一起，或是生硬地把书本或原来板书的内容搬到投影屏幕上，课件制作的质量不高，课件内容单调，课堂教学缺乏整体设计，重点、难点不突出，加之师生缺乏互动，讲解时节奏太快，学生笔记跟不上，所以只能被动接受，导致大班学生思想容易开小差，从而影响了教学效果。 3. 中职升上来的学生“行为习惯差”、“学习习惯差”，难以在课堂上发挥学习的主体性作用 教育主管部门制定政策，给中职学校创造条件，打通与高职之间衔接与沟通的渠道，使中职学校毕业生能有一个可以继续深造的通道。这是因为人潜在的学习能力是巨大的，真正的教育是不断地给学生创造机会，给他们以自强的出路。可是中职升上的学生普遍的文化素质、思想素质低，学生中没有学习积极性，在学校完全是混日子。有些学生无论学校和老师如何苦口婆心地教育，他们身上的恶习就是改不了。他们除了对如何吃喝玩乐、寻求刺激感兴趣外，可以说感情极端冷漠。他们没有理想，没有恒心，没有自控力。他们对来自学校和家庭的教育、养育很少心存感激，而是认为那是理所当然，理应如此，甚至心存反感，对课堂教学的内容持顽固的拒绝、排斥态度。学校和老师想尽了办法，收效依然甚微。 三、 解决思想政治理论课大班教学实践中存在问题的对策探究 思想政治理论课大班教学实践中面临的问题突出。思想政治教育工作中出现的一些新情况、新问题，使高职学生思想道德教育呈弱化趋势。此现象引起学校领导特别关注，加大教学经费投入，既抓“硬件”设施，又抓“软件”建设。思想政治理论教育工作者在认真审视 自己人格熏陶和教学水平的基础上，探寻更好的教学条件、更佳教学管理、更人性化教学方法和更先进教学手段是提升思想政治理论课实效性的根本保证。 1．加强“硬件”设施，重视“软件”建设，提高教师信息技术水平和专业水平 思想政治理论课大班教学实效性不容乐观，引起学校领导及老师们的高度重视。学校对多媒体教学的认识上采取“两手都要硬”，既抓“硬件”设施，又抓“软件”平台的建设。教师们也有运用现代化教学的意识，加强自身的学习，努力提高信息技术水平，具备多媒体课件开发的基本能力，改变一本书、一本教案教一辈子的情况。具体实施方案采取循序渐进的方式，在初期阶段利用专业教师或多媒体课件制作水平较高的教师对落后教师进行制作辅导。学校在政策上积极引导、鼓励建立符合学校实际的多媒体素材库，加强教师多媒体培训、研讨。学校开展教学软件竞赛、评比，把优秀课件放在网络上展示以供学习、交流。通过一个学年的努力，教师们的现代化教学水平大大提高。 中央对思想政治理论教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度。各高职院校随着思想政治理论课大班教学的普遍实施，社科教研组又经常研究学校教育教学活动中实际发生的问题。以教师为主体，强调教学实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，使我们教师转变了教育、教学理念，改变了教学模式。学会了反思、学会了开发教育资源、学会了倾听、学会了完善自己，促进了教师的专业发展。[2]比如思想政治理论课大班互动教学模式的实施，教师引导学生独立自主地思考问题、分析问题、参与对问题讨论实现互动，使学生必须对课程的理论和实践进行全面的涉猎，借助图书馆、网络等一切可以运用的手段获取知识。在此过程中，学生博览群书和观察社会所获得的知识会越来越丰富，这就要求教师具备更广更深的理论功底和具备解决分析实际问题的能力；要求教师具有更高的驾驭课堂交流、控制节奏和课堂局面的能力；要有号召力、感染力和激情，在自身的周围形成一定的磁场，将同学的兴趣和注意力吸引到互动教学中来。面对挑战，教师必须不断提高自身的素质和业务水平，教师必须努力完善知识结构，提高和扩宽自己的理论水平和实践能力，给予学生新的引导和启示。【3】 2．“化整为零与化零为整相结合”的管理方法，有利于授课教师控制课堂，解决差生被边缘化的问题 营造一个井然有序而又生机勃勃的课堂教学环境是高职合班学生的迫切愿望。然而大班教学的课堂秩序有时失控，是因为学生人数远远超过教师的控制范围，要想降低教师的直接管理人数，就要使用课堂教学管理 “化整为零”的方法把班级划分为小组。在班干部的带动下自由组合，小组成员按合班人数多少而定，最多不超过10人，组长由每组成员选定，