互动-我课堂我做主论文
自己的课堂自己做主论文
自己的课堂自己做主摘要：课堂教育教学活动的形成取决于一种权利价值的转移,教师在课堂教学过程中要让学生自主地、主动地、创造性地学习,使学生生动活泼积极主动地得到发展。
本文从教学实际出发,运用案例分析的形式对新课标下的体育课堂教学提出了自己的看法和观点:一、培养学生的学习兴趣；二、教给学生学习的方法；三、发展学生的思维和培养学生的组织表达能力。
关键词：学生自主；学习兴趣；学习方法如何在体育教学实践中通过教师的引导，培养学生自主地参与到学习中去呢?我们要从下面几方面入手。
一、培养学生的学习兴趣学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩。
浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。
可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。
如何使课堂教学兴趣化呢?这就需要教师根据教材的内容、学生的实际，精心地设计组织教法。
1．导入课堂时激发学生学习兴趣课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情景。
无论是从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜地为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件，给学生一种好奇、新颖的感觉。
这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。
2．新授教学时引发学生的学习兴趣新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。
学生在参与这个过程中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生能正确的思维，轻松地接受新知识。
因此，在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。
教师则根据学生所提问题进行边整理、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。
我的课堂我做主
我的课堂我做主说来我们还是挺幸运的，作为课改后的第一届学生，我们在学习过程中打破了以往以老师为中心的学习方法。
之前老师是主角，而课改后我们改变了老师唱独角戏的局面，“反客为主”，成为课堂的主角。
新课改可充分发挥学生的积极性，活跃气氛，提高思维能力，发挥想象力，提高各方面的能力。
我们可以大胆地发表自己的见解，不局限于什么是对的。
这点在语文课上尤为显著。
许多语文题除了选择题和古诗文默写，其余题多为主观性试题，“意对即可”，没规定这类题的答案须与提供的参考答案一模一样，只需体现参考答案中的答题点，可以自己发挥。
不像数学之类，答案已确定，对就是对错就是错，语文这类主观性的试题在“意对”的情况下就可得分。
在课堂上，语文课较数学之类更易活跃气氛，发表自己对某点内容的看法。
我们可以经小组讨论、交流意见等寻找答案，可以深入某文章内部，置身其中体会作者当时的思想感情，也易把握其主旨。
深入其中体验之后，再跳出其外分析思考问题，观察其本质。
这之后，什么问题都迎刃而解，所有问题皆不成问题。
在学习某篇课文时，我们都会碰到一些问题，或课后习题，或同学们提出的自己不懂的问题，或老师附加的问题。
这些问题会在我们阅读课文、讨论之后全部解决。
同学们都积极置身于讨论之中，发表自己的意见。
不论是否正确，错了可寻找正确答案，清楚自己的错误之处，加深理解，也提醒别的同学不犯类似错误。
面对无标准答案的问题，我们可以经过交流之后得出更加合适更好的答案。
当然，我们在提出问题、讨论问题、解决问题的过程中，也可参透其实质更好地把握问题、解决问题。
或许有些态度有点儿消极的学生会更习惯于老师灌输知识，实际掌握的知识多少可想而知。
但在课改后，老师不再去灌输知识、提供答案，而是让同学们讨论，让同学们自主探寻答案。
现在这些学生已经改变了态度，积极加入讨论。
否则，在讨论停止后老师提问时，自己不会回答，多丢面子呀！课改改变了以往的消极的态度，使同学们都积极地参与讨论，自主学习。
《我的课堂我做主》word版
我的课堂我做主我从事教学近三十个春秋,在这近三十个春秋里，我扮演过科任老师和班主任老师的角色,回首过去的点点滴滴,我觉得作为一名教师,只要我们踏进课堂，,就应该对你的课堂负责,我的课堂就应该我做主!有人认为，课堂管理完全在于班主任，班主任应该具有宏观调控能力，我不否认后者，可是我却不认同前者。
班主任的确负责学生的教育工作，及时掌控学生的思想动态，了解学生的学习情况以及在科任课上学生的表现。
但是，班主任不能代替科任老师，他只能起到一种协助作用。
一个班集体的健康成长，只靠一个班主任是望尘莫及的，如果只是凭借班主任对课堂的管理，好现象持续不了多久。
因为学生们的自制力是有限的，班主任的监督解决不了实际问题，毕竟这些措施都是外在的控制约束，并没有内化为学生的自控行为。
科任老师也应该具备驾驭课堂的能力，如果科任老师能在班主任的协助下，走进学生的内心，了解学生的思想，用自己的人格魅力点燃学生的学习热情，使学生能在学习中逐渐规范起来，这样，课堂管理就会卓有成效。
我在实践中感受到，要想让学生在你的课堂遵守纪律，好好学习，教师一定要全心全意为学生，要从学生的学习需要出发，作学生的引路人，为学生开辟学习道路，把自己看成是学生的朋友，全身心地溶入到课堂教学的话动中去，而不是武断地依自己的准则去进行课堂管理，把自己看的比学生高出一等；在课堂中要采用切实可行的方式充分调动所有学生的积极性、主动性，让他们参与到课堂的学习活动中去；要依学生的心理特点和认知状况，因材施教，而不是一味地用简单、粗暴的行为对待不按课堂要求去做的学生。
多年的教学实践告诉我们，在实施“以生为本”的课堂管理时，首先，要研究学生、研究不同班级的“班情”，在摸清不同学生的心理特征和性格差异的基础上，以尊重和期待的态度，因势诱导，以学生的“闪光点”为引线，激发学生课堂中的自觉意识，促使他们在课堂中自己管理好自己，将时间都用在学习上，消除课堂中的违纪现象。
此外，在课堂上，不管这堂课是什么课，只要任课老师在上课，其他任何人不得随便叫学生。
我的课堂我做主
我的课堂我做主课改，改变了我，改变了我的生活；课改，成就了我，也将成就我的梦想。
——题记我小名叫阿星，许是爸爸妈妈希望我成为一颗耀眼的星辰吧。
然而，我却只是一颗即将陨落之星，连微弱的光芒都不再有。
从我两岁起，爸爸妈妈便外出打工，把握留给了已近古稀之年的奶奶。
奶奶是个能干却不善言辞的人，又常怕我一人出门玩不安全，所以我性格孤僻，加以长相一般，我几乎没有朋友，成绩也是一般般，我常常被老师遗忘。
去年，我踏进了东冶完小，一切都从此刻开始了神奇的变化。
桌椅摆放方式变了从“排排坐”到“团团坐”。
四张一组的课桌带给我不小的震撼，小小的心灵在那时有了新的祈盼：这样排座位，我不会被排到后面的角落里了吧？我不会再被老师、同学忘记了吧？我的新生活也该开始了吧？老师根据我们班男女生的比例，考查成绩分了组，并且告诉我们：你们的学习生涯走入了一个新的阶段，无论以前的你如何，已经成为历史。
今天，坐在这里的你们，都是老师心中最棒的一个，相信我们班在大家的共同努力下，会成为学校一道亮丽的风景线。
老师的话如重锤一样敲击着我的心灵，我也可以是最棒的一个吗？我能如爸爸妈妈的愿望成为耀眼的星吗？或许新的环境，真的可以改变我？我期待着！教室变了从“单一”到“多彩”。
上了六年学，换了六个教室，除了依稀记得幼儿园的花花绿绿，留在印象中最深刻的是白，外加高出地面的三尺讲台和讲台上方的一块黑板。
我们的教室里没有讲台，心想：老师再不是高高在上了吧！前后都有黑板，面积很大，我知道，我的祈盼已开始实现，我的变化也已经开始。
课堂变了从“枯燥”到“有趣”，从“老师主宰”到“学生做主”。
老师不再从头讲到尾，作业不再反反复复，课堂的主宰成了我们。
“我的课堂我做主”成了校园里最流行最时尚的一句话。
老师把课堂换给了我们，课改把自信与快乐送给了我。
我变了校园里，常常有我奔跑的身影；课堂上，常常有我响亮的回答；寝室里，常常有我爽朗的笑声。
熟悉我的人看到现在的我，一个个睁大了眼睛，露出不可思议的眼神。
我的课堂我做主作文
我的课堂我做主作文我的课堂我做主作为一名高中生，我对自己的学习和未来充满憧憬和期待。
然而，在过去的学习中，我时常感到缺乏主动和自主，被动接受老师的教育和要求，而缺乏思考和创新能力。
因此，我深感课堂教学应该更加注重学生的主体地位，更加鼓励学生的自主学习和思考能力，让我们能在学习中体验到更多的成就感和快乐。
首先，我认为课堂教学应该更加体现学生的主体地位，而不是老师主导。
在课堂上，很多老师往往讲课方式以知识传授为主，而对于学生的思考和创新能力却很少涉及。
因此，我认为我们应该更加注重学生的自主性和参与性，让学生能够有更多的机会发表自己的看法和观点，这样才能真正启发学生的思维和创新能力。
其次，作为一名高中生，我想强调的是课程内容应该更加贴近我们的实际生活和学习。
在学习中，我们时常感到学校教育与社会上的实际需求存在巨大差异。
因此，我认为课堂教学应该更加注重学生的实际需求和兴趣爱好，让学习变得更加有趣和有意义。
第三，我认为课堂教学应该更加鼓励学生的自主学习和思考能力。
在学习中，学生的自主学习和思考能力是非常重要的，而这些能力却往往被忽视。
老师应该着重培养学生的自主学习能力、自主思考能力和批判性思维，让学生在学习中能够独立思考和自我发现，这样才能真正提高我们的学习效果和成就感。
最后，我认为课堂教学应该更加注重学生的感性体验和情感交流。
在课堂中，老师和学生之间的情感交流是非常重要的，这不仅能增加学生的归属感和自尊心，也能深化学生对知识的理解和体验。
因此，老师应该多给予学生机会去自由发言和提出问题，同时，老师也应该注重引导学生的情感体验和交流，让课堂变得更加生动和有趣。
综上所述，我的课堂我做主，我认为学生在课堂中应该扮演主导角色，老师应该更加注重启发学生的思维和创新能力，同时，还需着重培养学生的自主学习能力和批判性思维，以及注重情感体验和交流，这样才能让我们在学习中获得更多的成就感和快乐。
【说明文】我的课堂我做主
【说明文】我的课堂我做主篇一：我的课堂我做主作文400字“叮零，叮零……”远处飘来一声清脆响亮的铃声。
下课后，学生们回到教室好好学习。
他们兴高采烈，满怀期待。
我希望这门精彩的中文课也是一次新的旅程。
小组讨论开始了，我们组长胸有成竹地为各个组员们分配不同的学习任务，我拿着书认真地为补充……他们时而在书上圈圈点点；时而激烈地讨论；时而声情并茂地朗读……课堂里每一个学生都是学习的小主人，呈现出一种合作学习的和谐氛围。
演讲环节开始时，所有小组都积极发言，不允许任何人发言。
我们组的石景峰带头大声说：“我们组有一个问题要和大家分享：福楼拜为什么要详细写这节课？”一块石头激起了成千上万的波浪，许多小手争相举起它们。
孔庆炎站起来讲话。
她看上去很兴奋，脸红了，语气越来越高。
她不时微笑。
由此可见，这一课给她留下了深刻的印象。
接下来到了朗读环节，气氛更是激烈！就连平时很淘气的姚驰也在读呢！所有的同学似乎都沉浸在文章的境界中。
小组比赛正如火如荼地进行着，一向文静胆小的王芷萱也嗖地一站了起来，抢着回答问题，看着老师微微的点头，听着同学们热烈的掌声，我不由得笑了起来。
幻灯片上精美的PPT，“看，这是福楼拜的肖像，这是左拉……”时间过得太快了！在和谐、热烈、活泼的气氛中，课堂结束了。
我喜欢上这样的课。
以前上课枯燥、乏味，老师说什么学生就抄什么，就像个木头一样死板，整节课只知道抄笔记。
而合作学习让我们收获的不仅是知识，更是增强同学之间的合作能力。
我的课堂我做主，每一个同学都是课堂上的小主人！第二部分：我是我们班的老师，作文400字课堂，有时是风趣的；有时是严肃的；有时是充满惊喜的；也有时是充满沉痛的。
还有这样一个独特的音乐课，就像一个美丽迷人的仙境，让我陶醉，久久无法自拔。
那是一堂由代课老师来上的音乐课。
当我们第一次来到音乐教室时，我们看到一个又高又瘦的中年男子，有点惊讶：你换音乐老师了吗？还是这是代课老师？这位代课老师1米85左右的身高，穿着一件条纹衬衫，一条黑色的裤子，脸上显露出平静，虽然没有笑却也不是拒人于千里之外。
【初一作文】我的课堂我做主
【初一作文】我的课堂我做主篇一：我的课堂我做主作文600字在我们的课堂中，主导的一直都是老师。
的确，每当提起“课堂”这个词，我们脑中总会联想出一幅老师站在讲台桌上讲课的画面。
但是，我们有没有想过学生也可以主导课堂？也许在以前这是完全不可能的，但是现在可是21世纪，只有想不到的，没有做不到的，我们完全可以说：“今天，课堂由我们来主导！”我们要告别死寂，告别沉闷，告别那些“填鸭”似的课堂，完完全全地把主导权掌握在自己的手里。
让那些枯燥的、繁琐的教学方式失去他们以前在课堂中所站的位置，让那些曾今在课堂上广泛利用的言论彻底失去光彩，让同学们能更好地学习、实践。
我们在课堂中放飞自己的思想，打破那些被囚禁在牢笼里的理念，大胆提出新颖独特而又不是完全不可能的问题。
和老师、同学们一起讨论、探索。
也可以在黑板上写下一个个属于自己的一片天地，并不断完善它。
我们能在这样的课堂中学会很多平常所学不到的东西，能更好地掌握已学过的东西，能大大提高我们的效率和学习的质量。
就说难题吧。
在这样的课堂里，我们可以虚心地向老师或周围的同学请教。
若是在平常，大家一定都十分“羞涩”，问老师吧，又十分胆小，不敢去办公室；问同学吧，又怕同学嘲笑自己，让自己无地自容。
在这样的学习氛围中，就一定不会出现这样的情况，大家都是这样求学，你还有什么不好意思的呢？不过，在老师或同学教导的时候，一定认真听讲，这样，才能真正学会解题的方法。
如果是这样的话，也省去了老师的不少麻烦，再也不用担心那个同学没认真听见，一时走神，而漏掉了重点内容。
学习，学习。
靠的不是死记硬背地机械似得记住一个答案，而是要灵活地去学，灵活地去用，把课堂完完全全地交给了学生，调动起他们强烈而浓厚的兴趣。
正所谓“学习的动力来源于兴趣”，这样的话，学什么东西都会有动力，有了动力也就自然而然地学好了。
掌握课堂、主导课堂，掌握人生、主导人生。
今天，我们自主课堂；明天，我们自主人生。
愿我们在人生的道路上像小草一样生机勃勃，如大树一般强劲挺拔，似滴水穿石那样坚持不懈，若狂风怒吼中的花儿一样坚贞不屈、顽强拼搏，最后绽放出最美丽的笑脸，散发出最迷人的幽香！篇二：我的课堂我做主作文600字“课堂”这个词貌似永远和老师会画上等号。
张今花我的课堂我做主论文
我的课堂我做主东仁堡小学张今花研修这么长时间，看了这么多专家名师讲课，感触最深的是：他们的课堂上学生永远那么自主，怎样才能做到孩子们的数学课堂由孩子们做主呢？一、课堂生活化数学源于生活而又用于生活。
无处不在的数学生活给孩子们提供了大量并且轻松的学习情境。
对于我们数学老师，如果能够根据学生的认知特点，把生活实践融入课堂，那么，数学课将不再枯燥乏味。
我们在布置作业时也要联系生活。
如一年级和二年级都要学习人民币元角分，二年级学习《克与千克》，我们可以在周末布置实践作业，让家长带着孩子走进超市，调查自己最喜欢的物品的价格、重量；学习了《轴对称图形》，让孩子们动手剪纸，把剪出来的漂亮图案贴在自己的房间。
在教学长度单位中，教师可以提出这样的问题，你有多高？用什么作单位？教学重量单位时，让学生说说身体有多重？用什么作单位？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、想一想，这些都离不开数学。
此外，生活中的日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学二、课堂自由化我们老师要善于营造良好的教学情境,将所要学习的内容贯穿于孩子喜爱的氛围中,引导孩子自主地去学习。
⒈设疑备课时,精心设计疑问,用疑问激发孩子学习的兴趣,以调动其学习的积极性。
如在教学“比的应用”时,从孩子的生活情境入手,端出两杯冒热气的牛奶，分给两位学生喝。
两位学生喝得直摇头，一个说牛奶沏得太浓了，另一个说牛奶沏得太淡了。
“是哪里出了问题？”我问到。
有的学生就说：“没按比例配”。
我又问：“应该怎样的比例配制呢？”有的学生说1∶2，有的学生说1∶5，还有的学生说淡了加奶粉，浓了加水。
于是，我拿出一桶奶粉晃了晃，有学生说“看说明”，上面说按1∶8配制。
当时很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶，这时，我又提出一个问题：“有一杯200克的开水，应加多少奶粉才合适？”2、游戏上课的时候，还可以用游戏、讲故事，猜谜语等形式来开展各种教学内容的学习。
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互动:我的课堂我做主
摘要：新课程背景下，学生是数学学习的主人，必须改教师“一言堂”为师生互动，突出学生的主体地位。
通过调查、研究和实践表明，在小学数学复习课中，打破传统的复习课理念和模式，加强师生互动，突出学生主体性，能更好地培养学生的数学能力，提高学生的数学素养，促进学生的和谐发展。
可以通过自主学习、小组合作、思维碰撞、角色体验等，优化师生互动，将课堂交给学生，真正做到“我的课堂我做主”！
关键词：数学复习课师生互动学生主体性
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”，也就是说，我们的数学教育的核心是促进学生的发展，使“学生是数学学习的主人”，那就首先要让学生成为数学课堂的主人。
我们必须改教师“一言堂”为师生互动，突出学生的主体地位。
在小学数学复习课中，可以通过自主学习、小组合作、思维碰撞、角色体验等，优化师生互动，突出学生主体性，将课堂交给学生，这样我们的孩子才能学到有价值的数学，才能在数学方面得到不同的发展。
一、自主学习，灵活互动
自主学习、亲身实践是课程改革所倡导的有意义的学习方式之一。
荷兰著名数学家弗赖登塔尔认为：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数
学。
”因此，在复习的过程中，采用自主学习形式，勇于让学生自己动手，发现问题、分析问题、解决问题。
教师尽量多地给学生独立整理知识的机会，让他们多锻炼，留足时间让他们多思考，细心帮助、耐心引导。
二、小组合作，拓展互动
在课堂教学中，不但要让学生学习知识，还要让他们学会合作，因为合作已经成为现代生活的需要。
通过小组活动，让学生在合作中探索、在合作中创新。
在布置小组合作学习时，必须分组合理，任务明确，这样才能极大地调动学生的学习积极性，挖掘学生的创新潜能，培养学生的科学探究精神。
而在此活动中，教师应成为学习活动的组织者、引导者、合作者，要主动参与小组活动，认真倾听，适当交流，排除障碍，启发引导。
数学的知识是丰富的，又是很神奇的，在许许多多知识的背后又隐藏着很多的玄机，即都是有规律可循的，得之则幸之，如果这个规律是学生自己通过思考、讨论得到的，那对他们的受益也必将是终生的。
了解单位间的进率，是为了化聚单位，而化聚单位仅仅知道他们之间的进率是远远不够的，为了克服这个知识点，我与课题组的老师坐在一起商讨，有没有一种方法，对每一组单位之间的化聚都适用，功夫不负有心人，我们又有了可喜的收获。
还是利用复习课的时机，让学生手执“单位成果单”，我们为了易于学生理解，将高级单位简称大单位，将低级单位简称小单位，
所以又做了如下尝试：
我首先采用异质分组的原则，给学生分好组，然后明确学习任务，仔细观察后好好思考：每一组大小单位之间的转化有什么共同的地方？当单位变大的时候，要使两边仍然保持相等，数字得作如何改变？当单位变小的时候，要使两边仍然保持相等，数字又得作如何改变？这个进率在其中又是如何发挥作用的？方法是什么？
小组内经过认真地思考、热烈地讨论之后，学生们自己得出了规律：单位变大，数字变小，除以进率；单位变小，数字变大，乘以进率。
对比非常明显，并且朗朗上口，很方便识记和应用。
三、角色体验，人文互动
课程改革背景下，数学的内容应当是源于学生生活，适应未来生活需要的，内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式，教学目标的达成，更多地让学生体验和感悟。
角色体验，可以是师生互换，也可以是学生体验情境角色。
数学与其他学科的不同处常常在于，数学的问题总是有标准的或近乎标准的途径可以解决，老师们依靠公式教学，学生们依赖公式解题，信赖算式，相信算式中的得数就是问题的答案所在。
这无可厚非，因为数学学科本身的科学性和严谨性决定了这一点。
但是我们也常常会发现，生活不仅仅只有数学，也不该只考虑其中的数学味，很多时候我们还需要通过人性化的手段来处理问题。
四、思维碰撞，争议互动
教学中，根据学生的认知水平故意设疑置难，制造学生认识上
的矛盾冲突，好奇与强烈的求知欲会使学生的注意力集中指向困惑之处，学生的学习需求被激发时，放手让学生自主探索，有争议的时候，教师不妨静下心来，多听听孩子的心声，让孩子的思维进行碰撞，这时的研究、探索，正好可以生成新的知识。
因为灵感稍纵即失，火花瞬间即灭，教师能不能及时捕捉“灵感”“火花”并变成有价值的“生成资源”，需要教师的智慧，需要教师耐心地去聆听，敏锐地去捕获，从而形成争议中的互动。