提高课堂教学效率的策略研究方案
“提高课堂教学效率的策略”研究
研究方案
大连华才中学
2006.9
“提高课堂教学效率的策略”研究
研究方案
一、问题的提出
1、提出背景
学校是培养人才的专门教育机构，而教学是学校完成培养人才任务的基本途径，它在学校的各项活动中必然要处在一个中心地位。提高教育教学质量是教育教学改革的目标，也是一所学校的生命线，新课程改革的成功与否更是衡量一所学校成功与失败的试金石。
实施素质教育并渗透到课堂四十分钟当中去是一种新的教学模式。那么转变教师的教育思想和教育观念就成了素质教育的前提条件。随着我校教学改革的不断深入，教师的教学观与学生的学习观都发生了深刻的变化，教学的效率有所提高。然而，在教学改革的过程中，提高课堂教学效率的探索没有终点。学生学习时间是有限的，学生学习的精力也是有限的，但是对学习效率的追求却是无限的。教师的精力是有限的，但是探索课堂教学效率的过程是永无止境的。传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师。旧的教学习惯影响着课堂教学，以学生考分高低对教师的工作进行简单的评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果，加之“以学生为本”的教育理念，还没被广大教师真正内化变成自觉的教学行为。如此这般，实在难以落实素质教育的要求。为了改变这种状况，我们要从教育思想上入手，以教学方法，教学过程等的研究为突破口，开展提高课堂教学效率的研究。
2、课题的界定
提高课堂教学效率：是指把教学目的、教学内容、教学原则、教学方法等，具体落实到课堂教学中去，使教师、学生借课程载体的双向交流，在有效的时间内，达到最佳状态。
策略：意为“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”或“讲究斗争艺术，注意方式方法”。本课题主要研究教学策略，指教师对完成特定的教学目标而采取的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。它不仅具有明确的目标指向性，而且具有比较具体的可操作性。
3、研究的意义
本课题正是以考试为引线，研究如何在新课程背景下提高课堂教学效率的策略，以此为提高教学质量的根本，并为在教学改革的新形势下提高教师的教学水平和专业发展水平进行有益的探讨。因此，我们提出“提高课堂教学效率的策略研究”的课题，在全校范围内展开研究。
二、研究的目标
（一）教师
1、通过研究活动，使全校教师再读各学科课程标准，把对新课程标准的实施变为一种教学常规。
2、通过学习和培训，让教师更新观念，由只管埋头苦干的教书匠转变为教育教学的研究者，成为课程的建设者和开发者，探索出符合教师个人特色的能切实提高课堂教学效率的教学策略。
3、转变教师角色，使教师成为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。
（二）学生
1、转变学习方式，倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，注重学生的生活经验积累和学习兴趣。
2、促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。
（三）教学模式
1、让教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
2、教学过程重视探究、选择，给足独立思考和合作交流的时间，体现学生的主体地位，重视学生科学精神、创新精神、正确世界观的逐步形成。
3、重视养成教育，以良好的行为习惯和学习习惯作为提高课堂教学效率的保障。
三、研究的内容
本课题以新课程标准理念为导向，以“提高课堂教学效率”为宗旨，以探究“有效的教学策略”为重点，以“课堂教学”为研究的主阵地，主要从以下几个方面展开研究：
1、培养学习兴趣促课堂教学效率的策略研究
（1）根据教学内容创造情景，将所学知识与五彩缤纷的生活实际相联系，或渗透在有趣的游戏活动中，使教学内容变得生动有趣，从而激发起学生的学习
兴趣。
（2）加强师生之间的情感交流，用教师的关爱，诱发学生的学习情感，所谓“亲其师，信其道。”
（3）利用合作讨论的教学方式，通过同伴之间互相帮助、互相影响，体会集体智慧的力量，分享集体智慧的成功与快乐，从而产生对学习的兴趣。
2、主体性教学促课堂教学效率的策略研究
（1）在课堂教学中渗透情感教育和理想教育，使学生的学习成为一种内需，引导其积极探索，主动学习；
（2）在培养学生良好学习习惯的同时，夯实基础，习得自主学习的方法；
（3）采用多元评价的策略，寻求主动发展，自我完善。
3、培养学生综合应用能力促课堂教学效率的策略研究。
（1）采用“读中悟，悟中省”和自我提问的策略，提高阅读分析能力；
（2）研究“以读促写，在模仿中创新”的写作教学方式；
（3）实施“自主探究”的学习方式，构建“活”的课堂，使学生的思维在体验知识的形成过程中不断发展。
四、理论依据
1、诱思探究理论
“诱思探究”即：诱导思维，探索研究。“诱”者，循循善诱，体现教师主导作用；“思”则独立思考，体现学生的主体地位。
诱思探究教学法认为：教学的全部核心问题就在于教师的每个教学策略考虑的并不是自己怎样教，而是首先考虑学生怎样学；不是以教师为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学过程；既把学生为主体作为实施教学的基本观点，又使教师为主导成为实现学生为主体的根本保证，使两者和谐地统一起来。在教学过程中，学生只有手脑并用，全部身心真正参与各种教学活动，才能使媒体所输送到信息进行有效消化、吸收，加工处理，形成新的认识，形成学生的能力。
2、最优化教学理论
所谓最优化，就是指“所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最小必要时间和精力而收到的最佳效果。它是指一所学校、一定班级在具体条件的制
约下，所能达到的最大成果。最优化教学理论强调在教育教学的过程中，教师教的最优化离不开学生学的最优化，没有学生学的最优化，也就不可能有教师教的最优化。学生是学习的主人，在课堂上，学生提不出问题，就不能积极参与课堂教学，学习就不能处于活跃的思维状态。就会出现精力不集中的现象，就达不到学习的最优化，直接影响着教师教的最优化。
3、自主构建理论
自主构建理论认为：任何学习是学习者积极主动地构建过程，而不是外部力量模塑而成。学习者不是被动地接受外界信息，而是主动地根据先前认知结构，注意和有选择性的知觉外界信息，建构当前事物的意义。通过学生的自主构建，从而使学习的内容形成一个体系，内化成可以随时外显的东西。教学过程是一个自组织过程，学生的发展也是一个自组织过程，内部动力是自组织的根本动力。教学过程和学生发展的过程都是主体自我构建过程。离开主体的自我构建，自组织是不可能实现的。学生不能主动地去自主建构过程，不积极的参与课堂，只是被动地去接受，就会把学习作为负担，就会失去学习的兴趣，就会产生疲劳感，教学效率就会大大降低。
五、研究方法
1、理论研究法。收集和学习有关文献资料和经验文章，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。
2、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。
3、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定型分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
六、研究的实施过程
本课题研究用时3年，分3个阶段进行：
1、启动阶段（2006.9——2006.12）
（1）成立课题组，“校长——教导处——教师”三位一体。
（2）选题、讨论并拟订课题方案，填写课题申请书，申报区级课题。
（3）组织全校教师再读新课程标准，结合自己的教学实践，总结不足。
（4）集中宣传、学习本课题方案，动员全体教师参加课题研究。
（5）培训教师如何选定策略，主要考虑教师个人特点、学情、教学内容要求。
（6）在全校范围内正式启动“提高课堂教学效率的策略研究”的课题。
2、实施阶段（2007.1——2009.1）
（1）根据理论学习和深层次的讨论研究修订课题方案，进一步明确课题研究的目的和意义。
（2）对全校15个教学班600余名学生进行“我心目中的课堂学习”问卷调查。
（3）根据学校课题的总要求及调查结果对个人自课题进行修订。
（4）开展策略研究观摩活动，从策略的体现和对教学的有效性角度说课、上课、听课、评课。
（5）进行阶段小结，调整策略研究方案。
（6）讨论交流策略研究中的成果及困惑。
（7）积累资料，形成中期成果。
3、结题阶段（2009.3——2009.6）
（1）参研教师献课、赛课。
（2）实验过程资料展评与交流。
（3）对全校学生进行“我心目中的课堂学习”问卷调查，并进行对比分析。
（4）撰写策略研究的教学案例或经验文章。
（5）全面总结研究成果，形成研究报告。
七、预期成果
通过提高课堂教学效率课题的实验研究，争取达到以下目标：
1、教学观念现代化
实践证明，教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。传统的教学观认为：教学就是教师教、学生学、教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。
“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
“四种教学观”是指在教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课题教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力、发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
2、教学目标明确化
教学目标是课程标准的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。在课堂教学中，如果目标制定明确，便可能发挥如下功能：对指引师生的教与学，由定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。通过实验研究，制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求，使学生在知识、能力、思想感情教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，以收到良好的教学效果。
3、教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并结合课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、要合理，注意体现如下四个原则：其发行原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生只能的发展。因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣、具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高课堂教学效率。
4、教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施。例如：传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图像等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。
成果的展示形式：
（1）优秀课例（光盘）
（2）参研教师每人1~2篇水平较高的案例或论文
（3）反映研究水平的研究报告
八、研究组成员
组长：林春华本课题的负责人，总体调控并对课题实验所需的资金、物质给予提供保证。
副组长：崔晓毅孙琳负责制定课题研究方案，检查指导课题的落实情况，定期收集撰写的教学反思、阶段性总结、教学案例等，征集研究报告和论文。
参研人员：全体教师进行具体的研究，并总结研究成果。
大连华才中学
2006年9月