随文识字实效性论文
小学语文论文：快乐识字,巧在随文
快乐识字，巧在随文小学低年级段，识字是基础，是重中之重。
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，使识字与阅读相辅相成，齐头并进，为学生打下坚实的语文基础。
一、预习阶段.强调学生自学生字词。
主要要求借助拼音读准字音，同时联系上下文初解字义。
个别的字可查字典释义。
由于全文注音，学生又已学会了拼音，加之小学阶段课文中的生字词大都表征学生比较熟悉的事物，或已在学生的口语交际中出现过，只要能读出字音，就可以凭借语音中介了解意思。
学生自学生字完全具有可能的条件，因此可以不受生字这一“拦路虎”的阻挡，直接进入阅读，无需教师再安排一个专门的识字教学环节。
教师可以在学生自学的基础上，进行集中检查验收。
学生已经“无师自通”的，就不必再教。
把主要精力放在解决个别没有读准的生字或矫正方音、防止多音字的误读上。
二、准确认读，激发兴趣。
新课程标准在低年级识字与写字的要求中指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字。
这就告诉我们，首先要培养的就是学生的识字兴趣，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
我根据低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友这一特点，在课的一开始就问孩子：课文中有哪些人物呢？学生找出了：小松树、大松树、风伯伯和大山爷爷，并让学生喊一喊他们，跟他们打打招呼，让学生有一种亲切感。
学习生字“松、爷”等生字的过程也随之变成了交朋友或是招呼朋友的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
由此看出，低年级的孩子最易受情感因素的感染，教师在教学中要顺应儿童的心理，结合生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，就能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
论文：随文识字实现了阅读是识字的载体,识字是阅读的基础
“随文识字”实现了阅读是识字的载体，识字是阅读的基础长春市双阳区第一实验小学李海燕《语文课程标准》指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”回顾我们的阅读教学，特别低段阅读教学，两课时的内容，第一课时大都进行识字，并且多数教师都喜欢采用集中识字,因为都觉得采用集中识字进行教学，教学流程清晰，老师们备课比较容易。
大体流程是这样的：先读课文圈画生子，然后学生自主学习生字，最后全班交流识字方法。
我们发现，交流检测生字的过程，是一个比较费时的过程，一节课下来，大约用去30多分钟，基本上成了生字专题的形式，这样看来学生似乎掌握很扎实，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义；经常这样做，由于形势单一枯燥，学生识字的兴趣也会越来越淡的。
我们发现，在教学中我们只注重了识字，却忽略了学生在具体语言环境中理解词语的能力和阅读能力，我们应强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。
那么如何把阅读与识字有机地相结合，既能提高识字效率，又不影响阅读能力的提高，最终实现阅读是识字的载体，识字是阅读的基础呢？经过长期的实践和探索，我们发现恰当的随文识字能实现阅读与识字的双赢。
下面我以《好日子》一课为例，说说我是怎样进行随文识字的：1.找关键字，联系实际，进行随文识字。
随文识字一定要根据课文内容及本课生字的特点来灵活设计，每课要求会认会写的字特别多，不能逐一讲解，我们要抓住这课生字中重点要掌握的，比较难理解的对理解课文有帮助的关键字，选择恰当的方法，进行随文识字。
教学中，我首先让学生把课文读通顺感知生字，再让学生初步了解每个自然段写了什么，接着我要把每段话中出现的会写的字相机地请出来，（也就是利用课件将段落中的生字变色）让学生读准它的字音，然后再把它放回去，并选择较难理解的对理解课文起铺垫作用的关键字，引导学生结合课文当中的语言环境或生活实际去理解这些生字。
语文教学论文：浅谈提高“随文识字”的有效性
浅谈提高“随文识字”的有效性“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。
随文识字对于生字词的音、形、义、运用的正确掌握有什么优势和需要弥补的不足，我在两个多月的随文识字实习教学中初步获得了一些信息：效果最好的是字义的理解和生字词的运用。
在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。
通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。
随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。
但是，在随文识字的过程中孩子对语音的掌握并不是靠放在具体的语境中就能完全自然而然解决的，例如前后鼻音，平翘舌音，方言影响等，字形掌握也有类似的问题。
另外，随文识字与字词巩固、减少错别字也没有太明显的直接关联。
（这一点可能与实习时间不长有关）如何弥补这些不足，我从以下几方面进行了尝试：一、落实音形教学，方法精当有效在备课的时候对生字字音进行梳理，分析重难点，选择适当方法，以便在课堂上做到心中有数，如果一味字字落实，学生反而学得凌乱而不得要领。
比如前后鼻音的区分，学生在课堂上更多是在老师的指点下读正确了字音，而不完全是把字音与生字建立了牢固的匹配关系，所以时间一长孩子前后鼻音还是会混。
我在巩固时，是让孩子强化记忆一下几个前鼻音的字，然后又强化记一下后鼻音的字，结果效果不很好，临班的老师说，在巩固时她引导孩子特别记住后鼻音的字，知道剩下的自然是前鼻音的字，她班上孩子在巩固方面做得就要好些。
另外也有些老师，把后鼻音记忆用字根记忆法，指导“丁、青、公”等字读后鼻音，那么带有这些字的一般都读后鼻音。
随文识字论文浅谈随文识字教学
随文识字论文浅谈随文识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
”这说明识字不是单纯地引导学生认读与识记的过程，而是要引导学生边读书，边识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。
那么，如何优化“随文识字”，做到“寓识于读，以读促识，灵记悟法”呢一、精心组织教材，合理随文识字《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“低年级阶段学生‘会认’与‘写’的字量要求有所不同。
在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
”因此，教师要从文本和学生的实际出发，精心组织教材，反复地品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而灵动生命课堂。
1郾根据生字分布，灵活随文识字。
如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。
例如，教学北师大版一年级上册《乌鸦喝水》一课时，在引导学生交流事情的起因时借机理出：“乌鸦、口渴了、到处、找水喝”;交流事情的经过时，理出“瓶子很高、喝不着水、怎么办”;交流结果时，理出“放小石子、喝着水”。
把课文要求认读的生字“乌、鸦、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、处、找、办、石、子”等自然地呈现出来。
教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。
有的课文生字散落在每一个段落里。
教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。
例如，教学北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了农村的孩子在什么季节玩了什么游戏，引出词串“春天：吹口哨;夏天：捉小鱼小虾、打水漂、游泳;秋天：玩打仗、捉迷藏;冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丢沙包”，从而随机教学要求认读的生字“哨、漂、仗、抽”和要求掌握的生字“春、夏”。
随文识字论文3篇精选(最新)
随文识字教学法在低年级语文课文的识字教学中可以称为一种有效的教学方法。
其在古文的教学中亦有不可替代的作用。
针对当前社会对古文学习重视程度大幅提高的现象，为改变古文字词死记硬背的学习方法，随文识字教学法在文言文中的应用有助于在具体语境中加深学生对古文字句和文章内容的理解，促进学生进一步了解古文语法特点，在不断练习中培养学生古文阅读语感，掌握古文阅读方法。
最终让学生能够借助工具书自主广泛地阅读古文，扩大学生阅读的范围，激发学生对古文学习的兴趣，唤醒中国学生对中国传统文字应有的热爱。
本文在认同随文识字在低年级识字教学中作用的同时，重点论述随文识字教学策略在文言文教学中能够起到的一系列作用及文言文教学中具体的随文识字策略。
一.随文识字教学的研究现状随文识字作为识字教学的主要形式，自从被提出，便受到广泛关注，在中小学语文阅读教学中应用效果良好。
随文识字是指依据汉字特点，充分利用课文的语境，遵循“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，在文学教学中进行语言教学，在不同的具体的语境或情境中学习生字，生动灵活地理解体会字词含义，在进行阅读教学的同时完成识字的教学任务。
综合现有论文，前人的研究主要集中在随文识字教学法在低学段的运用。
不可否认的是，随文识字对于好奇心强、理性思维较弱的低学段学生有极大的作用。
在小学低年级语文教学过程中，随文识字能让学生在阅读中结合教材配图及课文生动语境有趣地识字，识字的同时实现有效的阅读，最终实现快乐识字，理解课文内容。
因古代汉语与现代汉语语言规则差异大，在古文的学习中，更应遵循言语训练与语言教学相互协调的原则，在文学教学中进行语言教学，重视文本进行随文识字，达到阅读学习目标和识字学习目标同时完成的效果。
二.文言文随文识字的必要性课标对古代文学学习的要求越来越高，针对古文语言本身特点的需要和现存古文教学法的不足，随文识字在古文教学中应用具有必要性。
《义务教育语文课程标准》中提出了“借助工具书阅读浅易文言文”①的总体目标，《普通高中语文课程标准2017》更在“语言积累、梳理与探究”、“中华传统文化经典研习”和“中华传统文化专题研讨”②的学习任务群中具体提出了对于文言文学习的目标与内容要求。
小学语文论文：“随文识字”教学中的常见问题与对策
“随文识字”教学中的常见问题与对策【内容摘要】：小学低年级的“随文识字”教学中存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。
这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。
教学实践中我们注重学情和汉字的分析，注重整合，抓住字的音形义、文的字词句之间的内在联系精心设计教学活动，做到了把握时机灵活识字，把握特点科学识字，寻找联系高效识字，优化了随文识字教学，有效地提高识字与阅读教学的质量，促进儿童语文综合素养的提升。
【关键词】：随文识字灵活识字科学识字高效识字随课文识字是当前识字教学的主要形式，它根据“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，利用人的记忆规律，让学生在语境中识字，在情境中理解，表达、运用，将识字任务至始至终贯穿于课文的学习中。
随文识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。
但是，我们从课堂教学调查中发现，目前小学低年级的“随文识字”教学，还存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。
这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。
想要优化低年级“随文识字”教学，就必须针对这些问题寻找合适的教学策略。
一、问题一：操作僵化脱离情境识字时不顾学情，不讲时机，所有生字都在“学文”过程中呈现。
把“识字教学的重点在低年级”等同于“低年级教学的重点是识字”，常常朗读一句话，就把里面的生字抽出来教，为了生字的教学打破课文学习的情境，导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。
对策：分析学情，把握时机灵活识字。
将本课要学的生字词先进行梳理，看看哪些生字是学生比较陌生的，成为阅读障碍的，哪些生字是需要结合语境理解的，哪些生字是学生比较熟悉的；然后将这些生字分散在阅读课文之前、之中、之后三个时段来学习。
（一）成为阅读障碍的生字，随“导入”识。
这类字词大多脱离学生的生活实际，使学生感觉比较陌生。
随文识字教学的实践意义(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，语文教学方式也在不断创新。
其中，随文识字教学作为一种新型的识字教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。
本文将从实践意义的角度，探讨随文识字教学在语文教学中的应用及其重要性。
二、随文识字教学的概念及特点1. 概念随文识字教学是指在语文教学中，将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，让学生在阅读、写作、口语表达等实际语言运用过程中，自然地、逐步地掌握汉字。
这种方法强调学生在实际语境中学习汉字，注重汉字与生活的联系。
2. 特点（1）情境性：随文识字教学强调在具体语境中学习汉字，使学生在真实的生活情境中感受汉字的魅力。
（2）实践性：随文识字教学注重学生的实践操作，通过多种形式的活动，让学生在实际操作中掌握汉字。
（3）趣味性：随文识字教学采用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，激发学生的学习兴趣。
（4）综合性：随文识字教学将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，提高学生的综合语言能力。
三、随文识字教学的实践意义1. 提高识字效率随文识字教学通过将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，使学生在实际语境中学习汉字，降低了识字难度，提高了识字效率。
与传统识字教学相比，随文识字教学能够让学生在短时间内掌握更多汉字，为后续的语文学习打下坚实基础。
2. 培养阅读兴趣随文识字教学注重在阅读过程中学习汉字，让学生在阅读过程中感受汉字的魅力，从而激发学生的阅读兴趣。
阅读兴趣的培养有助于拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养。
3. 增强语言表达能力随文识字教学强调学生在实际语境中运用汉字，使学生在口语表达和写作中更加得心应手。
这种教学方式有助于提高学生的语言表达能力，为今后的学习和生活奠定基础。
4. 培养自主学习能力随文识字教学鼓励学生在阅读、写作、口语表达等环节中自主探索、实践，培养学生的自主学习能力。
这种能力对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
5. 促进个性化发展随文识字教学注重学生的个性化发展，根据学生的兴趣爱好和认知特点，采用多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
随文识字论文
浅谈随文识字现在我们的低年级识字教学分集中识字和随课文分散识字两种形式。
在这两种形式中随课文分散识字这种形式比较适合小学生的。
在语文教学整体视野的观照下，随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解.可是在教学中我却发现有很多的教师，即使课文中的生字也会拿出时间让学生集中识字，然后分析课文。
这样字与文相脱离的识字教学，会让学生觉得枯燥、乏味。
一、让识字伴随着快乐的体验.随课文分散识字“以语言学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，让识字伴随着快乐的体验、交织着语言的熏染、刺激着心智的发展，至今仍散发着芳香醇郁的创新气息。
随课文分散识字让识字不再枯燥、单调，而是一个充满快乐、充满求知欲的探索的过程。
这种“寓识字于读书活动”之中的教学举措，精妙之处就在于让儿童动态、立体地识字而不是静态、孤立地识字.识字是语文学习的基础，但识字的目的是为了阅读和写作。
如果学生在阅读中就能够把生字记住理解，识字便不再是学生学习的负担。
二、让识字交织着语言的熏染。
识字是语文学习的基础，但识字只是个手段，是为了掌握工具，提高读写能力，识字的目的是为了阅读和写作。
随课文分散识字使词，词不离句，句不离文”，儿童随时可以受到课文中规范化语言的熏陶。
刚学过的生字新词就在课文中出现，学习课文，既巩固了生字新词的识记，又进一步领会了生字新词的运用，这就有助于儿童把课文中的语言变成自己的语言，为培养读写能力打下良好基础。
同时随课文分散识字还把识字和听、说、读、写等语言能力的培养有机地结合起来，教生字新词时，启发学生自己分析字形结构，理解字（词）义，组成新词，造句说话等等是语言训练；讲读中让学生提出问题，回答问题，复述课文内容，分段概括段落大意等等，也都结合着语言训练。
随文识字论文
随文识字《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
”也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
小学低年级语文教材的编排更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。
这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中识字汉字和通过识字帮助阅读。
经过长期的研究实践，我们发现随文识字是一条提高低段语文课堂效率的最好途径。
随着新课程理念的不断深入推进，国内对小学低年级识字教学的研究已经相当的普遍，所总结出的识字教学的方法主要有两大类：一类是归类识字。
另一类是语境识字，它是从“字”的角度出发，它的认知过程是由语境识字到归类识字。
它包括生活识字和阅读识字，随文识字是阅读识字的一种。
在教学实践中，我们发现随文识字能有效地提高学生的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种较为理想的教学方法。
但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，教师们又存在着这样的困惑：课文比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？这些问题的提出，就需要我们对随文识字进行重新的审视，就需要我们在他人研究的基础上结合自身的教学实践继续研究，探索出一条切实可行的随文识字的教学方法，用以指导自己的教学实践。
在我教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着以下一些问题：1.读音不准确；2.形近字难区别；3.各个字的部件位置易颠倒；4.同音字运用易混淆。
争对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途径，我需要在随文识字中找到一条符合我班学生识字的有效措施。
任何教学方法都不是十全十美的。
随文识字同样是一种不够完美的教学方法，它忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。
那么，怎样才能克服这些缺点，优化随文识字教学策略呢？学生在理解字义的前提下识字显然是最好的状态。
随文识字论文三篇
随文识字论文三篇鲁迅曾这样对识字进行诠释：“识字，是一切探求之起步。
识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。
”本站精心为大家整理了，希望对你有帮助。
随文识字论文1 识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。
如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。
课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。
学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。
整个过程就像是个完整的链条。
“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
(一) 随文正音读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。
怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。
而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。
在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
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随文识字时效性论文
概要：提笔就是练字时。
学生提笔书写，教师要巡视，及时評价和检测，确保
让学生按部就班，一笔一划地写。
随文识字，目的在于使教学更流畅，学生更易接受，达到“教”“学”相长。
本文试从学生的四个识字心理阶段展开阐述，让随文识字彰显实效。
一、初步感知，燕过留痕
1.课前预习，标音识字
叶圣陶说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”学生新接触一篇课文，想先睹为快，可十多头拦路虎让学生望文止步。
预习时，教师不妨让学生标音识字，借助拼音拐杖，学生不依赖老师也能把课文通读，不会的生字在脑海中也留下了原始印记。
聪明的孩子更会借助字典的帮忙，掌握更多生字。
2.自制卡片，游戏识字
俗话说“温故而知新。
”同样，预习也能知新。
课前，要求学生把该课的生字
做成生字卡片，自认自读，游戏识记。
“字牌”游戏能使孩子的学习更主动，识字兴趣更浓，为随文识字奠定坚实、有效的基础。
3.开门见山，随题识字
题目是文章的眼睛，人教版的课文，很多课题中就含生字。
因此，我注重采用
多种有趣的形式揭题，同时识记。
（1）联系生活。
如：教学《“红领巾”真好》，我是这样引入的：我把一条
鲜艳的红领巾戴在脖子上，问：老师脖子上戴的是什么？学生齐答：红领巾。
我说：对，同学们，红领巾就是戴在衣领上的，用“令+页”组成。
（2）巧编儿歌。
如：教学《乌鸦喝水》，我在课题中点出“喝”字，问学生：“ 喝水的时候，用什么喝呢？”同学们争先恐后地说：“用口。
”“大家回答正确！喝水的时候需要用口喝，口渴的时候想找点水来喝，所以我们有以下这样的儿歌，喝水喝水，用口喝，喝字是口字旁；口渴口渴需要水，渴字是三点水。
”这样一编小儿歌，同学们不但琅琅上口，而且学会了区分这两个字。
（3）猜谜激趣。
如教学《鹅》，我便采用猜谜引入。
“头戴红帽子，身穿白
袍子，走路像公子，说话高嗓子。
”同学们异口同声说：“鹅。
”“谁再来给它编个字谜？”一个学生起来说：“我的鸟。
”非常准确地展现了这个鹅字。
兴趣是最好的老师，采用换字比较、看图诠释、巧连故事等方式随题识字，能
培养学生独立思辨的能力。
二、具体操作，春风化雨
随文识字不能脱离语言环境。
1.创设情境，演示识字
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”通
过创设情境，演示识字，既能激发学生兴趣，又能增强识字效果。
（1）儿歌演示，凸显天真活泼儿童脸。
在教学《我们的民族小学》，讲到
“蝴蝶”一词时，我出示了蝴蝶图，让学生欣赏，再请就“蝴蝶”二字编儿歌，有个学生编到：“湖面漂着一只碟子，碟子上面画着一只蝴蝶。
”这个学生就“湖-蝴”“碟-蝶”进行换偏旁识记，很聪明。
（2）动作演示，轻松课堂快乐生尽享。
在教学《爬天都峰》，抓住题目中的
动词“爬”，我让学生思考这里用“爬”不用“登”的好处，并让他们模拟“爬”的动作，深刻体会到“爬”含手脚并用的艰辛。
（3）发散演示，以一带多识字量倍增。
在教学二年级上册教材语文园地四
“我的发现”时，学生理解了“包”加不同偏旁会变成不同的字，我以“且”字，让学生发散思维再创造，学生得意洋洋：“有女就是姐，有示就是祖，有丝就是组，有禾就是租……”
（4）实物演示，直观生动学生好接受。
如教“笔”字，出示一支毛笔，告诉
学生：它是用竹子做的杆，毛做的头，所以这个字上面是“竹”，下面是“毛”。
深挖教材，巧用汉字自身规律，让识字形象化、趣味化，从而调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字。
2.读通课文，随文释词
随文识字，“寓识于读，以识促读”。
这一阶段，我运用多种方法解字义，随
理解识字，感受汉字的奇妙。
教学时，要求学生四读课文：一读生疑、二读讨论、三读答疑、四读检测，与文本充分对话。
对于词义的讲解，一般以“字不离词，词不离句，句不离文”为基点。
离开词汇，字只是空洞的符号，有些字还要通过上下文的联系体会。
如教学《爬天都峰》一文理解“发颤”，我让学生反复读第二自然段，体会天
都峰又高又陡。
接着通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“我爬得上去吗？”两个句子的朗读指导，让学生感受句子语气，再通过对“笔陡”一词的解释，令人觉得天都峰确实险得让人害怕，令人发颤。
最后让学生用联系生活实际展开想象，自己何时会发颤，加深理解。
对于中、低年级的学生来说，读是一个重要的策略，通过读，联系上下文理解字、词的意思。
随文识字，脱离不了文本，以读促识，以读促释。
三、复习巩固，稳打稳扎
依据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，随文识字教学，一定要有复习巩固的阶段。
字
词的再现很关键，认读方式要多样。
1.生字儿歌，饶有童趣。
如：教学《称赞》时，给学生汇编了一首儿歌《赞美》小小刺猬心意诚，板凳粗糙赞美真。
小獾听了更自信，傍晚时分椅子成。
故事虽小启发大，暖人的称赞嘴边挂，自信涌，疲劳除，小事大事都能成，都能成！又如教学《一株紫丁香》时的小诗：踮起脚尖，走进小院，伸伸懒腰，给树除草。
牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦。
2.开车摘果，兴趣盎然。
针对低年级的学生，为了巩固生字，在教学时，可以
知趣地与学生进行开火车、摘苹果、找朋友、打字牌等游戏。
3.竞赛搭桥，其乐无穷。
经常开展“我是识字小能手”、“我是认字冠军”等
竞赛，鼓励学生多读书，多识字，汲取识字的能量，扑捉生活的契机，养成主动识字的习惯。
四、指导书写，落到实处
写字也是一种巩固，但要落到实处，方显实效。
1.发现字形美
在每次写字前，我都要求孩子观察，通过观察让学生发现生字字形特点，间架
结构，寻找规律，提出问题。
2.范写很重要
教师根据学情，在必要时、范写难写的生字，并适度点拨、讲解，让学生了解
字的间架结构、笔画笔顺，起提顿回等。
不求量多，但求精。
3.临摹是关键
虽说每个学生都是艺术家，但在他们刚接触生字时，临摹会让生字更容易被掌握，书写更规范、到位。
4.提笔就规范
提笔就是练字时。
学生提笔书写，教师要巡视，及时評价和检测，确保让学生按部就班，一笔一划地写。
随文识字，目的在于使教学更流畅，学生更易接受，达到“教”“学”相长。