浅谈小学英语差异性教学
小学英语个性差异教学之我见
、
生， 在学好 的前 提下 ， 要 做难度 比较 大的题 ， 提高学生 的学科
能力 。 分 层 次 教 学 有 利 于 学 生 发挥 内在 潜 力 ， 提 高 学 生 自主 学 习 的积 极 性 ， 使 学 生 在 学 习 中 找 到 自己 的 位置 ． 有 利 于 学 习 进 步， 同 时也 有 利 于 学 生 个 性 的 发 展 。
３ ． 过 于 注 重 书本 知 识 ． 忽 略 口语 的 重 要 性
在授课过程中 ， 教 师要 真正 实现 学 生 高效 率 的学 习 ， 就 要 尊重 学生 ， 听取 学 生 的 意 见 ： 要疼爱 学生 ， 使 他 们 感 受 到 家 的 温暖 ； 要 以 亲切 和 善 的教 学 方 式 ， 对学生晓之以理 ， 动之 以情 ； 要多给学生肯定 ， 让 他 们 觉 得 自己 的 付 出是 有 价 值 的 。 这 样 学 生在课堂上才会敢说话 ， 敢 表 现 。小 学 教 育是 教育 的基 础 ， 要 在这个阶段培养学生的学习兴趣 ． 在愉 快 的课 堂氛 围 中 ， 不 但 提 高 学 生 的学 习 效 率 ， 而且 提 高 学 生 的 思 想 文 化 素 养 ， 久 而 久 之， 就 可 以养 成 良好 的学 习 生 活 习惯 。 ３ ． 教 学 多元 化 。 除 了通 过 教 师 的讲 解 吸 收 知 识 外 ，学 生 还 要 独 立 探 究 ， 自主 学 习 ． 这样不仅 使学生 形成独 立思 考的能 力 ． 还 能 自主 学习， 增 强 自主 意 识 。在 学 生 的 认 知 发 展 水 平 和 学 习 知 识 的 基础 上 ， 通过师生互动 、 生生互动 ， 提 高 学 生 学 习效 率 。此 外 ， 还需 要学 生进行 小组探究 ． 集思广 益 ， 使 学 生 的 学 习 任 务 更 加 完善 ， 增强 学生 的合作 意识 ， 树 立 团 队精 神 。 在 授 课 过 程 中， 教 师要做 好分 组 ， 使 每个 学 生都 有事 可做 ， 达 到预期 的
“双减”政策下小学英语差异化教学
“双减”政策下小学英语差异化教学摘要：结合小学生的学习及压力现状而言，众多小学生面临着来自学习方面的身体与心理压力。
因此，小学英语教师应首当其冲，落实“双减”政策的要求，帮助学生减轻压力。
在众多实践中，小学英语教师构建差异化教学模式取得了不错的效果，但仍有部分教师不能很好的依托差异化教学促进学生的全面发展。
对此，本文将以“双减”政策下小学英语差异化教学为题展开探讨，旨在促进小学英语教育教学的持续优化。
关键词：“双减”政策；小学英语；差异化教学；路径引言在课程教学模式及手段不断变革下，众多教师会利用差异化教学理念开展教学实践活动。
但结合实际而言，当前小学英语差异化教学发展还存在着教学模式不够完善、手段不够丰富及突出、落实“双减”政策不佳等问题[1]。
若想推动小学英语差异化教学的发展，教师需不断探索优化教学形式和作业设计的路径，以此更好的落实“双减”的各项要求，使“双减”的作用发挥出来，促进学生健康成长。
一、小学英语差异化教学的发展情况（一）“双减”政策的落实尚待完善结合实际可知，差异化教学可体现在众多方面，如作业的差异化实施等。
但小学英语教师在实施过程中，仍存在一定阻碍。
尽管“双减”政策旨在减轻学生的课业负担和减少无效作业，然而很多教师在开展差异化教学的过程中仍然会采用传统的学科作业设计理念，忽视学生的差异性。
因此，小学英语教师应在作业设计上进行明确的层级划分，满足学生差异化发展的需求。
（二）差异化教学模式的构建存在不足目前我国小学英语差异化教学的教学模式不够完善。
许多小学英语教师在进行差异化教学时，通常只在教学目标层面进行差异化的设计，而在教学内容、教学评价等层面不能体现出差异化教学的特点。
这导致了差异化教学的效果不能得到充分发挥，其价值也不能得到充分体现[2]。
这就需要教师进一步完善差异化教学模式，在整个教学过程中考虑差异化教学的各个方面，从教学方法及个性化评价等方面加以改进，使之形成一个系统的差异化教学模式。
中外小学英语教学差异探究
中外小学英语教学差异探究随着时代的发展，中外的教育模式发生了翻天覆地的变化，特别是小学英语教学模式，二者存在着许多差异。
本文通过对中外小学英语教学的比较研究，从英语学习的目的、学习内容、教学方法和评价制度等方面探讨小学英语教学差异，以管窥两国英语教育的异同之处。
首先，就小学英语学习目的而言，中国人把握学习英语的目的，把重点放在“英语本身”，将英语作为一种“语言文化”来学习，强调英语技能，认为应该熟习语法规则，掌握大量的英语单词和语句，培养读写和听说技能，让学生具备说清楚、懂分析和发现的能力。
而英国的小学英语学习目的，则注重“英语周围的文化”，强调灵活运用英语从而增强学生对英语的兴趣，培养学生的跨文化交流思维，以及培养学生的创新性思维。
其次，就小学英语学习内容而言，中国的英语学习主要侧重语言知识，注重让学生熟悉语音、词汇、语法以及练习写作；而英国的英语学习则注重兴趣培养，以故事等自然、活泼的形式传授英语课程，以及融入生活当中，使学生关注文化、历史等多种学习内容，注重让学生体验英语的乐趣，激发学生英语学习的兴趣。
再者，就小学英语教学方法而言，中国的英语教学采用“填鸭式”教学方法，注重学生在死记硬背技巧的基础上拓展英语知识，让学生把英语语法规则掌握得比较深入，但缺乏话题层面的表达。
而英国小学英语教学更加开放，运用日常生活中的小游戏、小项目、调查等，注重以学生为中心，让学生在轻松的氛围中交流，把重点放在小组的讨论和发言上，从而使学生的口头表达更加流利。
最后，就小学英语评价而言，中国英语考试主要采用闭卷考试，以考查学生的综合能力为主，评价体系偏重于学生技巧掌握；而英国小学英语考试则更贴近学生，评价制度偏重于学生表达能力、思维能力、口头交流能力以及创新性思维能力。
综上所述，中外小学英语教学在学习目的、学习内容、教学方法和评价制度上都存在着较大的差异，这些差异如果予以正确对待，可以有效的满足中外的不同的需求，提升学生在英语学习上的技能。
如何在小学英语教学设计中应对学生个体差异
一、优化教学环境，激发学习热情英语教材内容虽然简单，但对教学法的要求很高。
越是基础入门阶段，教学方法和技巧越发显得很重要。
而且小学英语为新开学科，没有什么现成的课堂教学模式，这就要求英语教师边教学边研究，采取灵活多样的教学方法，引导学生扎扎实实地学好英语。
第二，教师要关于激发并保持学生学习英语的积极性与主动性。
教师要不断改进教学方法，提高教学水平，把英语课上得生动有趣。
课堂上精讲多练，将课堂上的时间还给学生，使学生由被动的聆听者变为积极的参与者。
小学生的表演欲很强烈，课堂上要让他们有充分的活动时间。
教师要善于运用多媒体课件、实物、模型、挂图、录音、幻灯等直观手段，创设良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。
教师讲课语言生动、表情自然，使学生学习英语的积极性始终高涨。
第三，教师要有高度的责任心。
在教学中应对所有同学一视同仁，对于稍差的学生要给予更多的关心与尊重，多给予鼓励性评价。
及时发现他们的点滴进步，并通过表扬和奖励等方式，逐步消除他们的自卑感，恢复自信。
在课堂上，要为这部分同学创造各种表现机会，鼓励他们多说多练，消除他们的畏惧情绪。
二、重视学法指导，掌握学习方法造成英语学习中个体差异的一个主要原因，就是部分学生没能掌握正确的学习方法。
1、预习教师帮助学习有困难的同学预习新课，为听课作好准备，也就帮他们掌握了上新课的主动权，同时师生一起预习，还可以教给他们学习英语的正确方法，培养他们自学英语的能力，养成预习的好习惯。
在预习时，教师把一节或几节课要讲的内容，提前讲一遍，读读生词词组，讲讲记忆方法，帮助理解课文，一起读读练练，为上新课作好准备。
这样上新课时，他们不但能听懂，而且能参与课堂活动。
2、提问能否回答老师提出的问题，能否提出自己不明白的问题，也是决定教学效果的一个重要环节。
尤其对于稍差的同学，要鼓励他们多提问，对敢于大胆提问的同学给以热情表扬，经过一段时间，既培养他们敢于提问的勇气，而且使他们学会了主动思考问题，学习的主动性也提高了。
“双减”政策下小学英语差异化教学的实践研究
“双减”政策下小学英语差异化教学的实践研究摘要：“差异性教学”最早被运用在具有学习缺陷或良好天赋的学生身上，是指在班级教学中，立足于学生的差异，在教学目标、内容、方法等全方位实施差异性的教学方式，能够满足不同学生的学习需求，促使每个学生都能在原有基础上获得最大化的发展。
差异教学要求将学生的个性和共性有机整合起来，设计出多样化的教学模式，缩小学生之间的差距，让每个学生都能得到接受平等教育的权利，这也是实现优质教学、素质教育的前提。
关键词：“双减”政策；小学英语；差异化教学引言在双减政策下的小学英语差异化教学中，教师需要充分掌握学生之间的个体差异，从学生的学习成绩、日常学习习惯等方面入手，开展差异性教学，充分挖掘每一位学生的个性特征以及学习优势，促进他们的英语综合素质提升。
同时，教师在制定个性化教学方法的过程中，也需要考虑每位学生对于英语的接受能力，通过布置差异化问题、作业等方式提高学生的学习热情，使他们能够在差异性教学中不断提高英语成绩，培养良好的英语学习兴趣。
一、小学英语差异化教学存在的问题（一）教学目标不够多元在新课标背景下，国家对小学教育的发展提出了更高的要求。
任何学科都需要制定多元化的教学目标，才能够有效展现教育对学生成长的重要作用。
而当前的小学英语教学中虽然制定了明确的学习目标，但是内容过于单一，缺乏多元化，忽视了学生的个体差异，未将学生的情感体验和价值观培养作为教学的主要方向。
在英语教学中，教师过于关注知识的灌输，却缺乏为学生营造良好的英语学习环境的意识，这同样限制了学生的个体化发展。
而针对小学英语知识，每位学生由于接受能力不同，会对英语知识的理解产生不同的想法，教师则需要针对不同学生的接受能力制定差异化教学模式，这样才能有效提升学生的英语学习能力和综合素养。
（二）教学内容过于统一目前，我国小学英语教学内容普遍一致，英语教师对教学课程内容的设置并未充分考虑学生之间的认知差异和学习能力的不同。
【小学英语】5单元6课时差异化教学教案
【小学英语】5单元6课时差异化教学教案。
一、调研分析在进行差异化教学之前，首先需要对小学英语5单元6课时进行一定的调研和分析，以便我们对这门课程有更加深入的理解，从而能够更好地为学生提供个性化教学。
1、课程时间小学英语5单元6课时是小学英语中的一部分，主要用于教授英语综合知识，包括英语语音、语法、词汇以及阅读、听力等技能。
该课程一般在小学二年级上学期开始教授，每周有两节课，每节课时长一小时。
2、课程内容小学英语5单元6课时的内容主要围绕英语常用词汇、语音以及简单句子的组成等进行教授。
同时，也包括了一些基础英语听力、口语练习和小学英语阅读等内容。
在教学中，老师需要注重培养学生的语感和语音能力，提高学生的学习兴趣和自信心。
3、教学对象小学英语5单元6课时的教学对象主要是小学二年级的学生，年龄在8-9岁之间。
因此，在进行差异化教学时，需要针对这一特征设计相应的教学方案，让学生在轻松愉悦的学习氛围中获取知识。
二、差异化教学方案设计基于以上调研和分析，我们可以得出以下的差异化教学方案，以满足不同学生的需求：1、语音教学语音教学是小学英语5单元6课时中非常重要且不可缺少的一环。
在教学语音时，老师需要注重学生的语音准确性和自信心。
对于那些发音不准、语音调调不协调的学生，老师可以采用分组教学的方式，在小组内相互帮助，互相纠错，进一步培养学生的语感和语音能力。
2、基础词汇教学在小学英语5单元6课时中，基础词汇教学是非常重要的一环。
对于字词理解不好的学生，老师可以采用图像教学、卡片游戏等教学法，帮助学生提高词汇的学习兴趣，增强记忆能力，提高词汇理解能力。
此外，教师还可以在课堂中应用音频、视频等技术手段，增加学生的参与程度，提高学习效果。
对于已经具备一定词汇量的学生，老师可以采用更高阶的语法课程教学，进一步提高学生的英语水平。
3、阅读理解教学小学英语阅读理解能力的培养不能仅仅依靠课外的读物，更要依靠课内的教学。
在教学阅读理解时，老师需要针对不同的学生，采用不同的策略。
小学英语教学中的差异化评价
小学英语教学中的差异化评价随着课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学方法、手段和评价方式都在发生着深刻的变化。
在新课程背景下，教学评价已经成为课堂教学的重要组成部分，对教学质量起着至关重要的作用。
本文主要从当前小学英语教学中存在的差异化评价问题进行阐述，旨在探索实施差异化评价的有效方法，从而提高小学英语的教学质量。
一、小学英语教学中差异化评价的现状及问题在传统的小学英语教学中，教师往往采用单一的评价方式，如简单的考试成绩来衡量学生的学习成果。
这种评价方式忽视了学生在语言基础、兴趣爱好、学习能力等方面的差异，导致一些学生难以充分发挥自己的优势，影响了他们的学习积极性和自信心。
此外，教师对于学生的评价也缺乏足够的重视。
许多教师过于关注教学进度和成绩排名，而忽视了对学生学习过程的关注和评价。
这不仅影响了学生的学习兴趣和动力，也使得一些学生在学习中难以得到及时的指导和帮助。
二、差异化评价在小学英语教学中的应用方法针对小学英语教学中存在的差异化评价问题，教师可以采用以下方法：1.分层评价：根据学生的学习能力、兴趣爱好和语言基础等因素，将学生分为不同的层次。
针对不同层次的学生，教师可以使用不同的教学策略和方法，同时制定相应的评价标准和方法。
对于学习能力较弱的学生，教师可以通过简单的问题、练习等方式，逐步提高他们的自信心和学习兴趣；对于学习能力较强的学生，教师可以引导他们参与难度较高的学习任务，帮助他们发挥自己的优势。
2.个性化评价：每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，教师可以通过观察、问卷调查等方式，了解学生的兴趣爱好和特长，从而制定个性化的评价标准和方式。
例如，对于喜欢音乐的学生，教师可以关注他们在歌曲、节奏等方面的表现；对于喜欢阅读的学生，教师可以关注他们在阅读理解、语言表达等方面的表现。
通过个性化评价，教师可以更好地了解学生的发展状况，并提供有针对性的帮助和支持。
3.多元评价：除了传统的笔试和听力测试外，教师还可以采用其他形式的学生参与评价的方式，如课堂发言、角色表演、小组讨论等。
小学英语课堂教学城乡差异的原因及对策
小学英语课堂教学城乡差异的原因及对策摘要：近年来，我们的小学英语课堂教学取得了很大的进步，但同时我们也发现城乡小学英语课堂教学中的差异也逐渐拉大，为此极大地影响了我国城乡教育的均衡发展。
本文着重分析了小学英语课堂教学的城乡差异的原因，以提出有效的对策来改变农村小学英语课堂教学的状况，来缩小小学英语课堂教学城乡差距，促进城乡均衡发展。
关键词：小学英语课堂教学原因对策一、小学英语课堂教学城乡差异的原因1.教育资费投入差异明显。
城乡资费投入显示出极大的差异，教育资源配置失衡。
对农村教育投入的不足，造成农村学校经费严重短缺，成为了制约我国农村教育事业发展的大难题。
相对地，用于英语教学的经费就会减少。
这样严重地影响了农村整个小学英语教学的质量。
2.学校管理和师资投入存在差异。
（1）学校的英语学科的重视程度。
城市的小学校长及其他领导者受教育程度高，他们接受时代新信息能力强，多方面了解教学新动态，能够认清社会发展的形式，对英语课程的实施给予了高度的重视，在英语教学中，学校为了英语课程的充分且有效的实施既安排了课上时间也安排了课外活动，并运用各种方式提高学生的学习兴趣。
（2）师资投入。
教师队伍的好坏直接影响到了学校发展，师资的不足必将影响到学校教育的发展。
经过实地调查发现，城乡小学中的师资力量存在着很大的差异。
农村教师队伍不稳定，农村小学英语教师多为外聘或临时老师，没有稳定的心态，随时走的现象比较严重，这明显地影响了农村小学英语课堂教学的质量。
3.家庭成员文化程度差异较大。
家庭教育是一个人成长的摇篮。
在城市家庭中家庭成员的文化程度相对较高，他们对子女的学习给予的支持体现在了各个方面，他们清楚地认识到了英语在当今社会中的重要性。
相对在农村家庭，由于家庭成员多为初中文化、甚至有些地区多为小学文化，很多家长并没有真正认识到做父母的责任，更不用说英语学习对他们的重要性以及英语教学的指导。
4.学生自身对英语学习缺乏兴趣（1）作业方面。
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浅谈小学英语差异性教学
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）11-0019-01
眼下，许多学校的英语课堂教学依旧延续大班授课的形式，在统一任务、统一标准和统
一教学内容下，载不同层次学生身上表现出很大的差异性，在传统教学模式下，我们许多英
语教师往往忽视单个学生的兴趣爱好、基础水平、智力水平和学习策略等等方面的差异。
在
这种单一教育理念下，很容易导致全班学生两极分化，给课堂教学有效性带来严峻考验，现
代教育教学研究表明：学生在学习能力和学习进程上是不尽相同的，这和我国闻名遐迩教育
学家孔子提出的"因材施教"有异曲同工之妙。
而作者认为：学习条件完善的条件下，不论是
优等生还是后进生，他们的学习效果是非常接近的。
结合全班学生的客观差异性，我们英语
教师需要充分了解每位学生的学习状况，在尊重差异的基础上进行因材施教，只有这样，才
能最大限度保证不同层次的学生都可以学有所得和学有所乐。
一、差异教学的内涵
差异教学是指教师在关注不同层次学生共性的基础上还要关注个体的差异。
这种新颖教
育理念极大的推动了语言学的发展。
而作者认为：在英语课堂教学中，我们教师只有适当降
低语速和放慢进度，才能贴近学生不同的兴趣爱好和基础水平。
为此，在英语课堂教学中，
教学任务应紧密围绕学生的个体差异，以期最大限度满足不同层次学生学习的客观需要，最
大限度促使他们个性发展和潜能激发。
为此，我们英语教师只有统筹兼顾共性和个性才能推
动教学过程深层次发展。
一般而言，差异教学具有以下五大特征。
1 差异教学的核心在于差异，其作为课堂教学指导思想具有重大理论意义和现实意义。
2 差异教学的教学任务和约束
3 差异性教学贴近新课改倡导的"从学生兴趣爱好、生活体验和认知水平出发，结合不同学生的特征采取灵活多变的教学方式，满足每位学生发展"。
4 差异教学在贴近个体需要和彰显个体能力方面和传统教学差异明显
5 差异教学关注学生学习主体性，这个传统教学模式中的教师教学过程自主性明显不同
二、差异教学的实施的步骤
差异教学将学生之间的差异作为一种教学因素，在教学任务确定、教学过程、教育理念
和教育策略等方面体现明显的差异性，以期促使每位学生都可以获得不同程度的发展和进步。
1 差异教学前的准备工作
在进行差异教学前，我们英语教师需要对学生进行全面观察和系统分析，做好充足的准
备工作，以便彰显有效性，方式有多种，比如：课堂观察、课下走访等等形式对学生的兴趣
爱好和基础水平等等方面进行立体化了解，此外我们英语教师i还应关注学生思维层面，对
于他们学习方式、思维习惯和学习能力等等方面进行巧妙设计，以期采取灵活多变的策略最
大限度满足不同层次学生的客观需求。
2 制定差异教学任务
学生个体差异、接受水平、理解水平、潜能等等方面是制定差异教学任务的基础和前提，为此我们英语教师要分层次和分阶段进行，在教学任务设计上尽量贴近学生思维发展水平，
以期最大限度激发内在潜能和增强学习积极性。
3 教学策略多样化
教学策略的多样化可以最大限度满足不同层次学生在学习中的差异性，为此我们英语教
师要充分刺激学生的听觉、视觉等等感官，增强他们学习动力，此外，适当传授一些学习技
巧和养成良好的学习习惯，都可以显著提高学生学习水平。
4 习题训练延展性和评价多层次性
习题训练是巩固课堂学习成果的有效方式，学生在兴趣爱好、理解和消化能力不尽相同，为此我们英语教师在进行一些习题训练上要灵活多样和具有延伸性，对于那些学习能力强的
学生在达到基本要求基础上引导他们触及更高层面，对于那些中等生，达到基本的目标即可，对于那些后进生，要注重基础知识的夯实。
此外，在对学生进行评价上也要考虑差异性，针
对不同层次的学生采取不同的评价策略。
言而总之：差异性教学作为一种新颖教学方式，在理念和实施等等方面尚有不足，但不
可否认的是，差异性教学贴近不同层次学生的客观现实，推动每位学生可持续发展，为此，
差异性教学我们需要走的路还很长。