物理教学中创造性思维能力的培养

六、展现教育者的人格魅力,激发学生学习兴趣成功的教学效果都体现在对学生学习兴趣的培养,学生有了浓厚的学习兴趣才会使学习事半功倍,激发了学习兴趣就掌握了开启学生智慧的钥匙。

美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖一种真诚、理解和信任的师生关系,依赖一种和谐、安全的课堂气氛。

”只有建立民主、平等、和谐的新型师生关系,充分发挥“尊其师、信其道”的心理效能,充分展示老师渊博的学识、高尚品德,得到学生的尊重、热爱,老师所传授的科目才能让学生喜欢,才能激发学生学习的浓厚兴趣。

兴趣还来自学习的内部因素,要想激活内因,在教学中对获得成功的学生要及时的给予鼓励和表扬,教师要千方百计让全体学生适时获得不同程度的成功体验,体验到学习的乐趣、成功的喜悦,这样能最大限度激发学生的学习兴趣。

对反应比较慢,从没有获得过成功的学生,要真诚的爱心鼓励,让他走出自卑,树立自信,创造成功,激发学习的热情。

还要根据学科的特点———物理实验,初中学生正处于好奇心重的年龄,对事物有一个探求欲,利用物理特点让学生多亲身感受物理实验,利用物理实验探索出物理规律,在物理规律的吸引中激发学生的学习积极性,激起学生探求科学的兴趣。

在教学中我们要转变思想,教学要以学生为主体,老师为主导的原则,充分利用当今科技飞跃的时代,课堂教学要从封闭式走进开放式,引导学生在探究学习,活动中思考,发挥他们的激情,培养适合于科技发展,具有创新思维能力的高素质的人才。

(作者单位:淮安市第四中学　223002)物理教学中创造性思维能力的培养○　徐　萍 随着教育观念的转变和更新,在物理教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时,发展智力,培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。

下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。

一、创设情境,诱发动机所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。

大脑思考必须要有动机,没有动机的思考只能是本能的重复和再现。

一般来说,思维动机可分为内因和外因,如何借助外因促使内因起作用,提高思维兴趣和动机,这正是教师发挥主导作用的地方。

例如,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。

如在讲声音是什么”时,我设计了这样的导言“(1)声音在大自然中无处不在:用多媒体展示提到的各种画(雷电的轰鸣,海潮的澎湃,鸟儿的鸣叫,优美的音乐…),接着又问:风声、雨声、流水声,倾听大自然的心声;歌声、笑声、音乐声,描述人们的欢乐的心情,那么,声音是怎样产生的?又是怎样传播的呢?声音有哪些特征呢?声音是平凡的,也是奇特的。

我们生活在一个充满声音的奇特的世界里,声音从多方面改变、丰富我们的世界,让我们带着疑问、好奇、和经验,一起走进奇特的声的世界。

”从而激发学生对探究有关声音知识的兴趣与欲望。

(2)在讲“内能热量”时,我设计了这样的导言:“夏天自行车能不能把气打得很足?为什么?分子运动论的内容是什么?运动的物体具有什么能?你认为运动的分子是否具有能量?利用学生生活中有趣的现象引入课题,激发学生的求知欲和学习兴趣。

在课堂小结时,教师采用悬念式结尾,给学782008・3　淮阴师范学院教育科学论坛生留下值得回味的问题,让学生带着疑问结束新课,以引起他们不断探索新知识的兴趣。

例如,我在教动能和势能的相互转化时单摆和滚摆在摆动过程中向上摆动时动能转化为势能,向下摆动时势能转化为动能,最后它们都停在最低点,动能和势能都没了,那这些能量哪去了呢?同学们在课后进行了认真的思考和讨论,提出了许多有创造性的意见。

当然调动学生的学习兴趣,诱发思维动机,并不完全体现在导入新课和课堂小节上,而是要贯穿于教学的全过程,即在每个教学环节,教师都要拨动学生的心弦,针对学生实际和教学内容,提出思考性问题,以激发学生思考。

如:在“电能表和电功”这一节中,在研究完电流做功与哪些因数有关后,提出:这个实验大家做过后,你认为有哪些不足之处,如何改进才能达到更好的效果?这些思考性问题,尽管学生一时还不能全部解答,但都能激起其认识的冲突,活跃思维,诱发兴趣,这对培养学生的创造力是有积极作用的。

创设情境也是激活学生思维的好方法。

所谓创设情境,就是教师利用实验、模型、实物、录像、多媒体等一切条件,或利用日常生活和生产实践中某些物理学现象,为学生创造一种有所感的境界。

例如在讲电流形成时先让学生观察水流形成的模型再用多媒体演示水流和电流的形成过程使学生通过形象类比进入情境之中,唤起学生探求的欲望。

又如,在讲“超声波和次声波”时我讲述了5112地震发生前,大规模的蟾蜍日前迁徙。

武汉动物园的动物有些兆头:鹤类无故叫,大象攻击人,狮虎不午睡,斑马频撞门的情境中,从动物的各种异常表现激发学生的学习兴趣,使其积极开展思维活动。

二、制造矛盾,设疑问难培养思维能力总是从问题产生开始的。

根据这一特点,在物理学教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾,设疑问难,强化学生的思维,以利解决问题。

例如,在讲“能的转化的基本规律”时,通过水滴实验,提出是否可以用许多这样的盆和毛巾把水一级一级地向上提?学生议论后得出:不能,如果可以的话,我们就不需要用抽水机来抽水了。

既而总结出:能量既不能凭空产生,也不会凭空消灭,它只能从一种形式转化为另一种形式,或者从一个物体转移到另一个物体,在转移和转化过程中,能的总量保持不变。

接着我乘势追问“既然能量是守恒的,能量不会消失。

那么,为什么会出现能源危机呢?这样有意制造冲突,引起学生注意,积极思考答案,比教师直接阐明效果好得多。

要制造矛盾,就必须要设计好问题。

首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。

否则,矛盾不但解决不了,还会使学生的积极性受到挫伤。

其次,在课堂上要善于诱导学生质疑,尤其是启发他们从无疑中生疑,发展求异思维。

例如,在讲“力和物体的运动”时,向学生提出?“俗话说‘风吹树摇,风停树静’,物体的运动真的需要力来维持吗?在讲“物体的浮与沉”时,向学生提问,“为什么小小的铁球仍在水里沉下去,而用钢铁制成的万吨巨轮却能漂浮在水面上?”在讲“液体的压强”时,向学生提问:“为什么潜水艇在水下不能一直往下潜呢?深海鱼为什么到了水面时间长了就死了呢?等等,这些问题看来很小,却能小中见大,使学生从无疑中生疑、质疑,达到小疑有小进,大疑有大进,久而久之,必然会促进学生思维能力的发展。

三、连续思维,纵横递进创造性思维的标志之一,就是要敢于凭借已知的知识,探究未知的问题,形成思维的连续活动。

为此,物理教学中应特别注意为学生创造条件联想,使他们学会联想,思维层层深入。

教学实践证明,在将学生思维不断引向深入的过程中,可采用纵向思维和横向思维二种方式。

纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展,连续考虑,探本溯源。

教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问,使前一个问题作为后一个问题的前提,后一个问题是前一个问题的继续或结论。

这样每一个问题就成为学生思维的阶梯,许多问题形成一个“问题链”,使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识,思维能力得到更大的提高。

例如,在讲“气体的压强时,先引导学生观看覆杯实验”,然后向学生提出以下问题:(1)大气压存在吗?(2)大气压是多少?如何测量大气压的值?(3)大气压产生的原因是什么?(4)大气压的值变吗?哪些因数影响大气压的值?流体的流速与压强之间有什么样的关系?通过这些问题让学生思考,步步逼近,层层深入,使学生882008・3　淮阴师范学院教育科学论坛对知识的理解更加深刻。

思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括,如果把感性认识和思维活动紧密结合,就更能促进思维能力的提高。

横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。

横向思维的连续进行,可以帮助学生拓宽知识面,实行知识的“迁移”。

所谓“举一反三”“触类旁通”的说法,正是这种“迁移”的体现。

在横向思维的过程中,可以从两个方面入手:求同和求异。

求同,即引导学生关注现象的共同点,从不同的现象中寻求所包含的共同本质和规律。

例如,电路的两种基本连接———串联和并联,虽然它们连接方式不同,电路中的电流关系电压关系及电阻关系都不同,但它们都是电路的基本连接方式,都是把电能转化为其他形式的能。

又如重力、摩擦力、弹力虽然它们的施力物体不同,产生的原因不同影响大小的因数也不同,但它们的本质都是力都具备力的三要数,都能用力的图示或力的示意图表示出来。

求异,即引导学生关注现象之间的差别。

这是一种比较高的,往往有着强烈创造精神的思维。

很明显,求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维。

它有利于思维翅膀更好地飞翔。

例如,重力势能、弹性势能、和内能的比较,学生要分辨出它们是哪些物体才具有的,影响它们的因素分别是什么?通过横向思维,还可以把其他学科的知识迁移到物理教学中来,用其他学科的知识来解决物理学问题。

例如,我在讲“水循环”时,讲了植物的蒸腾作用,高大的树木通过蒸腾作用把水从根部运输到顶部,通过汽化作用变成气体带走了热量,降低了叶面的温度。

又如,在讲“电流的化学效应”时,用了化学中电解和电镀的有关知识。

这样不但加深了学生对知识的理解,而且大大地提高了学生思维的创造性。

通过求异思维的培养,可以拓宽学生的思路,提高分析鉴别能力。

求异思维的天地是非常广阔的,关键在于教师在教学中指导得当。

四、分析综合,归纳提高思维过程中少不了分析综合。

没有分析,认识不能深入;没有综合,认识不能提高。

它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。

为此,在物理教学中应严格遵循“实验—分析—综合—再分析—再综合”的规律,培养学生创造性思维能力。

通过对各种物理实验现象的分层剖析,将各个系统的特征辨析清楚,再加以综合概括,既能加深理解各部分,获得正确完整的知识,又能激发和活跃学生的思维活动。

例如,在讲电流做功与哪些因数有关时,先引导学生根据生活进行分析猜想电流做功与哪些因素有关,然后动手设计实验进行实验,分析1、电流做功的多少该怎样量度?2、电流做功的多少既然与电流的大小、电压的大小及通电时间的长短都有关该怎样研究?如何控制变量?3、如何研究电功的大小与电流的关系?4、讲如何研究电功的大小与电压的关系?5、如何研究电功的大小与通电时间的关系?然后归纳总结出?“电流做功的大小等于用电器两端的电压、通过的电流及通电时间的积”。

这样一部分一部分地进行分析,让学生把握知识的脉络和思路,最后再进行总结,从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。

(作者单位:淮安市建筑工程学校　223002)982008・3　淮阴师范学院教育科学论坛。