新课改下物理教学中教师的角色定位
新课改下教师的角色定位
新课改下教师的角色定位更新教育理念，转化教师角色，是新课改的前提。
教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢？主要体现在以下几方面：一、宽容的倾听者课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。
在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。
这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。
有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。
我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。
”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。
此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。
二、真诚的赏识者新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。
课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。
三、教学方案的设计者如同盖一栋大楼，施工很重要，但大楼的设计也很重要。
大楼能否最大限度利用空间，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。
课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，也在于设计。
确立一堂课的目标并非易事，我们说教师备课要备学生、备教材、备教法，而这些都不是学生所能把握的。
新时代下对教师角色的思考
新时代下对教师角色的思考教师角色即处在教育系统中的教师所表现出来的，尤其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的行为模式。
进入新时代，传统的教师角色越来越不适应时代的需要，新课改的强势推进，必然会对传统的教师角色提出挑战。
当代教师面对急剧变化的教育改革宏观环境和教师自身的发展变化，必须重新进行自身角色定位。
通过反思传统教师的局限性，在新课改背景对教师素质要求的基础上，我认为新时代教师的角色应该是：学生学习的引导者和学生发展的促进者、学习资源的整合者、学生的良师益友、教学反思的实践者。
新时代的教师必然是要成为多重角色的担当者。
一、学生学习的引导者和学生发展的促进者教新时代背景下，教师们将不再仅仅是知识权威的拥有者，而是转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
教师们的任务是为学生提供各类、各种学生所希望的教育课程，让学生们根据自己个性和特点，自己选择所需知识和信息来完善自身的知识世界。
建构主义学习理论认为，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
课标也指出学生是学习的主体，而教师则是学习活动的组织者和引导者。
例如在新课导入之前，我们高中的语文老师会利用课前几分钟为我们播放一集《一禅小和尚》，它是一档富有哲理性的动画节目，动画在妙趣横生的日常故事中，展现纷繁世间的纯净真情，最后结尾给读者讲述一个又一个意味深长的道理。
老师会根据今天的教学内容有选择性地让我们观看，在深入文本之前让我们有一个感性的认识。
我觉得教师心中装着学生，眼睛里有学生，让学生在课堂上获得充分读书的时间、充分讨论的时间、充分说话的时间、充分动笔的时间是非常重要的。
教师分析课文应该由浅到深，步步深入，善于引导学生，培养学生自主、合作、探究的学习方式，对于文本的解读不是一味的评说，也不能是为了应试生搬硬套，而是重在引导学生解决问题的方法，真正地做到“授人以渔”。
二、学习资源的整合者魏书生老师的语文知识树将语文知识分为四大分支：文言知识、阅读与写作、文学常识和基础知识，他将其比作地图，有了地图就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性。
新课改下教师角色定位思考
新课改下教师角色的定位思考摘要：二十一世纪是知识经济时代，随着全球化、信息化时代的到来，国家与国家之问的竞争日益加剧，而国与国之间的竞争其实质就是人才的竞争。
人才的培养要靠教育，人才的培养模式推动了新一轮的教育改革，新课程改革要求我们树立新型的教师观，转麦教师的角色定位。
新课改形势下作为教师应重新审视自己在教育教学中的位置，教师要从“教书匠”转变为“教育教学的研究者”；成为个性化教学的创新者；要从知识的传授者转变为学生学习的引导者；也是学生发展的促进者和评价者，学生未来成长的参谋者与顾问者。
关键词：新课改教师角色定位教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生分析问题、解决问题，以及发现提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。
作为高中政治教师新课改中应该认真学习、思考、探讨。
树立远大的理想和马克思主义的三观即“世界观、人生观、价值观”，要在教育教学的理念、行为、方式方法上适应新课改，更新教育教学理念、树立新型教师观，正确认识教师在教育教学中的角色。
重新定位。
一、教师要从“教书匠”转变为“教育教学的研究者”古语说“活到老学到老”。
现代社会也提倡终身学习，培养终身学习型人才。
现代教师不再是传统文化的继承者。
给予者，应该是知识的研究者、创造者。
研究、创造是教师职业内在的尊严和欢乐的源泉，没有研究、创造加入的教育教学工作将是非常枯燥的。
所以，教师应具有丰富的学科专业知识、教育教学理论知识、教学情景知识和信息技术知识。
要做到继续学习，终身学习，把自己培养为终身学习型教师。
随着信息化时代的到来。
在我们的工作、学习和日常生活需要获得和处理的信息越来越多，采用现代教育技术手段，充分利用计算机技术和网络资源优势，在有限的时间里，可以高效率、高质量地将大量信息传递给学生，从而培养学生的创新思维能力以及分析问题、解决问题的能力，促进学生思想品德的形成，养成道德行为，培养学生的道德情感和意志，帮助学生认识生活，了解世界。
浅谈新课程背景下的教师角色定位
浅谈新课程背景下的教师角色定位摘要：本文通过对教师的角色定位，对不同角色下的教师进行了诠释和分析，旨在重新定义自己在教学活动中的身份地位以适应新课程改革的要求和教师专业化发展的需求。
关键词：新课程背景教师角色定位教师、教师教育、教师专业化发展日益成为人们关注的焦点。
2004年在全国范围内启动的普通高中新课程改革，其最终目的是要改变学生单一的学习方式为自主合作探究式的学习，为创新型人才的培养奠定基础。
要实现这一转变，教师教学方式的转变是关键，改变传统的灌输式教学首要的前提是教师要将自己从传统教学中知识权威的角色中解脱出来，在新课程改革的理念指导下转变自己的角色，在新课程改革的背景下，教师在教学活动中需扮演好以下角色。
一、教学设计者的角色新一轮课程改革要求改变教师作为教学活动主导者的地位，学生在教学活动中居于主体地位，教师从传统的传授者向教育的主导者转变，要做好以下四个方面的思考。
思考一：教学和教育的关系的处理。
教师既要教给学生知识，更要教会学生猎取知识的方法，即给予鱼，又要授予渔。
思考二：如何转变学生的学习观念。
专家培训说在新课程实施中转变教师观念比转变任何思想都难，但在本人教学实践中，自己感到其实转变学生传统的学习观念比转变教师的教学观念更难。
学生从小学到初中，再到高中，将近十年的学习生涯，早已形成基本定式的学习习惯，所以在新课程的实施中，要缩小学生原有的习惯与新课改要求的距离，是我们首先解决的命题。
思考三：如何放眼学生的发展而进行教学。
课堂教学是学生获得知识的一个缩影点，但不是全部学习过程，学生大部分学习积累时间是在课外，有过多成功者的事例说明，成功者的成功是他们自我学习养成的成功，而不仅仅是在课堂的成功，所以用什么样的方式引导学生潜移默化地锻造学习习惯养成，方才是我们强调的学习有效和高效的本质所在。
思考四：如何由研究型教师出发培养学生为研究性学生。
新课改要求教师要适应教育改革的要求，必须是一个研究性教师，其落脚点必须使学生成为研究性的学生。
新课改后教师角色的定位
新课改后教师角色的定位教师在教学活动中处于主导地位，这是每个教师都知道的，当今的教师作为新的基础课程改革的主体，应当正确认识并摆正自己在教学活动中角色地位，自觉适应新课改的要求，跟上教育发展的新形势。
一、教师要成为学生学习活动的组织者教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。
教师“教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
作为新课程，最起码的应该有一些学生交流探讨的过程。
但是不能过于频繁，短暂仓促，没有什么实际内容和时间，那就根本起不到交流合作的效果。
一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。
对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流。
二、教师要成为课堂的积极参与者在新课程的课堂上，教师还应该是一位由幕后的“策划者”走到前台的积极“参与者”，也就是教师的角色应由“导演”变成“演员”，因为“演员”与“观众”的“互动”是现代“演出”成功的关键。
就好比师生之间的合作是极重要的，没有合作的教学是难以实施新课程的。
这就要求课堂中，教师要从讲台上走下来成为学生的合作者，不仅仅是身体走下来，心灵也要“走”下来，要全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，共建有利于个性发展的课堂氛围。
合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，在体验中，我们懂得并领会了新知。
三、教师要成为学生真诚的倾听者新课程需要教师与学生交换“角色”，做一名真诚的“倾听者”，去汲取学生给予的营养。
如果要想使一堂课有生长性，课堂知识必须丰富，这要求教师就必须不断添充，厚积薄发。
一个教师要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，才能达到教学相长的目的。
初中物理教学中教师角色定位
初中物理教学中教师的角色定位【摘要】在新的教育形式下，教师的专业知识要更为扎实和广泛，教育理念要更为前卫和全新，同时教师的角色也应适时的发生转变和更新，教师不仅是一名成功的导演也应是一个挑剔的观众；不仅要做一名勤奋的“学生”，也应学会做一个“懒惰”的教师；不仅要做一款配置较高的电脑，也要成为一个合格的图书管理员。
【关键词】角色定位；积极思维；与时俱进随着素质教育的全面深入，基础教育课程改革的步伐进一步推进。
教师在教学过程的角色发生了本质的变化。
初中物理是一门以自然世界为基础的科学，通过观察、实验、归纳、总结等教育手段让学生逐渐去认识生活、走进生活、初步的改造生活。
培养学生积极思维的习惯和勤于动手的能力。
教师在这个过程中扮演的角色对上述目标的完成影响致深，下面结合自己的教学实践谈一些体会。
一、成功的导演，挑剔的观众一部优秀的影视剧是离不开一个成功的导演的。
包括主题的确立、场景的布设、表演的形式等。
无一不需要导演的精心设计与宏观调控，但其内涵与主题却是通过演员们的精彩演绎而展现的。
我们可以毫不夸张的说，演员是影视剧的主体，他们表演的优劣是我们评价一部影视剧成功与否的最重的一码。
如果我们把学习过程看作是一幕正在上演的影视，毋庸置疑，学生应是绝对的主演。
而导演的角色才是教师准确的定位。
自主探究式学习是物理学习的一种重要的学习方式，它无疑为学生思维的创新和素质的完善提供了最为广阔的空间。
但自主不等同于自由，探究也应该明确一个在充分发散后聚合的目标。
这些都是需要导演精心编排的。
如何创设一个引入需要探究课题的情境，以怎样的探究方式才能达到最佳的效果，这都需要在我们充分了解学生原有的认知水平的前提下细细推敲与反复探索的，倘若我们还去搞一言堂，就如直接去吃可以调出好味道的鸡精，食之感觉无味，弃之不觉可惜。
做一名成功导演的同时，我们还要成为一名挑剔的观众，去挑剔导演设计的败笔之处，去挑剔演员表现的不足之点，因而得以时常的反思自己，寻求进步；因而可以提醒与帮助学生，培养他们精益求精的意识。
新课改形势下高中物理教师的角色重塑
新课改形势下高中物理教师的角色重塑作者：钟劲文来源：《广西教育·B版》2014年第02期【摘要】新课改形势下，高中物理教师要积极创设良好的学习情境和师生关系，进行角色重塑，成为学生自主学习的引导者、督促者、合作者，让学生成为有素养、有理想、勇于且善于提出科学性问题的学习者。
【关键词】新课改高中物理教师角色重塑【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）02B-0038-02教师的职业定位一直是“传道、授业、解惑”，在教学过程中处于主导地位。
新课程改革以来，其教学理念一直强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
随着新课改理念的推广，教师需要改变传统单一的传授知识的教学模式，采用多种教学方式促进学生自主学习，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，掌握科学方法，使其逐步形成科学态度与科学精神。
本文试以广西钟山县钟山中学的教学实践为分析对象，探讨新课改形势下高中物理教师的角色重塑问题。
一、钟山中学的教学实践钟山中学新课改的教学实施已进入第二个年头，为了更全面地了解学校的物理新课程实施情况，笔者就学校的教学实际情况做了一个名为“钟山中学物理教学情况”的问卷调查，随机对458位学生和17位物理教师进行调查。
从调查的统计结果来看，有97%的学生对物理教师是满意的，这说明师生关系融洽。
但我们发现有36%的学生对物理学科没有兴趣，16%的学生认为学习物理非常困难，有64%的学生认为学习物理较难（见表1）。
从与学生交流和调查中我们同时了解到，学生在初中接受的都是单一的“教师在上面讲，学生在下面听”的教学模式，学生上了高中后，很不适应教师的多种教学方式，所以教师只能循序渐进、缓慢地推进新课程改革。
新课程教师的角色转变
“新课程教师的角色转变”策略初探新课程将改变学生的学习生活，也将改变着教师的教学生活。
由于新课程理念的深刻变化，教师的角色需要重新审视和定位。
结合新课程的特点，可以从以下几方面来审视教师的角色：1、由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“帮着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
2、由“良师”向“益友”转变我们倡导专家型教师，但不提倡教师都用专家的高度去要求学生。
教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。
3、由“一桶水”向“长流水”转变我们曾经认可教师要教给学生“一碗水”自己要有“一桶水”的观点。
然而随着时代的发展变化，教师原来的一桶水已经过时，这需要教师的知识随着时代的的变化而不断地更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师去“挖泉”以寻到知识的甘泉。
4、由“蜡烛”向“阳光”转变中国的传统文化把教师比作“蜡烛”。
蜡烛的光太弱，能照多久？教师应将灿烂的阳光散布到每个学生的心田，让每个学生沐浴着爱的阳光，茁壮成长。
这灿烂的阳光就是爱生之心，有了爱心，你才会真诚对待每一个学生，在学生的心里埋下“爱”之种，扎下“爱”之根。
而不是“照亮了别人燃烧了自己”。
5、由“辛勤的园丁”向“人生的引路人”转变“辛勤的园丁”是令人尊敬的。
但“辛勤的园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。
园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，园丁按照自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。
在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的。
新课程要求教师应该给学生成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。
教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀。
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物理课程改革特别强调学生的发展，注重科学探究，提倡教学方法多样化，加强教育·科学·技术（STS）的教育。
在新的教育形势下，一线教师在教学过程中的角色发生了本质的变化。
教师不再是知识的权威，而是学生自主学习的组织者和引导者；他不在是学生学习的导师，而是学生学习的促进者；他也不再是课堂或学生生活中的信息源，而是学生信息交换的平台；他也不在是学生评价唯一标尺，而是学生自我评价的反馈与校对。
在新的教育理念下，教师对自己角色的准确定位，对课程改革的进一步推进起着至关重要的作用。
下面结合十多年的教育实践谈谈自己的想法。
一、教师角色定位应从“知识权威”转变为“指导者”、“协调者”，真正突出学生的主体地位在当前课堂教学中存在的弊端之一就是活动角色单一化，即师生关系是导游与游客的关系。
游客由导游“牵引”着，他带你到哪你就到哪，他给你解说，你按照他解说的观看，至于自由的欣赏和深刻的体验是没有的。
新课程倡导学生自主学习。
在自主学习中，教师的角色是引导学生积极参与教学过程，为学生的个性特长发展创造良好条件。
指导学生上收集利用资源，帮助学生掌握学习方法并能创造性地运用学习方法。
促进学生获得知识技能，提高学生的智力水平。
教师要在新理念指导下，当好“导演”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。
千方百计调动学生学习的自觉性和积极性，着眼于学生对知识理解的思维过程，发掘和提升学生的学习潜能，促进学生自主发展、全面发展，培养他们的创新能力以及终身学习能力，真正突出学生的主体地位。
二、教师角色定位应从“导师”转变为“同桌”，做学生前进道路上的伙伴《课标》明确提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新能力。
要达到上述目标，作为教师要转变教学观念，走下讲台到学生中去，调整自己的角色和学生关系，由“导师”转变为“同桌”，尊重学生的想法和他们平等合作。
如在“摩擦力”教学中，先出示钉鞋、跑鞋、棉鞋、平底鞋、溜冰鞋各一双，问：“如果老师要参加100米的赛跑，你们说我选哪一种鞋呢？如果我要去溜冰你又会帮助我如何选呢？为什么要作这种选择？”课堂开始，让学生做参谋，以平等的姿态拉近了与学生的距离，同时又创设了良好的情景，学生此时的角色就成了教师的帮助者，他们热情又毫无保留的提供各种方案。
在交流中学生的表现欲望被充分调动。
在科学探究过程中，自己熔入学生中去，和他们一起参与整个过程。
引导他们积极思维，发挥集体的智慧，群策群力解决问题。
教师不再是牵引着学生走，而是作为他们的前进道路上的伙伴，促进学生自主学习，为学生的终身学习奠定基础。
三、教师角色定位应从“一桶水”转变为“活泉水”，做“学者型”教师，和学生一起寻找知识的甘泉以前流行的说法是要给学生一碗水，老师要有一桶水。
只要教师很善于把自己的一桶水倒给学生，哪怕是学生只接受一碗水，也心满意足。
在今天，教师凭经验将正确观点生硬强加给学生的做法已不适应时代要求，在一定程度上会扼杀学生的创新思维，束缚了学生潜质的发挥，与课改方向背道而驰。
阅读与新课标相适应的新教材，会发现知识面更宽，容量更大，新科技，新材料不断出现。
“一本书，一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不适应现代教育的要求。
教师要通过自学，继续教育学习，提高自己的专业知识水平。
通过报刊、杂志、网络等收集有关教育教学资料，充实实践知识。
计算机和信息技术智能化，信息网络全球化的时代已经到来，将信息技术作为现代教学手段势在必行，所以教师必须掌握现代信息技术。
此外，还要和其他学科教师交流探讨，对跨学科知识有所了解。
在教学实际中，用多学科知识指导学生解决实际问题。
如在“密度”的教学中问学生“要区分一杯清水和一杯淡盐水，可以用那些方法？”学生的回答中就有化学方法，这就需要教师懂得化学的相关知识。
随着社会的发展，我们所面对的学生更加个性多样化，这也要求教师不断学习心理学、教育学知识，以新理念来面对教育对象。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”在新时代，教师要具备科研精神，不断学习，成为活的泉水，引导学生去“挖泉”，共同寻找知识的甘泉。
四、教师角色定位要从“信息源”转变为“信息平台”，促进课堂信息交流，发展学生思维能力传统的教学中，教师是学生取之不尽，用之不竭的知识源泉，缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要学生输出信息。
在学生学习的过程中，教师要发挥外部评价、外部反馈的作用，与学生的自身内部反馈共同构成一个完整的反馈系统，使学生得到的反馈信息更准确、更有效，努力的方向更明确。
教师要努力促成课堂中信息的双向或多向交流，使学生获得积极的情感体验，产生较高的自我效能感，提高他们自主学习的能力，从而达到“使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授。
”的效果。
至此，教师就真正实现了由“信息源”向“信息平台”的转变。
新课程的推行，对物理教师提出了新的要求和挑战。
作为一名一线教师，要积极应对新课程带来的挑战，从自身做起，转变观念，对角色准确定位。
不断改变自己，完善自己，以适应新时代的教育要求。