高中物理教学论文 谈新课程体制下物理教师角色的转换

谈新课程体制下物理教师角色的转换
在传统的教学中，出现了种种弊端，引起了社会、家长、教育行政主管部门、学生、老师的强烈不满，于此，提出了要改革传统的教育模式，代之以新的教育模式，从而出现了新课程改革。

下面就首先从来看看传统教育中的弊端
一、传统教育中的弊端
在传统教育中, 教师凭陈陈相因的教学模式施教，开拓进取、改革创新不够。

在课堂教学中，兴“加时之风”者有之，靠“补课之功”者有之，用“题海战术”者有之，行“死记之道”者有之；以知识本位的物式目标作为教学目标者有之，以全盘讲授的物式灌注作为教学方法者有之，以量化评分的物式评价作为唯一的评价手段者有之，以整齐有序的物式管理作为组织教学的价值标准者有之；教学活动以教师为中心者有之，教学过程以课堂为中心者有之，课堂教学以讲解为中心者有之，教师讲解以教参为中心者有之，教学目标以应试为中心者有之；重知识灌输轻能力培养者有之，重学会轻会学者有之，重知识总量轻知识建构者有之，重接受轻体验者有之，重用脑轻动手者有之，重掌握轻应用者有之，重结果轻过程者有之，重智能发展轻情商培养者有之，重整齐划一轻个性形成者有之。

学生方面，存在着学习行为的受动化问题，对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠老师来确定，学习任务靠老师来安排、学习行为靠老师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果靠考试来评价。

缺乏课程意识，追求知识胜于追求能力发展；缺乏教材意识，学习的材料仅靠几本教科书；缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见，多方对话的情形也不常见；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息，如此等等，不胜枚举，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。

在传统教育中,教师往往扮演“教育教学管理者”的角色,容易造成师生以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威和依赖关系。

正因为如此，《普通高中物理课程标准（实验）》明确提出了将“提高全体学生的科学素养”做为物理课程的培养目标和课程目的，强调从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面实现课程目标，为学生终生发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

二、针对上述弊端而提出对教学的新要求
目前,中国基础教育课程改革正在进行,教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变,教师应进行必要的角色调试以适应改革的大潮。

同时,随着网络技术的发展, 作为教育活动中重要角色的教师也无法回避网络的巨大冲击,教师实现角色转换也要适应这些变化,从而使课堂气氛宽松融洽，建立民主和谐的师生关系。

课堂气氛宽松融洽。

既活跃又有序，最大限度地满足活跃学生思维的需要。

师生关系民主平等，互敬互爱。

学生的人格受到尊重，学生的讨论、答问和探究受到鼓励，学生学习过程中遇到的困难得到帮助，发生的偏差受到理解和矫正。

师生精神饱满愉快。

教师热情洋溢，能从学生的进步中看到自己的成功，获得教学的愉快；学生能体验到学习和成功的快乐，并有进一步学习和探究的强烈愿望。

建立民主和谐的师生关系，教师应成为学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径；为学生的学习提供各种资源和便利；营造宽容的、活泼的课堂气氛；能够承认自己的过失或错误；为学生的学习提供可信赖的支持性依靠。

学生应勇于发表自己的意见和看法，不唯师，不唯书，不唯定论。

具体来说，就是要求教学必须由教师中心、重传授、重结果向学生中心、重发展、重过程转变。

1、重“教”向重“学”转变
现实物理课堂教学中，大部分教师已经习惯牵着学生走，学生围绕教师转，学生的“学”是配合和适应教师的“教”，教师把自己作为教学中心，放在支配者的地位。

这种“教”的恶果之一是学生习惯被动学习，学习的自主性渐渐丧失，最终必然是“启而不发”，“基础不牢，地动山摇”也就顺理成章了。

所谓重学，是指物理知识的教学、方法的获得、科学态度的形成、学科思想和精神领悟等重点是通过学生自己学习并形成正确的学习策略来实现的。

因此，夯实基础必须依赖学生的自主学习。

物理课堂教学应以关注学生的学习状况为主，正如叶圣陶说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”
2、重结果向重过程转变
重结果轻过程是目前物理教学的十分明显的教学弊端，所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，压缩学生对新知识学习的思维过程。

所谓重过程就是教师把教学的重点放在过程，放在揭示物理知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现、掌握物理规律。

三、如何实现教师角色的转换
(一)树立新的教育观
树立现代教育观,其核心问题是提高校长和教师现代教育思想,其主要内容包括:
1、树立现代学生观。

学生是教育教学的主体,校长和教师应当充分尊重学生,爱护和发挥学生学习的主动性、积极性与创造性,还学生自由活动的时间与空间,使学生真正地做学习研究的主人,并鼓励学生独立形成自己的道德信念、道德情感、道德意志和行为规范等。

这些都需要教师进行观念调整。

例如，教学玻尔理论对氢光谱的解释，可先让学生观察实验已经得出的氢原子可见性的几条谱线，然后以课题的形式让学生自主研究。

在这一教学过程中，三维一体的课程目标体现得淋漓尽致：有探索、有情感体验、有过程和方法，学生充分体验到了用玻尔假说进行验证的成就感。

2、树立现代人才观。

学生人人都可成才。

因为从生理看,一般人的脑重、身体各种器官相差甚微；从心理看,一般人都有进取向上、竞争求胜等成才的心理因素。

从社会需要看,现在与未来的社会是科学迅猛发展和文明进步的社会,是需要人才和人人都可以成才的社会。

“没有教不好的学生”，已是至理名言。

3、树立全面质量观。

学生除学习所规定的各门课程的知识与技能外,还应根据社会需要与自己的兴趣、爱好和特点,主动积极地创造性地进行课外学习与课外活动,不断充实与更新知识,培养独立思考和动手解决问题的实践能力,特别是创造能力。

而教师还要对学生进行身心健康教育。

学校的教育教学活动,要使学生身心统一协调地健康的发展。

(二)教师应加强与学生的对话
师生间面对面的“对话”,真实亲切,双方能很快地感知彼此的感受,因此这样的交流对于情感或思想容易激发,但要受到交流的时间与空间的客观因素、教师的交流技巧与师生的性格等主观因素制约。

进入网络时代后,信息技术打破了时空的界限,拓宽了人与人之间的交往渠道,教师与学生的交往、沟通也变得更加多样化、平等化。

另外还应该充分利用自己高尚的道德品质,渊博的专业知识,高超的教育教学艺术,崇高的人格魅力,通过不同的
渠道对话,形成师生双方的心智交流、情感交流,共享教学民主的现代型的师生角色。

（三）、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者知识传授者
与以往所不同的是,它不再是教师惟一的或常规的角色。

在新课程条件下,传统意义上教师的教与学生的学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

教师除了参与、促进学生的学习之外,更重要的是对学生的学习给予指导,应帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略；还要注意培养学生的自律能力和合作精神。

教师还应给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

（四）、教师应由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合
教师面对的是既有共同的身心特点,又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性, 而且身心发展又处于从不成熟到成熟的发展中的学生。

教学既要面向全体学生进行,向他们提出统一的要求,在德、智、体等方面全面发展；又要承认学生的个体差异,采用多种不同的教育措施、使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。

新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造良好条件。

（五）、加强角色的人格魅力
教育是一种培养人的活动。

作为人才培养者,教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生,还要通过自己的人格和道德力量,通过自己的言传身教去影响和感染学生。

教师的这一角色特征要求教师注意自己的人格和道德方面的修养，并在实际的教育教学中注意自己人格因素对学生所起的影响作用。

（六）、学会合作
教师要实现专业的深入发展,必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象,学会与他人进行合作,与同事合作，与学生合作，与家长合作，与社会上的人士合作，这样才能使自己的专业视野更加宽广,进而扩充个人的专业实践理论的内涵。

同时还要学会与家长和教育管理者等多方面的合作,从而完善角色。

总的来说，教师要实现从师道尊严到民主平等角色的转换，确立民主平等的师生关系，营造生动活泼、师生互动的教学氛围，使教师、学生之间形成良性互动，彼此形成学习共同体，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

课堂教学中师生互动使师生双方在课堂教学活动中能产生强烈的情感共鸣，相互理解，相互促进。

因而，教师要放下架子，加强与学生的信息沟通与交流。

只有这样，新课程的教学才能真正落到实处。

参考文献：
钟启泉主编普通高中新课程方案导读上海：华东师范大学出版社，2004。