新课标形势下高中物理教师角色转变
新课标中如何转变物理教师的教学理念
新课标中如何转变物理教师的教学理念目前普通高中已全面进入新课标改革，物理当然也不例外，这场以促进学生的全面而有个性的发展为核心目标的课改，推进了全省普通中学以课堂教学改革为重点，全面实施技术课程。
综合实践活动课程和学分管理的深层次革命，而教师的教学是学校实施新课标的主体。
教师的教学技能是新课标必备条件。
在物理新课标改革的舞台上物理教师将扮演一个新的角色，为了适应角色的需要，我们物理教师如何转变传统的教学理念，以下是本的一点看法。
1．由重传授向重发展转变传统物理教学中的知识传授重视“经”的传授，忽视了对“人”的发展。
新的课程改革要求物理教师以人为本，呼叫人的主体精神。
因此，教学的重点要由重知识传授向学生发展转变。
我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无物的物，而是一个活生生的，有思想，有自主能力的人。
学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发，能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。
所以，从这个意义说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。
现代教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而要贯穿学习者的一生回顾上一世界学校教育所走过的历程，人们可以看到一个发展轨迹：知识本位——智力本位——人本位。
当代教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。
2．由统一规格教育向差异性教育转变要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。
一刀切、齐步走、统一规格、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。
备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。
显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。
目前我们课堂教学中出现的许多问题以及教学质量的低下，就与一刀切、统一要求有关。
新课标下物理教师教学行为的转变
新课标下物理教师教学行为的转变目前,全国普通中学正在积极开展教育改革。
在新课标下,作为一名物理教师,我们应注重全体学生的发展,改变学科本位的观念,物理课程应贴近学生生活、符合学生的认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象、揭示物理规律,并将其应用于生活实际,培养学生终身的探索兴趣。
物理课堂教学要体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念。
几年的教学实践,使我在教学目标的设定、备课和教学设计、教学方式和方法、课堂教学的开放度、师生关系的建立、课后反思的书写、对学生的评价都发生了转变。
回想从中产生的快乐和收获的喜悦,感触颇多。
一、教学目标的设定发生了转变旧课程教育观念过分强调知识的传授,脱离了生活、生产实际,忽视学生情感、态度与价值观三维的教学目标,人才发展的目标与时代发展的需求不相适应。
新教学目标注重积极的价值取向,体现良好的情感、态度与价值观的导向作用,强调科学精神和人文精神。
使学生经历基本的科学探究过程,培养科学素养,使学生保持对自然界的好奇并乐于参与和科学技术有关的社会活动,具有创新意识,勇于质疑,养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神,关心科技发展前沿,有将科学服务于人类的使命感与责任感。
二、备课和教学设计发生了转变新课标下,教师既是课程的实施者,更是课程的研究者、设计者。
他要求教师在备课中,不仅备教材而且要进行全面的教学活动设计。
教学设计以提高学生的科学素养为核心目标,目的是促进每个学生的发展;教学目标上,注重突出学生的学习活动;在学习者分析上,关注学生学习的准备状态;在师生角色上,强调突出学生的学习活动;设置情境,关注过程的设计;在交往方式上,关注有效的合作学习和开放性的信息交流;在知识学习上,关注意义的建构;在评价上,关注评价的激励和诊断功能。
在教学中,我常用的教学设计的流程是:从学生的实际出发,创设合理的情景,提出问题让学生进行猜想、假设提出设计建议,制定解决方案进行实验和收集数据分析论证、交流结论、适当的讲解和恰当的评价反馈练习。
实施新课程标准后物理教师的转变
实施新课程标准后物理教师的转变湖南省长沙市明德中学汤移星高中实施新课程标准以后，物理教师要更新教学理念，对教师和学生的角色要进行重新定位，作业要以新的类型为主，教学过程中要不断地进行探索和反思。
一、做好物理教师的角色定位由于新课程理念的深刻变化，物理教师的角色需要重新审视和定位。
结合新课程的特点，可以从教师与学生、教师与课程、教师与社会环境、教师自身发展几个方面来审视教师的角色：概括起来，就是教师要做学生学习的促进者；课程建设的开发者；教育教学的研究者；教师必须是开放型的教师。
二、做好学生在学习物理新课程中的角色定位高中物理课程标准从三个维度规定了课程目标：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
所以应对学生提出如下要求。
1、自我钻研，提倡自主学习自我钻研就是在教师的指导下，能够自己选择参考书，自己制定计划，自动地阅读，思考、研究，自动地设计、操作、分析，能发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。
2、自我完善，提倡合作学习。
无论是平时学习，还是社会实践活动，要能约束自己的情绪、行为，处理好各种关系，密切合作。
3、自我考核，提倡求实精神。
自我考核就是自己实事求是地评价各个学习阶段的成效，客观地评价学习态度是否端正，学习目的是否明确，客观地看到自己进步中的不足，以求实的态度修正自己的学习航线。
4、自我拓展，提倡探究学习探究学习作为一种与现代教育相适应的学习模式，包括理论探究和实验探究，它有利于创新能力的培养。
如：探究弹性势能的表达式；探究加速度与物体的质量、物体受力的关系等。
三、新课程标准的作业类型1、探究实验把课堂上没有完成或无法完成的实验以作业的形式布置下去。
让学生自己去探索和验证，既弥补了课堂实验的不足，又提高了学生课外探究的能力和对物理学习的兴趣，同时对课堂知识有一个补充巩固的作用。
学生还可以从中发现许多新的问题。
如：给学生布置测量电动自行车蓄电池的电动势和内电阻实验，学生不仅可以学会测量方法，而且还会认识到旧电池的内阻过大，产生动力不足，甚至不能启动。
“新课程标准”下物理教师角色的改变
新 课 程 标 中， 在《 物理课 程标准》 其基本 内涵是 ： 注重提高
、
物 理 课 程 改 革 的 内容
传统物理课 堂教学中教师一般倾 向于权力 型控 制方式 ，过 多地强调学生对教科 书内容 的识记与 内 化， 教科书知识 占绝对优势。 这种控制 方式使教师个 人知识发挥 的空间狭 窄 ， 而物理新课程下的课 堂 ， 更 多采取 的是 “ 开放性 ” 的控 制方式 ， 重视对 学生创新 品质 和 实践 能力 的 培养 。
二 、 物理 新 课 程 下 教 学 常规 的变 化 要 求 教 师 改 变 自己 的教 学行 为
心发 展 、 潜能开发 的过程 。 这就要求教师将 教学 的重 点由对知识 的传授 向重视学 生的全面发展转变 。
４ ． 传 统教 学 中 教 师 “ 居 高临下” ． 课 改 后 师 学 行 为 的 对 比
在 新 的课 程 理 念 指 导 下 ，我 国基 础 教 育 物 理 课 程改革 的内容之一就是制定 了物理课程的三维培养 目标 ： 知识 与技 能 、 过程与方法 、 情感态度 与价值 观。 物理学本身就是科学知识 、科学过程和思维方法 以 及科学文化的和谐统一。
４ ． 物 理教 学 应展 现 自然科 学 的人 文 价值
科学 文化 与人 文文化尽管形成 的背景 、关 注的 对象 以及 涵盖 的内容有所不 同 ，但在深层底蕴 和价 值取 向上 ， 它们是 沟通 的 、 互 补 的， 它们共 同的 目标 是真 、 善、 美 的理想培养 。没有科学精神 的人文 文化 和没 有 人 文 精 神 的科 学 文 化 都 是 残 缺 和扭 曲 的 。我 们 的物理 学应 当努力 弥合 这两 种 文化 的间域 和裂 痕， 提倡文理交融。
走进新课程,物理教师的角色转变
走进新课程，物理教师的角色转变随着新课程如生机勃勃、万象更新的春日走进学校，社会对教师角色的期待充满了关切。
面对新世纪的机遇和挑战，教师作为课堂教学活动的主导者要与学生建立和谐、民主、平等的师生关系。
因此，在新课程标准下，教师的角色必然要发生根本性的变化。
这就要求我们的教师要从传统的知识的传授者向学生学习的组织者、引导者、参与者转变，以激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。
(一)组织学生营造积极学习的心理氛围《物理课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者和引导者。
”因此，在课堂教学中，教师要组织学生营造积极学习的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。
教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，探索热情更加高涨。
例如：在“摩擦力”一节的教学中；先请学生回忆增大有益摩擦和减少有害摩擦的方法，然后通过观察一辆小朋友骑的自行车，请学生思考：自行车哪些地方要利用摩擦?哪些地方要减小摩擦?教师引导学生观察自行车不同部件，并组织讨论，给学生创造了一个自主的空间，让学生着眼于实际问题的探索。
教师在教学中要把更多的关注点投放到学生身上，使学生最大限度地处于被激活状态，营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。
(二)创设良好的教学情景，激发学生学习兴趣创设有趣的物理实验，可激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣。
教师要把学生带到物理实验室中，组织学生自己动手实验。
并为学生创设良好实验环境氛围，使师生相互交流，同学之间相互探讨。
例如在“影响电磁铁磁性强弱因素”教学中，先让学生讨论，然后让学生自己设计探索电磁铁的磁性强弱有关的实验因素。
在教师的引导下，学生们参与讨论与猜想，设计实验动手实验，学习积极性得到了提高。
通过创设丰富的教学情景。
让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的良好开端做好铺垫。
(三)引导学生感受、体验物理教学内容教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一。
新课程改革与物理教师角色的转变
新课程改革与物理教师角色的转变现代教育正以前所未有的态势，实现着造就人才、塑造人类的使命。
作为教师应当努力成为教育目的的实现者、教学活动的指导者、教学方法的探索者、教育活动的创造者；不断充实和提高自己，实现自身的持续发展；努力走在21世纪的学生前列，在更高的起点上不断实现对自我的超越，以积极的心态主动投入到课改中，养成探索的思想态势和创新的精神境界。
教师本身就是而且必须是一个思想者，他们的大脑必须不断得到充电和滋养。
他们必须依靠自己而不是他人来培养获取和运用知识的能力，而且要引导其他人也这样做。
真正的教师应该能解放别人的思想。
新一轮的课程改革将改变学生的学习生活，物理新课程也将改变物理教师的教学生活。
人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”正在成为教学改革的新观念。
“学生的发展”是课程的出发点和归宿，课程的价值在于促进学生的知识、能力、态度及情感的和谐发展，教学的根本意义是调动学生探索未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及遇见未来事物的能力。
1．新课程中物理教师角色的定位1．1教师是学生发展的促进者。
教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识的传播者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心是学生整个个性的和谐、健康发展。
教师是学生发展的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
它包括两个方面：1．1．1教师是学生学习能力的培养者。
教师不在把知识传授作为自己的主要任务和目的、把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
1．1．2教师是学生人生的引路人。
教师不能仅仅是向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
新课标下物理教师角色的转变
些茫然 ： 老 教 师 几 乎 还 是 按 照 传 统 的教 学 方 式 进 行 教学 ． 教 材 中 内 容偏 少 时 ． 会 自 己加 以补 充 。 而 新 教 材 中 的 实 验 探 究 则 几 乎 是用 实验 验 证 ， 三 维 的教 学 目标 变 为 一 维 。 同 时 现 代 的 教 学 手 段 运用 能力 较 弱 ， 学科本位意识强 ． 难 以 适 应 新 课 改 对 物 理 教 师素 质 的 高要 求 。对 新 教 师 而 言 ． 由于 教 学 经 验 比较 缺 乏 ， 存 在 的 问题 可 能 更 多 ，有 的新 教 师 遇 到 物理 新 教 材 的 内 容 偏 少 的情 况 时 ， 还 是 照本 宣科 ， 结果一节课 的内容只要１ ０ 分 钟 就 讲完 了， 如果 硬 对 教材 内 容 进行 补 充 的 话 又 往 往 讲 得 过 深 ， 偏 离 了物 理 课 程 标 准 的要 求 。至 于物 理 教 材 中 的实 验探 究也 不 能做到 “ 收放 自如 ” 。 一 旦课 堂 收 住 了 ． 往 往 就 不 能 达 到探 究 的 目的 ． 而课 堂一旦放开 了。 又无法 控制局面 ． 造 成 课 时 严 重 不 足。 对 于 运用 现 代 信 息 技 术 的 能 力 方 面 ， 新 教 师 的 能 力 普遍 比 较强 ， 但往往 过于花俏 ， 甚至有些 物理实验都 不做 ， 而 是 用 多 媒体课件代替 ． 这 样 既无 法 达 到 实验 效果 的 真 实 性 ． 又扼 杀 了 学生实验技能锻炼的机会 ， 不利 于学 生 的 全 面 发 展 ， 背 离 了课 改 的初 衷 。
最不喜欢的课程 压力很大的课 程
实用 性 最 差 的课 程
政治 、 塑理 、 数学 、 外语 数学 、 塑理 、 外语 、 化学
新课程标准下物理教师角色的转变
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 新课程标准下物理教师角色的转变新课程标准下物理教师角色的转变作者：李全增 (高中物理河北廊坊物理六班 ) 评论数/浏览数：0 / 130 发表日期：2009-07-30 21:21: 45 新课程标准对课堂教学倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，作为学生主动获取知识、发展能力的实践活动，科学探究在物理教学过程中，已经显现出巨大的生命力。
新课程实施后，学生们在气氛活跃的课堂上学习物理的热情会普遍提高，思考问题的思路也一定开阔，学生学习物理的过程比以前满堂式的过程轻松多了。
但对教师而言却不会感到轻松，教学过程中的问题情景的设置、教学材料的选择和组织、教学方法的选取、学习小组的合理安排等每一个教学环节都需要教师付出努力，才能达到更好的效果。
由于长期受传统教学的影响，单一模式的教学定式在教师的脑海中还一时无法改变，这就给新课程的实施带来一定的困难，所以为更好的实施新课程要求教师在教学过程中以学习者的身份与学生共同构建新的课堂秩序。
为此对新课程标准下的物理教学，教师必须完成以下两个转变：（1）重教向重学转变现实的物理教学过程中，大部分1 / 7教师已经习惯牵着学生走，学生围绕着教师转，学生的学是配合和适应教师的教，教师把自己作为教学的中心放在支配者的地位。
这种教的恶果之一是学生习惯被动的学习，学习的自主性渐渐的丧失，最终必然是启而不发，进而产生厌学情绪。
所谓重学，是指物理知识的教学、方法的获得、科学态度形成、科学思想和精神领悟等重点是通过学生自主学习并形成正确的学习策略来实现的。
因此，物理课堂教学应以关注学生的学习状况为主。
正如叶圣陶说过的，最重要的是看学生，而不是光看老师讲课。
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浅谈新课标形势下高中物理教师的角色转变
［摘要］物理教师的教学观念、教学行为及课堂角色必须随新课标的实施而及时改变。
教师角色变革科学探究
1
参与者
(1)教师能够带给学生经验的分享，这种分享不是由教师“告诉”学生的，而是学生通过深刻的探索主动的体验获得的；（2）必须要有理智的挑战，要带给学生真实的问题，以促使学生获得认知上的洞见；（3）要有一个知识的建构过程，以帮助学生发现知识的个人意义并将知识组织进意义网络中。
方面：（1）是否能从活化知识的角度以教师已有知识经验激活学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与学习，并使得学生已有的知识经验得到提升；（2）师、生、教学媒介与学习媒介之间是否能保持有效互动，使学生思维被激活，智力潜能得到发展；（3）是否给学生有合作、探索学习的机会，并能激发学生主动提出问题、发表见解，是否及时提供使学生自行解决问题的必要的准备条件；4）是否提供了反思的机会，并提高自我调控能力；（5）是否能使不同层次的学生都有进步和提升；（6）是否使所有学生获得了积极的成功的体验。
所以我们的物理课堂的着眼点，应当是让学生积极主动的
参与到教学活动中来，课堂真正让学生唱主角，形成“多维互动”的课堂氛围，只有如此，我们的课堂才有可能焕发出生命的活力。
2
学所忽视。
事实上伽利略对自由落体的研究首开科学研究的先河，堪称楷模，牛顿对天体运动的长期思考和探究最终发现了万有引力，将地球和天体运动的规律统一起来，又何尝不是科学探究的丰碑？电磁感应定律是法拉第实验探究的结果，麦克斯韦方程组，相对论哪个不科学探究的辉煌成就呢？
强调为我们教学的最终目标，这体现了物理学本质与促进学生科学素养发展相统一的要求，我们的物理教学就是要培养具有科学探究素养的社会人，因此我们的教学必须把科学探究作为我们教学的重要指导思想。
究，由此在物理教学中就产生了一种效应：逢课必用探究法，向学生传授物理知识大都是探究式；几乎所有的物理实验也都是探究性实验，并且这些实验都有固定的程序；相当多的习题也都牵强附会地编成探究性试题。
认为只有把学生放得开，让他们自己发现问题，自己自由讨论，自己动手实验才是科学探究，结果课堂无法控制，形成“放羊”式的课堂，教学效果反不好反差，这是一种很不好的、很有害的现象。
那种教学中动不动就将学生没有目的分组、动不动
就进行没有意义的探究，只能是一种新的形式主义和有害无益的作秀，也是对新课标、新教材注重探究性学习的一种误解
大指导思想，我认为可以从下面三个方面入手：（1）将科学的探究思想体现在具体的教学方式中，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。
我们任何类型的课任何教学方式的课都可以惯彻科学探究的思想。
（2）就像科学家探究过程一样，学生探究方式是灵活多样的，而不是一整套具体的模式和程序，教师应启发学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力。
（3）学生的探究可以因时因地的进行，并不一定有装备精良的实验室，教师可以想办法利用日常生活中低成本的物品，因简就陋地引导学生自主探究。
3教师应适应形势及时调整自身的教学行为
教师和学生共同参与、共同探究，鼓励学生有独创见解，倡导学生能的求异思维和发散思维，鼓励学生对教师观点和书本探究过程大胆的说“不”书本提供的方法不再是唯一可行的最简捷的方法，教师的观点不再是权威。
环境下的教学，是一种开放性的教学，许多先进的科技知识的获取，学生可能先于或者多于教师，教材提供的方式方法可能滞后于教师的认知，同时随着学生探究意识和能力的增强，学生提出的问题可能超出教师的知识经验范围，这时教师可以理直气壮的说“不知
道”，勇于向学生学习，大方的和学生一起探讨。
物理新教材中就介绍了大量的与基础知识有密切联系的现代科学
技术成就，诸如有关同步卫星、半导体、激光、核能、太空冶炼、纳米材料的等问题。
这些内容在我们这些由老教材培养出来的教师的知识结构中是比较弱的，而这些知识确能使学生能够在一定程度上了解新的观念、新的知识，触摸到时代的脉搏，并且激发学生的学习兴趣、求知欲望，进而学习科学家们追求知识、勇于探索的精神和科学思维方法。
因此，我们作为教师就更应该不断更新我们的知识结构，探索适应形势的教学方式，不断学习和研究，与时俱进，做到和时代同步，让我们的教学有时代气息。