基础教育课程改革下教师的角色转变

基础教育课程改革下教师的角色转变主讲人谭楚林摘要：基础教育课程改革下，教师要适应新课改理念，更新教育观念，转变教师角色；要转变教学方式，建立新的学习指导方式、合作方式、评价方式；要掌握新知识技能，更新知识结构，提高创新能力，掌握人际技能，熟练运用信息技术手段。

关键词：课程改革教师角色教学模式专业技能当前，我国基础教育新课程体系已进入了全面实验阶段。

新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。

这一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革的实践中去实践、去完善。

教师是课程的实施者，依照新课改理念做好教师的角色转变和新的专业技能培养，成了教师不可回避的课题。

一、更新教育理念，转变教师角色新课程的一个重要目标是使每一个学生都能得到充分的发展，在课程实施中就要转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。

这需要教师从知识的权威转变为平等参与学生的学习研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和促进者转变。

知识传授不再是教师唯一的角色。

1、教师角色由管理者向组织者转变以往，作为课堂的管理者，教师或多或少有这样的观念和做法：学生是不懂事的，生来就是需要大人管，教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系；服从管理的是好学生，不听话是坏学生。

新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，教师首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。

教学过程就是组织学生思考、训练、体验、检查，组织学生塑造自我，发展自我，形成独立的完整的人的过程。

2、教师角色由传授者向参与者转变新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。

作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的课堂环境，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。

教师要与学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法。

教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生作为学习的主人成为教学的主体。

教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，那种认为学生们只是被动听讲，越认真听越能跟着教师思维走就越好的观念，非改不可。

教师要尊重学生的个性，个性与创造性密切相关，每一个学生都是一幅生动的画卷，教师应当关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。

3、教师角色由实施者向创造者转变新课程增加了地方课程和校本课程，要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发创造者。

没有教师的充分参与，没有教师积极、主动的工作，校本课程的开发是无法想象的，新课程的实施也将是十分困难的，教师要承担起开发学校选修课程，综合实践活动课程资源的任务，就必须不断学习、培养、提升自己广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力。

新课程大大增加了课程实施的弹性和灵活性。

《课程标准》取消了固定的教师用书和教学参考书，教学只能是教师对教学内容进行的独立解读。

教学不再是对课程内容的被动执行，而是教师个性的创造，学生的学习更是创造的过程，是学生带着个性学习知识，评判知识，创新知识的过程，也是教师用自我创造去开拓学生的创造过程。

二、转变教学方式，建构新型课堂模式新课程只有进入课堂，才真正到实处。

随着新课程的实施，学生学习方式的变革引发教师教学行为的相应变化，教师必须实践中重新建立自己的工作方式，重构课堂教学模式，以适应新的课堂专业生活。

教师在新课程实施中要建立的新的教学工作方式包括：1、建立新的学习指导方式。

新课程强调培养学生自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，这就要求教师具有新的指导方式，如课题研究的指导、问题解决的指导、个别指导、小组合作指导、发展学习指导、探究学习指导等。

在学习中，教师要引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

教师要重新认识教学、认识课堂、认识教材，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，发挥角色作用。

2、建立新合作方式。

新课程综合化、社会化、民主化的特征要求教师与更多的人建立联系和合作。

如教师之间的合作、教师与学生之间的合作、教师与家长和社会人士的合作、教师与教育管理者和教育研究人员的合作等。

在新课程实施中，合作学习的要求以及综合课程的出现，首先对教师之间的通力合作提出了新的要求。

教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。

教师之间密切合作，可以相互提供支持、启迪灵感；共享智慧、减轻负担；示范合作，促进成长。

新课程还特别要求教师与学生的合作与沟通，共同构建、推进、生成新课程。

合作要从改善师生关系做起，学生是学习的主人，是与教师具有同样独立人格的人，教师的作用在于调动他们的主观能动性和积极因素，而学生的主动性、积极性、创造性是学生学好，也是教师教好的前提。

3、建立新的评价方式。

新课程强调评价应促进学生全面发展，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

传统的教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能。

新的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。

起着师生共同进步的发展性评价作用。

评价不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生各方面的潜能。

评价方式要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，如学生的成长袋评价方式等。

还要注意终结性评价与过程性评价的有机结合，教师也应给学生提供机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度。

评价的范围不仅限于知识和能力，还要从过程和方法，情感态度和价值观的认知规律进行评价，评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是关注学生成长进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。

三、掌握新知识，学习新技能新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，没有一个成功的模式，只有依靠广大教师在实践中模索。

要实现《基础教育课程改革纲要》提出的各项目标，就要求我们广大教师要具备更为宽厚了专业知识，掌握先进的教育技术，储备适应现代教育发展需要的各种知识和技能。

教师在这些方面应该做到：1、不断更新知识结构。

首先，要对所教学科的知识结构及时更新。

新课程在内容上大大更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展和时代性较强的内容。

教师必须通过各种渠道不断学习，及时更新知识结构，才能避免知识结构老化的现象出现。

其次，新教材中出现了大量现代社会中的科技新成就与新问题，这就要求教师平时要注意通过报刊、互联网、电视媒体等各种渠道不断学习，随时更新自己的知识结构。

再次，新教材强调课程综合化，增加了学科综合知识，强调各科之间的沟通与综合，这也要求教师全面拓展各方面修养，在课程综合化的思想指导下，注意学科知识之间的相互沟通与综合，通过学习提高自身综合素养。

2、提高创新能力，积极提高校本教研能力。

只有具有创新意识和创新能力的教师，才能培养出具有创新精神和创新能力的学生，新课程改革要求建立与之相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，这样才能使教研工作适应课程改革的需要，在新课程实施中更好地发挥研究、指导、服务的功能。

校本课程研究以一线教师为研究主体，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

参与校本教研活动中，教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己的教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。

校本教研活动中还要强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习、彼此支持、共同分享经验。

3、掌握新的人际技能。

人际技能是教师成为学生发展的促进者所必需的。

教师应掌握的人际技能包括关爱、宽容、给予、激励等。

爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。

热爱学生是教师爱心的集中表现。

师爱的基础条件是平等，爱首先要尊重，要尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向、尊重学生的选择判断和个人意愿。

要爱包括“差生”在内的所有学生。

宽容是一种极有价值的教育艺术。

学会宽容，就是尽可能地尊重多样性、珍视个性，尽可能习惯“一个世界，多种声音”，尤其是对学生缺点错误的宽容性。

学会宽容，教师要学会期待，以发展的眼光看待学生，这样就以能够用从容的心态对待自己的工作，不急于求成、不心浮气躁、不指望一蹴而就，就能够春风化雨、润物无声。

给予，最重要的是把自主学习的权力还给学生。

能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育。

给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些任务，让他自己去完成；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。

成长需要激励，成功教育，收获的必是教育的成功，教师要拿起表扬的武器，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。

每一个学生都希望自己是成功者，期待着收获肯定和赞誉。

教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，让学生取得“我能行”的成功体验。

体验成功，是培植自信的最好方法，是形成追求新目标、新成绩的最重要的动力。

4、熟练运用现代信息技术。

随着21世纪的来临，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。

运用信息技术，是现代教育的必要手段，《基础教育课程改革纲要》指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”信息技术与课程整合，将在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到积极的作用。

教师自觉学习、掌握、运用多媒体技术，才能适应教学的现代化和知识经济的发展需要，也才能适应课堂新型组合模式的需要。

总之，新课程带来了新教育。

在新的课程改革和教学实践中，我们广大教师要适应新的素质要求，更新教育观念，转变工作方式，学习掌握新的教育要求及专业技能，在实践中学习，在实践中提高，以饱满的热情投入到新世纪基础教育课程改革的大潮中，成为适应时代发展需要的新型教师。