互联网教育时代教师角色的转化
现代教育技术下教师角色的转化论文(15篇)
现代教育技术下教师角色的转化论文（15篇）篇1：现代教育技术下教师角色的转化论文一、现代教育技术条件下教师的角色定位（一）指导者角色。
在现代技术条件下，学生能够自己从网络获得大量的信息资源，这些资源中有的是可以被利用的，而有的却是对学生成长不利的。
因此，教师必须承担一个指导者的角色，在学生受到信息迷惑时帮助他们寻找正确的人生方向。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师能够做的不是传递方法，而是告诉学生如何去学习，如何去选择，如何从茫茫的信息海洋中获取资源，从而提升学生的学习质量和学习兴趣。
（二）协角色。
教师之间的协作讲求的是学科间的互相协作。
在信息技术时代的到来，网络飞速发展，学科间的界限越来越弱，因此教师和教师之间可以通过BBS和邮件来互相沟通信息，他们之间的协作呈现着多元化的趋势。
教师和学生之间的协作主要是在网络技术的支持之下，学生们可以利用更多的信息来支持自己完成某一项目，这时教师可以充当协，帮助学生一起完成，互相学习。
（三）学习者角色。
在现代教育技术条件下，教师也应当随着社会的不断变化和知识的更新，成为一名学习者。
根据相关资料显示，互联网每一年的数字化信息都会翻新一倍。
因此，教师的与时俱进就显得尤为重要，只有紧跟时代的发展，不断努力的学习，终身学习，教师才能跟上时代的进步，成为一名合格、优秀的教师。
作为一名学习者，一方面教师必须深刻钻研本学科、本专业的知识，另一方面必须及时的根据信息技术的更新，找到自己不足的地方进行完善，掌握更多的信息技术和知识。
二、现代教育技术条件下教师角色的转化策略（一）转变教师的观念，从理论上武装自己。
互联网的推动给予了我们人类极大的便利，科学技术也提供了更好的教育设备和技术手段，在新媒体的攻势之下，如何驾驭新技术，利用好新技术是教师需要努力的。
因此，教师必须更新教学观念，用科技兴教、科技促教的理论思想武装自己。
其次，要转变教师的教育技术观念。
教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，随着信息技术的不断发展，教师在教学过程中使用的教育技术也将越来越多，频率也会越来越快。
新时代背景下的教师角色转变
新时代背景下的教师角色转变在新时代背景下，教育领域经历了深刻的变革，教师的角色也随之发生了根本性的转变。
从传统的知识传授者，逐渐演变为学习的引导者、促进者，以及学生全面发展的支持者。
这一转变不仅反映了教育理念的更新，更是适应了社会发展和科技进步的需求。
首先，现代社会的迅速变迁对教育提出了新的要求。
信息技术的飞速发展，特别是互联网和人工智能的广泛应用，极大地丰富了学习资源和方式。
以往，教师是知识的主要源头，而现在，学生可以通过网络获取几乎所有的信息和知识。
在这样的背景下，教师不再是单一的信息提供者，而应当成为学生学习的引导与支持者。
教师需要帮助学生培养自主学习的能力。
在数字化时代，信息的获取变得更加容易，但如何有效地筛选、分析和应用这些信息则是每位学生需要掌握的重要技能。
教师作为导师，不仅要教会学生如何在浩如烟海的信息中寻找所需的知识，还应该培养他们的批判性思维能力，使他们能够独立思考、理性判断，发展出自己的观点和见解。
同时，教师的角色也在向心理辅导者、情感支持者的方向发展。
伴随着社会的快速变化，学生面临着前所未有的心理压力和情感困扰。
教师在这一过程中，不仅是学业上的指导者，更是学生情绪管理和心理健康的重要支持者。
教师需要具备一定的心理学知识，能够敏感地察觉到学生的情绪变化，及时给予关怀和帮助，为他们营造一个安全、包容的学习环境。
在教育内容方面，教师现在也承担着更多的责任。
在信息化时代，知识的更新速度非常快，教师需要持续学习，更新自己的专业知识，以便为学生提供最新和最相关的知识和技能。
适应时代变化，教师不仅要关注学科知识的传授，更要关注学生的综合素质教育，培养他们的创新能力、合作能力和解决问题的能力。
这一转变要求教师不仅要具备扎实的专业知识，还需要具备跨学科的视野和综合的教学能力。
新时代的教师还需要成为课程设计与实施的实践者。
在教育理念更新的背景下，教学不再是单方面的知识灌输，更多的是通过项目化学习、体验式学习等方式，引导学生在实践中学习。
互联网对教育的影响
互联网对教育的影响随着互联网的快速发展和普及，它对教育领域产生了深远的影响。
互联网所带来的便利性和丰富资源为教育提供了全新的可能性，对学生、教师和学校产生了积极的影响。
本文将探讨互联网对教育的影响，并从学习方式、教师角色以及教育资源的角度进行论述。
一、学习方式的转变互联网改变了传统的学习方式，提供了更加自主灵活的学习环境。
互联网技术为学生提供了更多的学习资源和工具，可以根据个人需求和兴趣自主选择学习内容和学习进度。
学生可以通过在线课程、教学视频、电子书籍等渠道进行学习，不再受制于传统的教学形式和时间限制。
此外，互联网技术还为学生提供了在线学习社区，可以与其他学生进行交流和讨论，促进学习效果的提高。
二、教师角色的转变互联网改变了教师的角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和指导者。
互联网为教师提供了更多的教学资源和教学工具，可以提供更加个性化的教学内容和教学方法。
教师可以利用互联网技术进行在线教学、在线讨论和在线评估，提高教学效果和教学质量。
此外，互联网还可以帮助教师更好地与学生和家长进行沟通，及时了解学生的学习情况，制定个性化的学习计划。
三、教育资源的丰富化互联网使教育资源得以迅速丰富起来，学习者能够获取到全球各地的知识和信息。
通过互联网，学生可以轻松浏览和下载海量的教育资源，如电子书籍、教学视频、学习软件等，为学习提供了更加便捷和全面的资源。
此外，互联网还使得远程教育成为可能，学生可以通过网络参与到全球各地的学习活动和课程，拓宽了教育的边界，提供了更多的学习机会。
总结起来，互联网对教育的影响是巨大而积极的。
它改变了学习方式，提供了更加自主灵活的学习环境；改变了教师的角色，成为学生学习的引导者和指导者；丰富了教育资源，为学习者提供了更多的学习机会。
然而，互联网对教育的影响也存在一定的挑战和问题，如信息的真实性和有效性、网络安全和隐私保护等，需要教育界和社会共同努力以确保互联网的良性发展，并最大程度地利用互联网的优势来推动教育的创新和发展。
互联网时代教师
互联网时代教师随着互联网的迅速发展和普及，教育行业也在逐渐融入数字化时代。
传统的教学模式正在逐渐被互联网教育所替代。
在这个互联网时代，教师角色也发生了巨大的变化。
本文将探讨互联网时代教师的新角色和责任。
1. 知识传授者在互联网时代，教师仍然扮演着知识传授者的角色。
然而，传统的黑板教学已经不再是唯一选择。
通过互联网，教师可以使用各种教育资源，如在线课程、教学视频和电子图书，来扩展学生的知识面。
教师需要不断学习和更新自己的知识，以确保他们能够提供最新的信息和教学资源。
2. 引导者和启发者互联网时代的教师不再是简单地讲解课本内容的人。
他们的责任是引导学生主动获取知识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师应该鼓励学生提出问题、解决问题，并激发学生的创造力和思维能力。
3. 数据分析师互联网时代的教师需要掌握数据分析技能。
通过互联网教育平台和在线学习工具，教师可以收集到大量的学生数据。
教师可以利用数据分析来评估学生的学习情况和进步，并作出相应的调整和改进。
例如，教师可以根据学生的学习表现来个性化地推荐适合他们的学习资源，提高学生的学习效果。
4. 创新者互联网时代的教师需要积极寻找创新教学方法和工具。
他们可以利用互联网技术来创造与传统课堂不同的学习环境和学习方式。
例如，教师可以利用在线讨论平台和虚拟实验室来增加学生之间的互动和实践经验。
5. 学生的引路人和支持者在互联网时代，教师的角色还包括学生的引路人和支持者。
学生可能会面临信息过载和技术困扰的问题。
教师应该帮助学生过滤和理解信息，教授学生正确使用互联网和数字工具的方法和技巧，并提供必要的支持和指导。
综上所述，互联网时代的教师需要具备多项技能和能力，不仅仅是传授知识的角色。
他们需要不断学习和更新自己的知识，善于利用互联网和数字工具来扩展学生的学习空间和学习资源。
同时，他们还应该成为学生的引路人和支持者，引导学生主动学习和解决问题。
互联网时代的教师应该保持创新意识，不断探索和应用新的教学方法和工具，以适应这个快速发展的数字化时代。
“互联网+教育“的教师角色
“互联网+教育”的教师角色教师教育教学面临的时代挑战1.师生互动新模式改变对传统课堂的认知观念教师在网络平台上直播教学，开创了师生互动的新模式。
一是改变了人们对传统课堂形态的认知。
直播和“网红教师”的出现，学生可以足不出户在家上课，上课时间和教学安排更加灵活多样。
二是改变了师生互动的方式。
有别于传统的面对面教学和慕课类的录制在线视频教学，直播教学让学生可以大胆地对教师的授课进行实时评价、实时提问，直播教师也可以得到实时反馈，进行实时改进与实时解答。
2.资源共享新方式突破传统教育资源配置结构教师直播授课这样的在线教育资源供给方式在一定程度上抵消了因为地域、经济水平带来的教育不公平，创造一种全新的优质教育资源供给方式。
一是突破了资源配置的地域限制。
网络直播平台上的教师大多是来自全国各个学校的教学名师，其受众学员则是来自全国各地的学生。
这就打破了地域差异的限制，使不论是资源丰富的城市学生，还是资源相对匮乏的农村和山区学生，都可以分享相同的教育资源。
二是突破了资源配置中受众的单一选择性。
教师直播授课这种方式赋予学生更多的选择，具体表现在学生对教师及课程的选择上。
一个在线授课网络直播平台上可能会有数千甚至数万名教师开课授课。
学生对教师直播的课程进行试听，根据自己的喜好挑选教师和课程。
3.学习规律新内涵打破学习时空格局一是打破了学生传统的学习时间固定不变的限制。
在传统学校里，学生学习的时间是固定且非自由支配的，早晨8点准时到教室，下午5点左右放学，晚上完成作业。
而教师网络直播授课从时间上打破了这一限制，使教师教学和学生学习的时间得以自由支配。
二是打破了学生传统的固定学习地点的限制。
传统学生学习的地点无法转换，而当教师教学遇上直播，学习课堂从实体教室搬到虚拟网络空间，学生和教师由面对面转到面对屏幕，学习地点由学校搬到任意地方。
三是打破了过去班级授课制学习策略的枷锁。
学生不再局限于学校和家之间，不必跟着学校教师的节奏安排自己的学习，是完整的自由学习者，可以自由选择教师、学习场地以及学习的时间段。
信息技术如何推动教师角色的转变
信息技术如何推动教师角色的转变在当今数字化、信息化的时代浪潮中，信息技术以前所未有的速度和深度渗透进教育领域，给传统的教育模式带来了巨大的冲击和变革。
其中，教师作为教育活动的核心参与者，其角色也在信息技术的影响下发生着深刻的转变。
过去，教师在课堂上往往是知识的唯一传授者，学生获取知识的主要渠道就是教师的讲解和教材。
然而，随着信息技术的发展，互联网上丰富的教育资源使得学生可以轻松获取大量的知识和信息。
这就使得教师不再是知识的垄断者，而需要从单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师需要引导学生如何在海量的信息中筛选出有价值的内容，帮助学生树立正确的信息获取和利用观念。
比如，在学生进行网络搜索和在线学习时，教师要教导他们如何辨别可靠的信息来源，如何评估信息的准确性和可信度。
同时，教师还要激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们自主地进行学习和探索。
信息技术为个性化学习提供了可能，也促使教师从“一刀切”的教学者转变为个性化学习的设计者。
传统的班级授课制往往难以满足每个学生的独特需求，而借助信息技术，教师可以通过在线学习平台、教育软件等工具，根据学生的学习风格、进度和能力，为他们定制个性化的学习方案。
例如，通过学习管理系统，教师可以实时了解学生的学习情况，分析他们的学习数据，从而发现每个学生的薄弱环节和优势领域。
然后，针对这些特点，为学生提供个性化的学习任务、练习和反馈。
这种个性化的教学设计能够更好地满足学生的个体差异，提高学习效果。
信息技术也推动着教师成为学习过程的组织者和协作者。
在数字化的学习环境中，学生可以通过在线讨论、小组合作项目等方式进行协作学习。
教师需要组织和协调这些学习活动，为学生创造良好的合作氛围和交流平台。
比如，在开展在线小组项目时，教师要合理分组，明确每个小组成员的任务和职责，引导学生进行有效的沟通和协作。
同时，教师还要在学生遇到问题和困难时，及时提供支持和帮助，促进小组学习的顺利进行。
互联网时代的教师角色转变与发展
互联网时代的教师角色转变与发展在互联网的迅猛发展与普及的推动下，教育领域也经历了巨大的变革。
互联网时代赋予了教师新的角色，对其提出了新的要求和挑战。
本文将探讨互联网时代下教师角色的转变与发展，并对其意义和影响进行分析。
一、传统教师角色的变革互联网时代的到来，引发了教育领域的革新，这也对教师角色提出了新的要求与挑战。
传统上，教师是知识的传授者和权威的代表，他们负责教授教科书中的知识，并对学生进行评价和考核。
然而，互联网的出现打破了传统的教学模式，学生可以直接通过网络获取大量的信息和知识，教师在这个过程中的角色发生了重大的转变。
二、互联网时代下教师的新角色1. 引导者和指导者在互联网时代，教师的角色从知识的传授者转变为引导者和指导者。
学生可以自主地在互联网上获取大量的信息，但如何从这些信息中筛选出真正有用和可靠的知识，以及如何将这些知识应用到实际生活中，学生需要教师的引导和指导。
教师需要具备良好的信息素养和判断力，帮助学生正确选择和利用信息资源。
2. 协助者和协调者互联网为学生提供了丰富的学习资源和学习平台，教师需要成为学生学习的协助者和协调者。
教师可以组织学生利用互联网进行合作学习、讨论和交流，促进知识的共享和碰撞，培养学生的团队合作能力和创新精神。
3. 学习设计者和评估者在互联网时代，教师不再只是传授知识，更需要成为学习设计者和评估者。
通过互联网，教师可以设计多样化的学习任务和活动，促使学生积极参与和深入思考。
同时，教师需要借助互联网工具对学生的学习过程和成果进行评估，及时反馈和指导学生的学习。
三、互联网时代下教师角色转变的意义1. 促进学生的自主学习能力互联网使得学生可以自主获取知识和信息，而教师的转变为引导者和协助者，可以培养学生的自主学习能力和信息素养。
通过学习如何筛选和利用信息，学生可以更好地适应信息化时代的发展和变化。
2. 促进学生的创新能力在互联网时代，学生可以通过网络与全世界的人进行交流和合作，从而拓展思维和创新能力。
互联网和教师角色
互联网和教师角色在当今这个数字化的时代，互联网正以前所未有的速度和深度改变着我们的生活。
教育领域也不例外，互联网的出现给教育带来了巨大的冲击和变革，而在这一变革中，教师的角色也在悄然发生着变化。
曾经，教师是知识的主要传授者，学生获取知识的途径相对有限，课堂和教材是他们获取知识的主要来源。
教师站在讲台上，凭借着自己的专业知识和教学经验，向学生们传授着既定的知识体系。
然而，互联网的普及打破了这种局面。
如今，学生们只需轻点鼠标，就能在网络上获取海量的信息和知识，这使得教师不再是学生获取知识的唯一渠道。
但这并不意味着教师的作用被削弱了，相反，教师的角色变得更加多元化和重要。
互联网带来了丰富的资源，但这些资源往往是零散、无序的，学生在面对如此庞大的信息时，可能会感到迷茫和不知所措。
这时候，教师就需要扮演起引导者的角色，帮助学生筛选、整理和理解这些信息，引导他们在知识的海洋中找到正确的方向。
教师还是学生学习过程中的组织者。
在互联网环境下，教学方式变得更加多样化，线上教学、混合式教学等模式层出不穷。
教师需要根据教学目标和学生的特点，合理地组织教学活动，将线上和线下的资源有机结合起来，为学生创造一个高效、有趣的学习环境。
比如，教师可以安排学生进行线上小组讨论，然后在线下进行总结和深化；或者让学生先通过网络自主学习基础知识，课堂上则着重解决疑难问题和进行拓展性的学习。
互联网虽然为学生提供了便捷的学习途径，但它无法替代教师在情感教育方面的作用。
教师是学生心灵的呵护者，能够关注到学生的情绪变化和心理需求，给予他们及时的鼓励和支持。
一个温暖的笑容、一句鼓励的话语，都可能成为学生前进的动力。
在面对挫折和困难时，教师的陪伴和引导能帮助学生树立信心，勇敢地面对挑战。
同时，教师也是学生品德和价值观的塑造者。
互联网信息繁杂，其中不乏一些不良内容。
学生在成长过程中，还缺乏足够的辨别能力和判断力。
教师需要通过言传身教，引导学生树立正确的价值观，培养他们的道德责任感，让他们在纷繁复杂的网络世界中保持清醒的头脑，坚守道德底线。
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对“互联网+教育”时代教师角色的思考
回首已经过去的2015年，中国教育的“热词”排名第一的应该是“互联网+”。
仿佛一夜之间，教育借助于互联网产生的在线课程，如优课、慕课、微课、翻转课堂、平板学习、创客教育等新兴模式像旋风一样席卷而来，学校和教师已经从最初的被动接触发展到今天的主动参与、创建。
在“互联网+”的冲击下，“一块黑板+粉笔”的必将走向终结，而师生交往的方式正在从过去纯粹的现实世界，变成现实与虚拟世界同步进行，从以前的线下交流到线上与线下交流同时进行；学习的场地也从学校走向了家庭、社区、社会的角角落落。
这些根本性、颠覆性的变化，必然促使教育走进“互联网+”的崭新时代。
不管愿不愿意、接不接受，“互联网+教育”的时代已经到来！我国广大教师群体需要迅速转变观念，以适应新时代教师角色的转变。
原教育部部长袁贵仁在《推进教育现代化提升全民教育水平为全面建成小康社会发挥关键支撑作用》的报告中讲到：教育现代化是一个国家教育发展的较高水平状态，教育现代化取得重要进展，意味着全民终身学习机会进一步扩大，教育质量全面提升，教育发展成果更公平惠及全体人民，教育创新能力明显提升，教育制度更加成熟定型。
从袁部长的讲话中，我们应该看到：教育现代化建设已经在国家层面被提升到一个战略高度，不久的未来，中国的教育现代化必将成为现实。
时代发展日新月异。
过去的几年，我们迎来了微课、慕课、翻转课堂等，学习平板、手机、IPAD“黑板”、3D技术、VR技术等也已经
开始进入寻常课堂。
当社会的教育形态以数字化、网络化、远程化、家庭化、个性化的学校教育、家庭教育与社会教育三者相结合时，未来的学习可以随时、随事、随地发生；教育呈现出来的是一种与信息社会时代相适应的、适合每个人个性发展的生态文明。
未来被打破的是学校人才培养的一元化格局，将构建起的是互联网平台上把学校、家庭、企业、社会融为一体的交互式人才培养体系。
我们生活的时代和将要迎接的教育未来，都将被信息化主宰。
此时，一劳永逸，以不变应万变就要成为历史陈迹；而适应能力的强弱成为了教师专业发展的重要特征！如果农耕文明时代，一个教师只要学个三年五载就可以教一辈子；工业文明时代，一个教师只要学习十几年就可以教一辈子；那么今天，一个教师只有学习一辈子，才能教一辈子！持续学习将成为一个优秀教师的必备特征！因为，在教育变革持续发展的过程中，新问题、新情况、新矛盾必然会层出不穷；教师如果要胜任教的职责，适应新的挑战，就要不断调整自己的教学理念和行为，不断地提高自己的信息技术整合能力，才可能成为一个合格的教师。
有专家明确提出：“互联网+教育”，不能简单地理解为将现有的教育内容和方式放到互联网上。
因为它不是一个物理变化，而是化学变化，是产生了一个新技术、新内容、新方法的结合。
让我们看一组脑洞大开的课堂“黑科技”：
深圳市的锦田小学在五年级开设了3D打印创新课程，通过3d打印技术让孩子们学习有关3d建模、画图的知识，并使用3d打印机把
所思所想变为看得见、摸得着的实物。
福州市的钱塘小学在“有趣的食物链”这节课中，利用VR技术模拟产生一个三维空间的虚拟世界。
同学们戴上一副超大型眼镜，眼前瞬间就出现一片蔚蓝色海洋；硅藻飘荡，磷虾出现，一口一口地吃着硅藻；一只企鹅游到磷虾身后，张开了嘴……动物世界的食物链知识就这样形象逼真地烙进了学生的脑海里。
还有先进的教育装备IPAD“黑板”的出现。
它的外观大小和普通的黑板没什么差别，平时可以正常地用粉笔进行书写。
当老师需要使用多媒体进行教学时，它不仅有电子显示屏的一切功能，还能直接触屏操作，N个未知功能等待开发。
当这些脑洞大开的课堂“黑科技”成为未来课堂上的半壁江山时，我们作为教师可曾意识到：提高教师的信息素养，将成为互联网与信息技术结合后必须解决的一个关键问题。
唯有改变习惯才能提高信息素养！对于新生事物，尤其是对自己不太熟悉、掌握得不好的技术，作为课堂的主宰者，教师往往会有一种习惯性抵制；而对于自己最熟悉、掌握得最好、应用时间最长的方式或者内容，却是一种习惯性的保护。
在国外，有专家建议，信息技术的投入应该把一半用于教师培训。
的确，如果不用大量的经费培训教师，那些投入到硬件上的钱财就等于白花了；如果不能提升教师的信息素养，学校即使配备了再先进的硬件，那些硬件也只能成为一种华丽的摆设——虽然好看但是没有“实用”。
重视教师信息素养的提升，其中应该也包括教师对信息的认识，
对信息教育的认识，对信息技术应用能力的培养，亦包括信息道德素养的提高。
三、全面提升思维——做“互联网+”时代的践行者
新技术与教育教学融合难。
有资料显示：现阶段，不少学校缺乏信息化教育平台，缺少信息技术培训，尤其在农村等偏远落后的地方，教师还不会使用信息化平台。
部分学校信息化设施不完善，信息化资源不配套，信息化平台不能用。
可以负责任地说，在中国全国范围内，有相当一部分教师对新技术存在陌生感，对这些能够“寓学于乐”的前沿技术、能够释放孩子的想象力与创造力、极大调动学生学习兴趣的高科技，存在无所适从感。
当教师处在这样一种状态下，即使学校信息化设施十分完善，我估计也没有多少人愿意学习使用信息化平台。
不过，在某些发达地区，在致力于信息技术改革课堂的教育平台的努力下，走出了许多创新之路。
我们看到，课堂通过新技术，打破了教师在课堂上几乎可以支配一切的权威感，通过个性化、互动化、社群化、数据化，扩大了教育的共享与外延，把一对一服务、尊重学生个体差异、关注一切学生、教育资源平均分布变成了可能！他们的实践让我们懂得：只要上路，就可以看到风景。
在“互联网+教育”时代，我们最为期待的是看到这些“风景”：教的方式发生转变。
可以把成千上万的计算机连在一起实现云服务教学；学生自带设备进入教室不再成为幻想；变教师从以前单一的演讲者为学习的指导者。
在新的教育环境下，教师将不再使用那些常
见的传统方式教学，而是将有30名学生的教室变成有31名“教师”的研讨室，彻底成为学生“学习的促进者”。
学的方式也发生巨变。
老师讲、学生听的学习方式将变为学生在校学习和在家自学、教师教和学生自主学的混合式；学生的学习途径不排除通过讲授获知，但更多地体现为自主、合作、探究；研究性学习、游戏化学习、翻转式课堂、远程视频学习等将成为学习的新途径。
四、把握创新脉搏——做“互联网+”时代的思考者
“互联网+教育”时代不是推翻一切的时代。
放眼世界，无论是在国家层面（如芬兰），还是在城市层面（如新加坡）；无论是低成本＋低科技（如印度的布拉罕协会和哥伦比亚的“新学校”），还是高成本＋高科技（如美国的高科技高中），都有太多值得中国学习的成功案例。
我们需要思考的是怎样将这些成功实践规模化，从而落实和推动整个教育体系的创新，而不是在推翻一切的“革命”中，把婴儿和洗澡水一起倒掉。
首先，“互联网+教育”时代的创新并不仅仅关乎高科技。
高科技的确很有用，但最贫困的地区往往需要低科技、低成本的解决方式，为没有机会上学的孩子带来优质的基础教育。
在这个过程中，最关键的问题不是使用高科技，而可能是怎样吸引、培养并留住更多的优秀教师。
所以，教育创新所需的并不是颠覆一切的革命。
笔者再次强调：我们不要在推翻一切的“革命”中，把婴儿和洗澡水一起倒掉。
其次，“互联网+教育”时代的创新应该立足现阶段，做力所能及的事情。
比如，实现教科书全面进入2.0时代。
我们已知人类大脑在
户外或活动时学得更好；也知道在传递复杂信息时，图像或其他视觉刺激比口语和书面文字更有效。
如果我们能投入上亿美元来制作令人惊叹的电子游戏，为什么不能创造出同样令人惊叹的互动教学软件，改变当前这种需要学习很高端的制作技术才能实现教育改革的方式呢？其实这样的软件已经存在，但在吸引力上还是不足以与一些游戏匹敌。
如果有更多的科学来指导教学实践，国家有更多的投入来支持软件制作，我们一定能做得更好。
再如，能够持续对教师培训教学技艺。
好的教学远远超越了对学科知识的掌握；好的教师不仅对自己的学科感兴趣，也对教学本身充满热情。
他们善于激发学生的思考和参与，他们让学习充满挑战和乐趣。
全世界都应该重视教育体系对教学“技艺”的投入，都应该重视对教师教学技艺的持续培训。
当我们把培训的内容制定为怎样吸引和保持学生的注意力、怎样利用最新科技、怎样辅导学生的时候，我们的教育培训才会接上地气，受到绝大多数教师的欢迎，教育培训的内容才会变得更丰厚，培训的意义才会得到彰显。
还有，如何合理分配对教育技术的投入。
我们过度关注了教育价值链上错误的一端，那就是高等教育，它分得了教育投资“大蛋糕”中不成比例的一大块；而忽视了对儿童早期教育的投入，影响到了一个孩子今后的学业和他（或她）生活的方方面面。
就更高的投资回报和更公平的社会来讲，把钱花在高质量的小学教育上，这样的投资分配更合理，投资所产生的教育收益会更大。
综上所述，“互联网+教育”时代的创新，应该将目光聚焦在本土、
本质、本色的领域。
未来的大数据时代，教师还应成为课程内容的创意设计者、信息技术与学科的整合者、知识批判的分析者……
面对即将而来的“互联网+教育”时代，老师们，你们准备好了吗？。