小学语文五年级上册第七单元教材分析及建议
小学语文统编版五年级上册第七单元《习作：____ 即景》教学设计
选择一种自然现象或一处自然景观进行观察，比如日出、日落、刮风、下雨、下雪，或者是校园一角、公园的湖面等等。
重点要写出景物的变化，要按照一定的顺序来写，像时间顺序（从早到晚、从开始到结束等）、空间顺序（从上到下、从远到近等），把观察到的内容有条理地记录下来。
（六）范文赏析，借鉴优点（预计用时15分钟）
设计意图：优秀范文是学生学习写作的好帮手，通过赏析范文，让学生从立意、结构、语言表达等多个层面学习借鉴他人的写作长处，进一步明晰好作文的标准，对照自己的写作思路，发现不足，从而有针对性地进行改进和完善。
教学活动：
1.教师选取2 - 3篇与本次习作主题相关的优秀范文（可以是学生的佳作，也可以是从作文选等资料中选取的），印发给学生或者通过多媒体展示出来，让学生认真阅读。
（四）小组讨论，确定选题（预计用时15分钟）
设计意图：通过小组讨论的形式，让学生相互交流各自感兴趣的写作主题，拓宽思路，同时也能在交流中进一步明确自己想要写的内容，激发学生的写作热情，培养学生的合作探究能力和语言表达能力。
教学活动：
1.教师组织学生分组，每组4 - 5人，然后提出讨论要求：每位同学先在小组内说一说自己打算写的自然现象或自然景观是什么，为什么想写这个，自己观察到了它有哪些变化，打算从哪些方面去描写它等等。
2.过程与方法目标
通过观察示例、范文赏析、小组讨论等活动，引导学生学习他人写作的优点，总结写景的方法技巧，提高自主分析与归纳能力。
经历实地观察、记录、构思、起草、修改等写作过程，让学生在实践中掌握写作步骤，逐步提升写作水平。
3.情感态度与价值观目标
激发学生观察自然的兴趣，引导学生用心感受自然景物的美和变化的奇妙，培养学生热爱自然、热爱生活的情感，增强对生活中美好事物的感知能力。
(完整版)部编版五年级语文上册第七单元教材分析
(完整版)部编版五年级语文上册第七单元教材分析本文旨在对部编版五年级语文上册第七单元的教材进行分析。
以下是教材内容的简要概述：教材概述本单元的教材主要包括以下几个方面的内容：1. 文学作品：介绍了几篇优秀的文学作品，包括散文和诗歌。
这些作品充满生动的描写和情感表达，能够培养学生的语感和阅读能力。
2. 语言知识：重点讲解了一些语言知识，如句子的结构、词语的用法等。
通过研究这些知识，学生能够提升自己的语言表达能力。
3. 作文指导：给出了一些建议和指导，帮助学生写出优秀的作文。
这些指导包括写作思路、结构安排等方面内容，能够提高学生的写作能力。
4. 阅读理解：提供了一些阅读材料，并配有相关问题，帮助学生理解文章内容并进行思考。
通过阅读理解训练，学生能够培养阅读理解和分析问题的能力。
教材分析通过对本单元的教材内容进行分析，可以得出以下几点观点：1. 多样性：本单元的教材内容丰富多样，涵盖了不同文体和题材的作品。
这样的设计能够激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的视野。
2. 渗透性：教材内容与学生的日常生活密切相关，能够为学生构建与实际生活联系的语言研究环境。
这有助于学生更好地理解和应用所学知识。
3. 渐进性：教材内容设置合理，由浅入深，让学生逐步提高语言表达和阅读理解能力。
这样的设置能够循序渐进地引导学生研究，提高研究效果。
4. 引导性：教材提供了一定的指导和提示，帮助学生更好地理解文章，激发学生的思考和创作能力。
这有助于学生全面提升语文素养。
总结部编版五年级语文上册第七单元的教材内容丰富多样，能够培养学生的语感、阅读能力和写作能力。
通过对教材内容的分析，我们可以更好地指导学生的研究，提升他们的语文水平。
以上是对部编版五年级语文上册第七单元教材的分析，希望对您有所帮助。
部编人教版五年级语文上册第七说课稿及教学反思
部编人教版五年级语文上册第七说课稿及教学反思一. 教材分析部编人教版五年级语文上册第七单元的教材内容包含了3篇文章：《鸟的天堂》、《月光曲》和《索桥的故事》，以及语文园地的“交流平台”和“日积月累”。
这一单元的主题是“家乡”，通过这些文章和板块，让学生了解和感受家乡的美好，培养他们对家乡的热爱之情。
在教材的处理上，我会重点引导学生理解文章中的生字词，掌握文章的主要内容，并引导学生进行阅读理解和写作训练。
同时，通过语文园地的“交流平台”和“日积月累”，提高学生的语文素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读和写作能力，但对于一些生字词的理解和运用可能还存在困难。
因此，在教学过程中，我要关注学生的学习需求，针对性地进行讲解和辅导。
此外，学生对家乡的情感认同度不同，因此在教学过程中，我要注重激发学生的情感共鸣，引导他们热爱家乡。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生会正确书写和理解文章中的生字词，能够流利地朗读课文，了解文章的主要内容。
2.过程与方法目标：通过阅读理解、写作训练等环节，提高学生的语文素养。
3.情感态度与价值观目标：学生能够感受到家乡的美好，培养他们对家乡的热爱之情。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确书写和理解文章中的生字词，掌握文章的主要内容。
2.教学难点：对文章中一些抽象词语的理解，以及如何运用所学知识进行阅读理解和写作训练。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用情境教学法、互动教学法和启发式教学法。
通过设置情境，让学生在真实的环境中感受和理解文章内容；通过互动教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度；通过启发式教学，引导学生主动思考，培养他们的阅读和写作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过问题引导，让学生思考家乡的美好，激发他们的学习兴趣。
2.生字词学习：讲解和辅导文章中的生字词，帮助学生正确书写和理解。
3.文章理解：引导学生朗读课文，通过问题解答和小组讨论，理解文章的主要内容。
人教部编版五年级上册语文第7单元《《语文园地七》教学设计及教学反思
人教部编版五年级上册语文第7单元《《语文园地七》教学设计及教学反思一. 教材分析《语文园地七》是人教部编版五年级上册语文第7单元的教学内容。
本节课主要包含了三个部分：口语交际、习作和阅读。
通过本节课的学习，学生可以提高自己的口语表达能力，培养良好的阅读习惯，提高写作水平。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的口语表达能力，对阅读和写作也有一定的基础。
但部分学生在表达时仍存在词汇贫乏、逻辑混乱等问题，需要在教学中加以引导和训练。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够熟练掌握课文内容，理解其中的道理，提高自己的阅读理解能力。
2.过程与方法：通过口语交际、习作和阅读，培养学生的语文素养，提高口语表达能力和写作水平。
3.情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养良好的阅读习惯，感受语文的魅力。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解课文内容，提高口语表达能力和写作水平。
2.教学难点：如何引导学生运用恰当的词汇和句式进行口语表达，以及如何培养学生的阅读兴趣。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的口语交际情境，引导学生进行实践操作，提高口语表达能力。
2.案例教学法：通过分析典型的写作案例，引导学生掌握写作技巧，提高写作水平。
3.引导发现法：教师引导学生发现课文中的规律和特点，培养学生的自主学习能力。
六. 教学准备1.课文课件：制作课件，展示课文内容，方便学生学习和理解。
2.口语交际素材：准备一些与课文主题相关的口语交际素材，用于课堂实践。
3.写作案例：挑选一些典型的写作案例，供学生分析和借鉴。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文封面，引导学生回顾课文内容，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，理解课文内容。
教师提问，检查学生对课文的理解程度。
3.操练（10分钟）根据课文内容，设置口语交际情境，引导学生进行实践操作。
如：模仿课文中的对话，进行角色扮演。
4.巩固（10分钟）学生根据课文内容，进行写作练习。
部编版五年级语文上册第七单元教材分析
部编版五年级语文上册第七单元教材分析部编版五年级语文上册第七单元教材分析一、单元教材分析本单元围绕“四时景物”的主题安排了《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》四篇课文，从不同的角度给我们展示了不同的景象带来的不同乐趣。
通过这些课文的学习，我们能初步体会到景物的静态美和动态美，在学习的过程中，掌握描写景物变化的方法，领略大自然的美，陶冶我们感受美的情操。
“习作”以补全题目的形式要求观察一种自然现象或是一种自然景观，通过观察写下心得，要写出景物的变化。
“语文园地”包含“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。
“交流平台”通过对本单元学习的知识进行归纳总结和交流，要求积累单元的妙语佳句。
“词句段运用”中通过对单元中一些描写比较具体的写景的句子的学习，要求学生能体会如何将景物描写具体，能做到仿写。
“日积月累”通过对古诗《渔歌子》的学习，让我们积累知识，传承经典。
二、单元教学目标及重难点教学目标1、会认23 个生字，会写28 个生字，掌握多音字“更、累”积累由生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文，能背诵《古诗词三首》《四季之美》连篇课文，积累优美的句段。
3、能理解诗歌大意，能想象课文所描绘的画面。
4、学习将课文中的写作手法运用到自己的习作中，学会描写景物的变化。
5、引导学生体会关键词句表情达意的作用，初步体会景物的静态美和动态美，培养学生对大自然的热爱之情。
教学重点1、会认23 个生字，会写28 个生字，掌握多音字“更、累”，积累由生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文，能背诵《古诗词三首》《四季之美》连篇课文，积累优美的句段。
3、引导学生体会关键词句表情达意的作用，初步体会景物的静态美和动态美。
教学难点学习将课文中的写作手法运用到自己的习作中，学会描写景物的变化。
三、教学措施1、利用多种方法理解难懂的词语。
2、学会用查字典、借助注释、联系上下文等多种方法理解词语。
3、体会作者用丰富的想象和独特的感受，学习如何写出景物的静态美和动态美。
部编语文五上第七单元解读和教学建议
第七单元解读和教学建议一、单元解读统编版教材五年级上册第七单元的课文主要围绕“自然之趣”这一主题来编排四篇课文。
从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。
《古诗词三首》或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光；《四季之美》描写了春夏秋冬某一特定时间的景致；《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚的不同情景；《月迹》描写了不同地点的月亮。
几篇课文，通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。
本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。
本单元选编的课文，均有动态和静态描写。
如《山居秋暝》中对清泉、莲叶等景致进行了动态描写，衬托了山间傍晚的幽静；《四季之美》描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致，凸显了景物的动态美；《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树是热闹的，一静一动，特色鲜明；《月迹》一文，既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。
语文园地中也关注到了动态描写和静态描写。
本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”。
这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。
学生在四年级下册已学习过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景物，本单元进一步提出写出景物变化的要求。
二、教学建议《古诗词三首》是人教版五年级上册第七单元的第一课，是以读写为主的课。
这三首诗分别表达了诗人不同的情感。
《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。
这三首诗在写法上有相同点，那就是通过具体的景物描写来表达自己的情感。
《山居秋暝》这首诗是王维山水田园诗的代表作之一，“诗中有画，画中有诗”。
在这首写景古诗的教学设计中，运用学生熟知的“抓景物、想画面、读诗文”的方法引导学生进行学习。
部编人教版五年级语文上册第七单元教案及教学反思
部编人教版五年级语文上册第七单元教案及教学反思一. 教材分析部编人教版五年级语文上册第七单元的主题是“民间故事”，包含了《猎人海力布》、《牛郎织女》和《万年牢》三篇课文。
这一单元的目的是让学生了解和欣赏民间故事的魅力，培养学生的文学素养和审美能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对于民间故事也有一定的了解。
但是，他们在欣赏和分析民间故事方面的能力还有待提高。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文内容，体会民间故事的魅力。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确流利地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法目标：通过阅读和讨论，学生能够分析和欣赏民间故事的特点，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够理解和尊重不同民族的文化，培养对民间故事的兴趣和热爱。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够正确流利地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.教学难点：学生能够分析和欣赏民间故事的特点，理解课文中的深层含义。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.问题驱动法：通过提问引导学生思考和讨论，提高学生的阅读理解能力。
3.小组合作学习：通过小组讨论和合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.课文课件或黑板：用于展示课文内容，帮助学生理解。
2.生字词卡片：用于巩固生字词的学习。
3.相关民间故事的资料：用于拓展学生的知识面。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过讲解民间故事的意义和魅力，引起学生对民间故事的兴趣。
呈现（10分钟）教师通过课件或黑板，呈现本节课文的标题和主要内容，引导学生初步了解课文。
操练（15分钟）教师引导学生朗读课文，让学生通过语音的感知来理解课文内容。
同时，教师可以提问学生关于课文的一些基本问题，检查学生的理解程度。
巩固（10分钟）教师通过讲解和提问的方式，深入分析课文内容，帮助学生理解和掌握课文中的重点和难点。
小学语文统编版五年级上册第七单元《语文园地》教学设计
小学语文统编版五年级上册第七单元《语文园地》教学设计教材分析一、教材分析五年级上册第七单元的《语文园地》紧扣本单元“四时景物皆成趣”的主题，从交流平台、词句段运用、书写提示以及日积月累几个板块对学生的语文知识与能力进行综合训练与提升。
“交流平台”主要回顾了本单元课文中动态描写和静态描写的运用，引导学生体会其表达效果，并鼓励在自己的写作中恰当运用；“词句段运用”通过对一些描写景物的优美语句的分析与练习，强化学生对词句的理解、运用以及修辞手法的掌握；“书写提示”着重培养学生正确、美观书写行楷字的习惯；“日积月累”则安排了与四季景物相关的古诗名句，帮助学生积累经典诗词，感受传统文化的魅力。
教材通过这几个板块的设置，系统地巩固和拓展了学生在单元学习中的收获，提升学生的语文综合素养。
学情分析二、学情分析五年级的学生经过前期的学习，已经积累了一定的语文基础知识，对描写景物的方法有了初步认识，能够辨别一些简单的修辞手法，在书写方面也有了一定的基础。
然而，对于动态描写和静态描写在表达效果上的细致差异，以及如何灵活、恰当地在自己的写作中运用这些描写手法，还需要进一步深入理解和实践练习。
在词句的理解与运用上，部分学生可能对一些较为复杂的语句含义把握不够准确，运用时也不够熟练自如。
书写方面，虽然学生熟悉正楷书写，但对于行楷字的特点及书写规范还较为陌生，需要引导学习。
同时，在积累古诗词时，对诗句深层含义和意境的体会也有待加强。
教学目标三、教学目标1.知识与技能目标通过“交流平台”的学习，学生能深入理解动态描写和静态描写的概念、特点及表达效果，能准确辨别课文及其他文本中的动态、静态描写，并在写作中合理运用这两种描写手法。
在“词句段运用”板块，学生能够理解给定语句中所运用的修辞手法、表现手法等，体会其精妙之处，掌握词语在不同语境中的准确用法，提高语言文字的理解和运用能力，学会仿照例句进行句子创作。
依据“书写提示”，学生认识行楷字的特点，学习行楷字的基本笔画、连笔方法等书写技巧，能较为规范、美观地书写行楷字，养成良好的书写习惯。
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小学语文五年级上册第七单元教材分析及建议
小学语文五年级上册第七单元教材分析及建议
一、教材解读
本组教材以“勿忘国耻”为专题，安排了两篇精读课文和两篇略读课文。
本组教材极富感染力，感情真挚热烈，字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情。
但是离学生生活较远，含有复杂的背景知识。
认真研读整组教材后我们不难发现，本单元语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。
这一学习重点在“导语”中明确提出；在课后“思考与练习”中要求学生联系有关资料理解课文内容；在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大”；在“口语交际.习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾.拓展”中，组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获，展示本单元的学习成果，体现对相关资料的灵活运用。
这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而且在搜集、运用资料上反复实践，有效地培养了学生这方面的能力。
因此我们在备课时应把整组教材作为一个整体，注意单元中各学习内容之间的铺垫和照应。
二、单元教学目标
根据以上对教材的分析，第七单元的目标确定如下：
“知识与能力”目标：
1、学会28个生字，正确读写词语盘点中的“玲珑剔透”等词语，理解“不可估量”“众星拱月”“居高临下”“屹立”等与理解课文有关的词语。
（字词）
2、以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
（读、背、积累）
3、抓住重点词句透过内容体会文章思想感情并学会这种阅读方法。
（理解）
4、领悟课文写人记事的方法，提高表情达意的能力。
（写作）
5、学习与运用搜集、整理资料的方法，提高搜集与处理信息的能力。
（搜集）“过程与方法”目标：
通过感情朗读、品词析句，体会重点词句在表情达意上的作用，领会作者表情达意和写作的方法。
“情感态度价值观”目标：
让学生了解中华民族受尽屈辱的历史，匆忘国耻；使学生受到爱国主义的熏陶感染，增强历史责任感与使命感。
三、教学建议：
（一）借助资料，丰富文本体验
1、课前布置学生搜集相关的文字或图片资料。
《圆明园的毁灭》圆明园的历史，其中建筑的多样性风格，饱含历史文化的奇珍异宝。
《狼牙山五壮士》了解相关抗日战争的历史，抗日战争中的英雄人物。
《难忘的一课》台湾的历史。
《最后一分钟》香港被割让的历史，香港回归历程。
2、课中教师紧扣语言文字，利用补充资料帮助学生理解课文
搜集资料是本单元的一个重点，但我们认为搜集资料决不能和阅读感悟分裂开，语文课终究还得姓“语”。
以《圆明园的毁灭》为例，本文语言简洁，学生并不难读懂。
但圆明园的瑰丽毕竟已成为过去，单凭读文要学生在脑海里形成生动的形象是比较困难的。
利用课前搜集到美妙图片，让孩子们直观了解它“众星拱月”的布局、风格各异的景观，并配合课文进行朗读：有金碧辉煌的殿堂、有玲珑剔透的亭台……看着展示的图片，听着老师的解说、配上轻柔的音乐，使课文内容具体化、生动化。
形象化，让学生充分体会到“皇家园林”“万园之园”的辉煌。
相信此时此刻的学生已完全置于人间仙景般的世外桃源之中了……
就在学生激情高涨的时刻，老师话锋一转，引入课文第五自然段，让学生通过“掠、毁、烧”等词体会侵略者的残暴。
就是这样的一座
园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，变成了一片残垣断壁，
通过影片《火烧圆明园》片断，让学生突越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何
变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径无限憎恨之情。
此时此刻再补充两个小材料：一个是当时清政府在英法联军破坏圆明园时在做什么？他无计可施，只能仓皇而逃；二是更有甚者，军阀联军内战时，竟再一次洗劫圆明园！经过交流讨论，同学们也以感受到：圆明园给我们的，是一种痛，但痛定思痛，我们更重视它的警示作用，告诉我们“落后就要挨打”的历史，更激起我们为振兴中华而读书的历史责任感和使命感。
3、课后引导学生进一步搜集资料或进行拓展阅读
《圆明园的毁灭》园地中的习作以及口语交际都与本课有密切的联系，所以在本课的基础上，应引导学生进一步搜集资料、图片，便于学生在习作及口语交际时有话可说。
《狼牙山五壮士》一文课后要搜集有关英雄人物的成语，其实成语的使用既是一种学生语言风格的形成，又是一种概括能力的训练。
本项练习建议和后面的日积月累同时训练
《难忘的一课》台湾的阿里山，台湾的日月潭，台湾的自然资源。
《最后一分钟》香港回归之后的繁荣。
建议带领学生诵读《少年中国说》相关段落。
（二）揣摩表达形式，体会表达效果。
五年级的学生已具备了初步的阅读能力，因此在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生揣摩课文的表达形式，体会表达效果。
1、着眼于遣词造句
抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是牵一发而动全身的问题，然后引导学生细读课文，找出有关语句，并结合资料体会。
例如《圆明园的毁灭》中，圆明园在北京西北郊，是一座举世闻
名的皇家园林。
“举世闻名”指什么？（在全世界都非常有名，这里指圆明园的世界园林史上享有盛名）同时出示相关图片展示。
《圆明园的毁灭》中“毁灭”这一自然段的学习，可结合课后思考题2。
“他
们把园内凡是
．．掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在．．能拿走的东西，统统
运不走的，就任意
．．破坏、毁掉。
”教学时，引导学生将带点词删去后，通过朗读、比较等手段，体会这些词语的表达效果。
让学生真切地体会到课文中运用了这一组词，描述了侵略者肆意践踏的野蛮行径。
体会这段文字的同时，可联系上文连用的两个“不可估量”。
教师引读“所以说圆明园的毁灭是——”学生跟读“是我国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
”进一步询问学生：“你们的内心是怎样的滋味？”此时学生自然义愤填膺，我们再让学生随着配乐朗读，建议配乐《英雄的黎明》“勿忘国耻”的教学目标自然达成。
再如：《难忘的一课》中“我是中国人，我爱中国！”这句话三次出现，开始是偶然听到，中间是交融一体，后来是喷涌而出，它犹如一根红线贯串全文，织进了“我”和台湾师生强烈的民族精神，织进了深厚的爱国情思，这一课所以“难忘”，正是难忘在这里。
因此，抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，就提纲挈领，可以水到渠成地加深理解了。
2、着眼于篇章结构
文章的布局谋篇是需要读者用心体会琢磨的，如果课内阅读的关注点只在文章内容上，势必影响阅读的质量。
“为什么这样写？”这样的练习设计让学生注意文章的表达方式，引导学生去领悟文章的布局谋篇。
让学生在自己思考，在相互交流的基础上，明白作者布局谋篇的用意，有利于学生理解文章更深层次的意义，也有利于学生自己习作时有意识的运用。
关于这一点，教材在课后思考题中也提示了重
点。
如，《圆明园的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法。
”教学时可在读文后组织学生讨论，鼓励学生大胆发表自己的见解，多角度感悟写作方法，加深对课文的理解，让学生体会作者安排材料的独具匠心。
又如《狼牙山五壮士》课后4：“课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的，为什么要这样写？”教学时可以先找出课文描写两次胜利完成任务的部分，然后加以比较，明确第二次是重点。
为什么要这样写呢?因为五位
壮士虽然第一次已经完成了任务，但是他们如果当时就去追赶部队，敌人有可能尾随而来，使群众和主力部队重新陷入危险境地。
为了更好地保证群众的安全，他们决心把敌人引上绝路，并做好了与敌人同归于尽的思想准备。
这样写更加突出了五位壮士不畏牺牲的英雄气概。
让学生通过讨论明白，突出人物特点与中心思想的部分详写，其余内容略写。
像这样引导学生从课文的叙述中领悟到一些写人记事的表达方法的例子，这篇课文中还有很多，如：按事情发展顺序写；抓住人物的动作、神态、语言写具体；有多个人物时既突出重点人物，又兼顾其他人物等。
当然，在实际的教学过程中，教师不必全面总结与讲解本文的表达特点，学生能领悟多少就算多少，能对学生平时的写作有所启示即可。