“差点教育理念下合作探究少教多学”有效课堂教学模式的研究

“差点教育理念下合作探究少教多学”有效课堂教学模式的研究

“差点教育理念下合作探究少教多学”的有效课堂教学模式就是在教师的指导下，以问题为载体，以尊重学生差异为前提，以培养学生的创新素质为核心，增强学生的合作意识，促进知识的建构，提高学习的效率。

标签：合作探究;少教多学

引言

根据新课程改革的教育理念（一是强调以学生为本，关注学生的全面发展;二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观;三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的評价机制）。靖宇县明德小学大力推进“差点教育理念下合作探究少教多学”式生态高效课堂模式，目的是关注学生发展，把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，教师少讲，学生多学，为他们创造轻松、愉快的学习环境，使学生发现并发掘自身的潜能，让每个孩子都享有人生出彩的机会，做最好的自己。

一、“差点教育理念下合作探究少教多学”的积极意义

1.从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为，少教多学，重心放在让学生通过小组合作进行交流学习，改变以往以教师为中心的一言堂局面，教师课下要精心设计教学过程，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。

2.从学生方面，体现学生的主体地位，学生是学习的主人，教学要充分体现学生的主体地位，那么如何才能落实学生的主体地位？“合作探究，少教多学”为我们提供了一种现实的途径，当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。

二、如何正确地实施“差点教育理念下合作探究少教多学”的学习模式

1.做好课前准备

首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深入地研究教材，对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别采用不同的教学策略。想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲，你会发现，需要讲的其实并不多，我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意去学，自己都能够学会。其次，课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学过程，根据学生的情况确定真正适合自己班级的教学，使班级里的学生得到真正的发展。

2.教师在课堂上要积极引导

“合作探究，少教多学”需要师生之间保持良好的情感，老师发自内心的关爱学生，从学生出发，使他们善学，从而乐于参与到课堂的学习中，通过小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。在课堂上，老师要积极引导学生通过小组合作，去尝试解决问题。当然，学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为错误而伤心难过，此时教师发自内心的说一句“错的好！”进而促使学生乐观对待错误，使学生思维更加活跃，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，这种适时引导，是实现“合作探究，少教多学”的保障。

三、改变传统的学习方式，倡导“差点教育理念下合作探究少教多学”的学习模式

1.营造“差点”教育理念下合作探究，少教多学思维教学模式

在课堂上应让学生自由地发表意见，学生能回答的问题教师不讲，尊重个性差异并给他们平等的表现机会，真正做到面向全体学生。教师在教学中认真倾听来自学生的意见和感受，有利于获取信息，丰富课堂教学内容，使教学更加贴近学生的学习需要。在合作探求中以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡，在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。进而形成民主和谐的教学氛围，使课堂教学始终处于轻松愉快之中。

2.教师提出的问题应具有探究性，为他们创设探求问题的氛围，出于对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，学生在合作的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力。在此基础上，教师进行简要的梳理与总结，再次给他们提出需要进一步探究的问题，使他们自主尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的质。

总而言之，在创新教育实践中，教师在课堂上少教，课下就应该多备课，运用好小组合作学习机制不但能使学习事半功倍，提高教学水平，还能培养学生之间的合作共赢意识，达到各美其美，美人之美，美美与共，天下大同的效果。进而促进学生创新意识和动手动脑能力，最重要的是使得全班学生都参与进来，全面提高学生的学习水平和综合素质。