浅谈农村初中留守学生心理健康教育

浅谈农村初中留守学生心理健康教育摘要：农村初中“留守学生”由于家庭教育不力、学校教育不足、社会教育不良，使学生心理健康教育出现诸多问题。

学校、家庭、社会必须有机结合，紧密配合，形成合力。

全面关心爱护“留守学生”这一新群体，为他们的学习生活、心理健康提供良好的发展空间。

初中生正处在人生重要成长期，他们的心理是半成人半儿童的心理，是独立性与依赖性，自觉性与幼稚性错综复杂、充满矛盾的过渡期。

对待这一时期的学生，既要尊重和信任他们，又要加强教育管理；既不要处处限制他们，也不能放任不管。

而处在这一关键时期的农村初中“留守学生”，由于父母双方或一方长期外出，学生留在户籍所在地不能和父母双方或一方共同生活在一起，只能由父母一方或者以外的其他人来进行抚养和教育。

这些学生由于缺少母爱、父爱．无法享受到家庭的正常关爱和教育。

在学习生活、行为习惯及心理等方面常常出现感情冷漠、思想颓废、知识欠缺、修养错位等不良倾向，影响他们的身心健康成长。

其主要表现为以下几个方面：
1.性格扭曲。

初中生正处在身心迅速发展的过渡期，在这一时期产生的烦恼与冲突需要倾诉的对象，需要有人能够告诉他们怎样正确对待和解决这些问题。

而“留守学生”的父母或父母一方长期在外务工经商，与留守子女联系较少，有的甚至多年未与孩子谋面，很难与子女正常交流。

使得有些孩子极易产生孤独、寂寞、胆怯心理，形成孤僻性格。

而作为监护人的祖辈或亲戚通常不敢管、不会
管、管不了，使得留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了他们自私任性、蛮横霸道的极端性格。

2.情感缺失。

十三、四岁的初中生对父母有着较强的依恋心理，这种依恋心理，正是孩子身心健全发展过程中的一个基础，它可以帮助孩子形成对社会安全、信任的基本态度。

但留守孩子对父母的依恋渠道被中断，无法得到亲情的抚慰与关怀。

由于情感缺失，使这些孩子的心理常常处在焦虑、紧张之中，缺乏安全感。

使其人际交往能力本来就较差的孩子变得更加脆弱，导致孩子无法建立正常的安全感和信任感。

3.行为偏差。

“留守学生”一般由祖父母或亲戚监护，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使部分留守孩子纪律散漫。

在家里不听祖辈教导，在校不遵规守纪，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为。

有的迷恋网吧、游戏厅和桌球室，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，出现较多的行为偏差。

4.心理障碍。

初中生的心理行为，在年龄阶段上是对儿童阶段的各种行为习惯的继承和发展。

由于家庭教育的缺失，社会负面现象的干扰，使得一些“留守学生”的心理行为问题更加严重，易引发种种心理病症，产生如孤寂焦虑、郁闷烦躁、自暴自弃、修养错位、社交恐惧等心理障碍。

5.厌学突出。

有些基础差的“留守学生”，或因家庭条件差，无钱上重点高中；或因受到来自家庭、学校、社会等各方面的心理压力，对自己的优点、能力、兴趣、性格等缺乏全面了解，只看到自己的缺点和不足，认为自己再怎么努力也赶不上别人。

表现在思想
上不求上进，得过且过，缺乏纪律观念；行为上，消极被动，放任自流。

上课无所事事，东张西望，心不在焉，事事都要在别人的督促下才极不情愿地完成，只想玩，不想学，厌学现象突出。

厌学是目前“留守学生”中比较突出的问题。

由于家庭、学校、教师、社会的高期望、严要求与他们自身学习成绩之间存在差距，不少学生在为学习焦虑的同时，又对学习毫无兴趣，不愿意学习，就会做些与课堂不相协调的行为。

如上课有不懂时或嫌作业多时，拿起书就摔掉或把桌子推得老远，捶得老响或对老师做鬼脸，投以恨恨的目光，或大声叹气……但又想在成绩单上挣回面子，哄哄家长、老师，考试时免不了要偷看、抄袭而违背考试纪律。

产生“留守学生”以上心理问题的原因虽然是多方面的，但究其主要原因是由于父母教育缺位，监护人教育不力，学校教育不足，社会教育不良而造成的。

社会不良因素是“留守学生”心理问题形成的根本原因。

“留守学生”是农村剩余劳动力向城市转移，我国工业化，城市化和现代化发展的必然结果。

随着改革开放和经济快速发展，大量农村人口向城市频繁流动，特别是越来越多的青壮年农民走入城市，将年迈的双亲和幼子留在家中，形成了一个巨大的“留守学生”群体。

随着现代传媒事业的发展，互联网作为信息技术的产物逐渐进入校园、进入千家万户，在为教育的发展与改革开辟广阔空间的同时，也带来了一些令人担忧的问题。

一些伪科学、黄赌毒等不健康的甚至有害的信息，不同程度地影响了学生的心理健康。

特别是缺少父母监护的“留守学生”，他们尚未形成的人生观、价值观、世界观，
时刻受到影响和侵蚀。

家庭教育不力是“留守学生”心理问题形成的主要原因。

“留守学生”平时大都由爷爷奶奶或外婆外公及其他亲戚照顾，而这种照顾往往只能起到负责孩子生活起居的作用。

由于祖孙之间的代沟，使得他们之间无法进行正常的心理沟通。

在孩子心理发展的关键期，容易出现阴影区，影响孩子健康心理的形成。

加之，祖辈或亲戚一般无法做到像对待自己子女一样去管束、教导这些留守孩子，他们的教育管理显得苍白无力。

同时，留守孩子也很难接受非父母的严格管教，往往出现逆反心理，或觉得自己寄人篱下。

学校教育不足是“留守学生”心理问题形成的重要原因。

农村学校面对“留守学生”这一新群体，无论是师资力量还是教学设施都显现出严重不足。

作为直接面对“留守学生”的教育实施单位，很难为留守儿童提供个性化、针对性强的教育，限于农村学校的条件，在生活、学习上也难以赋予这一群体更多的关心和爱护。

“留守学生”是中国“三农”问题的副产品，这个特殊群体将长期存在。

他们能否健康成长，发展成才，既涉及这些学生的权益保护，更是牵动着千万家长的心，关系到千万个家庭的幸福及社会稳定和谐的大事。

需要家庭、学校教育部门以及社会各界的共同努力，确实把它作为一种责任、一项义务担当起来。

1.加强交流沟通。

家长要转变观念，重视孩子的全面健康发展，并尽可能地保持和孩子的密切联系和沟通。

“留守学生”出现生存危机和道德失范等问题，家长负有不可推卸的责任。

家长要牢固树立孩子的心理健康教育和全面发展，需要家长精心呵护、全面关怀的
理念。

经常主动与学校“留守学生”联系，与他们谈心，了解他们的思想、生活状况，督促他们努力学习。

父母要经常与委托的代理监护人取得联系，并通过他们倾听到孩子的更多心声，了解孩子的所想、所需，以便获得有关孩子的更多信息，给予孩子更多的关爱。

父母外出打工也应尊重孩子的意见，通过细心交流，征得他们的同意。

父母与孩子无论是电话或短信联系，都要注重多询问、多了解、多鼓励、多引导，让孩子真正感受到无限的父爱和母爱。

2.注重关爱引导。

学校应主动为“留守学生”营造良好的学习围氛。

一方面创设宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体的教育功能。

如，在学生生日时，送去一张生日卡片，以示祝贺；当学生获奖时，向学生父母或代理监护人送去一封报喜信……这样，可以让学生的不安、烦恼、孤独、离群等情感体验得到有效的淡化或抑制。

同时，可全方位开展心理辅导。

如，成立心理咨询室，开设针对青少年身心发展规律的心理课程，选聘心理教育教师，共同对“留守学生”显性和隐性的心理压力进行疏导，为“留守学生”提供倾诉的渠道；学校政教处可定期召开留守学生专题会议，教育学生正确对待问题和克服困难解决问题的方法，变被动为主动；建立“知心姐姐”信箱，专人负责给学生回信，帮助学生解决学习、心理等问题，使学生的心理障碍能够得到及时疏通。

还可以组建假日活动小组。

根据学生的兴趣爱好，组织文体娱乐活动，开展小制作、小发明、撰写小论文等社会实践活动，充实他们的业余文化生活，丰富他们的课余生活，减轻假日孤独感，培养良好的心理品质。

若遇到十一、春节，家长回家的时机，为“留守学生”召开专题家长会，给学生、家长老师提供面对面零距离交流，都将取得事半功倍的效果。

3.创设良好环境。

政府及有关部门应出台相关的政策和采取有效措施，保障农村“留守学生”的健康成长。

首先要加强对校园周边环境及不良社会现象的全方位治理，规范游戏室、网吧等营业场所的管理。

二是要建立社区教育监护体系，创办托管中心和志愿者服务中心，鼓励社会人士（志愿者）当“留守学生”的代理家长。

三是要建立“留守学生”家长（监护人）与学校的定期联系制度，帮助、督促、检查家长履行监护职责等，使学校内外对“留守学生”的影响产生合力效应，引导“留守学生”走过人生发展的关键时期，为他们的健康成长和发展创设良好的社会环境。

总之，农村“留守学生”是当前的一个社会问题，全社会都要关心、关爱、关注“留守学生”问题。

作为教育工作者，我们更应该站在对祖国未来负责、对人类社会发展负责的高度，为“留守学生”的学习生活、心理健康提供良好的发展空间，为社会培养出一代代合格的四有新人。

参考文献：
⑴吴锡改主编的《现代教育心理学》。

⑵《人民网》关注留守儿童栏目。

⑶《新课程研究：教师教育》2010第5期。