语文教学中陌生化阅读策略
在阅读教学运用陌生化理论的策略
在阅读教学运用陌生化理论的策略作者：吉云兰来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第5期江苏东台市第一小学（224200）吉云兰［摘要］在阅读教学中运用陌生化理论，其目的不仅是让学生读懂一篇文章，更要让学生从新的角度，发现言语的秘密，学会自主阅读。
在教学中，要引导学生聚焦作者陌生化的创作手段，尝试用读者陌生化的眼光去观照文本，帮助学生获得对文本新颖、独特的理解，为高品位、高质量的自主阅读教学提供可能。
［关键词］阅读教学陌生化策略文本［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）10-014陌生化理论在阅读教学中的运用，不仅仅是引导学生领略一篇文章，而且是让学生从陌生化的理论视角，用阅读的思维方式去发现言语的秘密，学会自主阅读。
一、阅读文本，聚焦作者陌生化的创作手段作品中的陌生化其实本是文学的一个特点，在每一篇作品中都是存在的。
陌生化阅读教学的建构，可以通过作品中用陌生化的手段创作的句段来刺激、强化阅读主体对将要对话的阅读客体的探究欲望与强烈的期待。
有了这份期待，学生主动参与度就提高了，对话也有了良好的心理氛围。
它使我们站在更高的层面欣赏作品，具有一种俯视的优势。
这样是我们在观照作品，而不是被作品牵着走。
在这种状态之下，我们看到的不仅是作品虚构起来的世界，而且看到这个虚构的世界的来龙去脉，从而在更高的层次上获得美的享受。
（一）修辞现象句子由于双关、借代、比喻等原因，造成意义上的不定性。
如，《天鹅的故事》（苏教版第八册）有这样一句：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲击力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
”老天鹅希望自己像石头，表现得也确实像石头，从这个“像石头似的”，读出老天鹅的勇敢、献身精神，原来无情的石头却是那样的有情，这就是比喻的魅力。
（二）特色句段由于对语言习惯性常规的破坏或反拨而产生句法上的不定性。
例谈“陌生化”阅读教学的有效尝试
语文6小学教学参考“陌生化”这一原理是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中最先提出来的。
近百年来,它已经成为人们解读文本的重要策略和方法。
“陌生化”正是一种重新唤起人们对周围世界的兴趣,不断更新人对世界感受的方法。
它要求人们摆脱感受上的惯常化,突破人的实用目的,超越个人的种种利害关系和偏见的限制,带着惊奇的眼光和诗意的感觉去看待事物。
陌生化阅读教学,就是让学生原有的旧知识与新发现的问题,产生激烈的冲突,唤醒学生学习的内驱力和主动性,点燃兴趣的熊熊火焰,追求对熟悉的文本的“陌生化”阅读效果,达到对文本的个性化解读。
陌生化阅读教学,要求教师有效地调动并运用学生各方面的知识,引导学生用好奇的眼光审视文章,提取有用的信息,深化对文本的认识和对人物性格的把握。
由此可见,在语文教学中践行“陌生化”阅读教学是一种有效的尝试。
“陌生化”理论指导下的阅读教学,就拿“导入新课”来说与过去的相比,有什么本质上的区别呢?来看这样的两个教学片断:一位教师带领学生学习二年级课文《猴子种果树》。
老师一上来就问:“小朋友,读了这个课题,你想知道什么呀?”(如果问得艺术一点:大家的小脑袋里钻出了哪些小问号?)于是学生很乖巧地说:1.猴子种了哪些果树?2.猴子种的果树长大了吗?3.猴子吃到了自己种的果实了吗?猴子为什么要种果树呢?……这样的导课,在我们日常或公开课教学中比比皆是。
细读这个教学片断,我们不得不佩服学生的善解人意———竟然能提出诸如此类的“伪”问题。
试想,开学新课本就发下去了,由于一般并不存在语言上的太大障碍,学生大多浏览数遍后,文本内容大多了然于心。
在这样的前提下,老师有必要让他们去编织这些所谓的问题吗?即使学生提出了“许多”问题,那也是善于察言观色的学生为了配合老师所“演”的“戏”。
因为学生知道老师需要这几分钟的过渡才能把课进行下去。
这样的导课,仅仅是将学生的注意力集中到课文学习上来,仅仅是将课“引”出来,而不是启动学生继续与文本对话的动力引擎。
“陌生化”理论在小学阅读教学中的运用
“陌生化”理论在小学阅读教学中的运用作者：沈玉芬来源：《语文世界(教师版)》2012年第04期阅读教学中的情趣应该让学生学会自己去领略。
“自己去领略”，笔者认为，最根本的就是让学生掌握阅读能力，学会自主阅读，而决定能力的关键是思维方式的形成。
一篇文本，学生通过自己阅读，不能说全懂，但也能似懂非懂，对文本已经没有全然的新鲜感，这是学生独立阅读后呈现的状态。
基于这样的现状，笔者认为可以尝试运用“陌生化理论”教给学生阅读的思维方式，来提高阅读教学的效率，让学生能自己去邂逅一份美丽。
一、“陌生化”理论与阅读教学的相融“陌生化”理论是20世纪初，俄国形式主义理论家维克多·什克洛夫斯基提出的诗学概念，即“艺术的技巧就是使对象陌生，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间长度，因为感觉过程本身就是审美目的，必须设法延长。
艺术是体验对象的艺术结构的一种方式，而对象本身并不重要”。
这是艺术领域的思维方式，虽然它和阅读教学不是同属于一个范畴，但是在一定意义上两者是相融的。
1. 产生阅读距离：“使石头显出石头的质感。
”有人说，身边的风景总是会被遗忘。
也有人说，距离产生美。
这是为什么？就如乌镇是典型的江南水乡古镇，吸引了不知多少游客纷至沓来。
但是，对于长久居住在乌镇的人来说，由于天天见、日日看，古镇本身的魅力却显得淡薄，这就是所谓的“审美疲劳”。
“陌生化”理论认为，阻碍我们前进的，往往不是未知的东西，而是已知的东西。
让文本陌生化，使学生与文本之间产生距离感，在一定程度上会增加学生与文本对话的难度，延长对文本感悟的时间，而这恰恰使学生感悟的神经敏锐了，思维积极了，事物原本的面貌得以呈现。
2. 经历阅读过程：“感受”而不是“仅仅知道”。
如果在一场艺术盛宴面前，有人没等你细细品味就开始指手画脚，大谈特谈其中的艺术价值与艺术魅力，不能说让人倒胃口，但至少容易让人兴味索然。
因为，这其中，缺少了个体具体“感受”的过程，只是抽象地“知道了”。
文本“陌生化”为阅读教学开一扇窗
们 可 能 还 会 开 发 研 究 出更 有 导 向性 、 标 性 、 目 校 本 性 的 课 堂 观 察 表 格 ， 课 堂 中 研 究 课 堂 ， 课 在 在
堂 中发展 课 堂 。 （ 芳 ． 京 市 力 学 小 学 ，１ ０ ０ 陈 南 ２００ ）
堂
密
码
文 本
的 内 在 乐 趣 。 学 生 注 意 力 高 度 集 中 ， 快 发 现 了 很 《 后 的 姿 势 》 叙 述 的 是 谭 千 秋 老 师 在 地 震 最 来 临 时 ， 不 顾 身 地 用 自 己 的 身 体 保 护 四位 学 生 奋 而 英 勇 献 身 的 事 迹 。 对 于 六 年 级 学 生 而 言 ， 过 读
的表象 ． 人 以感官 的刺 激或情 感 的震动 。 给
阅 读 教 学 也 是 一 门 艺 术 ，从 某 种 意 义 上 说 ， 有 效 阅读 的进 一 步 推 进 和老 师 对 文 本 的 “ 生 陌
化 ” 理 有 着 密 切 的 关 系 。 “ 本 陌 生 化 ”， 的 是 处 文 指 语 文 老 师在 教学 中运用 一 定 的 原则 和方 法 ， 学 让 生 对 已 经 比 较 熟 悉 的 文 本 产 生 一 定 的 “ 生 感 ” 陌 ， 从 而对 文 本 产生 新 鲜感 ． 起 对 文本 阅读 的 兴趣 激
审 视 目前 语 文 阅 读 课 堂 就 会 发 现 ， 少 新 课 不 教 学 时 学 生 对 课 文 内 容 往 往 早 已 非 常 熟 悉 ， 师 老 按 部 就 班 的 教 学 很 难 引 起 他 们 对 这 些 熟 悉 内 容 的兴 致 ． 谈 不 上 有 效 阅 读 。 克 雷 齐 在 《 理 学 纲 更 心 要 》 指 出 ，那 些 完 全 熟 悉 的 内 容 极 少 能 引 起 人 中 “ 的兴 趣 ． 有 ‘ 奇 ’ 东 西 才 能 吸 引人 的 注 意 ， 只 新 的
用“陌生化”艺术来提高语文教学的有效性
用“陌生化”艺术来提高语文教学的有效性随着教育的发展，语文教育也在不断地更新教学方法和手段，以提高学生的语文水平和语感。
这些教学方法和手段的目的都是让学生更好地掌握语言的规则，提高语言的运用能力。
今天，本文将浅谈关于用“陌生化”艺术来提高语文教学的有效性，分析它的优势和不足，提供实际的教学建议。
一、陌生化艺术的概念和实践陌生化艺术，又叫“异质化艺术”，是一种由俄国文学家维克多·舍伊美诺夫所提出的文艺思想。
它所主张的是通过不同的艺术形式来打破人们对于事物的套路式认识，达到引发思考、唤醒情感的目的。
以语文教学为例，如果我们在教学中，通过特定形式的艺术表现，比如说电影、音乐、摄影等，让学生以不同的角度、感受方式来理解课文内容，那么就能够有效地引起学生的注意，提高他们的思考能力。
陌生化艺术的实践方式有许多，例如在课堂上进行语言游戏、切入奇特生僻的诗文、别开生面地引导学生作文等，就可以达到破除学生对语文课的传统印象，使其更愿意接受和学习语文的目的。
二、陌生化艺术在语文教学中的优势1、唤起学生的积极性陌生化艺术在语文教学中的核心理念是刺激学生的感官刺激，让他们以不同的方式来感知和体验语文。
这样能让学生更加主动地参与到课堂中，唤起他们的学习欲望，提高学习兴趣和积极性。
2、激发学生的想象力陌生化艺术通过新颖的方式来呈现语文内容的方法，能够让学生以新的视角来认识文本，激发学生的想象力和创造力。
在这样的教学环境中，学生常常能够产生出许多令人惊喜的想法和观点，更加深入地理解语文内容，提升阅读的深度和广度。
3、提高学生的认知能力陌生化艺术还能够提高学生的认知能力，让他们在接收信息、认知事物方面更加敏感。
陌生化艺术可以通过引导学生思考问题的途径和方式，加强学生的思考能力，从而培养他们的批判性思维能力和能动性，进一步提升语文的运用水平。
三、陌生化艺术在语文教学中的不足1、对教师教学能力的要求高陌生化艺术需要教师具备较高的教学能力，尤其是掌握不同艺术形式的表现方式和方式的能力。
阅读教学中“陌生化”理论运用及实践举隅
阅读教学中的“陌生化”理论运用及实践举隅摘要：针对现行语文阅读教学改革的现状，着力于追求教学的有效性，提出了“陌生化”阅读教学理念。
“陌生化”这一理论是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中最先提出来的。
近百年来，该理论对于阅读教学的不断创新发展具有重要的指导意义。
从“陌生化”理论与阅读教学的关系和运用“陌生化”理论指导阅读教学的理性探索两个方面谈谈如何运用陌生化理论指导阅读教学。
关键词：陌生化理论；阅读教学；探索与实践一、“陌生化”理论与阅读教学的关系“陌生化”这一原理是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中最先提出来的。
“陌生化”思想的灵魂是通过差异与独特，变从众性为个性化，变习惯性为超常性。
即以一种新颖的、独特的信息，产生对周围事物的新发现和新感觉。
打破人们对既定世界的感受，摆脱习惯化对我们的约束，采用创造性的独特方式，设法增加对艺术形式感受的难度，延长审美时间，增强审美效果，从而感受到对象的异乎寻常及非同一般，唤起人们对生活的鲜活感受。
陌生化阅读教学，就是将文艺学的“陌生化”理论运用于小学语文课堂教学，激发学生的新奇感和惊异感，变“被动”为“主动”，最大限度地唤醒学生的想象力和创造力，实现阅读教学中的“一种被引导的创造”，以求得阅读的多元性与独创性。
要求教师突破教学惯性和学生的思维惯性，不断地提升自己开发教材的能力，唤醒学生的创造力，从而提高教学效率。
二、运用“陌生化”理论指导阅读教学的理性探索阅读教学中“陌生化”的建构目的就是通过阅读教学中的某种刺激、引领，保护学生对文本产生浓厚的探究欲望，实现真正意义上的主动阅读和创新阅读。
1.拓展背景资料，激发阅读期待，让学生进行陌生化探索（1）传统的导入《詹天佑》的导入片段：课文是怎样评价詹天佑的？生：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
师：对，这句话既是全文的领句，也是中心句，起着统帅全文的作用。
课文是怎样围绕中心句来写的呢？这样的导入，表面上看，抓住了中心句，从整体上把握课文的主旨。
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。
”高效推进整本书阅读，是我们每一位语文教师应积极研究的课题。
在教学实践中，我紧扣学生完成阅读一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生实现整本书深度阅读。
一、陌生化导读课此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。
一整本名著，洋洋洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因为年代久远，作者与现代中学生生活经历不同，导致很多学生对很多整本书都感到很陌生。
如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导”什么？（一）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。
如在阅读《海底两万里》时，先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。
在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。
在阅读《我们仨》时，先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。
教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知，又从已知走向未知。
可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。
（二）导方法“授人以鱼，不如授人以渔。
”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。
导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。
拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。
即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。
《大学语文》教学中的陌生化思维
驦驦New Curriculum Research 《大学语文》作为一门公共课，是普通高校面向除汉语言文学专业以外的各类专业学生开设的素质教育课程，它不仅是提高大学生语文修养的有效途径，也是培养大学生成为具有较强的人文意识、深厚的人文底蕴、较高的人文境界的极佳课程。
虽然，早在2006年，全国高校大学语文教学改革研讨会达成“在高等教育的课程体系中，大学语文应当成为普通高等院校面向全体学生开设的公共必修课”这样一个共识，但在大多数大学生心目中，大学语文的重要性远不及各门专业课。
另外，由于大学语文没有四级、六级的水平测试，又非硕士研究生入学考试科目，根本无法与大学英语相提并论。
还有，由于自小学（甚至幼儿园）至中学，各阶段都有语文课程，而到大学阶段再学习《大学语文》时，不论是所要讲解的作家还是篇目，大学生似乎都有所耳闻。
虽然，各个版本的大学语文教材注意更换与现行中学语文主要教材课文重复的作品，改选这些名家的其它佳作，或另选其它名家名作，但学生拿到《大学语文》教材后，多少都有一种似曾相识而不是新鲜新奇的感觉，这种感觉不知不觉也影响了大学生对《大学语文》的学习积极性，容易导致产生对这门课程的厌倦情绪。
其实，语文教育既很实用又很有意义，让学生背诵古文诗词可以积攒语文功底，分析文段以增进言语理解，赏析美文以学会谋篇布局和写出美句，语言艺术深不可测，无论哪位名家大家，都不敢大言不惭地说自己不再需要学习提升了，况且大学生毕业后无论从事什么工作，语言艺术都与各自的工作生活息息相关。
那么，怎样才能让大学生喜欢这门似曾相似的《大学语文》呢？笔者认为，教师在教学中有意识地运用“陌生化”思维统领教学，是一种有价值的尝试。
一、何谓“陌生化”笔者本文所说的“陌生化”思维受德国剧作家和戏剧理论家布莱希特的启发。
一般认为，“陌生化”由布莱希特于1936年在他的论文《中国戏剧表演中的陌生化效果》一文中首次正式提出的。
而“陌生化”用于编剧，就是指剧作家选择常见的熟悉的事件当题材，然而却并不从习以为常的角度去观看和认识它，使观众感到陌生，产生惊异，受到启发，突然省悟，从而引起进一步的思考，让观众认识到这“司空见惯”的东西要加以改变。
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赖 ， 还 它平 等 的权 利 ”！ 就
如 那 ２ “ 野径 云俱 黑，江船 火独明 ”：教学过程 的陌 生 活在 这个 世 界上 ， 果 说 要 建 立信 赖 的关 系 ， 么 信
生 化
２ １ 巧 妙地 提 问 问题 的 陌生化 就 好像 使 学生 在平 淡 中 ． 飞 思绪 ，重 组知 识 ，做 出阅读 的努 力 。
们 ，去 重新 解 读 、 建构 它 们 ，才 能赋 予 它们 绵 绵 不 息 的 学 生 精 心 品读 、玩 味 “ ” “ 家伙 ”“ 小 小 一会 儿 ”“ ”等 趴
生 命 与活 力 。因此 ，教 师 不应 以 自己的讲 解 分 析代 替 学 几 个 词 语 ，还 对 ‘ 决 不 掀 开 叶片 往 里 看 … … ”“ 不 ‘ 我 我 生的 阅读 实 践 ，而 应 该 让 学 生 自读 自悟 ， 引导 学 生不 放 管 它 … … ” “ 不 动 声 色 地 写 … … ”等 一系 列 句 子 进 行 我 过 每 一个 产 生 陌 生感 的地 方 。如 果 这 陌 生感 出现 的地 方 鉴 赏评 价 。 时安 排 学 生补 充 “ 赖 ， 给 它 （ ）” 适 信 就 这 恰 好 又 是教 学 的重 点 、难 点 ，教 师 就 应将 其 作 为 教 学 的 个 句 子， 掘 出 “ 重 、 爱 、 全 、自由、 乐 ”等 丰 富 挖 尊 关 安 快 切 入 点 、着 眼 点 、着 力 点 ，努 力 激 发 学生 的解 读冲 动 ，
同样 一 篇 课 文 ，学 生 对 “ 白 ”进 行 个 性 填补 ，读 空 信 赖 基 础 。学 生 思 考 的乐 趣 ，思 路 的 跌 宕 ，思 维 的 力
突 然 听到 一 声 振聋 发 聩 的 惊雷 ，令 人 耳 目一 新 ，从而 放 出熟 悉 的 “ 重 、 自由 ”， 也创 造 性地 读 出 “ 尊 陌生 的 ”
盾 ”处 ，都 是 “ 体 ”个 性 表 达 的有 机 组 成 部分 。正 是 对 文 本 的二 次 解 读 ， 生 在 已有 的 阅读 认识 里 又 建 构 新 个 学
平 这 种 种 异 常 之 处 ，超 越 读 者 阅读 的 “ 见 ” （ 前 即前 理 的 视 界 —— 真 正 信 赖 建 立 在 认 同 、 等 、相 互 尊 重 的 基 于是 ，“ 赖 ， 让 它 （ ）”这 个 句 式 的补 充 ， 信 就 水 解 ）， 产 生一种 阅读 的 陌生 感 。教学 中应 引 导学 生关注 础 上 。 这些 “ 生 处 ” ，仔细 研 读 ，拓 展文 本 的 阅读 空 间 ，使 到 渠成 地 发 生 质 的飞 跃 ， 生认识 到 ：“ ”并不 是真 正 陌 学 给 学生 读 出新 意 ，获得 阅 读 的高峰 体验 。 的 尊 重 ，“ 赖 ，就 还 它 本 来 应 有 的 尊 重 ”，“ 和 鸟 都 信 人
“ 生 化 阅读 ”给语 文 教 学 注入 生 机 和 活力 ，既 让 陌
Байду номын сангаас
“ 体文 本 ”而言 ，是 一个 “ 文本 ” 。教 师 在 引领 学 人 感 到 出其 不 意 ，细 细 品 味又 在 情 理之 中 ，因 为文 本对 母 子 生 解读 时如 果仅 着 眼 于 “ 子文 本 ”， 一 点点 来解 读 ，那 于 每 一位 读 者 来 说都 是 “ 熟悉 的陌 生人 ” 。要从 貌 似平 无 疑 是 只 见 树 木 不 见 森 林 。对 于 这 类 文 本 的解 读 和 教 易 的 文字 、句 段 中读 出似 曾相 识 的 生疏 感 ，发人 未 发 ， 学 ， 教 师 一 定 要进 行横 向 和 纵 向 ２ 方 面 的 比较 阅 读 。 个 见人 未 见 ；需要 沉 下 心来 ，有 “ 骋无 穷 之 路 ，饮 不 竭之 “ 比较 是 一 切 思维 和 理解 的基 础 ”，在 阅读 教 学 中采 用 泉 ”的研 读 决心 ，顺 着 “陌生 化 阅读 ”这把 梯 子 ，慢慢 比较 阅读 ， 能使 学 生对 原本 熟 悉 的文 本 产 生 陌 生感 ，读 拉近 文 本 视野 与学 生 视野 的距 离 ，达 到 视 界融 合 ，这才 出不 一样 的感 受 。 是 陌生化 阅读 意义 的本 质所 在 。
／ 教学园地 ／
语 文教 学 中陌生 化 阅读 策 略
刘 莉
“ 陌生 化 ”这 一原 理 是俄 国形式 主 义 理论 家什 克 洛 夫斯 基 最先 提 出来 的。近 百 年来 ，它 已经 逐渐 成 为人 们解 读 文本 的重 要 策 略和 方法 。现代 阅读论 认 为 ： 阅读对 象 是 作者 言语 行 为 的 成果 ， 阅读 的 目的 就是 引 导学 生领 悟 其言 语 发生 的特 征 和技 巧 ，而 不 是仅 仅 让读 者 沉 浸到 文 本所 营 造 的情 意 空 间中 去 。笔者 结 合教 学 实践 ，谈谈 阅读 教 学 的 陌 生化在 教学 内容 、教 学过 程 等方 面运 用 。
１ “ 知不 是雪，为有暗香来 ”：教学 内容 的陌 空 筐 结 构 。作 品 的 意 义 生 成 ，有 待 于 读 者 通 过 阅读 活 遥
生 化
不 是文 本 的复 制 。 ”文 本 如果 没 有 阅 读 ，就 是 沉默 的文 动 现 实化 、具 体 化 ，特 别 是 藏 匿在 文 本 中 的空 白和 未 定
记 回 家 时， 大鸟 为什么 再三 呼 唤？面 对 现 实 的这 个世 界 ， 假 使 真 的还 它 我 们 期 望 的 信 赖 ， 不 放 它 们 ？假 如 我 们 放
是 一种 个 体 的 生命 表达 。新 鲜 独特 的 思想 ，超越 常 规 的 是 珍 珠 鸟 ， 不会 飞 走 ？”这 些 都 是 文 中 的空 白， 会 没有 给 语 言 ，别 出 心裁 的结 构 ，新 颖 奇 异 的写 法 ，逻辑 的 “ 矛 出 回 答 。窦 老 师 引 领 学 生 再 次 静 下心 来 细 读 文 本 ， 过 通
２ ３ 独特地填补 接受美学理论认为：文本是召唤性的 ．
（ 作者单位：江苏省句容市实验小学）
２ １ 年２ ００ 月 第４ （ 第 ｌ ０ ） 期 总 ９期
一中 ＿
一
］
１ ５—
如 《 珠 鸟 》一 文 讲 述 了 “ ”与 小 鸟之 间 互 为 信 珍 我
弗 莱 说 ： “ 者 带 来 文 字 ， 读 者 带 来 意 义 。 阅 读 点 ，有待 于 读者 以开 放 的心态 去建 构 、发现 、填 补 。 作 字 ，就 是 黑色 的 污迹 ，就 是沉 睡 的思 想 。只 有 去 唤醒 它 赖 ， 创 造 的 美 好 境 界 。窦 桂 梅 老 师 在 教 学 中不 仅 引 导 所
２ ２ 多样 地 比读 小学语 文 教材 的文本 大 多取 自于 名家 量 ，思 想 的觉醒 ，尽 在其 中 １ ． 名 作 ， 虽 往 往 较 为 短 小 ，但 不 失之 为 精 美 。这 些 节 选 ３ 小 结
的或经 过 一 定 的加 工 处 理 ，或 缩 小 ，或 删 改 ，相对 于 其