基于构式语法的“连X都也VP”构式研究及教学设计
_NP_的_VP_结构的构式语法阐释-语言教学与研究 (1)
语言教学与研究2008年第2期“NP+的+VP”结构的构式语法阐释李云靖提要 本文回顾了以往对“NP+的+VP”结构的研究,用构式语法理论对这种结构进行了新的解释,认为该结构属于“X的Y”构式,整体上的名词性、VP的名词性和内部成分的偏正关系皆由该构式的结构义赋予。
最后本文提出了一个与“X的Y”构式相关的“指示词+X”构式,并用这两个构式分析了“NP+的+VP”结构的一种扩展形式“NP+的+指示词+VP”结构,取得了满意的结果。
关键词 “NP+的+VP”结构;构式语法;“X的Y”构式;“指示词+X”构式一诸如“春天的到来”、“这本书的出版”等“NP+的+VP”结构①几十年来一直是学界关注的一个热点,朱德熙(1961,1984)、施关淦(1988)、项梦冰(1991)、胡裕树、范晓(1994)、司富珍(2002,2004)、陆俭明(2003)、沈家煊(2005)、熊仲儒(2005)、周国光(2005)等都曾进行过讨论。
讨论主要围绕以下几个问题:第一,该结构的性质是什么?是名词性还是动词性(或称谓词性)?第二,该结构是向心结构还是离心结构?若为向心结构,则哪个成分是结构的核心?第三,NP与VP的关系是什么?是偏正关系还是主谓关系?或者是其他什么关系?第四,VP是否已名词化(或名物化)?第五,其他相关的理论问题,如该结构的解释与B l oo mfield(1933)的向心结构理论的关系、几种含“的”的结构在理论上的整合等。
第一种意见认为,这类结构是向心结构,中心词是“到来”、“出版”,NP与VP的关系是偏正关系,“到来”和“出版”仍旧是动词(朱德熙1961,1984)。
但是这种意见无法解释为什么中心词是动词性的而整个结构是名词性(或称体词性)的?整个结构的这种名词性是什么决定的?这种中心词与整个结构在功能上的差异违反了B l oo mfield(1933)的向心结构理论,而若要对布氏的理论进行修改则会面临更多的问题。
“除了X还是就是X”构式研究及教学策略分析
“除了X还是/就是X”构式研究及教学策略分析本文以现代汉语中的“除了 X还是X”和“除了 X就是X”为研究对象,以大量语料为基础,从构成、句法、语义和语用的角度对这两个构式进行了具体的分析,并在此基础上对两个构式进行对比,探讨异同,得出它们可以互换的条件。
在本体研究的基础上,采用问卷调查法,调查留学生使用这两个构式的情况,并提出了相关的教学建议。
本文共分为六章。
第一章为绪论部分,包括选题缘由、研究综述、研究对象、范围、方法等。
第二章在前人研究的基础上,对两个构式的构件进行了具体的分析,包括常项和变项两个部分,另外本章还分析了两个构式的句法功能。
第三章对构式的整体意义进行了概述,受构式压制的影响,构式中的前后两个变项虽然表层形式相同,但附加语义仍然存在差异。
本章也分析了构式中变项的深层语义,并根据X的类型对其语义特征进行了探讨归纳,得出能够进入该构式的X的语义准入条件。
第四章采用对比分析的方法,分别对两个构式的语用特征进行了分析和总结,并从期望值这一认知角度对其语用特征进行了解释,得出它们可以互换的语用条件。
第五章在本体研究的基础上,通过问卷调查的形式分析留学生在使用这两个构式时容易产生的偏误,并探讨了他们产生偏误的原因,最后针对这些偏误提出了一些对外汉语教学建议。
第六章为结语部分,指出本文的创新和不足之处。
“连X也／都VP”结构的三个平面分析
“连Ｘ也／都ＶＰ”结构的三个平面分析作者：梁永红来源：《现代语文(语言研究)》2008年第06期摘要：“连Ｘ也/都VP”结构是对外汉语教学中的难点。
文章首先从史的角度考察“连Ｘ也/都VP”结构的发展，然后运用三个平面理论，即句法平面、语义平面、语用平面，来分析这一结构。
关键词：“连Ｘ也/都VP”结构句法语义语用“连Ｘ也/都VP”结构是对外汉语教学中的难点。
前人已经从多个角度进行研究，本文在前人研究的基础上，运用三个平面理论进一步分析这一结构。
一、史的考察“连”《说文·辵部》解释：“连，员连也。
从辵从车。
”清代学者段玉裁在《说文解字注》中认为“员连”难解，改为“负车”，并解释说：“负车者，人挽车而行，车在后如负也。
”可见，“连”的本义是表示人拉车前行这一动作行为。
大约六朝时期“连”派生出了“连带、连同”的意思。
“连”字构成的典型格式是“Ｙ连Ｘ（共）VP”，其中Ｘ和Ｙ都是体词性成分，他们共有一个谓项，语义上同角色。
例如：（1）尝发所在竹篙，有一官长连根取之，仍当足，乃超两阶用之。
（《世说新语·政事》）唐代以后这种句式更为常见，其中Ｙ是谓项的初始动因，Ｘ是“连类而及”。
宋代这种句式出现了分裂句，Ｙ从本句中分裂出来单独成句，其典型格式为“ＹVP连Ｘ也/都VP”。
但是两句的谓项仍由意义相同或相近的动词充当。
彼此保持语义同一性。
例如：（2）店小二哪里敢过来，连那正要买肉的主顾，也不敢拢来。
（《水浒传》）在分裂句里，Ｙ由于独立成句，所以“连”字的“连带、连同”义弱化了。
大约明代，分裂句进一步发展，出现了类推句。
其典型格式为“ＹVP，连Ｘ也/都VP”和“Ｙ连Ｘ也/都VP”。
（周小兵：1990）①“连”具有了主观评注的表述性。
例如：（3）你连药性也不知。
（《西游记》）（4）可怜赫赫宁府……连一个下人没有。
（《红楼梦》）二、“连Ｘ也/都VP”的句法结构“连Ｘ也/都VP”结构既可以放在单句中，也可以放在复句中。
英语短语动词“V+P+P”构式认知教学实证研究
英语短语动词“V+P+P”构式认知教学实证研究英语短语动词是由动词加上副词或介词或两者构成的动词结构,它表达一个不可分割的完整动词概念,可分为“动词+副词”、“动词+介词”和“动词+副词+介词”。
前两类可归为“动词+小品词”(V+P),最后一类归为“动词+小品词+小品词”(V+P+P)。
短语动词使用频率较高,语义数量较多且语义隐晦,因此一直是英语学习者学习的重点和难点。
近年来,国内外很多专家学者将认知语言学理论应用于短语动词习得效果的研究,取得了较好的成果。
但他们主要以“V+P”构式为研究对象,很少涉及“V+P+P”构式。
鉴于此,本研究从认知语言学视角对“V+P+P”构式进行教学实证研究。
基于Hampe(2000)研究“face up to”时提出的观点,即“V+P+P”构式中存在着双重隐喻延伸,以及在前人实证研究的基础之上,本研究提出了两个问题:(1)短语动词“V+P”构式与“V+P+P”构式相比,哪种构式更难习得?(2)在教授短语动词“V+P+P”构式时,认知语言学理论指导下的教学方法是否比传统教学方法更有效?本研究通过定量和定性两种方法进行研究。
研究包括小型实验和大型实验,进行小型实验的目的是为了检测整个实验的可实行性,大型实验是在小型实验的基础上经过完善而进行的。
实验对象为普通高校英语专业一年级学生,将他们分为控制组和实验组,分别采用认知语言学理论指导下的教学法和传统教学法进行教学,然后进行立即后测和两次延迟后测。
通过三次测试和一次问卷调查收集数据,采用SPSS(22.0)软件统计和分析数据。
研究结果表明:英语短语动词“V+P+P”构式比“V+P”构式更难习得;在学习“V+P+P”构式时,认知教学法比传统教学法效果更好。
本研究揭示了认知加工过程的复杂性以及使用频率的较低会使“V+P+P”构式更难被理解和掌握;同时,运用认知理论去阐释和分析小品词的引申意义有助于理解和使用英语短语动词。
本研究对研究英语短语动词“V+P+P”构式的教学及习得具有积极的指导意义。
“再XP也VP”构式分析
步假 设 关 系 以及 句 法 上 相 同 的联 系 项 “ ” 本 文 假 设 “ Ｘ 也 ， 再 Ｐ也 ＶＰ 构 式 是 对 “ 使 再 Ｘ ” 即 Ｐ也 ＶＰ ”
量 幅。再 如例 （ ） 的形容 词短语 “ 简单” 可 以覆 盖程 度 量标 尺 上 的“ 点 不 简单 ‘ 不 简 ７中 不 ， 有 很
单” 非常 不简单 ” 最不 简单 ” “ “ 等量 点 。动词 的量 性特 征 主要 表 现在 时 量 的长 短 或动 量 的 大小 上 。例 （ ） １ 中的“ 具 有行 为 、 态 的可延续 性 ， 等一 分钟 ” 等 一刻 钟 ” 等一 小 时” 等” 状 “ “ “ ……诸 多
让 步假设 关 系 的“ ……也 ……” 式 ， 构件 的性 质特 征 、 再 格 对 构式 的 固化 以及该构 式 与“ 即使 ” 类
让 步假 设句 的承继 关 系等 问题 提 出我们 的看法 。为表述 方便 ， 我们将 “ … …也 … …” 再 记为 “ 再
ＸＰ也 ＶＰ 。 ”
一
“ ＸＰ 也 ＶＰ 的 构 件 分 析 与 构 式 鉴 定 再 ”
１ １ Ｐ的构 成与共 性 ． Ｘ “ Ｘ 再 Ｐ也 Ｖ ” 以是 紧 缩 句也 可 以是 一 般 复 句 。“ ” Ｘ Ｐ可 再 后 Ｐ除 了动 词或 形 容 词 （ 例见 上 ） 还可 以是 动词 或形容 词性 短语 。例如 ： ，
（ ） 们再打 我也 解决不 了问题 。（ 国安《 ４你 周 张权在 逆境 中的 不阿 品格 》 ）
（ ） 艰 难 困 苦 也 必 须 完 成 。 （ 炎 年《 当潘 汉 年 的 地 下 交 通 员 》 ８再 何 我 ）
现代汉语中“连V都／也VP”的否定形式
现代汉语中“连V都／也VP”的否定形式“连V都/也VP”构式是汉语连字句的一个小类，V表示动词，VP表示动词短语，后件VP重现前面动词V。
在表达上，肯定形式只占少数，而否定形式在使用频率上占优势。
进一步对其否定形式进行解读，共有“不VP”“没（没有）VP”“V不C”和其他格式四大类。
标签：连都/也动词否定一、引言“连”字句历来是学界研究的热点。
本文就连字句其中的一个小类，即“连V 都/也VP”构式，对其否定形式进行分类。
如：（1）我刚开始打球时，没人预到我能打入NBA。
我自己连想都没想过。
（姚明《我的世界我的梦》）前件V为动词“想”，后件VP中重复这一动词。
现代汉语中的“连V都/也VP”构式的后件VP，几乎都是否定形式，而肯定式很少。
高桥（1987）在对“连……也/都……”格式后面是肯定还是否定进行解读时，分析了四种情况，在分析第三种情况时指出：“连”后出现一个单音节动词时，句子也多用否定式，但也有肯定句式。
如：（2）“他生长在武术世家，许多招式连看也看会了。
”在搜集语料时，还发现了以下例句：（3）都是三点一线的生活，学校--菜场--家，毫无个人兴趣和爱好，连看新闻也都只看看国际新闻而已。
（方方《定数》）（4）连走都走了，还说那么多。
（引自王圣博）这一构式的肯定形式还是有的，只是数量较少。
后件VP的否定形式有许多格式，我们有必要对其否定形式进行分类。
二、后件VP否定形式分类赖先刚（1990）将VP的否定形式分为不VP、没VP和V不C（V带否定补语）三类，加上对“也”“都”的选择，共将“V+也（都）+VP”的否定形式分成了三大类，六小类。
在赖先生研究成果的基础上，我们将“连V都/也VP”构式的后件VP否定形式分为以下几类：（一）“没（有）VP”格式“没（有）”后还经常接一些词构成“没法”“没来得及”等结构，我们将它们归为同一类。
这一格式可细分为两类，首先看第一类，即动词前面只有这些否定词，而后面没有任何成分。
_连X也_都VP_结构的三个平面分析
语言应用研究odern chineseM33XIANDAI YUWEN2008.06“连Ｘ也/都VP”结构是对外汉语教学中的难点。
前人已经从多个角度进行研究，本文在前人研究的基础上，运用三个平面理论进一步分析这一结构。
一、史的考察“连”《说文·辵部》解释：“连，员连也。
从辵从车。
”清代学者段玉裁在《说文解字注》中认为“员连”难解，改为“负车”，并解释说：“负车者，人挽车而行，车在后如负也。
”可见，“连”的本义是表示人拉车前行这一动作行为。
大约六朝时期“连”派生出了“连带、连同”的意思。
“连”字构成的典型格式是“Ｙ连Ｘ（共）VP”，其中Ｘ和Ｙ都是体词性成分，他们共有一个谓项，语义上同角色。
例如：（1）尝发所在竹篙，有一官长连根取之，仍当足，乃超两阶用之。
（《世说新语·政事》）唐代以后这种句式更为常见，其中Ｙ是谓项的初始动因，Ｘ是“连类而及”。
宋代这种句式出现了分裂句，Ｙ从本句中分裂出来单独成句，其典型格式为“ＹVP连Ｘ也/都VP”。
但是两句的谓项仍由意义相同或相近的动词充当。
彼此保持语义同一性。
例如：（2）店小二哪里敢过来，连那正要买肉的主顾，也不敢拢来。
（《水浒传》）在分裂句里，Ｙ由于独立成句，所以“连”字的“连带、连同”义弱化了。
大约明代，分裂句进一步发展，出现了类推句。
其典型格式为“ＹVP，连Ｘ也/都VP”和“Ｙ连Ｘ也/都VP”。
（周小兵：1990）①“连”具有了主观评注的表述性。
例如：（3）你连药性也不知。
（《西游记》）（4）可怜赫赫宁府……连一个下人没有。
（《红楼梦》）二、“连Ｘ也/都VP”的句法结构“连Ｘ也/都VP”结构既可以放在单句中，也可以放在复句中。
单句中“连”与它后面的Ｘ发生直接联系，而不是后面所有的成分。
这里Ｘ可以是名词性词语、动词性词语、数量词及小句。
例如：（5）他连饭也没吃就走了。
（6）我连人家都忘了。
（7）他闭上眼睛连看都不看我一眼。
（8）他怎么连打扑克都不会。
“V的就是X”构式研究
“V的就是X”构式研究“V的就是X”构式在现代汉语中是一个颇具特色的格式,这一构式有常规用法和非常规用法之分。
本文主要以构式语法理论为基础,注重考察“形式与功能的配对”。
具体运用语料库研究、对比分析等方法,从句法、语义、语用等三个层面,对现代汉语常用口语格式“V的就是X”进行研究与分析。
全文共分为五个部分。
第一章绪论部分介绍了本文的研究对象和研究目的、研究现状、研究理论和方法以及本文的语料来源。
第二章对“V的就是X”构式的句法构成进行了分析,找出构式中“V”与“X”组配的选择与限制条件。
本章重点研究了能进入该构式中的“V”和“X”的句法构成。
首先论述了该构式的常规用法“V的(NP)就是X”中的“V”与“X”。
其次,论述了该构式的非常规用法“V的就是X”中的“V”与“X”。
最后,分析了“V的就是X”构式的句法性质。
第三章是“V的就是X”构式语义方面的分析。
首先阐述了该构式的常规用法“V的(NP)就是X”的语义特征,对能进入常规用法中的“X”与“V”的语义特征以及“V”与“X”的语义关系作了阐述。
然后分析了该构式的非常规用法“V的就是X”的语义特征。
主要分析能进入非常规用法中“X”与“V”语义特征和“V”与“X”的语义关系。
第四章分析了“V的就是X”构式的语用功能。
首先,分析了该构式的非常规用法“V的(NP)就是X”的语用功能。
然后,从语用意义类型、语用会话含义、语用语境、语体风格、语用焦点和构式义六方面,对该构式的非常规用法“V的就是X”的语用功能进行了探究。
第五章结语是对本文的总结。
包括本文取得的研究成果和本课题研究的不足及有待改进之处。
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基于构式语法的“连X都/也VP”构式研究及教学设计
“连”字句是现代汉语口语及书面语中经常使用的特殊句型,是对外汉语教学中非常重要的知识点,但外国学生在学习过程中往往难以掌握,并且使用过程中存在许多偏误。
在对“连”字句的本体论研究中,许多先贤对“连”字句的构成,形成机制,句法和语义以及语用语境进行了多角度的研究,得出了诸多理论成果。
然而,从对外汉语教学角度对“连”字句的研究相对较少,成果主要集中在习得和偏误分析上。
鉴于此,本文将从构式的角度出发,基于框架语义学、认知语言学和构式语法理论,将“连”字句定义为由“连X都/也VP”构成的图式构式,结合“构式-语块”的分析方法来研究“连”句的表面语义及隐含语义。
通过对“连”字句重新分类,探讨了“连”字句的内部语义配置,并对其语块链进行分析。
然后根据新的分类设计相关的调查问卷,通过总结偏误、设计教学过程,为对外汉语“连”字句的教学与习得提供新视角。
全文共分为五个部分。
第一部分为论文的绪论部分,阐述了论文的选题缘由、研究意义和语料来源;从本体和二语习得两个方面综述了国内外“连”字句的研究概况,说明了当前国内在“连”字句本体研究和习得研究上存在的问题;最后对本文研究的范围、思路、方法进行了说明。
第二部分从构式语法的角度,对“连X都/也VP”这一构式及其各个组成构件逐一进行分析描写,并讨论了构件“X”与“VP”的关系。
第三部分基于崔永华(1990)和刘丹青(2005)对“连”字句的分类,通过在HSK动态作文语料库和CCL 语料库中收集的相关语料来重新对“连”字句下位句式进行分类。
结合新的分类设计问卷,旨在了解外国学生学习使用“连”字句的情况并进行偏误分析。
第四部分基于“构式—语块”分析法将“连”字句分为五个语块,通过分析语块间的连接关系总结语块链,设计“连”字句的二语教学过程并提出教学建议。
第五部分总结全文,指出本文的创新点和不足之处。