数学教学中的留白
小学数学课堂教学“留白”
小学数学课堂教学"“留白”"摘要：采取“留白”的教学形式、方式进行小学数学知识的传输与教学，不仅能够让数学课程知识更具有多样性与丰富性，促动学生数学神经的有效“迸发”，也能够启发学生思维意识的全面扩展，促发学生创新思维“技能”的发展，促推学生科学探索精神的良好“发育”。
对此，本文将围绕小学数学课堂教学"“留白”"进行分析和探究。
关键词：小学；数学课堂；教学"“留白”"一、引言小学数学课程要以促发学生知识学习憧憬度的攀升为“基准”，对课程知识的教学形式、模式进行全面的“升华”。
教师要充分融通课堂“留白”，让学生能够在游戏中对数学知识内容进行更加全面、深入的吸收与学习，启发学生在空间、时间等“留白”中“搭建”起更加全面的知识体系，促推学生完善自身数学知识的认知、掌握程度和理解程度，让学生在多样、丰富的游戏化课程教学中逐渐找到适合自身思维发展的学习模式与方法，促推学生在数学课程中对知识的吸收效率和运用能力的全面“攀升”。
同时，教师要合理融通课堂“留白”的方式，将数学知识以更加全面、“整体”化的方式展示在课程教学中，加强学生对知识的认知、了解与掌握，促使学生在游戏中“搭建”起有效的科技思维，推动学生合理、科学的对数学知识进行实践、运用，促进学生数学思维的良好“发育”与形成，提高学生对数学知识水平的全面“攀升”。
二、课堂“留白”在小学数学教学中的重要性（一）增加学生对数学知识的兴趣小学阶段的学生需要在数学课程中感知到知识所存在的“刺激感”，以增加学生对知识的学习憧憬、兴趣，将课堂“留白”的教学形式融通到教学进程中，促发学生数学意识、思维的良好“迸发”，需要教师从多方面、多层次下手，不断地改革教学思路，充分的留空间、留时间给学生，让数学知识能够进行多样化的升华与改造。
对此，教师以课堂“留白”作为“基准”进行知识的传授与教学，不仅能够增加数学知识的多样性、趣味性，促发学生对数学课程、知识内容的学习向往度，也能够让学生对数学题目、知识的距离感逐步减弱，启发学生更加深入的感知数学知识的奥秘与神奇，让学生能够在解决问题的历程中不断搭建起更加全面的知识框架，促推学生数学思维的全面“扩展”。
小学数学课堂中“教学留白”运用探析
小学数学课堂中“教学留白”运用探析作者杨丹所谓“教学留白”，是指在课堂教学过程中不急于求成，留下空白时间，让学生进一步理解、反思、回味和消化，最终达到提高课堂效果的目的。
教师如果能把握“留白”的时机，掌握“留白”的艺术，可以激励学生展开思维的双翅，在知识的时空里自由飞翔，从而在课堂教学中呈现别样的精彩。
一、在交流中留白孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”没有独立思考能力的学生，将摆脱不了对教师、同学的依赖心理，无法形成独立学习的能力，更难形成创造性处理问题的能力。
所以，在课堂教学中，我们要留给学生充足的思考时间，培养学生独立思考的习惯，绝不能省略学生“自主思考”这个关键的教学环节，也绝不能让“自主思考”匆匆走过场。
哪怕离答案只有一步之遥，也要让学生自己去走、自己去爬。
等一等，再等一等，也许下一刻，就是学生恍然大悟、茅塞顿开之时，就是学生创造精彩之时。
在“年月日”的教学中，计算2007年全年天数时，新课程标准要求解题多样化，基本方法学生已经掌握：方法一：31+31+31+31+31+31+31+30+30+30+30+28=365（天）方法二：31×7+30×4+28=365（天）我引导学生再观察表格中每月的天数，然后问：“你能有新的发现吗？”果然，有学生说：“每个月份都是接近30天。
”这让学生的思维又一次活跃起来。
不一会儿，就有学生发现了新的方法。
方法三：11×30+7+28=365（天）我对学生的发现作了充分的肯定后，再一次质疑：“还有其他的方法吗？”又有学生跃跃欲试了，并想出了新的方法：“12×30+7-2=365（天）。
”……只有让学生不断经历思考、体验、探究的过程，才能让课堂成为学生思维训练的场所，让学生真正成为学习的主人。
二、在评价中留白学生性格、爱好各有不同，已有的生活经验也不尽相同，思考问题的方法和角度也不可能完全相同。
所以，在数学课堂中，教师对学生的语言不能过早地给予评价，避免对其他学生的思维形成定式；而应当留出充足的时间，给学生思维碰撞的机会，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，使个性思维得到充分发展。
数学课堂上“留白”智慧的运用策略
数学课堂上“留白”智慧的运用策略何为留白在数学课堂上，所谓的“留白”是指在解题过程中，故意留下一些空白或未解之处，通过这些未解之处来引领学生思考，激发学生的求知欲和好奇心。
留白是一种教学策略，通过留下空白，让学生通过自己的思考和推理来填补这些空白，从而达到更深入地理解知识和提高解题能力的目的。
留白在数学课堂上的作用留白的智慧运用策略在数学课堂上，教师可以通过一些智慧的运用策略来留白，引导学生更好地进行思考和学习。
可以通过提出开放性问题来留白。
在教学过程中，教师可以提出一些开放性问题，让学生通过自己的思考和探索来解决问题，从而留下一些问题的空白，激发学生的学习兴趣和求知欲。
可以通过设计有启发性的例题来留白。
在教学设计中，教师可以设置一些有启发性的例题，让学生通过观察和推理来填补空白，从而培养他们的数学推理能力和解题能力。
可以通过组织探究性学习来留白。
教师可以组织学生进行探究性学习，让学生通过自己的思考和实践来发现问题的规律和解决方法，从而引领学生主动留白，培养他们的自主学习能力。
可以通过布置拓展性作业来留白。
在课后布置一些拓展性作业，让学生通过自己的思考和总结来进一步探索问题的深层次内涵，从而引导学生通过自己的努力来填补空白，提高他们的解题能力和自主学习能力。
留白是一种智慧的运用策略，在数学课堂上有着非常重要的作用。
教师可以通过一些智慧的运用策略来留白，引导学生更好地进行思考和学习，提高他们的解题能力和自主学习能力。
希望在教学实践中，教师们能够灵活运用留白策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的解题能力，为学生的数学学习打下坚实的基础。
小学数学课堂“留白”：让学生自由驰骋
小学数学课堂“留白”：让学生自由驰骋1. 引言1.1 小学数学课堂中的“留白”小学数学课堂中的“留白”是指在教学过程中给予学生一定的自由空间和时间，让他们自主思考、自由发挥，而不是一味地灌输知识和答案。
这种教学方式强调的是引导和激发学生的思维，让他们在探究和实践中自由驰骋，从而培养他们的创造力和学习兴趣。
小学数学课堂中的“留白”也能促进学生的合作能力，让他们在交流和合作中相互学习、共同进步。
在这种教学模式下，学生更容易产生自主学习的态度，提高学习效果。
“留白”教学在小学数学课堂中具有重要的意义，有助于激发学生的学习潜能，引导他们积极参与课堂活动，培养他们的综合素质，提升他们的学业成绩和学习成就感。
【小学数学课堂中的“留白”】不仅是一种教学方法，更是一种教育理念，它能够引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的创新能力和团队合作精神。
1.2 学生自由驰骋的重要性学生自由驰骋是小学数学课堂中一种非常重要的教学方式。
它可以让学生在教学过程中更加自主，有更多的空间去探索、思考和创造。
通过让学生自由驰骋，可以有效地提高他们的学习积极性和参与度，激发他们对数学的兴趣和热情。
而且，学生自由驰骋还能够培养学生的创造力和创新能力，让他们充分发挥自己的想象力和思维能力。
学生自由驰骋还可以促进学生之间的合作和交流，让他们在合作中相互学习和成长。
学生自由驰骋在小学数学课堂中具有非常重要的意义，它可以为学生提供一个更加自由、开放和具有探索性的学习环境，帮助他们更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
在数学教学中采用留白教学方法是非常值得推广和倡导的。
2. 正文2.1 提倡学生自主思考学生自主思考是指学生在学习过程中能够独立思考、解决问题，而不是一味听从老师的指示或者死记硬背知识。
在小学数学课堂中，提倡学生自主思考具有极其重要的意义，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
提倡学生自主思考能够使学生更加积极主动参与学习。
例谈“留白”艺术在数学教学中的运用
例谈“留白”艺术在数学教学中的运用“留白”是一种艺术手法，指的是在画面或设计中故意留出一些空白的区域，以凸显其他图形或元素的重要性。
在数学教学中，我们也可以运用这一艺术手法，通过使用适当的“留白”，来帮助学生更好地理解数学概念和解题思路。
下面我将从几个方面介绍“留白”艺术在数学教学中的运用。
留白可以帮助学生更好地理解数学概念。
在数学中，有很多概念是相互联系的，而留白可以通过减少杂乱的细节帮助学生更好地抓住概念的本质。
在几何学中，我们经常需要画出各种图形来解题。
在绘制图形时，我们可以给学生一些留白的建议，让他们将注意力集中在关键点上，而不是被细节所困扰。
这样一来，学生可以更深入地理解图形的特点和性质，从而更好地解答问题。
留白还可以帮助学生培养解题的能力。
在数学中，解题常常涉及到一些复杂和繁琐的计算过程。
而留白的运用可以帮助学生抓住解题的关键点，避免在无关的细节中迷失。
在代数学中，解方程需要进行各种运算，而有时候一些运算过程并不是我们关注的重点。
通过适当地留白，我们可以将学生的注意力集中在关键的变量或运算上，让他们更快地找到解题的思路和方法。
留白可以在数学教学中提供更多的思考空间。
数学是一门需要思考的学科，而留白正好给予学生充足的时间和空间进行思考。
在讲解一个概念或解题方法后，我们可以通过留白的方式给学生一些时间来思考和吸收所学知识。
这段时间可以用来回顾学过的内容、思考问题的深层次含义或者进行自主探究。
通过留白，我们可以让学生更主动地参与到学习过程中，提高他们的思考能力和创造力。
留白还可以在数学教学中创造一种和谐的教学氛围。
在画面中，留白可以营造一种平衡和谐的美感，让观者感受到一种宁静的艺术享受。
在数学教学中，我们也可以通过适当的留白来创造一种轻松愉悦的学习氛围。
在讲解一个概念或解题方法时，我们可以引入一些有趣的小故事或者幽默的例子，来给学生一些放松的时间和空间。
通过留白的方式，我们可以让学生在愉悦和轻松的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和记忆效果。
例谈“留白”艺术在数学教学中的运用
例谈“留白”艺术在数学教学中的运用
“留白”艺术是一种特殊的艺术形式，它通过将画面的一部分或者整体空白，使得观
者获得更多的想象空间和审美体验。
在数学教学中，我们可以借鉴“留白”艺术的理念，
将其运用到教学中，以增强学生的思维能力和创造力。
“留白”艺术强调的是空间的运用。
在数学教学中，我们可以通过将一部分空白留给
学生，让他们自由发挥，进行探索和思考。
在解决问题的过程中，我们可以提供一些基本
的信息，但不给出具体的解题方法，这样可以激发学生主动思考和探索解题的可能性。
这
种空白的存在，可以让学生更加主动地思考问题，不拘泥于既定的思维模式，从而培养学
生的创造力和思维灵活性。
“留白”艺术强调的是简洁和精致。
在数学教学中，我们可以通过让学生进行信息的
筛选和提炼，将复杂的问题简化为简单的形式。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握问题
的本质，从而提高他们解决问题的效率和准确性。
简洁的信息呈现方式也能够让学生更加
清晰地把握问题的要点，减少信息的干扰，从而提高思维的集中和深入。
“留白”艺术在数学教学中的运用可以帮助学生培养创造力、思维能力和解决问题的
能力。
通过空间的运用、观者的主动参与、观者与作品的互动以及简洁和精致的呈现方式，可以激发学生的思考和想象能力，从而更好地理解和应用数学知识。
教师在教学中应注重
引导学生主动思考和参与，为他们提供适当的空间和机会，同时也要在问题的提出和信息
的呈现上做到简洁和精致，以促进学生全面发展。
数学课堂上“留白”智慧的运用策略
数学课堂上“留白”智慧的运用策略数学课堂上，教师常常会使用“留白”这种教学策略，通过让学生思考和解决问题的过程，来培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何正确地运用“留白”这种智慧，对于教师来说是非常重要的。
在本文中，我们将探讨数学课堂上“留白”智慧的运用策略，以及如何帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
我们需要明确“留白”的含义。
在数学教学中，“留白”是指在解决一个问题的过程中，教师或学生故意留下某一部分的空间，让学生去填补、推导或证明。
这种方法能够激发学生的思考和探索的兴趣，帮助他们更深入地理解数学概念和原理。
在数学课堂上，教师可以通过以下几种方式来运用“留白”这种智慧：1. 提出开放性的问题在数学课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考和探索。
教师可以提出一个几何问题，要求学生用勾股定理来解决，但不给出具体的步骤和方法。
学生可以通过自己的思考和推理，来发现勾股定理的证明过程。
这样的问题能够激发学生的求知欲和好奇心，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
3. 引导学生进行合作探究在数学课堂上，教师可以引导学生进行合作探究，让他们共同解决一个复杂的数学问题。
通过合作探究，学生能够相互协助、交流和合作，互相启发，共同解决问题。
这种方法能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
通过以上的几种方式，教师可以更好地运用“留白”这种智慧，在数学课堂上引导学生进行思考和探索，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
在运用“留白”这种智慧的过程中，教师也需要注意以下几点：1. 合理安排教学内容在数学课堂上，教师需要合理安排教学内容，根据学生的实际情况和水平来确定“留白”的范围和难度。
过难的“留白”会使学生望而却步，影响他们的学习兴趣和积极性；而过简单的“留白”则难以激发学生的思考和探索的兴趣。
教师需要根据实际情况，合理安排教学内容，确定适当的“留白”范围和难度。
例谈“留白”艺术在数学教学中的运用
例谈“留白”艺术在数学教学中的运用留白，是美术创作中的一种重要手法，也是一种艺术表现方式。
在画面中，留白往往能够起到画龙点睛的效果，使画面更加生动有趣，引人入胜。
与美术创作不同，数学教学中的留白并非是指空白的部分，而是指在教学过程中将一些内容留给学生自己思考和探索的空间和时间。
留白艺术在数学教学中的运用，可以激发学生的思维和创造力，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
留白艺术在数学教学中的运用可以帮助学生建立数学思维。
数学思维是指运用数学知识解决实际问题的一种思考方式，它需要学生具备逻辑思维、抽象思维、探索思维等多种思维方式。
在教学中，老师可以通过留白的方式，将一些问题的关键信息留给学生自行解决，让他们根据已学知识和思维能力来探索解决问题的途径和方法。
这样可以让学生在实际操作中巩固知识，培养出自主解决问题的习惯和能力，提高数学思维水平。
留白艺术在数学教学中的运用可以促进学生的主动学习。
传统的数学教学往往是老师为主导的教学方式，学生在课堂中扮演着被动接受知识的角色。
而通过留白的方式，老师可以将部分知识和解题方法留给学生自行探索和思考，让学生成为学习的主体。
学生在解决问题的过程中，需要主动思考和探索，积极寻找解题的方法和答案，这样可以激发学生自主学习的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性。
留白艺术在数学教学中的运用还可以帮助学生培养出良好的问题解决能力。
留白的教学方法不仅可以促进学生的思考和探索，还可以锻炼他们的问题解决能力。
当学生在解决问题的过程中遇到困难和挑战时，他们需要主动寻找解决问题的方法和思路，培养出解决问题的能力。
通过这种方式，学生可以逐渐培养出对问题的敏感性和判断力，提高他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
留白艺术在数学教学中的运用具有非常重要的意义。
它可以帮助学生建立数学思维，促进主动学习，培养问题解决能力，激发创造力和想象力。
在数学教学中，老师们需要加大对留白艺术的运用，让学生在自主探索中享受数学的乐趣，提高学习效果，培养出优秀的数学人才。
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留白，让数学课堂更精彩
画家绘画，总要留点空白，所谓“密不透风，疏可奔马”，留给欣赏者无限的遐想；文人写诗，尤其讲究含蓄，所谓“隐之为体，义生文外”，让读者从有限的文字中体会无尽之意。
如果巧妙地将写诗作画艺术中的“留白”手法运用于数学课堂教学中，在预设处、重难点处、评价处、小结处和作业上合理的设置留白，不但能使学生拥有“充分的从事数学活动的机会”，而且能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留给学生思维驰骋的空间和自由思考的余地，使思维过程在课堂上得到充分的体现。
过去传统的课堂教学中那种倾盆大雨式的“满堂灌”教学方法不符合教学规律，现在已经很少看见了。
但目前，在课堂教学中流行“满堂问”现象，还贯以所谓的“启发式”教学、新课程改革中的“合作”学习方式。
这种教学方法，看似热闹非凡，可实际效果并不明显。
课堂上的对答如流，在一定程度上掩盖了学生思维训练的不到位。
一节课下来，细细一问，学生所得也是寥寥无几。
教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置作业等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。
一、预设留白——未成曲调先有情
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
”这好比一堂生动的数学课，一开始就叩动了学生的心弦。
一堂课的“序曲”在预设。
上课伊始，我们应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到预设中来，有意给一些教材知识蒙上一层神秘的“面纱”，致使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。
好的开端是成功的一半。
这样的教学预设，一彰显，一留白，激起了学生学习的兴趣和热情，点燃了学生思考的烈焰，撞出了智慧的火花，也带来了课堂上精彩纷呈的生成浪潮。
试想想，没有删繁就简三秋树，哪有标新立异二月花？
二、重难点留白——柳暗花明又一村
新课改倡导的过程性学习，注重构建学生的新知识和创新能力的培养。
重难点处留白即课堂教学中教师有意在重难点处设置思维的障碍点，具体做法之一是围绕重难点设计一两个“学生跳一跳就能摘到果子”的问题，并留出思考的空白，给予学生充分思考的时空，让学生针对问题积极思维，主动探讨，使思维过程在课堂上得到充分的展现。
同时引导学生学会合作与交流，在交往互动中别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤醒，不同的意识在碰撞中相互同化。
课前设置好问题，给学生一个思考的空间和时间，让他们静静地回忆以前学的知识，并不断地思考着新的问题，接着进行交流、展示和汇报。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
在疑难处不妨“放一着，退一步”，存疑留白，使教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自求得之”的“忘师”境界，也就是会学、乐学的理想境界。
三、评价留白——此时无声胜有声
在数学课堂教学中，我们会对学生的课堂表现给予即时性评价，这种评价有其优点，但其对学生学习过程、知识和能力的生成过程缺少应有的关注。
在课堂教学中延迟评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标才是有积极意义的。
如初一时学习求表面积和侧面积时
求下图的表面积（图略）
学生列出分别列出各种解法，等，我都给予积极肯定，正当我准备“鸣金收兵”时，一个学生站起来：“老师，我还有一种方法，列式是5×5×10。
”当时，我笑着问道：“你是不是求体积了呢？”“不是！”他坚决地回答。
“那你能把想法和大家说说吗？”我鼓励地说。
“行！”这位学生拿了一个如上图的长方体用具，边指边说：“长方体的一个侧面是5×10，可以看成是2个5×5，4个侧面就是8个5×5，上下两个底面是2个5×5，这样长方体表面积一共有10个5×5，就是5×5×10。
”“哦，原来他是将侧面转化成底面积，他的列式有新意！”我说后鼓起掌来，教室里也掌声如雷。
后来，又有学生把底面积转化成侧面积计算：5×10×5。
如果我当时顽固地把学生的答案否定后拒绝学生回答，没有说这样的话“你能把想法和大家说说吗？”“哦，原来他是将侧面转化成底面积，他的列式有新意！”等这些激励性的，引导理解式的评价，学生就失去了展现自己风采的机会。
或许从那一瞬间起，学生以后就不想、不敢、也不会说出与众不同的想法。
可见，延迟性评价需要教师“蹲下身来”，以儿童的眼光去欣赏数学，接纳学生不同意见。
又如在教学中当我一出示题目时，有的学生就迫不及待地报出算式，这时我也听到大部分学生随即肯定：“对的！对的！”我没有立即肯定与否定，而是接着说：“XX同学的想法你同意吗？你是怎么想的呢？或者有没有和他想法有不同的？”听完我的话，学生思考的思考，讨论的讨论，课堂一下子热闹起来了。
在这一教学环节中，我合理地运用了延迟性评价，从而给了学生一个自由思考、激烈争论的空间与时间，让学生在和谐的气氛中驰骋想像，畅所欲言，从而获得了更多灵感，使个性思维得到充分的发展的同时，也学会了内在的自我肯定，培养了学生的自信心。
这难道不就是数学课堂所追求的一种“此时无声胜有声”的境界吗？
四、小结留白——言犹尽而意不穷
俗话说：“编筐编篓，重在收口。
”在课堂教学中也是如此。
好的开端必须有好的结尾相得益彰，而好的结尾又必须圆满有力，使知识得以概括和深化，起到画龙点睛的作用。
教学时我们应把握好这个最后环节，设置空白，弹好“终曲”，以“不全”求“全”，在有限中求无限，为一堂好课的结尾注入浓郁的色彩和艺术的含蓄，给学生以想象和回味，使之成为“精彩之幕”。
当学生跃跃欲试，欲罢不能时，我并不阐述原因，只告诉学生在哪里可以找到答案。
学生便在好奇心的驱使下，到处找资料。
在找资料的过程中，
学生学到的远远比一堂课所学到的来得多、来得深。
虽然课已结束，而我让学生的思维活动仍不停止，使整堂课显得余味无穷。
这样的结束可谓言犹尽而意无穷，把更广阔的思维空间留给课外，留给下一节课……
五、作业留白——自主选择显个性
传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一目标，忽视了学生的个性特点。
其实学生是有差异的，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。
在布置作业时，教师不妨和学生共同研究作业的形式和内容，并尊重学生的个性差异，布置一些自选作业，给学生留下自主学习的空间。
这样做体现了教学从首先关注知识转向了首先关注人，学生就会将学习视为一种自主的、赏心悦目的、最具创造性的活动。
于是我除了布置必须共同完成的基本题外，还让学生自由选择讨论时提出的作业题认真完成。
结果学生做作业的积极性大增，兴趣盎然、信心十足。
教师在布置作业时给学生“留白”，可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。
同时不但让学生在解题的过程中掌握知识的要点，而且让学生彰显了自己的个性。
授人以鱼，享受一时；授人以渔，终身受益。
总而言之，数学课堂上适当的“留白”有利于实践探索和对话互动，可增强学生的信心、可提高学生的积极性、可增多发散思维的成分、可增加学生回答问题的多样性。
师生在寻找、解读和填补留白的过程中，互相敞开心扉、互相启发激励、互相拓展。
当课堂教学承载更多的生活、情感和智慧时，我们的课堂教学必定更加精彩。