小学美术欣赏课堂教学中存在的几种问题

韶关市武江区金福园小学欧阳海丹

美术欣赏评述领域是小学美术教学的重要组成部分，约占教学内容25%

的比例。通过美术欣赏能让学生了解古今中外艺术大师的优秀美术作品，打动学生的感情，激发学生对美术的兴趣，充分调动学生的积极性，从而培养学生具有正确的审美观念和感受美、理解美、鉴赏美、创造美的能力，促进学生全面发展。课堂教学方式是小学美术欣赏教学主要形式，它指的是整个课时内组织学生专门对某些作品进行欣赏的课业。然而当前课程改革中美术欣赏课堂教学中经常出现下列问题：

问题一、忽视实效的活动

许多教师在课堂欣赏教学中又是让学生唱歌又是让他们模仿图片集体舞动，又是表演又是进行游戏。把学生在教学活动中活动花样当成教学的目标而忽视教学的真正目标。虽然不可否认活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，尤其在美术教学中，它具有不可或缺的作用——为了追求活动的效果，教学活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生欣赏的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。

问题二、忽视实效的形式

笔者在外出听课学习交流活动时，发现几乎所有的美术欣赏课堂上，都可以看到小组合作学习。但仔细观察就可以发现学生在观察探讨中存在不少的问题。如：有的小组内学生有的各管各地看作品；有的则在座位上大声嚷

嚷急于表述自己的思想；有的不知到底该干什么；还有的甚至做起与课堂无关的事等。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。这样教学只留于形式无真正实效。

问题三、忽视主导的主体

本次课改大力倡导探究性学习，强调学生是学习活动的主体，把时间还给学生。但教师在引导学生欣赏作品探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止……这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失缺的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。