论逻辑与通识教育
通识教育核心课程
通识教育核心课程选课手册（2009-2010-1）教务处2009年9月通识教育核心课程目录目录 0说明 (3)一．通识教育与通识教育核心课程 (3)二．通识教育核心课程的分类 (3)三．通识教育核心课程的学分 (4)四．通识教育核心课程的选课 (5)课程介绍 (8)环境变化与中华文明 (9)文学与人生 (10)数学与文化 (11)科学技术史 (12)哲学智慧与创新思维 (13)逻辑与思维训练 (14)交响音乐鉴赏 (15)中西乐理及其应用 (16)美国的文化与历史 (17)天文学史 (18)中外文化 (19)大学语文 (20)民主的智慧 (21)财富与美德 (22)法律与社会 (23)当代传媒文化研究 (24)文化的魅力 (25)跨文化交流 (26)英语写作 (27)历史视野下的美国文化 (28)建筑赏析 (29)Core Curriculum for General Education工程经济与管理 (30)创新思维与现代设计 (31)脑与机器人 (32)形象思维与工程语言 (33)自然界中的混沌与分岔 (34)人与环境 (35)在实验中探究化学 (36)工程实践与科技创新I (37)工程技术探究 (38)生命科学发展史 (39)大学化学 (40)程序设计思想与方法 (41)生命科学导论 (42)药物发展——延续生命的奥秘 (43)中医药与中华传统文化 (44)上海交通大学关于设置本科通识教育核心课程的意见 (45)通识教育核心课程上课安排表(2009-2010-1) ......... Ⅰ-Ⅷ通识教育核心课程说明一．通识教育与通识教育核心课程通识教育是指面向不同学科背景学生开展的，着力于教育对象精神成长、能力提高和知识结构优化的非专业教育，其目的是把学生培养成和谐发展的人。
我校将本科教育定位为通识教育基础上的宽口径专业教育。
多年来，为摆脱狭窄的专业教育，培养更多全面发展的人才，开展了一系列的通识教育探索，并从2009级开始，推出通识教育核心课程。
最新-通识教育启示及作用 精品
通识教育启示及作用摘要美国哈佛大学和哥伦比亚大学的通识教育课程体系已有一百多年的历史,它们各有特色，形成了当代美国高等教育的两大模式。
2010年9月，美国学者皮尔森发表文章，对这两大体系进行了分析评论。
本文对皮尔森的观点进行了批评性思考，同时指出上述两大通识教育课程体系的实践，对我们设计和实施具有中国特色的通识教育课程体系具有启示作用。
关键词美国；通识教育；课程2010年9月号的《新标准》杂志①转载了美国曼哈顿学院资深学者皮尔森的一篇文章②，标题是哥伦比亚一筹胜哈佛——常春藤院校的通识课程体系之争。
该文全面评述了哈佛和哥伦比亚以下简称哥大这两所世界著名学府在本科通识教育课程体系方面的建树，点明了两者之间存在的根本差异，并对此明确提出了自己的判断尽管目前哈佛模式效仿者众多，哥伦比亚模式正得到越来越多高等院校的理解和跟进。
文章最后认为，从长远看，哥伦比亚模式将在两校间的通识课程体系之争中最终胜出。
作为世界一流高校，哈佛和哥伦比亚在本科学生通识课程上的实践及相互之间的差异，很值得我国各级各类高等院校在设计本校的通识课程体系时做参考。
应当指出的是，这里并没有简单的优劣之别，甚至也不存在接轨之说，关键在于要了解两校关于通识教育的基本理念，了解他们在各自的实践中遇到的问题。
唯其如此，才能更好地反观自身，使我们的通识教育课程设计更符合教育原理，更符合我们的国情校情，更能使我们的学生从中获益。
鉴于中美之间教育体系和传统的差异，皮尔森的文章所提出的两所大学的具体实践不一定能完全移植到我们的环境中来。
尽管如此，文章关于高等院校本科通识课程体系的一些基本观点以及它所指出的两校通识教育课程体系的差别、成功经验和所遇到的问题，对正在建设和实验有中国特色的高校通识课程体系的高教工作者来说，依然具有一定的启发和参考价值，这主要表现在关于通识课程的本质、目的和功能的论述，关于通识课程体系要合理架构的观点，以及关于通识课程的内容和讲授方法的实例等。
逻辑学在大学通识教育中的地位和作用
王 保 国
（ 延边 大学 人 文 社 会 科 学 学 院 ， 吉林 延 吉 １３ ０ ） ３ ０ ２
摘 要 ：大 学通 识 教 育 是 大 学生 均 应接 受 的 有 关共 同 内容 的教 育 ， 延 上 包括 人 文精 神 （ 外 素质 ） 培 育 和 学 习 能 的
力的培养。逻辑学是 大学通识教 育的重要课 程。逻辑 学教 育能 够改善大 学生的逻辑 思维意识 和逻辑思 维能力 ． 有
・
】 ・ ２１
深度 ， 能深刻 感 知 和理 解 人） 逻 辑思 维能 力 、 习能 力 、 、 学 创新 意 识 和 解 决
的本 质是 培养社 会 发展 所 需 要 的高 素 质 人 才 ， 了 除
大学 培养 自由完整 的人 的教育 目标 。
教育 在培 育大 学生人 文精 神 （ 质） 学习能力 方 面 素 和
的缺失而 实施 的 。“ 该 说 人 文精 神 的 教育 从 摇篮 应
就开 始 了 ， 各个 阶段 有适 龄的教 育 内容 ， 最重要 的应
该是 在 大学 。因为 只有 知识和思 维达 到一定 程度 和
哈工大（威海）通识教育课程体系建设方案（第三稿）
哈工大（威海）通识教育课程体系建设方案（第三稿）通识教育课程体系建设方案（一）重要说明1、本方案中的通识教育课程概念不含《哈尔滨工业大学关于2016版本科生培养方案修订的指导性意见》中广义通识教育课程中的所有基础课（即公共基础课和数学与自然科学基础课程），而只相当于其所称的文化素质教育课程。
2、本方案通识教育课程核心理念通识课程不是简单的知识课，而是思维课、方法课，应注重培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力、围绕具体问题进行较系统的研究能力以及创新思维能力。
3、本方案中通识教育课程设置特色（1）模块化课程大致分为以下7个模块：立的。
在此基础上又增加模块G，为通用技能方面的课程。
“通用技能”与“通识”虽有区别，但掌握现代生活中需要的基本技能，对学生在校以及未来的学习、工作与生活很重要。
通用技能的培养有助于“培养完整的人”，而“培养完整的人”正是通识教育的一个核心理念。
（2）系列化将内容比较重要的核心课程设计成若干课程系列，每一系列一般为互相有联系的3门课程，约6学分。
以若干课程系列为核心课程，是基于对国外一些大学在通识教育课程设置方面优点的借鉴，也是对国内高校通识教育课程设置现存问题或缺陷的规避。
国外大学往往要求每个学生修若干系列的通识课，每个系列集中在某一学科门类。
国内各高校的公选课，有的是由学生在学校开出的课程中任选，有的是用划分模块的方法，让学生选择满足一定条件的一个课程“拼盘”。
学生所选多为单门课程，互相之间缺乏联系，体系性不强。
我们的做法是既借鉴国外学校通识课程系列化的优点，又考虑到国内通识教育的现实条件（通识教育总学分偏低）而作了相应的调整。
（3）交叉性由于通识教育学分有限，只能要求每个学生选择一个核心课程系列，基于此设计的课程系列更多地打破学科界限，同时又让同一系列课程关注的问题相对集中。
使学生从不同的学科视角来比较持续且有一点深度地思考和研究一些重要问题，以培养其跨学科思维的能力。
读《论教育》有感
读《论教育》有感【点击进入读书心得体会专栏，阅读更多内容！】爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会演讲《论教育》中有这样一段话：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。
”这段话在教育界流传甚广，当我读完《论教育》全文之后，觉得有许多问题需要进一步厘清，因为爱因斯坦这篇讲稿对教育的理解可以说是20世纪以来对教育的经典论述之一。
教学的价值是培养独立思考的人爱因斯坦在这篇关于教学的价值是“培养独立工作和独立思考的人”的演讲中说：”如果青年人通过体操和远足活动训练了肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。
脑力上的训练，以及智力和手艺方面技能的锻炼也类似这样。
因此，那个诙谐的人确实讲得很对，他这样来定义教育：‘如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。
’就是这个原因，我对于遵守古典、文史教育制度的人同那些着重自然科学教育的人之间的争论，一点也不急于想偏袒哪一方。
”我国封建社会的私塾是专读文史；教育转型之后曾提出过“学好数理化走遍天下都不怕”；现在有评论说“高考语数外”偏重于文科，莫衷一是。
而爱因斯坦“一点也不急于想偏袒哪一方”，他认为“独立工作和独立思考”素质能力的形成是最重要的。
“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。
相反地，学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看做是自己人生的最高目的。
”实际上，有了“独立工作和独立思考”的素质，无论从事什么领域的工作都会游刃有余，并不完全要书本知识基础有多雄厚。
学校教学最终“剩下的”是能力素质。
在今天的教育语境下，如何理解这一段话至关重要，因为它涉及教学价值。
这些年，经合组织和欧盟理事会的研究报告中提出“核心素养”。
经合组织1997年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”。
于是“核心素养”成为热门话题。
笔者以为“核心素养”所涉及的正是爱因斯坦所提出“人们忘记了在学校所学过的每一件事后剩下的”东西，“剩下的”这些东西是课程教学之外获得的能力。
谈逻辑通识课的设立与教学
动态逻辑 以及 人工 智能 研究 ， 于语 言学 领域 的语言 逻 用 辑， 用于数学 领 域 的数 理逻 辑 ， 于法 学领 域 的法 律 逻 用
辑， 用于物理学领域的量子逻辑 ， 于经济 学领域 的经 济 用 逻辑 、 弈逻 辑 ， 博 等等 。逻辑学 的发展 始终 与科学 的进 步
传授 知识 的同时着 重对 学生进 行 智能 的培养 ， 过各 种 通
是哲学 、 语言学 、 文学 、 法学 、 济学 、 经 管理学 、 计算 机科学 等专业的通识教育课 程 ， 具有特别重要 的意义 。
思维， 必须学 习逻辑学 ， 培养学生 具有一种 较高 的逻 辑素
养， 去概 括地 、 抽象 地思考 问题 ， 由原 来的 自发的逻 辑思
维 上 升 到 自觉 的 逻 辑 思 维 ， 断 提 高 学 生 的 逻 辑 思 考 力 、 不
摘
要： 现代 大学教育 的 目标 旨在培养创造型人才 ， 旨在提高学生 的组织管理 、 预见决策 、 高效思维 、 应变
以及 语言表 达等能力 ， 而学生的这些能力均受制于其 逻辑 思维素质 ， 都是 以逻辑思维素质为基础 的， 有的本身 就 是逻 辑思 维素质的具体表现。将逻辑学作为各专业 ， 尤其 是哲学 、 语言学 、 文学 、 法学 、 经济学 、 管理学 、 计算 机科学 等专 业的通识教育课程 ， 具有特别重要的意义。通识教育中的逻辑课程 的教学 内容 应以传统逻辑和批
再论逻辑学与通识教育——与王路教授商榷
注 日常 思 维 ， 者 对 同 一 种 涉 及 日常 思 维 的 知 识 往 往 有 不 同 的 处 理 ，普 通 逻 辑 的 处 理 方 式 适 合 通 识 教 育 。 二 “ 辑 现代 化 ” 口号 是 针 对 逻 辑 专 业 教 育 的 。强 调 现 代 逻 辑 与 普 通 逻 辑 的 对 立 ， 中 国 学 界 的一 种 特 殊 现 逻 的 是 象 ， 使得 发 展 与 改 革 逻 辑 通 识 教 育 ， 得 不 时 时 为 普 通 逻 辑 辩 护 。 这 不
把 “ 判 性 思维” 批 作为逻 辑课 来开设 ， 至用 它取代 甚
一
阶 谓 词 逻 辑 下 的 Ｈｏｎ逻 辑 的 。至 于批判 性 思维论 者 中持逻 序 语 言 Ｐ ｏｏ 是 ｒｌｇ的理 论 基 础 ， 用 Ｐ ｏｏ 利 ｒ ｌｇ在 计 算 机
辑取 向的批评 现 代逻 辑脱 离 日常思 维 实践 ， 强调传 上 可 实现 机 械 化 ， 而 使 自动 化 求 解 问 题 和 定 理 证 从 统逻 辑 的重要 性 ， 者从 逻 辑 观 上进 行 了评 述 ， 作 并 明具备 可行 性 。李 娜 、 湘 云在 《 于谓 词 逻 辑 的 王 基
学 ＞０ ０年 第 ８期 。 ＞ ０ ２
收稿 日期 ：０ ９０ —８ ２ ０ － ８２
文 对在 高等 教育基 础课 中贯 彻批 判性 思维 的理念 提 出了 是孰 非 。我认 为 ， 判 》 《 批 引发 的学术 观点 的碰撞主 要属 于 尖 锐 的批判 ， 为 这是 继 “ 收 论” 认 吸 ②之后 在 大 学 逻辑 教 后 者。《 判》 文直接 涉 及 的是 现 代逻 辑与 传统 逻 辑 的 批 一 学 中对 现代逻 辑 的又一 次抵 制 。王路 的特 点是 学 术观 点 关 系 ， 际上涉及如 何理解 与实施大学 逻辑通识 教育 。这 实 鲜 明且执着 。执着乃 坚 ， 明乃 锐 。又坚 又 锐 ， 鲜 自然 易 生 显然 是个分量 不轻 的题 目， 当引起学 界 的关 注和重视 。 应
全球视角下通识教育的历史演变
全球视角下通识教育的历史演变一、通识教育的起源与发展通识教育，作为一种教育理念和实践，其历史可以追溯到古希腊时期。
在古希腊，通识教育主要体现在对公民的全面培养，包括哲学、文学、数学、音乐等学科的广泛学习。
这种教育模式旨在培养出全面发展的个体，能够参与到公共事务和哲学讨论中。
进入中世纪，随着大学的兴起，通识教育逐渐以“文科七艺”的形式存在，包括语法、修辞、逻辑、算术、几何、音乐和天文。
这些学科被认为是通向更高级学问的基础，也是当时社会精英教育的一部分。
文艺复兴时期，人文主义的兴起对通识教育产生了深远的影响。
这一时期，教育开始重视古典文化的研究，强调个人全面发展和批判性思维的培养。
到了18世纪的启蒙时代，通识教育开始向更广泛的社会阶层开放，教育内容也更加注重理性和科学。
这一时期的教育家如约翰·洛克和让-雅克·卢梭，他们的思想对后来的通识教育理念产生了重要影响。
19世纪，随着工业革命的推进，教育开始更加注重实用性和专业技能的培养。
然而，的教育家如托马斯·杰斐逊和查尔斯·艾略特等人，开始提倡一种更为全面的教育模式，强调文理兼修，以适应社会和经济的快速发展。
20世纪初，的高等教育开始引入通识教育的概念，特别是哈佛大学在1945年发布的《哈佛通识教育报告》对全球通识教育的发展产生了深远的影响。
该报告强调了通识教育在培养学生批判性思维、道德判断和公民责任感方面的重要性。
二、全球视角下的通识教育实践在全球范围内，通识教育的实践呈现出多样化的特点。
在，通识教育已经成为高等教育的重要组成部分，许多大学都设有专门的通识教育课程，以培养学生的跨学科知识和技能。
在欧洲，通识教育的理念同样受到重视。
例如，英国的罗素集团大学和其他一些高等教育机构，都设有通识教育课程，旨在培养学生的全球视野和跨文化交流能力。
在亚洲，随着经济的快速发展和全球化的推进，通识教育也越来越受到重视。
例如，的一些大学开始引入通识教育课程，以培养学生的创新能力和国际竞争力。
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学生加强 自然科 学方 面的教育 ，以提高全体大学生 的文化 品 位、 审美情趣 、 人文修养和科学素质 。” 根据这一精神 ， 国大 我
学 通识 教育课程 的“ 核心课程” 应体现科学精 神 、 人文精神 的 传播 ， 实现非专业性的基本能力的培养 。据此 ， 我们认为逻辑 学应成为通识教 育的核心课程 ，这是 由通识教育 的理念和逻 辑学本身的性质所决定 的。
理论研究和实践探索上取得 了长足的进步 ， 同时 ， 还存在着不 尽如人意的方面。通识教育的根本应在于能体现通识教育理 念的相关课程 和教学方式 。香港大学甘阳教授提出中国大学 的通识教 育应 建立通识 的“ 共同核心课 ” 和建立 “ 助教制 度” 。
我 们 认 为 甘 阳教 授 提 出 的这 两 个 措 施 是 合 理 的 。本 文 就 逻 辑 与 通 识 教 育 的 “ 同 核 心课 ” 题进 行探 讨 。 共 问
如果以上对通识教育理念 的理解是合理 的 ，那 么通识教
育 的课程应根据通识教育 的理念来 确定 。我 国大学通识课程
设 置既要参考 国外大学通识教育课 程设 置情 况 ，也要从我 国 人才培养的实际出发。教育部 １ ９ ９ ８年《 于加强大学生文化 关 素质教育的若干意见 》指 出：我们所进行 的加强文化素质教 “ 育 工作 ，重点指人文素质教育 。主要是通过对大学生加强文 学、 历史 、 哲学 、 艺术等人文社会科学方面的教育 ， 同时对文科
Ｅｄ ａｉｎ，ｅ ｒ ｌｅ ｕ ａｉｎ ｃ ｒ ｕ ｒｃ ｕ ｐ ｏ ｏ ｅ ｈ ｕｌ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔｏ ｅ ｒｌｅ ｕ ａｉ ｎ ｔ ｔ ｒ ｉ ａ ｄ ｕｃ ｔｏ ｇ ｎｅ ａ ｄ ｃ ｔ ｏｅ ｃ ｒｉｕｌｍ ｒ ｐ ｓ ｄ ｓ ｏ ｄ ｂｅ ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｏ ｃ ｐ ｆｇ ｎｅａ ｄ ｃ ｔｏ ｏ ｄｅｅｍ ｎｅ； ｎ ｏ
摘
４４ ２ ） ３０ ３
要： 讨论通识教 育的共 同核 心课程 问题。首先 阐明通识教 育这一概 念内涵， 出通识教 育的核心课程应根据 提
通识教 育的理念来确定 ； 然后从三个方面论述逻辑 学课程在某种意义上体现 了通识教 育的理念 ， 应把逻辑 学列为我 国
高校 通识 教 育 的 “ 同核 心课 程 ” 共 。
第 ３ ７卷 第 ６期 ・ 术 学
ＶＯ１ Ｎ Ｏ． ． ３７ ６
湖
南
农
机
２ ０ 年 １１月 ０１
Ｎ ＯＶ． ０ １ ２ ０
ＨＵＮＡＮ ＡＧＲ ＣＵＬ Ｉ ＴＵＰ ＡＣＨＩ ＡＬ Ｍ ＮＥＲ Ｙ
论逻辑与通识教育
汪安 平 ， 贤浩 蔡
（ 长江 大学 政 法学 院 ， 湖北 荆州
Ｅｄ ａｉｎａ ｃ ｍ ｍｏ ｏ ｅＣ ｒｉｕｌｍ ． ｕｃ ｔｏ ｓａ” ｏ ｎｃ ｒ Ｕ ｒｃ ｕ ” Ｋ ｅ ｗｏｒ ｙ ｄｓ：ｏ ｉ ｇ ｎｅａ ； ｏ ｅｃ ｒｃ ｕｍ ｌｇｃ；ｅ ｒｌ ｃ ｔ ｕｒｉｕｌ
通识 教育是高等教育的组成部分 ，它是相对高校专业教 育而言的 ， 是非专业性教育 。 一般来说 ， 通识教育源于 ２ Ｏ世纪 理解至今没有一个统一的看 法， 尽管说法不一 ， 但所涉及的范围大致相同。从 通识 教育 的 性质来说 ， 通识教育是非专业 、 职业性 的教育 ， 非 是面对所 有 大学生的教育 ； 通识 教育 的 目的来说 ， 从 通识教育是造就具备 远大眼光 、 通融识见、 博雅精神和优美情感的人才的高层的文 明教育和完备 的人性教育 ； 从通识教育 的内容来说 ， 通识教育 是关于人 的生活 的各个领域的知识和技能的教育 ，是一种不 直接为职业作准备 的知识和能力的教育。把这三个方面概括 起来 ， 通识教育就是一种体现人文精神和科学精神 的知识 、 提 高学生的基本能力的非专业教育。
３ 年 美 国大 学 ， 哈佛 大 学 １７ ０ ９ ８年 的通 识 教 育方 案 的 影 响 颇 大， 尤其 是 对 我 国 大 学 很 有 影 响 。 我 国 大 学 自上 世 纪 ９ 以 Ｏ年 来 关 注 通 识教 育 ， 过 十几 年 的实 践 ， 国大 学 在 通 识 教 育 的 通 我
关键 词 ： 辑 ； 逻 通识 教 育 ； 心课 程 核 中 图分 类 号 ：８ — Ｂ １０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ７ ８ ２ （００ ０ — １８ ０ １０ — ３０ ２ １ ）６ ０ ５ — ２
Ｌｏ ｉ ｎ ｅ ｅ ａ ｄ ｃ ｔｏ ｇ ｃａ ｄ ｇ ｎ ｒ ｌｅ ｕ ａ ｉ ｎ