语文教学美育的第一个基本任务就是要培养学生感受美的能力

语文课堂教学必须求美，在教师——文本——学生的互动中，让它闪耀着美丽的光辉。

一、妙用导语——愉悦美

一堂课语文课的导入不仅是至关重要的，还能体现一个教师的综

合素质。因为要想传播美，就必须营造一种美的情景，美的氛围。这就要求我们应该精心设计导语，以用美好的情感来抓住学生的心灵，使其带有一种高涨的、激动的热情从事语文学习和思考。正如心理学表明：愉悦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。精妙的导语如投石激浪，往往瞬间就可以勃发学生的热情，引导学生迅速进入五彩缤纷的语文课堂。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳、集中学生的精力、激发学生的兴趣，而且，还能给学生一种和谐愉悦的心理体验，并感受愉悦美。

我们语文课的导语可以根据不同的内容和不同的文体来设计，它可以是一段风趣生动的语言，也可以是一幅画面，可以是一段轻松明快的音乐、一个蕴涵哲理的问题，也可以是一次小小的活动。如在教学《蔺相如》这篇课文时，伴随着音乐，我深情并茂的说：历史的车轮滚滚向前，已驶入公元二千零六年，同学们，今天老师带领你们踏上时空的隧道，来到二千多年前的战国时代，去见识一下赵国的名将——廉颇、名相——蔺相如，感受在他们身上发生惊心动魄的感人故事，领略他们至今还传颂的高尚情怀……这段导语一下子把学生带入了春秋战国时代，它强烈地吸引了学生积极主动参与审美活动的兴趣和对那个时代人物的探究，为学生进一步体验教材中的人物美，起到了铺垫的作用，伴随着教材的内容充分调动了学生的积极性，思维的活跃得到了美的感染，在潜移默化中，感情也得到了升华。

二、创设氛围之美

挖掘出作品的美，还不够，在课堂教学中，还要营造谐和的审美氛围，这一点，离不开教师的精心“装点”，可从以下几方面入手：

首先，注重美读，以声传情。

教师和学生声情并茂的诵读吟咏，可以把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，文中的人、物、景、情跃出纸面，形成立体思维，从而感受作品的美。

在教学中，我先放朗读带，师生共同欣赏专家精彩的诵读；然后再配上音乐，学生自读；再指名朗读，辅以适当的点拨；然后要求学生能够把诗歌中的每一个画面用自己的语言描述出来；最后，朗诵比赛。这样，学生在反复吟诵中感受作品的语言美、画面美和乡情美，陶醉在诗歌所创造的美的世界里。一节课，书声朗朗，此起彼伏，学生情绪高昂，时时迸发出智慧的火花，这样的美读不仅事半功倍，更是美的熏陶！语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。美读能让学生悟境、悟意、悟情、悟法，使文中的景活化、事活化、人活化。它是语文课堂中灵动鲜活的生命之音。因为作用于听觉与视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音、言外之意，这些要靠读者心灵的眼与耳来把握。

我们语文课堂上的美读，要在深刻理解思想内容的基础上，运用朗读技巧处理好轻重、缓急、停顿、语气、韵律，使用普通话有表情地朗读，哪怕是枯燥的说明文也要努力读出它的韵味来。声情并茂的朗读如涓涓细流沁入心田，似绵绵细雨沁入心脾，可以引起学生情感的共鸣，使学生迅速进入形象思维，引发学生回忆、寻求、联想，唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审美判断。这样的美读

可以说将语文课堂已还给了学生，让知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，让我们感受到的已经不是语言本质的再现和重构，我们分明清晰的听到了历史文化的血脉在学生的童声中搏动。美读如一脉灵性涌动的春水，学生涵咏期间，收获的是语言精神的共构共生，享受的是人文美化的课堂生活。

其次，借音乐影视，为课堂造势。

选取相关的影视、音乐据情况穿插于课堂教学中，可以很好地渲染课堂气氛，调动学生多种感觉，从而营造一种美的氛围，提高学生的欣赏能力。

我喜欢在课堂上播放音乐，或用作朗读的配乐，或用来激发情感，或用以启发思维。在学习《出师表》时，我播放了电视剧相关片断，学生感慨于诸葛亮的拳拳忠心；在学习《孔乙己》时，鲁迅笔下的孔乙己在学生心里不再是一个扁平的文字形象，他更是立体的活生生的人……图文结合，声文并举，在欣赏中营造氛围，提高学生对美的鉴赏能力。

三、最后，展现课堂教学的手段美

好的课堂手段可以启发、展现、引导、促进我们的教学，从而营造美。

四、放飞想象——语言美、创造美

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”同时，想象力又是儿童创新能力的一个重要方面。丰富的想象力是点燃孩子们智慧的火焰，是照耀儿童情感的火把，它能点燃孩子们蕴藏的思想、感知、想象和思考，能释放出感情的力量、意志的力量、智慧的力量、道德的力量和自我实现的力量。

在教师的引导想象下，语文课堂绝对是充满生命力的。因为学生成了课堂真正的主人，他们内在于生命中主动精神和探索欲望，可以得到充分的张扬。如神

奇而又趣的《七色花》，伴随我绘声绘色的描述，孩子们仿佛进入了遥远的神话王国，随着多媒体的播放，孩子们看到了花儿张开的笑脸，鸟儿唧唧喳喳地叫声和跳着欢快舞曲的小草……这时的孩子们仿佛自己就是一朵神奇的七色花，他们激动得又笑又跳，尽情地徜徉在这神奇的氛围中，个个都陷入了无限的遐想之中，当我让他们把想象的内容表现出来时，情绪高涨孩子们创造出许许多多的方法来表述自己的想法，有的用表演来表现自己的想象世界；有的用形象生动的语言来描绘自己的想象；还有的用画画和歌声来抒发自己的情感……学生的激情被点燃了，个性都得到了充分的发展，创新精神得到了释放。丰富的想象力、富有创意的构思让我再一次深情的送给了他们每人一颗“聪明星”。显然孩子们都收到鼓舞和启发，从一个个闪亮的眼神中，我似乎发现了一种潜在的希望即将迸发。原来课堂如此精彩，学生的学习可以如此的出彩，教师与学生在这样的氛围中可以如此程度的产生和谐与灵动的美。

五、剖析形象——人性美

美是通过具体形象来表达的。一个感人的形象可以激发起千百万人向上、向善的崇高信念；一个丑恶的形象能让千百万人痛斥丑恶、憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻，形象就会越鲜明。学生如果受到了美好形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物的美好激情与行为。然而这种美大多数是隐含在语言文字的背后，许多课文中描写的人物事件甚至场面都仿佛就在我们的身边，需要我们引导学生细细地感悟、体会，才能使人产生一种真实的美感，才能真正的走进我们，才能沐浴到他们美的光辉，使学生的心灵受到感染，产生震撼，享受净化。

在语文教学中，我们应该注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美，创造出语文教学的美好成果。

以美为境界，让儿童受到美感的陶冶及完美人格的培养，可以走出素质教育的路来。让我们选择“美”的教学手段、运用“美”的教学语言、显现“美”的教学内容，让语文课堂美起来，从而让学生感受美、理解美、热情的创造美，在美的世界中徜徉，在美的环境中成长，最终达到教学完美境界。