新课标背景下聋校语文生活化教学的实施策略
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考一、构建生活化教学环境生活化教学环境是聋校语文生活化教学的基础，也是聋校学生学习语文的重要途径。
构建生活化教学环境，可以通过以下几个方面来实现。
1. 创设共同的语言环境聋校学生的特点是听觉缺陷，但这并不意味着他们无法进行语言交流。
可以利用手语、口语和文字等多种方式，为聋校学生创设一个共同的语言环境。
教师可以和学生一起进行沟通，让学生在听、说、读、写中得到全面的发展。
2. 创造互动的语言氛围语言是一种社会交往工具，只有在互动中才能得到真正的运用和表达。
在聋校语文教学中，教师需要营造一个积极、融洽、互动的语言氛围，让学生在语境中学习，通过交流、合作来提高语言能力。
二、思考生活化教学内容生活化教学内容是指以生活为载体，以学生日常生活经验为基础，根据学生的特点和需要来设计教学内容，在语文学习中融入生活元素。
在聋校语文教学中，构建生活化教学内容可以通过以下几个方面来思考。
1. 以生活为背景聋校学生的生活经验是他们学习语文的基础，教师可以根据学生的实际生活情况，将学习内容与生活经验相结合，引导学生通过语文的学习来进行思考和表达。
2. 以实际为依托生活化教学内容应该以实际为依托，注重培养学生的实际运用能力。
可以通过实地考察、实践活动、角色扮演等方式，让学生在实际中学习语文知识，培养语言运用能力。
三、注重个体化教学方法聋校学生的能力和特点各不相同，教师在设计教学模式时应注重个体化教学方法，根据学生的不同特点和需求来确定教学方法。
可以通过以下几个方面来实现。
1. 以学生为中心个体化教学方法要以学生为中心，尊重学生的个性，关注学生的差异。
可以采用小组合作学习、个别面谈、个人学习计划等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 结合多种教学手段个体化教学方法还应结合多种教学手段，采用视觉、触觉和运动等多种途径进行教学。
可以利用图片、实物、视频等教具，让学生以多种方式接触和感知语文知识。
浅谈聋校语文教学生活化
浅谈聋校语文教学生活化作者：王艳来源：《新课程·中旬》2012年第12期2007年2月，教育部颁布了《聋校义务教育课程设置方案》（以下简称《方案》），启动聋校新一轮课程改革。
《方案》指出：多年来，聋校教育与社会相脱离，学生语言能力发展仍为最大的沟通障碍，听障学生走出校门不能较好地适应社会。
因此，加强“良好社会适应能力”的培养至关重要。
聋校的教材内容要以学生的经验为中心，以应用知识、解决问题为出发点，要结合社会实际和学生的生活实际，灵活扎实地指导学生学习，注重贴近学生生活实际，加强与学生生活实际的联系，关注学生的生活经验，为聋校学科课程改革指明了方向。
一、聋校语文教学生活化的基本内涵及特质（一）聋校语文教学生活化的基本内涵聋校语文教学生活化就是将聋校语文教学和聋生生活紧密联系，开放聋校语文教学，突破课堂教学空间，向生活开放，向社会开放，把教学活动置于现实的生活背景之中，让生活走进语文教学，让教学走向生活。
重视语文实践活动，使语文教学与生活相连，与课外活动互补，让学生不断扩大知识面，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为主体的内在的需要，让学生真正走向学语文、用语文的广阔天地，提高学习效率。
（二）聋校语文教学生活化的基本特质语文教学生活化内容十分丰富，但其基本的特质表现为紧密联系的两个方面，即让聋生生活走进语文和让语文回归聋生生活。
1.让聋生生活走进语文让聋生生活走进语文，丰富聋校语文教学内容，这是聋校语文教学生活化的首要特征。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”精辟地指出了语文与生活的联系。
2.让语文回归聋生生活语文与生活的关系——生活是活生生的展现，语文是生活的再现。
语文扎根于生活，来源于生活，并在生活中发展。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真，是聋校语文教学生活化的又一基本特征。
新课改下聋校语文教学思路策略论文
新课改下聋校语文教学思路与策略探讨摘要：当前时期，新课程改革的环境从各方面影响着聋校的语文教学，语文教师针对聋校学生的特点来充分地推动其教学工作对于课程改革要求的满足，是保证聋校语文新时期教学目标顺利达成的关键措施。
近几年来，面对新课程改革工作的渗透，聋校的语文教师纷纷开展了对教学的完善，但是，目前的语文教学依然问题颇多。
本文为了帮助聋校的语文教师应对新课改环境来实施高效的教学，以教学存在的问题为切入点，探讨了以聋校学生特点为基础实施新的教学的思路与策略。
关键词：新课改；聋校语文教学；存在问题；学生特点；思路与策略【中图分类号】h09聋校学生是我国教育教学工作面临的较为特殊的群体，但是，这些学生除了与听力方面存在障碍之外，他们与其他的普通学生不存在任何的差异，推动聋校学生在新课程改革背景下的有效转变，以适应新的时代要求来对学生进行教学，是聋校教师必须落实的一项任务。
本文以聋校的语文教学为例，通过分析其新课改状态下的语文教学目前存在的相关问题，着重地对语文教师依据聋校学生的特点来展开新的有效的语文教学的思路以及策略，希望能为聋校的语文教师提供必要的帮助。
一、聋校语文教学在新课改背景下存在的问题分析新课程改革工作在聋校语文教学中的实施，致力于使每一位聋校学生在在校学习阶段获得全方位的身心健康发展，同时帮助聋校学生实现必要的语文素养的积累。
因此，聋校语文教师应对新课程改革工作进行的语文教学，必须以聋校的学生特点为本，推动教学内容、教学计划、教学方式、教学目的以及教学测评等环节的全面优化。
但是，目前，聋校的语文教学状况依然不容乐观。
本文下面就具体地分析一下其当前教学的问题：首先，就具体语文知识教学方面来看，语文教师对于低年级学生的语文教学普遍侧重于教育他们对基本的文字、词语、句子等进行强化的理论学习，而忽视对于学生在实际生活中应用这些理论知识的引导与帮助。
而对于其他较高年级的学生，语文教师则针对语文专业知识展开对于学生的反复地灌输，并在课堂上为他们进行知识分析以及高强度的训练，而无法真正地做到对于聋校学生进行语文知识学习的主体性需求的充分关注。
新版聋校语文教学工作计划
一、指导思想以《义务教育阶段聋校语文课程标准》为依据，全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，注重培养学生的语文素养，提高聋生运用语言文字进行交流、表达和思考的能力，为学生的终身发展奠定基础。
二、学生情况分析本学期我校聋生语文基础参差不齐，部分学生具备一定的阅读和写作能力，但表达和交流能力相对较弱；部分学生语文基础薄弱，需要从基础知识开始培养。
此外，聋生的心理特点和认知发展水平也需要我们在教学中给予关注。
三、工作目标1. 提高聋生运用语言文字进行交流、表达和思考的能力。
2. 培养聋生的语感和思维品质。
3. 提高聋生的阅读和写作水平。
4. 增强聋生的自信心和团队合作精神。
四、工作重点1. 加强基础知识教学，重点培养聋生的识字、写字、阅读和写作能力。
2. 注重聋生个性化教学，针对不同学生的特点进行差异化教学。
3. 开展丰富多彩的语文实践活动，提高聋生的语言运用能力。
4. 加强与家长的沟通与合作，共同关注聋生的语文学习。
五、具体措施1. 基础知识教学：- 认真进行汉语拼音教学，帮助学生掌握拼音发音和拼读技巧。
- 加强汉字教学，注重字形、字音和字义的结合，提高学生的识字能力。
- 开展写字训练，培养聋生的书写规范和美观。
- 注重阅读教学，引导学生通过阅读积累词汇，提高阅读理解能力。
2. 个性化教学：- 根据学生的认知水平和学习需求，制定个性化的教学计划。
- 采用多种教学方法，如游戏、故事、图片等，激发学生的学习兴趣。
- 加强与学生的互动，关注学生的情感需求，提高学生的学习积极性。
3. 语文实践活动：- 定期组织朗诵、演讲、作文比赛等活动，提高学生的表达和交流能力。
- 鼓励学生参加社会实践活动，如参观博物馆、公园等，丰富学生的生活体验。
- 开展团队合作活动，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 家校合作：- 定期与家长沟通，了解学生的学习情况和心理需求。
- 邀请家长参与学校的语文教学活动，共同关注学生的成长。
新课标背景下聋校语文生活化教学的实施策略
新课标背景下聋校语文生活化教学的实施策略摘要：聋校的小学语文教学由于学生的特殊性，在新课标背景下的教学实施需要教师结合学生的特点及发展情况来采取有效的方法。
生活化教学理念有助于帮助学生克服由于听觉障碍而导致的学习困难，通过生活元素与场景增强小学生的感受力和理解力，有助于开展高校的聋校语文教学。
文章对具体实施策略进行了探究。
关键词：新课标背景；聋校语文；生活化教学新课标背景下的小学语文教学内容更加丰富、综合，对于聋校学生而言，客观上加大了学习难度。
但生活化教学的应用，能够帮助听障学生有效简化知识的理解难度，并且丰富学习知识的途径和方法，通过加强语文教学与生活的联系来提高学生的语文学习水平和适应生活、社会的能力。
因此有必要结合聋校听障学生的特殊性，正确地实施生活化教学策略。
一、内容结合生活，再现生活场景在语文教学中，教师应根据教学内容来设计能够有效融入生活元素的教学内容与形式，例如通过实物、课件来对生活场景进行再现，帮助学生更好地理解语文课文内容，加强二者的联系，也能让学生从语文学习中适应生活化元素，增强适应力。
例如在聋校四年级语文上册的《明明上学》中，教师需要听障学生能够理解“蛐蛐”、“找东西”、“捂住”、“迟到”等词语含义，可借助课件将自然界的蛐蛐、人们在包里找东西、捂住某个部位的手部动作、上课迟到等场景用动图或动画来展示，并配以对应的文字，让学生将文字与动图内容联系起来综合理解。
而后同时进行发音训练和手语教学，来让学生将这些词语和生活中的各种现象一一对应，增强学生的理解能力。
而后，教师再借助课文中的原句，如“他用手一捂，没捂着”、“扒来扒去，怎么也找不着”，将其转化为具体的生活化动作场景、教师示范动作，或请学生结合自己的生活经验，将自身对这些句子含义的理解通过动作、手语等方式再现，强化学生的理解和记忆。
二、开展丰富活动，模拟生活场景聋校学生由于自身的听障问题，相对普通学生较为缺乏自信和生活经验。
特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法
特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着特殊教育教育的发展，越来越多的特殊学校开始关注语文教育的重要性，尤其是小学阶段的语文教学。
而生活化教学则是一种有效的教学方法，能够让学生在生活中积极主动地参与学习，增强学习的兴趣和体验。
本文将介绍特殊教育学校在开展小学语文生活化教学方面的方法。
一、创设情境，激发学生学习兴趣在教学过程中，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
通过布置一个故事背景情境，让学生在情境中进行语文学习。
教师可以适时地用语言、表情、动作等手段，让学生感受到情境的真实性，激发学生的好奇心和求知欲。
这样的教学方法能让学生在学习中体验到快乐和满足感，提高学习的积极性和主动性。
二、利用实物，增强学习体验在特殊教育学校的语文教学中，利用实物可以增强学习的体验。
教师可以准备一些与学习内容相关的实物，让学生通过观察、把玩、品尝等方式进行学习。
在学习食物相关的文字时，教师可以准备一些食材，让学生亲自动手参与制作食物，感受食物的味道、质地等，从而更深刻地理解课文内容。
利用实物进行教学，能够让学生在学习中增加感官的刺激，提高学习的效果。
三、结合实际情境，拓展学习内容特殊教育学校的语文教学可以结合实际情境，拓展学习内容。
教师可以在教学中引导学生观察身边的环境，发现生活中的语文知识。
在学习关于农田的文章时，教师可以组织学生到田间地头去观察农田，让学生亲身感受农田的美丽和生机，从而深刻理解课文内容。
结合实际情境进行教学，能够让学生更好地把所学内容应用到实际生活中，增强学习的实用性和生活性。
四、利用多媒体，提升教学效果特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法是多种多样的，教师可以根据学生的特点和学习内容的实际需求来选择适合的教学方法。
通过创设情境、利用实物、结合实际情境和利用多媒体等方法，可以让学生在生活化的教学中更好地体验语文学习的快乐和意义。
希望以上方法对特殊教育学校的语文教学有所启发，促进学生语文学习的有效开展。
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考1. 引言1.1 聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考聋校语文教学一直是教育工作者们关注的重点之一。
随着教育教学改革的不断深入，越来越多的专家学者开始探讨如何通过“生活化”教学模式来提高聋校学生的语文学习效果。
本文将围绕聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考展开讨论，以期为聋校语文教育提供新的思路和方法。
在当今社会，聋校学生的语文学习存在着诸多挑战和困难。
传统的语文教学模式往往过于注重书本知识的灌输，忽视了学生的实际语言运用能力和生活经验。
构建一种能够贴近聋校学生生活、激发他们学习兴趣和提高学习效果的“生活化”教学模式显得尤为重要。
本文将从理论依据、实施方法、效果评价、问题与反思以及未来展望等方面对聋校语文“生活化”教学模式进行剖析和探讨，力求提出切实可行的建议和方法，为聋校语文教育的改革和发展贡献力量。
在全社会的关注和支持下，相信聋校语文教育将迎来更加美好的明天。
2. 正文2.1 理论依据"聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考"正文之一：理论依据聋校语文教学的生活化教学模式建构需要充分考虑到聋生的特殊性，因此在选择理论依据时需结合聋生的语言特点、认知特点和情感特点。
首先，生活化教学理论是聋校语文教学模式建构中的重要理论依据之一。
生活化教学理论主张将教学内容与学生的生活经验结合起来，使学生在学习过程中能够感受到语言的实际运用和价值，从而增强学习的积极性和主动性。
其次，语言习得理论也是聋校语文教学模式建构的重要理论依据之一。
根据语言习得理论，学习者在习得语言的过程中需要通过实际运用来建立语言系统，因此在教学中需要注重提供真实的语言环境和情境，让学生通过参与实际活动来习得语言技能。
此外，认知心理学理论也对聋校语文“生活化”教学模式的建构提供了支持。
认知心理学认为，学习者通过主动参与和体验来建立对知识的理解，因此在教学中需要注重引导学生通过实践和体验来建立对语言知识的认识。
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断创新和改革。
对于聋校语文教学来说，如何更好地将语文知识与学生的生活相结合，让他们在学习中感受到语言的魅力和文化的魅力，是一个亟需解决的问题。
本文将围绕聋校语文“生活化”教学模式进行探讨，旨在为聋校语文教学提供新的思路和方法。
一、“生活化”教学模式的定义所谓“生活化”教学模式，即是将学习内容与学生的日常生活和实际经验相结合，使学生能够通过在生活中的实践活动中获得语文知识，提高语文素养，增进语文情感与文化自觉。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，有利于提高教学的实效性和学习的个性化。
1. 建立以生活为中心的教学内容在聋校语文教学中，应该尽量选取与学生生活经验和生活环境相关的教学内容，帮助学生了解和掌握这些内容，激发他们的学习兴趣。
可以选择一些与日常生活相关的课文或阅读材料，让学生通过阅读和学习融入到自己的生活中。
2. 引导学生进行实践活动在聋校语文教学中，除了传统的课堂教学外，还应该引导学生进行一些实践活动，让他们在实际生活中运用语文知识，增强语言表达能力和文化意识。
可以组织学生进行实地写生活动，写出自己对生活的感受和理解；或者让学生参与一些文化活动，提高他们对语文的热爱和体验。
3. 融入多元化的教学手段在聋校语文教学中，应该融入多元化的教学手段，如图表、图片、视频等辅助工具，使学生能够通过多种感官获取信息，增强学习效果。
可以在教学中融入一些游戏化的元素，增加学生的参与度和乐趣，激发他们的学习兴趣。
1. 引导学生树立正确的语文观念在聋校语文“生活化”教学模式中，要帮助学生正确理解语文的本质和价值，树立正确的语文观念。
语文不仅仅是一种工具，更应该是一种文化传承和情感表达的载体。
要让学生明白，语文是联系人与人之间的桥梁，是传递情感和思想的重要方式。
2. 培养学生的语文思维能力在聋校语文“生活化”教学模式中，要培养学生的语文思维能力，提高他们的语文素养。
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新课标背景下聋校语文生活化教学的实施策略
传统聋校语文课堂上，灌输式教学居于主导地位，教学效果堪忧。
《聋校义务教育语文课程标准（202X年版）》（以下简称《课标》）提出了“全面提高聋生的语文素养”等理念。
由此，如何让新课标理念落地生根，成为聋校语文教师面临的重要课题。
而”陶行知先生的生活教育理论启示我们：教育的源头活水就是生活。
因此，在聋校语文课堂上，应充分利用生活资源，广泛开展生活化教学，以提高课堂教学的有效性，促进新课标理念在课堂的落地。
一、新老教材交替下聋校语文课堂教学的现状
当前，大多数聋校三年级以下班级使用的是部编202X年版新教材，其余年级则使用1996年版老教材。
随着《课标》的出台，在新老教材交替使用、老教材与新理念交互碰撞的现实背景下，聋校语文教学呈现出以下特点：字词教学反复机械，语用训练效度不高;阅读教学注重讲解，学生参与广度不够。
整体来说，聋校语文教学主要采用灌输式教学模式，导致学生缺少参与和体验，学习兴趣不高，自主学习能力严重缺失。
二、“生活教育理论”融入课堂教学的哲学思考
教育家陶行知先生强调，教育与生活密不可分，教育是从生活中来，到生活中去的。
《课标》指出：“聋校的课堂教学要紧密联系学生的生活经验，在生活化的情境中学习。
”李吉林的情境教育理论也指出，孩子在具体情境中学到的知识，记忆更深刻。
聋生受听力缺陷的影响，主要依靠视觉、触觉等途径来感知和认识世界。
传统的灌输式教学以教师讲为主，文本内容与聋生的生活经验脱节，再加上手语的局限性，致使聋生很难正确理解文本内容。
而创设生活情境的课堂，由于唤醒了聋生的生活经验，所以激发了聋生的兴趣，使其身心放松、思维活跃、学习主动，从而有更加精彩的生成。
基于此，聋校语文教学要与聋生的生活世界连接起来，为聋生营建真实的生活语言实践环
境，让聋生获得丰富多彩的生活体验，逐步提升语文学科核心素养。
三、“生活教育理论”融入课堂教学的实践策略
1.实物与课件结合，再现生活场景
（1）利用实物再现生活。
教育家华特说过，语文的外延与生活的外延相等。
由于实物离聋生的生活最近，所以教师可以运用实物辅助教学。
如教学聋校语文第三册《认识水果》一课时，教师带了苹果等实物到课堂上，通过开展看、闻、读、说、尝、写等语言实践活动，达成了课堂预设目标。
在生动有趣的活动中，学生不仅会说、写水果的名称，而且说出了“我爱吃苹果”“我喜欢吃香蕉”等句子。
实物辅助教学极大地激发了学生的兴趣，帮助学生积累了语言，提高了语言运用能力。
（2）利用课件再现生活。
由于“生理代偿”作用，聋生的视觉更加敏锐。
多媒体课件以其立体交互式的特点，通过图文、动画等形式，可以弥补聋生听的缺陷，帮助其认识生活现象，积累生活素材，学习语言运用。
例如，在指导三年级聋生围绕“运动会”写一段完整的话时，教师通过播放录制的运动会视频，引导聋生抓住动词，观察同学是如何跑步、跳远的。
通过观看视频，学生头脑里呈现的不再是抽象的符号，而是熟悉的场景、生动的画面。
这样的教学，离学生的生活很近，会让学生觉得有话可说，写起来也较轻松简单。
2.游戏与演示结合，模拟生活场景
（1）把生活游戏融入教学。
爱玩是孩子的天性。
将教学寓于游戏，能极大地调动聋生的学习欲望，达到事半功倍的教学效果。
例如，教师在每次上课前三分钟导入一个送字小游戏：送给学生一个字，让学生根据这个字抢答词语、抢说句子，然后针对学生的表现分别奖励1～5个积分，每月的积分可以兑换相应的小礼品。
这样，学生为了得到更多积分，养成了勤用工具书的好习惯，积累了语言知识，提升了语用能力。
（2）把表演活动融入教学。
聋生很有表演天赋。
教师在教学时，可以将课堂变成文本的场景，让聋生身临其境，演一演、做一做。
如
教学聋校语文第十册《保护小树苗》一課时，教师让学生拿着绳子和小树模型演示绑、扶等动作。
这样，抽象的文字就变成了直观的演示，聋生很快理解了文章的主人公是怎样保护小树苗的。
而且学生经过亲身体验后，获得的理解更深刻，记忆保持的时间更长。
3.课内与课外结合，还原生活场景
（1）在课内设置生活情境。
对于教学重难点，创设情境能更好地帮助学生理解。
如教学聋校第三册仿写句子“谁到哪里买什么”时，教师在教室里设置了新华书店、百货商店、菜市场、服装店等场景，引导学生买一买、说一说、写一写。
学生有了情境的辅助，写出的句子既通顺又完整。
（2）把课堂延伸到生活中。
对于在课堂上无法理解的知识，若条件允许，教师可以带领学生到具体场所进行感知理解。
例如，教学聋校语文第二册《床、床单》一课时，教师把学生带到宿舍，引导学生深入生活，直观感知和理解床、被子、床单等词语。
又如，教学聋校语文第五册《秋天》一课时，教师把学生带到户外，引导学生观察并理解“树叶纷纷从树上落下来”，体会秋天的美。
当然，教师选择这种教学方式的前提是能够保证学生的安全。
总之，聋校语文教师要运用自己的教育智慧，时刻把聋生放在课堂的正中央，积极开展生活化教学。
要依托聋生的生活实践经验设计语言实践活动，灵活选择适切的教学方式，尊重语文的学科本位，遵循聋生的学语特性，积极推进差异性教学，让每一个学生都能在智慧学习环境下提高自主学习能力，都能在语文课堂上获得真正的发展。