小议农村高中语文探究性阅读教学
探究性阅读在高中语文教学中的应用分析
探究性阅读在高中语文教学中的应用分析一、探究性阅读的基本概念探究性阅读是指学生在阅读时自主进行探究、思考和实践的过程。
它强调学生的主体性，需要学生根据自身的特点和兴趣，进行自主的学习探究和实践操作。
在探究性阅读的过程中，学生不仅需要深入理解课文内容，还要进行扩展性的思考和实践。
在这个过程中，学生们能够主动获取知识，主动探究问题，主动实践和运用所学知识。
探究性阅读在高中语文教学中的应用，不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
二、探究性阅读在高中语文教学中的优势1. 提高学生的阅读理解能力探究性阅读注重学生对文本的深入理解和实践操作，在这个过程中，学生需要通过自主解读和探究，从而提高对文本的理解和把握。
这种主动性的阅读模式，能够帮助学生更好地理解文本，提高阅读理解能力。
2. 培养学生的批判性思维能力探究性阅读要求学生进行批判性思考和分析，这种自主的思考和实践能力是传统教学方法无法替代的。
学生在探究性阅读的过程中，需要自主提出问题，进行思考和讨论，从而培养了学生的批判性思维能力。
3. 激发学生的兴趣和潜能探究性阅读注重学生的主体性和个性发展，学生在自主探究和实践的过程中，能够充分发挥自己的兴趣和潜能，从而激发学生对语文学习的积极性。
探究性阅读不仅仅是对文本的 passively 理解，更注重学生的实践操作和创造性思维。
在探究性阅读的过程中，学生需要进行实践操作和创新性的思考，从而提高了学生的实践能力和创造性思维。
1. 开设探究性阅读课程在高中语文教学中，可以专门开设探究性阅读课程，引导学生进行自主学习和探究，从而提高学生的阅读理解能力和独立思考能力。
2. 引导学生自主探究在语文教学中，教师可以引导学生通过自主探究的方式，来对文本进行深入理解和思考。
教师可以提供一些问题和实践任务，让学生进行独立探究和实践操作。
3. 开展实践活动在高中语文教学中，可以开展一些实践性的活动，如写作、演讲、讨论等，让学生能够更好地运用所学知识，并进行创新性的思考和实践。
浅析农村中学语文探究性阅读教学
【 关键词 】 农村教 学；语文教育；探 究性阅读 【 中图分类号 】 Ｇ６ １ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
在 实施 探 究性 阅读 教学 时 ，教师 要 充分 考虑 到各 个类 型学 生 的不 同 要立足教材 内容 ，确定探究主题 探 究 性 阅读在 语文 教 学 中能否 获得成 功 ，关 键是 看 能否在 课文 情 况 。基 础牢 固 、学 习积极 性高 的学 生 ，肯 定不 愿意 去做 那些 浅层 中找到合适的探究主题 ，也就是找到学生针对某一篇文章的研究 目 的材料 收集 、整 理 和解释 的探究 性 活动 ，而 那些 基础 没有 打好 ，还 标 。要 想 引导 学生 进行 探 究性 阅读 ，老师 在课 堂教 学 中所 选择 的 文 不 愿意 主动 学 习 的学生 ，本 身 的能力 又难 以胜任 对文 章 的欣赏 性探 章要 满 足 三个 要求 ：第一 ，得 到探 究 结果 不能 太 困难 ；第 二 ，学生 究 。 因此 ，如果 在探 究 性学 习过 程 中 ，忽视 学生 本身 的基 础和 学 习 对这 篇 文 章感 兴趣 ，能力 上也 能达 标 ；第 三 ，这篇 课 文本 身 内容要 水 平 ，那么探 究性 学 习就会 面 临效率 不高 、甚 至是直 接失 败 的局面 。 有价 值 、有 意 义 。如果 教学 对 象是 农村 中学 的学 困生 ，那 么在 挑选 要 实施 探究 性学 习 ，核 心 内容就 是深 层 引导 和个 性化 教学 ，要 想做 所要 探 究 的课 文时 ，更要 特别 注意 寻 找那 些适 合学 困生 阅读能 力和 好 探究 性 阅读教 学 ，最 重要 的一 点就 是要 照 顾到 学生 原来 的语 文基 础 和学 习水 平 ，同时 找到提 高学 生学 习积极 性的激 发 点 。 智 力水 平 的探 究 内容 。 既然 是探 究性 阅读 ，那 么最 需 要先做 的就是 要提 出 问题 ，在教 四，要内外相 得益彰 ，提升探究水平 学 中要 让 孩子 养成 提 问题 的 习惯 。不 过 ， ‘ 在这 里要 注 意一 点 ，就是 如今 ，很 多农 村 中学 的现代 化教 学设施 还 不够齐 全 ， 图书馆建 老师 要注 意 甄别 学 生提 出 的 问题 ，看看 这些 问题 是否 值 得大 家 去思 设相 对滞 后 ，学 生 的阅读 材料 不够 丰 富 ，难 以满足 学生 们 的 阅读 需 索 、去研 究 ，不 能让 学 生牵 着 鼻子 走 ，要掌 控教 学 主动 权 ，带着 学 求 ，农村 中学教 师要 想摆 脱 这种 不利 局面 ，就 要想 办法 从课 内向课 生一 起去 提 出 问题 、分 析 问题 并解 决 问题 。 以 《 济 南 的冬 天》 教学 外 延伸 。探 究性 阅读 可 以很 好地 衔接 课 内外 知识 ，打破 通 向课 堂外 为例 ，一开始学生们提出的问题是杂乱而且繁多的，这个时候 ，老 面 世界 的牢 笼 ，让学 生课 堂 内 的学 习和课 堂 外的 生活 经历 能够相 互 师要指导学生对这些问题进行分析、归纳 ，以 “ 老合为什么喜欢济 补充 ，扩展 学生 的 眼界 ，提升 语 文学 习水 平 。尤其 是对 于 农村学 校 对 大 自然 的感知 更直接 、 更有 优势 ， 所 以教 师在 教学 过程 中 ， 南 的冬 天 ，济南 的冬 天有 哪些独 特 之处 ，这 些独 特 之处 是 怎么 形成 的学 生 ， 的？ ”等 问题 贯 穿课 堂 教学 。最 后 ，教 师还 可 以引 导学 生 ：同学 们 要 鼓励学 生 边 阅读名 家 的经 典作 品 ，边体 验农 村生 活 中的魅 力 与情 有没有发现 ，家乡的冬天也非常美 ，请同学们搜集描写家乡冬天的 感 。在教 学 中 ，教师 还要 对学 生 进行 巧妙 的 引导 ，促使 学生 获得 一 语句 ，或者 以 “ 家 乡 的冬 天” 为题 ，写一篇 作 文 ，这样 不 仅可 以让 些探 究 方法 ，从 而提 升其 探 究水 平 ， 比如 说接 收 式探究 法 、提 问式 学 生 更深 刻地 理 解老 舍 文章 的独 到 之处 ，而且还 能通 过 对 比发 现家 探究 法 、 对 比式探 究 法 、 由果 追 因式探 究法 、 自由互 助 式探 究 法等 等 。 乡冬 天之 美 ，激 发 出学 生更 多 的阅读 热情 和 写作 欲 望 ，学 习的 目标 五 ．结 语 也更 加直 观和 清 晰 。 总 的来说 ，探究 性 阅读教 学是 在传 统教 学方 式上 的一种 进步 ， 它 主要 目的不是 为 了灌 输知 识 ，而是 要提 升学 生 自身 能力 。实施 探 ＝ ，要设立探 究情境 ， 培 养探 究兴趣 如 何创 建 一个 合适 的探 究情 境 ，激发 学生 的探 究 兴趣 ，让学 生 究性 阅读 教 学可 以帮 助学 生 增长 学 习技能 和认 知 能力 ，并全 面提 升 更快 乐地 投入 到 学 习 中去 ，是探 究性 阅读教 学必 须要 解 决 的 问题 。 各方 面 的素 质 。因此 。对 于农 村 中学语 文 的探 究性 阅读 教学 来说 ， 要 做 到这 一点 ，可 以从两 个方 面人 手 ： 语文 教师 要 善于 把握 农村 阅读 教 育题 材 的深入 挖掘 与灵 活运 用 ，保 第一，可以根据课文内容建立一个虚拟的情景 ，利用朗读、角 证其 在教 学 过程 中能 够做 到 常态 化和 科学 化 的运 用 ，促 进农 村 中学 色扮 演等 手段 ，促使 学 生快 速 吃透课 文 内容 之后 ，能够 做 到重 现文 语文 教学 质量 的不 断提 升 。 章所 描述 的 场景 ，让 学生 迅速 融 人 角色 。例如 在 教学 课 文 Ⅸ 邹 忌讽 参考文献 齐 王 纳谏 》 中 ，在探 究历 史 人物 的性 格 时 ，可 以通过 角 色扮 演 ，让 【 １ 】 王安 朝 ． 浅谈 现 阶 段 农 村 中 学 语 文 教 学 对 策 科 技 传 学 生 们分 别模 仿 课 文 中的邹 忌 、齐 王等 角色 ，学 生就 能 迅速 进入 课 播 ． ２ ０ ０ ９ （ １ ０ ） ． 文 情境 ，理 解 当 时的历 史人 物 的性格 特点 。 ［ ２ ］ 祝来军 ． 中学语 文 阅读教 学 问题 分析 及 应对 策略 新课 程 第二 ，要 借 助身 边特 有 的教育 资 源 ，结 合 多媒 体教学 等 先进 仪 基 础教 育 ） ， ２ ０ １ ０ （ ０ ５ ） ． 器设 备 ，让 学 生 能够直 观地 体 会 到课 文 中的情 境 。如 在讲 到朱 自清 研 究 （ ［ ３ ］ 刘丽 ． 试论 提 高 高 中语 文课 堂教 学效 率 的有 效途 径 卟 现 代 的 《 春》时，农村 中学的学生在理解课文时更有优势 ，教师既可以 ２ ０ １ ３ （ ０ ３ ） ． 引导 学 生 就朱 自清的 “ 春 ”也 同学 们 身边 的 “ 春 ”进 行对 比，激 发 交 际 ． ［ ４ ］ 王 立新 ． 文本 细 读在 初 中语 文 阅读教 学 中运 用 的 必要 性探 学 生 的阅 读探 究欲 望 ，也 可 以利 用多 媒体 教学 技 术创 造探 究性 的教 微 Ⅱ ］ ． 科 学 大众 （ 科 学教 育 ） ， ２ ０ １ ４ （ ０ １ ） ． 学情 境 ，激 发学 生 的探 究欲 望 。 ［ ５ 】 谢 颖 ． 转 变观 念 搭 建平 台 引导探 究 卟 科 学 大众 （ 科 学教 兰，要调整实施方案做到因人而异 ， ２ ０ １ ４ （ ０ １ ） ． 在 语 文学 习 中 ，不 同学 生 的知 识基 础和 能力 层 次都不 ～样 ，其 育 ）
浅析探究性阅读在高中语文教学中的实施
浅析探究性阅读在高中语文教学中的实施阅读是高中语文教学中的一个重要环节，而探究性阅读的出现，不仅顺应了社会发展的要求，更顺应了学生自身素质发展的要求，为此，作为教师应该在语文教学活动中大力开展探究性阅读法。
笔者结合自己的实践经验，谈一下有关探究性阅读在教学实施中的几个问题以及相关建议。
一、高中语文教学探究性阅读实施的必要性1.适应高中语文阅读教学的特点。
高中语文新课程强调了学生的语文应用能力、审美能力和探索能力的重要性,要求学生在学习过程中能够进行独立探索 ,不断培养探索的能力,养成勤于思考、勤于探究的良好习惯，同时学生要掌握探究的方法,促进探究能力的发展。
为此，在阅读教学中,教师应把重点放在引导学生对课文的自主探究上,提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力。
语文具有开放性、综合性、模糊性和不确定性的特点,探究性阅读教学方式是高中语文新课程教学的必然选择。
2.突出学生在学习中的主体地位。
学生是学习活动的主人,学生的学习活动只能通过自己的实践和感知,通过自己的思维来进行,这个过程是任何人都无法替代的。
语文阅读应采用自主探究性教学形式,从正确处理“讲与学”的关系,所有的教育教学活动都必须突出学生的主体地位,真正发挥学生地主体作用,引导学生主动参与、大胆探索、拓展思维。
这是高中语文课堂教学采用自主性探究教学的基本要求。
3.充分体现新课程中的学习理念。
自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。
有效的自主、合作、探究学习,能唤醒学生沉睡的潜能,开启封存的心智。
教师在新的课程环境下,必须积极营造适合学生进行合作学习的环境,时刻把握以学生发展为本的这根主线,只有这样,高中语文课堂教学才能焕发出生命活力，而高中语文课堂采用自主性探究教学正是从这一根本因素来进行开展实施的。
二、高中语文教学探究性阅读的实施现状1.探究性阅读实施的盲目性。
随着新课程改革的进一步深入，教师普遍接受了探究性阅读教学的理念，但在具体的实施过程中依旧存在着许多问题。
探究性阅读在高中语文教学中的实施研究
探究性阅读在高中语文教学中的实施研究探究性阅读是现在高中语文教学中重要的环节。
是通过学习有效的把握与作品有关的信息，围绕阅读目的提高筛选、认识、处理阅读信息的能力。
关键字：探究性阅读高中语文方法探究性阅读的主要目的是增强学生自主学习的能力，转变以往的教学方式，使学生能够主动探索知识，在学习中善于发现问题并能够在老师的正确引导之下独立地找到解决问题的方式。
在高中的语文教学中老师要注意方式，注重对学生语文素质和语文思维地培养好彻底改变以往填鸭式的教学方式。
1、现阶段实施探究性阅读中出现的问题1.1盲目实施探究性阅读课改以后，提倡教师在课堂上实施探究性阅读的方式，可是有些老师错误地理解了探究性阅读提出的目的。
盲目的进行探究性阅读似乎不论什么文体的文章都要进行探究性阅读才能达到学习的目的，因为高中生的知识储备毕竟是有限的，并不是任何文章都可以进行探究性阅读。
1.2探究性阅读形式主义化作为一种新型的教育方式，很多老师把它当成一种时尚，在教学过程中注重形式，忽略探究的过程，使探究性阅读的教育价值大打折扣。
这样不仅仅不能引导学生实施探究性阅读反而会误导学生的阅读方式。
有些老师甚至固定了探究性阅读的方式要求学生按照程序进行阅读比如先确定问题然后小组研究最后得到结果。
这样的方式不仅没有达到自主学习的目的反而限制了学生的创造力和积极性。
1.3忽略学生个体的独立性每一个学生的思维方式，接受能力和学习能力都是不一样的。
新型教育的核心就是注重每一个学生的发展，因此探究性阅读必须是以自主学习为前提的并且，老师不能忽略那些所谓的差生，在阅读课中提出很高的标准和要求，使探究性阅读这种学习方式变成某几个或者十几个学生的发展平台，而剩下的那些同学在阅读课上没有存在感因而听之任之，这样下去同学们学到的知识也许还不如以前。
1.4与实际脱离有些老师错误的理解探究性教学，认为探究性阅读就是完全放松不管，让学生们自己讨论，自己探究。
这样没有老师正确引导的阅读很可能使学生在讨论时偏离主题，忽略学习内容，使语文课堂变成学生们谈天说地的场合。
高中语文探究性阅读教学刍议
高中语文探究性阅读教学刍议摘要：探究性阅读教学是在新课程理念催生的一种新型的教学活动方式，与传统的高中语文阅读教学存在本质上的差异。
其中最根本的是改变了文本和读者之间的关系，无论是教师的教还是学生的学以及对教材的取舍和处理，都体现出鲜明的个性化色彩。
反思现阶段的高中阅读教学，对学生的探究性阅读缺乏必要的指导成为制约高中语文阅读教学效果的重要因素，因此，加强对高中语文探究性阅读教学的研究具有重要的意义。
关键词：高中语文探究性阅读教学语文学科的综合性，决定了语文学习内容是所有中学学科中最为丰富多彩的，学习内容的丰富又决定了其学习方式的多样性，但是，归根结底，语文学习“读”占鳌头。
遗憾的是，长期以来，高中语文阅读教学的现状总是难以令人满意，为改善这种状况，《普通高中语文课程标准》指出：“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”实践也已证明，高中语文进行探究性阅读教学，对学生的发展具有多方面的意义：一能增强学生学习语文的兴趣和探究意识，培养学生的创新精神和创新能力；二能深化学生的阅读体验；三能养成学生进行探究性学习的习惯，改变语文学习的方式。
那么，应该怎样实施高中语文探究性阅读教学呢？一、探究阅读要与规范化阅读教学相结合探究性阅读教学就是要给学生创造自主体验的阅读情境，与规范化阅读教学形成互补。
新课程选入高中语文教材的文章大多数都是优秀的经典作品，思想内容丰富，艺术价值高，只有以规范化的阅读教学为基础，让学生获得一定的认知之后，学生才能具备对课文的变通能力，发现值得探究的问题，找到探究的方法，获得个性化的阅读体验。
新课标提倡创新精神，尊重学生的个性化探究，但是，这一切都不能离开文本来空谈，必须在立足文本的基础上，探究才有意义。
二、课内探究阅读与课外探究阅读相结合新课程标准要求，中学语文教学要全面提高学生的语文素养和培养学生的探究意识。
要达到这个目标，仅仅依靠每周5个课时的语文课堂是不可能的。
要想真正培养起学生语文阅读的兴趣和情感，就要从根本上改变语文学习的方式，将课堂的探究性阅读与课外的探究性阅读结合起来。
高中语文探究性阅读教学研究
高中语文探究性阅读教学研究【摘要】高中语文探究性阅读教学在当前教育领域备受关注，本文旨在探讨其概念、重要性、方法、实施效果以及存在的问题与对策。
通过对相关文献和实践案例的分析，发现高中语文探究性阅读教学有助于提升学生的思辨能力、批判性思维能力和创造力。
也存在诸如学生参与度不高、教师指导不足等问题。
需要不断探索创新的教学模式和方法，提升教师教学水平，以使探究性阅读教学取得更好的实施效果。
值得注意的是，高中语文探究性阅读教学的成功经验可以为其他学科的探究性教学提供启示，未来研究应更加深入探讨相关领域，为教育教学工作者提供更多有益经验。
【关键词】高中语文，探究性阅读，教学研究，教学方法，实施效果，存在问题，对策，启示，未来展望1. 引言1.1 研究背景高中语文探究性阅读教学研究的背景可以追溯到对传统语文教学模式的反思和批判。
传统的语文教学注重对文本的解读和记忆，学生被passively taught，缺乏主动思考和积极探究的动力。
随着教育理念的更新和社会变革的不断推进，人们对语文教学方式的要求也逐渐发生了变化。
探究性阅读教学因其注重培养学生的批判性思维、自主学习和合作学习能力而备受关注。
高中语文探究性阅读教学研究的背景既来源于对传统教学模式的反思，也受到信息时代背景下学生阅读需求的影响。
通过研究探究性阅读教学的方法和效果，有助于提升高中语文教学的质量和效益，推动教育教学的创新和进步。
1.2 研究目的研究目的旨在通过对高中语文探究性阅读教学的深入研究，揭示其在提高学生语文素养和阅读能力方面的潜在价值和作用机制。
具体目的包括：一是探讨探究性阅读的概念内涵，包括其与传统阅读教学的区别和联系；二是分析高中语文探究性阅读教学的重要性，探讨其在学生思维能力、创新能力和综合素养方面的促进作用；三是总结高中语文探究性阅读教学方法，包括如何引导学生主动探究、发现问题、解决问题的教学策略和技巧；四是评估高中语文探究性阅读教学的实施效果，包括学生阅读水平的提升、阅读兴趣的激发和学业成绩的改善；五是分析高中语文探究性阅读教学存在的问题，提出相应的对策和改进建议，以期为高中语文教学改革提供参考和借鉴；最终旨在从研究的角度为高中语文探究性阅读教学的实践提供有益的启示，推动该领域未来研究的深入发展。
论述探究性阅读在高中语文教学中的实施
论述探究性阅读在高中语文教学中的实施在当前教育改革的大背景下，探究性阅读正逐渐成为高中语文教学的重要组成部分。
传统的语文教育注重熟记文言文及文学作品，但随着社会信息爆炸式的增长，高中生需要学会主动获取、筛选和应用信息的能力。
探究性阅读作为一种新的教学模式，旨在引导学生主动思考、自主探究，培养其批判性思维和综合素养。
本文将论述探究性阅读在高中语文教学中的实施。
一、探究性阅读的定义和特点探究性阅读是一种基于学生主动思考和探索的阅读方法，强调培养学生的自主性和创造性。
相比传统语文教学的被动接受，探究性阅读要求学生积极参与、独立思考，并提供个性化的学习路径。
这种阅读方式注重培养学生的信息管理能力、批判思维能力以及跨学科的应用能力。
二、探究性阅读的实施策略1.设计多元化的阅读任务。
教师可以制定丰富多样的阅读任务，包括文本分析、信息归纳、问题解答等，以激发学生的阅读兴趣和学习动力。
同时，教师可采用小组合作或个人独立完成的方式，让学生在自主学习中相互合作、交流思想。
2.提供资源丰富的阅读材料。
教师应提供多种类型和难度的阅读材料，包括文化经典、科普读物、新闻报道等。
丰富的阅读材料可满足学生不同的兴趣和需求，同时拓宽学生的知识面和视野。
3.引导学生合理推理和分析。
探究性阅读要培养学生的批判思维，教师应引导学生在阅读过程中运用推理和分析能力，思考文本中的隐含信息、作者立场等。
通过逐步引导和反馈指导，学生逐渐形成独立思考的能力。
4.引入信息技术工具。
利用信息技术工具，如互联网检索、阅读软件等，可以扩展学生的阅读资源，同时培养其信息获取和筛选的能力。
教师可以指导学生利用网络资源，开展文献调研和在线交流，提高学生的信息处理能力。
三、探究性阅读的实施效果1.促进学生主动学习。
探究性阅读强调学生的主体地位，可以促使学生主动参与学习，增强学习兴趣和积极性。
通过自主阅读和探究，学生从被动接受者转变为主动构建知识的参与者。
2.培养学生的批判性思维能力。
高中语文探究性阅读教学浅议
高中语文探究性阅读教学浅议高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养,明确要求学生“能主动进行探究性学习”,因此,在阅读教学中,我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究,提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。
随着新课程改革的不断深入,在观念上,教师普遍接受了探究性阅读教学的新理念,在课堂上也成为热点。
但是在具体的实施中,它还存在着许多问题。
首先,实施的盲目性。
新课程提倡探究性阅读教学,但有些教师错误地认为,每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。
不管是小说还是科普文,都要经历探究才算“学习”,似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西,而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式,因而“挖掘”出一些很怪模怪样的“研究课题”。
同时,探究性阅读教学中,有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现,而异化了探究性教学的本原目标。
因为教学内容的移位,使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文教学目标旁落了,致使语文课程“不像语文”了,语文教师也成了“杂家”,而语文教材则成了“杂货铺”。
其次,形式化严重。
探究性阅读教学中,不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎,教学中只追求形式上的探究,而没有扎实的探究过程,更没有有价值的探究结果。
有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中,只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行,如在阅读教学中,第一阶段确立要探究的问题;第二阶段小组合作探究;最后交流探究结果。
这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板,限制了师生创造性的发挥,久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。
再次,对差生的探究。
探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考,得出自己的看法。
在教学中,教师要更充分关注教室中“被遗忘的角落”。
那些基础较差或性格内向的,口头表达能力差的学生,探究性阅读活动让他们有更多的机会自我表现,这样也就更努力地去探究问题,以使自己的表现更佳。
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同一 内容 ， 阅读 目标 不同 ， 识 规 律 来 发 现 探 究 新 的 问题 教 学 环 节 ， 是 学 生 学 习 的 进 一 有关材 料写一篇 文章。通过 比较 ， 这
广益 ， 相互启发 ， 实现信息交换 ， 大信息 和思维容 量。并及 扩
论 能 促 使 学 生 的 口头 表 达 能 力 得 到 高 度 发 展 ， 一 个 人 的 智 而
新 颁 的 《 文 课 程标 准 》 阅 读 课 的 “ 语 在 阶段 目标 ” 中规 定 ： 时 对 各 种 意 见 进 行 分 析 比较 ， 养 比较 思 维 和 评 价 思 维 。讨 要 求 学 生 “ 阅 读 和讨 论 中 发 表 自己 的 看 法 ， 出 自己 的 评 培 在 作 价 ” “ 用 图 书 馆 、 络 等 信 息 渠 道 尝 试 进 行 探 究 性 阅 读 ” ，利 网 ， 力 发 生 和 发 展 在 很 大 程 度 上 取 决 于 言 语 能 力 。 组 织 好 讨 论 “ 课 文 的 内 容 和 表 达 有 自己 的 心 得 ， 提 出 自己 的看 法 和 对 能 的关 键 在 于 问 题 的 提 出 ， 盾 的展 开 和 适 时 地 结 束 ， 学 生 疑 问 ” 同 时 在 阅 读 课 的 “ 学 建 议 ” 矛 让 。 教 中指 出 ： 读 是 学 生 的 阅
二 、 耕细 作读 文章 精
，
应用 于解决实际问题 的一种教学形式 。
“ 自学 、 学 、 讨 、 结 、 究 ” 教 学 模 式 ， 分 体 现 了 导 研 总 探 的 充 实践 能力 ， 而 培 养 和 提 高 了学 生 的 语 文 能 力 。 进
学 生 独 立 自主 学 习和 合 作 讨 论 为 前 提 ， 现 行 教 材 为 基 本 探 信息集 ， 以 过滤次要信息 ， 筛选 主要信息 ， 压缩次要信 息。阅读 扩 供充分 自由表达 、 质疑 、 究 、 探 讨论 问题 的机会 ， 学生 通 过 何 阐述 、 充 关 键 信 息 等 。 让
演， 则要从课文收集有关这两位 与鲁迅交往 的材料。３ 要求 ： 学生从课文 和课外 收集 “ 三一八 ” 惨案 中青 年学 生受迫 害的 筛选认 知的信息 也不同。这种阅读教学法 是把课文作为一个 中关 注的是语言 表达 了什 么信 息 ， 哪些信 息 是重要信 息 ， 如
探究就是引导学生 通过 自主学 习讨 论总 结 出的新 的 知 步深化和发展 。它是指教学过程 是在 教师 的启 发诱导 下 ， 以
３ 研 讨 、
真 正培养学生的创新能力。
研 讨 既 是 一 种 师 生 双 边 活 动 性 质 的启 发 式 教 学 方 法 ， 又 是体现教师引导下 ， 以学 生 为 主 体 ， 过 学 生 自己 积 极 思 考 ， 经 相互探讨 ， 以求 得 问题 解 决 和认 识 深 入 的 一 种 发 展 性 教 学 方 法 。 讨 论 能 最 大 限 度 地 激 发 人 的 智 慧 。 同 时 ， 讨 论 中 集 思 在
第 １期
万芬
张建敏
徐瑾
程锋
汪 四清 ： 文 苎 萃 短
法 、 范 法 、 论 法 、 别 辅 导 法 等 。 通 过 导 学 ， 一 步 实 现 示 讨 个 进
发 、 新 和 实 践 能 力 的 培 养 开 辟 一 条 有 效 的 学 习 途 径 ， 能 创 才
教 学 目标 。但 在 教 学 过 程 中 ， 生 的 活 动 仍 处 于 主 要 地 位 ， 学 教 师 的“ ” 于 辅 导 地 位 ， 要 时 才适 当启 发 引 导 。 导 处 必
探 究 教 学 是 将 科 学 领 域 的探 究 引 入 课 堂 ， 学 生 通 过 类 使
似 科 学 家 的探 究 过 程 理 解 科 学 概 念 和 科 学 探 究 的 本 质 ， 培 《 并 刘和珍 、 杨德群烈士》 专题 报告 ， 则要从 课外 收集这两 人的 养 科 学 探 究 能 力 的 教 学 方 法 。 语 文 教 学 就 是 要 大 力 提 倡 这 生 平 事 迹 、 格 特 点 等 材 料 。２ 准备 作 《 迅 与 青 年 学 生 》 性 ： 鲁 讲 种研 究 性 学 习 的方 法 。
一
纳 。布鲁纳认为 ， 学科基础 结构是前人 对知识 进行 总结归 纳
的成 果 ， 是认 知 发 展 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 律 的 结 晶 。 遵 循 基 本 结 构 ， 利 于 理 有 解 、 忆 、 通 ， 到举 一 反 三 ， 现 迁 移 。 通 过 总 结 ， 学 生 记 沟 达 实 让
力。
５ 探 究 、
、
确 立 阅读 目标
从 写作 目的 上 说 ， 者 是 要 把 人 生 经 验 通 过 自己 的 文 章 作
传达给读者 ， 而读者则要准确具体把握 作者传递 的信息 。探
的 能力 。 也 就 是 说 ， 会 学 生 如 何 确 定 阅 读 目 的 （ 出 问 教 提
在新形式 中升华 ， 提高学生 运用知识 规律解决 实际 问题 的 能 究性 阅读 ， 注重培养 学生探 求正确 结论 ， 确获取 文章信 息 准 题 ） 并据此 准确筛选文章 的相关信息 （ ， 有用信息 ） 。以《 纪念 刘 和珍君》 学 为例 ， 教 我们 确 定课 文 的阅读 目标 为 ： ： 写 １撰
留有余地 回去思考 。
４ 总 结 、
总 结 就 是 将 学 生 在 课 堂 讨 论 或 辩 论 的 问 题 进 行 系 统 归
个性化行 为 ， 不应 以教师的分析代 替学 生 的阅读 实践。要珍 惜学生 独特的感 受 、 体验 和理解 。农 村 高 中， 如何 行之 有效
开 展 探 究 性 阅读 教学 ， 人从 以下 几个 方 面作 了一 些 尝 试 。 本