创设生动教学情景焕发数学课堂魅力论文
数学教学教研论文范文3篇
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您的努力研究是为了更美好的未来！1.1创设教学情境，提高课堂效益良好的教学情境可以使学生迅速进入课堂，使学生能够提高研究的兴趣和积极性。
在情境设置的时候教师一定要注意：情境创设的目的要明确，同时情境的设置也要与时俱进，具有时代气息，此外，情境创设要符合学生的身心特点。
现今小学教材比较重视情境的引入，不仅仅只是文字，图片以及故事性的文字比较多，所以对于提高学生的研究兴趣具有重要的作用。
笔者认为情境教学需要做到以下几点：第一，在小学数学课堂中创设真实的教学情境。
虽然数学主要是与数字打交道，但是与我们的生活也紧密相关。
因此，教师在创设教学情境时可以与生活紧密相关。
比如说教师在讲解“长方体和正方体的表面积”这一课时，教师可以让学生将纸质的正方体和长方体沿边展开，将展开图放在桌子上供学生观察。
然后让学生自己数一下一共有多少个面，然后观察一下各个面的大小，最后让学生自己思考如何计算长方体和正方体的表面积。
学生在自己动手操作的过程中，对整个立体图形有了一定的认识，在此情境中学生不仅学到了一定的知识，而且也提高了学生思考问题的能力。
第二，教学过程中创设一定的问题情境。
提问无疑是一种比较方便而且有效的教学方法。
教师对学生进行提问可以提高学生的注意力，同时也可以让学生养成善于思考问题的惯。
问题情境的创设主要是指教师根据课程内容，对学生进行一定的提问，进而引导学生进入新课程的研究，同时也可以活跃课堂的气氛。
比如说在讲解“平均数的应用”这一课时，教师可以用在超市购物的情境给学生出几个求平均数的题，然后让学生进行回答。
将问题与生活结合起来，无疑会提高学生的研究兴趣。
第三，创设一定的游戏情境。
小学生具有爱玩的特点，因此教师可以在数学课上组织学生做一些小游戏，让学生在活跃的氛围中获得一定的知识。
小学数学课堂中“情境教学”论文
小学数学课堂中“情境教学”的思考随着新课改的推进,“情境教学”开始走进了我们的课堂,创设生动有趣的情境作为联系数学与生活的一座桥梁,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象。
那么教学情境的创设在课堂教学中起到了哪些积极的作用,我们又应该注意哪些方面呢?下面我来谈几点自己的感受。
一、新课引入时,情境的创设让学生兴趣倍增爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。
”因此,在教学中尽量创设生动、有趣的课堂情境,依据教学内容创设制造悬念,使其产生浓厚的兴趣,让学生们爱学、想学。
如:在教学“能被3整除的数的特征”时,我创设了这样的情境:一上课,我对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数,老师不用计算就能立即说出它能不能被3整除。
”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我仍然对答如流。
学生们都震惊了:“为什么老师算的这么快呢?有什么绝招呢?”就这样带着追求知识的渴望和疑问在我的引领下学生们进入新知的探求过程。
二、新知学习中,操作情境让学生主动参与,掌握了技能在新知的探究中,创设操作情境,可以引导学生主动参与,自主学习,在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动学习。
例如:在教学“人民币的认识”时,我在课堂上设计了情境模拟:让两名学生到“商店”买6支铅笔,“售货员”(另一名学生扮演)告诉他一支2角钱,一学生拿出准确的钱数来购买,另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱,这样,学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识并能够运用到实际生活中进行计算,掌握了一定的生活技能,还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪。
课堂也因此焕发出学生的生命活力,达到了“虽课已尽,但学习仍在延伸”的效果。
三、知识巩固时,竞争情境让学生情绪高涨,课堂高效小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。
创设情境-提高数学课堂教学效率获奖科研报告论文
创设情境, 提高数学课堂教学效率获奖科研报告论文摘要：随着新课程改革的不断深入, 创设有效的教学情境已经成为小学数学课堂上一道亮丽的风景线。
结合在数学课堂教学中经常创设的几种教学情境, 达到教学情境的有效性, 提高课堂教学效率。
本人就数学课堂教学的基本环节谈几点体会关键词：数学；教学；创设问题00G622 000B 001002-76610004-386-01随着新课程改革的不断深入, 创设有效的教学情境已经成为小学数学课堂上一道亮丽的风景线。
结合在数学课堂教学中经常创设的几种教学情境, 达到教学情境的有效性, 提高课堂教学效率。
本人就数学课堂教学的基本环节谈几点体会。
一、引入新知时, 创设情境1、创设趣味性情境, 激发学习兴趣。
上课伊始, 可利用愉快的游戏、生动的故事、幽默的谜语、轻松的音乐、欢乐的小型竞赛等趣味性活动, 创设愉悦的学习情境, 激发学生的学习兴趣。
如, 在教学“圆的周长”时, 我结合右下图先给学生编了一个蚂蚁赛跑的故事：两只小蚂蚁从同一点出发, 一只沿大圆的边上爬行, 一只沿8字形的小圆的边上爬行, 经过一段时间后, 它们同时回到出发点, 这时它俩不觉争论起来, 谁都说自己比对方爬行的路程多。
一只老蚂蚁听到它俩的争论, 马上跑过来调解, 可一听是一个有趣的数学问题, 它摇了摇头, 表示对解答此题无能为力。
同学们, 你们认为如何才能解决这个问题？学生热烈讨论后, 认为要解决这个问题必须学会计算圆的周长。
这样, 学生为了给小蚂蚁当裁判, 急于知道计算圆的周长, 充分调动了学生的学习积极性。
2、创设激疑情境, 激发求知欲望。
导入新课时, 针对学生的好奇心理, 通过巧设悬念给学生造成一种跃跃欲试, 急于知道的迫切心理, 充分调动学生的学习主动性。
如, 在教学“倒数”的概念时, 我设计了“ 4∕5 ×（）= 7∕4 ×（）= 6 ×（）”这道题, 让学生填写, 当学生感到困难时, 我自告奋勇, 迅速填写完毕。
创有效的教学情境 促魅力的数学课堂
创有效的教学情境促魅力的数学课堂【摘要】本文主要介绍了如何在数学课堂上创造有效的教学情境，以促进学生学习兴趣的激发和提升教学效果。
激发学生学习兴趣是关键，教师可以通过引人入胜的教学内容和趣味性的教学方法来吸引学生的注意力。
营造积极的学习氛围是非常重要的，可以通过互动式教学和小组合作等方式增强学生间的互动和合作精神。
灵活运用多媒体技术可以让数学课堂更加生动和形象，激发学生的学习兴趣。
培养学生创新思维和提升教学实效也是教学过程中需要关注的重点。
通过这些方法，可以打造一个充满魅力的数学课堂，让学生更加乐于学习并取得更好的学习效果。
【关键词】数学课堂, 教学情境, 学习兴趣, 积极氛围, 多媒体技术, 创新思维, 教学实效1. 引言1.1 引言在数学教学中，如何创造一个有效的教学情境，促使学生在课堂上展现出充分的学习热情和潜力呢？这是每一位数学教师都需要思考和努力探索的问题。
一个充满魅力的数学课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够营造积极的学习氛围，培养学生的创新思维，并提升教学的实际效果。
在这篇文章中，我们将逐一探讨如何通过激发学生学习兴趣、营造积极的学习氛围、灵活运用多媒体技术、培养学生创新思维以及提升教学实效这五个方面来构建一个令人向往的数学课堂。
希望通过这些方法和策略，能够帮助数学教师们更好地引导学生，激发学生的学习热情，培养他们对数学的兴趣和热爱，从而提高数学教学的质量和效果。
2. 正文2.1 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是促进数学课堂魅力的重要环节。
为了激发学生对数学的兴趣，教师可以通过多种方式进行引导和激活学生的学习动力。
教师可以通过生动有趣的教学内容和实例来引起学生的兴趣。
可以结合生活中的实际问题和数学知识，设计一些富有趣味性和挑战性的问题，让学生在解题过程中感受到数学的魅力。
教师可以设置一些小组合作活动或竞赛，让学生在团队中合作解决问题，从而增强学生的学习动力和团队意识。
这种方式不仅可以让学生在互动中感受到学习的乐趣，还可以培养他们的合作能力和竞争意识。
创有效的教学情境 促魅力的数学课堂
创有效的教学情境促魅力的数学课堂【摘要】本文将探讨如何在数学课堂中创造有效的教学情境，促进课堂魅力。
引言部分将介绍本文的主题和目的。
在我们将讨论教学情境的设计，如何设置课堂魅力的主题，创新教学方法，提升互动性，并分享实用案例。
结论部分将评估教学效果，强调魅力数学课堂的重要性，并展望未来的发展方向。
通过本文的研究和探讨，我们希望能够帮助教师们更好地设计和实施数学教学，创造一个生动有趣的学习环境，激发学生学习兴趣和提高他们的学习成绩。
教学情境的设计和课堂魅力的营造是教学工作中至关重要的部分，我们期待通过本文的分享，为数学教学提供新的思路和方法。
【关键词】教学情境设计, 课堂魅力主题设置, 教学方法创新, 互动性提升, 实用案例分享, 教学效果评估, 魅力数学课堂的重要性, 未来发展展望1. 引言1.1 引言介绍数统计等。
：在当今社会，随着数学教学的不断发展和变革，如何创造有效的教学情境，促进数学课堂的魅力成为了教育工作者们面临的重要挑战。
有效的教学情境不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能够激发他们的思维能力和创新意识。
一个魅力的数学课堂不仅仅是指教师的讲解方式和教学内容，更应该包括课堂氛围的营造、学生互动的增加以及教学方法的创新。
只有通过不断地探索和实践，我们才能打造出更加吸引人的数学课堂，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将从教学情境设计、课堂魅力主题设置、教学方法创新、互动性提升以及实用案例分享等方面探讨如何构建一个魅力的数学课堂，并评估其教学效果和未来发展的展望。
2. 正文2.1 教学情境设计教学情境设计是促使学生参与和学习的关键环节。
一个好的教学情境设计能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够更深入地理解和掌握数学知识。
教学情境设计需要根据学生的实际情况和需求进行定制化。
教师应该了解学生的学习背景、兴趣爱好和学习能力，以便有针对性地设计教学情境。
创设数学教学情境小窍门获奖科研报告论文
创设数学教学情境小窍门获奖科研报告论文00G632 000B 001002-766113-364-01创设教学情境, 就是在教学过程中, 教师出于教学目的的需要, 依据一定的内容, 创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。
它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。
前苏联教育学家赞科夫认为, “智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的, 这种气氛会给教学带来好处, 同时也明助于完成教育任务。
”《数学课程标准》在“实施建议”中也指出：“数学教学活动中, 要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的, 又是学生感兴趣的学习环境”。
那么, 在小学数学课堂教学中, 创设数学教学情境有哪些小窍门呢？一、从生活中提取情境素材生活中处处涉及数学知识, 我们可以运用真实的生活情景创设教学情境, 尤其是数学, 更应联系日常生活, 让学生从感性上体会到学习数学知识的重要性。
如教“有余数除法”时, 可以创设这样一个情境：有一天, 妈妈买来一些糖, 想平均分给到家里来做客的3个小朋友。
每人能分几颗呢如果让你分, 你会吗？看看你能有什么新发现。
（学生采取小组合作的形式, 每个小组都准备了一些糖, 但各组的糖果数量可能不同。
）学生的积极性可高了, 马上进入了状态, 兴致勃勃地按要求分起来。
接着全班一起讨论分配的结果。
在汇报结果的过程中, 有的学生就发现：从分配的结果看, 可以把这些情况分成几类：正好分完的, 余l颗的和余2颗的。
老师适当引导：会不会出现余3颗或者3颗以上的？马上有学生反驳道：“不可能, 够3颗又可以再分一次了。
”在这个分糖的情境中, 学生通过自己亲自动手分配, 研究分得的结果, 于是自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。
二、从数学实践中提取情境素材数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
它具有很强的实践性, 即强调活动、操作, 强调直接经验, 与传统教学中强调间接知识学习截然不同。
情境创设在初中数学课堂中的运用论文
情境创设在初中数学课堂中的运用论文情境创设在初中数学课堂中的运用论文所谓情境创设就是备课、上课时，教师根据教育教学原理，结合初中阶段学生的认知、心理等特点创设不同的学习氛围，通过问题、生活、故事、表演等情境进行教学活动的方式。
通过情境创设，能进一步拉近教师与学生之间的距离，形成良好的数学课堂教学氛围，促进学生数学学习效率的进一步提高，提高教学进度，使学生主动融入到数学学习中，培养数学意识和能力。
一、初中数学课堂教学中情境创设的意义要想使初中数学课堂教学充满激情，不仅教师要保持积极认真的教学态度，还需要调动学生的学习积极性，参与到数学课堂中。
在初中数学课堂中创设情境，需要根据学生的实际情况，使数学学习内容更加具有感染力，活跃课堂氛围，使学生愉快地投入到学习中，激发学生的数学学习欲望。
初中数学教师应善于发现学生的优点，激发学生的潜能，帮助学生树立信心，使学生的自主学习意识和能力逐步提升。
通过情境创设，教师将不同学科之间的知识有效穿插，使学生在学习的过程中能够发现、分析、解决问题。
在数学学习过程中，教师应注重学生学习情感的培养，在数学课堂教学中，要拓宽数学教学的范围以及内容，将生活实际融入到数学教学中，加强学生学习情感的培养，促进学生养成良好的学习态度，促进数学教学水平的全面提升。
二、初中数学课堂教学中的情境创设（一）创设问题情境在初中数学教学中，教师应为学生精心创设数学问题，让学生对问题感兴趣，愿意参与研究和讨论，对新知识、新问题产生强烈的求知欲，进而积极地融入数学教学中，使数学教学有良好的开始。
例如，在学习二元一次方程组时，教师就可以为学生创设有感染力的数学问题情境，提出《孙子算经》中的鸡兔同笼问题“,今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各有几何？”[1]这些有趣的数学材料对学生的吸引力是比较大的，通过这种趣味性的数学问题能够使学生深入学习和研究，提高学生的学习积极性和主动性，有效解决数学问题。
创设教学情境激活数学课堂论文
创设教学情境激活数学课堂
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。
研究也表明：“教学环境与学生的学习有着必然的联系”。
随着教学改革的深入，如何激活数学课堂，让数学课堂更引人入胜，我认为创设情境已成为数学教学中的关键环节。
从知识的角度来看，学生是主动探索知识的“建构者”，而不是模仿者。
学生不是被动地接收外界信息，而是根据自己的先前认知结构去主动和有选择地知觉外界信息，建构其独特的意义在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习.创设教学情景不仅激发学生学习数学的兴趣和求知欲，也有利于学生学习和理解，掌握数学知识和技能，还能让学生更好地去体验数学知识的发现和形成过程。
下面我就自己在教学中的几个情景创设的过程进行一些简单的回顾和分析。
一、捕捉“生活现象”、采撷生活中数学实例
生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。
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创设生动教学情景焕发数学课堂魅力
（新疆霍城县六十六团一中 835200）
【中图分类号】g623.5 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0236-01
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。
教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。
要激发学生对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动。
小学数学情境的设置方法有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。
一、引进生活，“趣”中激情
数学来源于生活，生活中又充满数学。
著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教
学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。
要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
例如：在教学《小数大小比较》一课时，我为学生展示了cctv “青年歌手大奖赛”比赛情境，出示了2号选手的比赛成绩：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。
先让学生根据比赛成绩，充分谈自己的想法。
在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。
此时，学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。
学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。
这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。
上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。
二、探究悬疑，“思”中解疑
开放题不受单项知识的约束，学生需要根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，把学过的知识和技能综合运用起
来，从而能够全面考虑问题，培养综合运用知识的能力。
例如：二年级下册学习完乘法这单元以后，在复习课的最后我出了这样一道开放题：
钢笔文具盒水彩笔蛋糕巧克力
18元27元 9元3元6元
（1）兰兰买了水彩笔，芳芳买了蛋糕，兰兰花的钱是芳芳的几倍？
（2）月月花的钱是兰兰的3倍，红红花的钱是芳芳的2倍。
月月和红红分别买的是什么？
（3）老师买了两样物品，其中一件物品的价钱是另一件物品价钱的3倍，猜一猜老师买了什么物品？
学生认真审题，分析题目，选择了合适的方法解决了前两个问题，较好地复习了“求一个数是另一个数的几倍的问题”和“一个数的几倍是多少的问题”。
在激活了学生的已有认知以后，我抓住时机，又提出了第三个问题，这个问题的提出激起了学生思维的兴趣。
生1：“老师，我知道了，你买的是钢笔和巧克力。
”“你是怎么知道的？”“钢笔是18元，巧克力是6元，18不就是6的3倍嘛！”生2：“老师也有可能买的是钢笔和巧克力，也可能是文具盒和水彩笔呢，你们看，文具盒是27元，水彩笔是9元，27不正是9的3倍吗？”生3：“还可能买的是水彩笔和蛋糕，水彩笔的价钱也是蛋糕价钱的3倍。
”
为让学生把相差关系和倍数关系进行有效区别，我顺势又提出：
你能从中选择两件物品，用一句话说说它们的关系？
生4：我买的一件物品的价钱是另一件的2倍，你们猜一猜我买了什么？
生5回答：你买的是蛋糕和巧克力。
生6：我买的一件物品的价钱比另一件贵3元，你们猜一猜我买了什么？
生7回答：你买的是蛋糕和巧克力。
学生在回答这两题的时候深刻体会到了原来蛋糕的价钱和巧克力的价钱可以说成倍数关系，也可以说成相差关系。
学生在分析、判断、对比的过程中，数学思维得到了飞跃。
三、设计游戏，“玩”中求知
“玩”是孩子的天性。
小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。
于学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去“填鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。
在教学过程中老师
带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。
在教学实践中，我设计了很多适合低年级学生的游戏活动。
如：师生对口令、猜一猜、计算接力、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员、当小医生等。
在“夺红旗”游戏中，孩子们在紧张、激烈的比赛中，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都在为自己的队友加油、鼓劲，这种竞争意识使孩子们养成了不服输，敢于向困难挑战的良好学习习惯。
又如在“摘苹果”游戏中，当学生答对了，摘到了红红的大苹果，他感到了成功的喜悦。
例如：在教学《统计与可能》一课时，我一开始便为学生设计摸彩球游戏，即在袋中放入各色小球让学生逐一去摸，并统计结果。
接着追问学生出现这样结果的原因，学生便展开热烈的讨论，课堂上知识的传授也水到渠成了。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。