6国学经典诵读在语文教学中的实践

国学经典诵读在小学语文教学中的实践

摘要：让孩子们了解经典，鉴赏经典，热爱经典，从小扎下中华文化的根，才会在提高语文素养的同时，传承中华文明。丰富学生的人文内涵，从而达到?化人文而成天下?的目的。

关键词：国学经典诵读实践方法

在我们的课堂里似乎有几种现象总是在彼此消长的更迭着，要么是死守课本不放，将学生圈养在如一个小孔的井中不放，坐进观天，要么是试卷一套一套的练习，以训练代替阅读与感悟，虽然把季羡林，余秋雨等名家的文章以及他们作品的优美，因为他们把自己的注意力集中到到如何得分了，文中的景不见了，作者的情没有了，中华民族五千年的文明是我们民只要得分何必去管呢？再好的文章也令学生见之欲呕。如何把传统文化中的精华继承下来并有所创造和发展，让我们这个古老的民族始终保持鲜明的个性和独特的文化品格，是当代中小学教育者义不容辞的历史责任，更是我们小学语文教师的责任。

一、环境的营造

为了弘扬博大精深的国学文化，塑造国学氛围，我们将教室后面的黑板做成了?国学知识园地?，教室里张贴了新的?学生十四项良好习惯与养成制度?，以及古典诗词、《弟子规》、《三字经》、古代名人的小故事等宣传图片，让孩子们在耳濡目染的氛围中，激发了解传统文化的强烈愿望。

二、精心指导诵读

1．诵读的原则

（1）通读原则

在诵读课的设计方面，我确立了传统教育的诵读原则，即?素读?原则。所谓?素读?，就是不追求理解的深度，不作精细讲解。在指导学生诵读时，我做了个实验：将全班学生分成水平相当的两个大组，一组同学通读，即整体诵读，每次诵读500字的内容，一周反复相同

的内容。另一组分读，即一部分一部分地读。同样每次诵读500字的内容，一周反复相同的内容。一周结束，通读的学生一气呵成，而分读的同学断断续续，多需提醒。因此，在向家长推荐诵读的方法时，我首推了通读之法。

（2）精读原则

中国学问之精要就是宁愿精读一本，不泛读10本。中国学问是?宇宙大道?之学，强调一贯之道。如四书、《老子》等书籍，只要反复诵读，在心中熟记一本，?书读百遍，其义自现?，有意记忆便逐渐转化为无意识记，这正是右脑开发的关键。由此再与生活相应，滋生万象，遂开智慧。所以，在指导诵读时，我特别注重了精读，力争读一本，就落实一本，而不一味地追求数量。

（3）快乐诵读原则

怎么让孩子快乐诵读？就是不强求孩子背书，只让他大声朗读即可。这样一来，学生在读书中没有压力，便有了读书的主动性，在这期间逐步培养学生读书的兴趣。诵读时，辅以一定的肢体动作，如让孩子摇头晃脑的读，通过摇头晃脑使学生完全放松身心，通过诵读来调节学生身心；击桌打拍，配以诵读节奏等。这样一来，学生不仅能在诵读中得到人性和知识的锤炼，更能够在诵读中读出健康，读出智慧。一举几得，何乐不为？

（4）时间短、次数多的诵读时间原则

诵读活动需要每天坚持，而且时间相对固定，使诵读成为学生的每日常规。在诵读时间安排上，我遵循了不增加学生课余负担的原则，安排了每日20－30分钟的诵读。在学校由老师利用课间、早自习或课堂插空的时间，组织学生分几个时段诵读。回家后，再由家长带动诵读，既能培养亲子关系，又能把诵读经典的乐趣与好处和家人分享。通过每天的经典诵读，孩子们潜移默化地受到影响。时间一长，孩子

的兴趣、性情、智慧逐渐提升，不知不觉间则成大器。

2．诵读的步骤

第一步：示范读。

在小学生的心中，老师是偶像，他们都喜欢模仿老师的一举一动，而且由于小学生的知识水平有限，加上古文与现代文的区别，所以正确断句会有困难，因此，在学生开始接触国学经典内容的时候，老师的示范读尤为重要。要示范，就要求教师在诵读之前得做好?功课?，读通，读懂，甚至文意背景都要先做好了解，才能读出经典作品的韵味来，学生也才能正确模仿，达到诵读的终极目标。

第二步：以游戏调动兴趣。

小学生都喜欢具有趣味性和挑战性的事物，所以，我充分利用了他们的这一特性，在诵读实验一段时间后，我组织开展了诵读积分游戏。游戏规则就是：每天诵读完成老师规定的篇章，加五分，多诵多加分。一段时间后，积分前十名的学生会跟老师一起出游。他们喜欢出游，喜欢热闹。游戏开始后，老师不定期地公布排名，结果出现了空前的诵读赶超热潮。

第三步：用现实生活来阐释经典。

随着学生诵读内容的不断加深，由最初的浅显文字逐渐变成了一些长句，而学生毕竟生活在当代，学的是现代文，对古文中的某些语句可能反复读也不一定能理解，比如，读到孔子说?君子周急不济富?时，有学生就问：?为什么不济富呢？?我联系现实，作了一番现身说法：?你们看这里面的公西赤到了齐国当外交大使，坐的是‘奔驰’（乘肥马），穿的是意大利名贵皮衣（衣轻裘），他在齐国一定待遇很好，也一定不会让住在鲁国的母亲缺钱花。所以，孔子听说了，批评冉求不该大手大脚地乱施舍公西赤母亲东西，还有那么多失地农民没米下锅呢，冉求却把救济粮送给整天吃肉的人了，孔子便教育弟子说‘君

子只周济急需救济的人，而不周济富裕的人’。?学生们听到这儿，都会心地微笑了。

第四步：将诵读与阅读写作结合起来。

当诵读进行了一个学期之后，我惊喜地发现，学生的阅读能力表达能力都有不同程度的提高，看来经典诵读对学生的语文素养的提高是大有裨益的。于是我就想：可否将经典诵读与语文教学中的阅读写作结合起来呢？说干就干，在平时的阅读训练中，我尽量选一些文笔生动、文化内涵丰富的文段，用一些涵义深刻、充满感情的词句把要训练的内容联成一体。这样做的好处是：一可以给学生一种对文章篇章结构整体美的认识，做到思路清晰；二可以使学生养成举一反三、触类旁通、善于捕捉灵感的思维方法；三可以体验写作时情感涌动的快乐，并反过来激发学生读写的热情。我运用这一特性，常让学生以读后感、日记等形式来展示自己的学习所得，再顺便出一些拓展练习，画一画，说一说，写一写，让学生在诵读的基础上稍加理解，对于提高学生的读写能力和思想情感的升华都很有益处。

通过国学经典诵读的实践，我班学生养成了良好的学习与生活习惯，形成了?晨诵、午读、晚省?的浓郁的学习氛围。我深信：随着国家对传统文化的高度重视，国学经典诵读深入到小学语文教学中一定会再结硕果。