英文阅读素养
实现英语分级阅读,提升小学生阅读素养
实现英语分级阅读，提升小学生阅读素养英语分级阅读是一种针对不同英语水平的学生设计的阅读教材，通过逐级增加难度和复杂性，让学生逐步提升阅读能力和提高阅读素养。
以下是实现英语分级阅读，提升小学生阅读素养的方法。
1.选择适合学生水平的阅读材料：根据学生的英语水平，选择适合他们的阅读材料。
可以利用分级阅读教材或者选择一些简单易懂的英文故事书。
确保学生能够理解大部分内容，并能够逐步提升阅读能力。
2.设置阅读目标：为学生设定具体的阅读目标，例如每周阅读一定数量的文章或故事，或者每天阅读一定时间。
这样可以激发学生的学习兴趣，并帮助他们建立坚实的阅读习惯。
3.提供词汇和语法支持：在学生阅读时，可以提供必要的词汇和语法支持，例如给出生词和短语的解释，或者提供相关的语法结构。
这样可以帮助学生更好地理解文章的内容，并扩大他们的词汇量和语法运用能力。
4.注重理解和推测：鼓励学生通过阅读来理解文章的大意和细节，并提醒他们使用上下文和推测来解决理解困难。
可以提问学生关于文章内容的问题，或者让他们猜测下一个事件的发生。
5.展开讨论和互动：鼓励学生在阅读后进行讨论和互动。
可以让学生分享自己对文章的理解和感受，或者让他们自由提问。
这样可以帮助学生进一步巩固对文章的理解，同时培养他们的表达能力和批判思维能力。
6.鼓励学生进行多样化的阅读：除了阅读故事书外，还可以鼓励学生拓展阅读范围，例如阅读新闻、科普文章或者简单的杂志。
这样可以帮助学生更好地理解不同类型的文本，并提升阅读素养。
7.鼓励学生多做阅读笔记和总结：引导学生在阅读过程中做阅读笔记和总结。
可以让学生记录重要的词汇、短语和句子，或者总结文章的主题和结构。
这样可以帮助学生提高对文章的理解和分析能力，并激发他们对阅读的兴趣。
通过以上方法，可以帮助小学生提升英语阅读能力和阅读素养。
分级阅读的方式可以让学生从适合自己水平的材料开始，逐步提升到更高难度的阅读材料，同时在每个阶段都得到必要的支持和指导。
核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略
核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略1. 提高词汇量：词汇是阅读的基础，高中生应该注重积累词汇量。
可以通过背单词、多读英文书籍和文章来扩大词汇量。
可以使用生词卡片或者手机应用等工具来记忆和复习生词。
2. 培养阅读习惯：高中生应该培养良好的阅读习惯，可以每天安排一定的时间进行英语阅读。
阅读时可以选择适合自己水平和兴趣的内容，例如英文小说、新闻、杂志等，并逐渐增加阅读难度，提高阅读能力。
3. 发展阅读理解能力：阅读理解是英语考试中常见的题型，高中生应该注重提高自己的阅读理解能力。
可以通过多做阅读理解练习题来提高对文章的理解和分析能力。
还可以在阅读时注意文章的结构、段落和句子之间的逻辑关系，培养自己的阅读思维能力。
4. 提升阅读速度：高中生在考试中通常需要在有限的时间内完成大量的阅读任务，因此提升阅读速度也是很重要的一点。
可以通过阅读时不要停顿、减少回读等方法来提高阅读速度。
还可以使用一些技巧，如快速浏览文章的开头和结尾，从而快速获取文章的主旨和要点。
5. 培养批判性思维：批判性思维是高中生在阅读时需要培养的品质之一。
可以通过提问自己文章中的观点、逻辑和证据的可信度来培养批判性思维。
还可以辨别文中的信息是否与自己已有的知识相符，从而更好地理解文章的含义。
6. 多样化阅读材料：高中生不仅要阅读教科书和课外读物，还应该多样化选择阅读材料，如英文报纸、杂志、博客、社交媒体等。
这样可以增加对不同领域和语言风格的理解和应用能力。
7. 利用网络资源：现在有很多优质的英语学习网站和应用，高中生可以利用这些资源来提高自己的阅读能力。
可以通过在线阅读课程、英语学习网站和应用来增强自己的阅读技巧和理解能力。
高中生的英语阅读思维品质培养需要通过积累词汇、培养阅读习惯、提升阅读理解能力、提高阅读速度、培养批判性思维、多样化阅读材料和利用网络资源等方式来实现。
通过不断的练习和锻炼，高中生可以提高自己的阅读能力，为英语学习和考试打下坚实的基础。
在英语阅读课中培养学生核心素养
在英语阅读课中培养学生核心素养英语阅读是培养学生核心素养的重要途径之一。
英语阅读不仅能提高学生的英语语言水平，还能培养学生的文化素养、思维能力和创新精神。
下面就从四个方面介绍如何在英语阅读课中培养学生核心素养。
一、文化素养英语是全球通用的语言，阅读英文原版经典文学作品可以让学生了解到丰富的文化内涵和历史背景。
例如，《简爱》、《呼啸山庄》等经典文学作品包含了英国的文化、风俗和习惯，这些文化元素也是了解英国文化的基础。
在课堂上，老师可以通过解读文学作品，让学生感受英国文化的独特魅力和表现形式。
此外，英语阅读还可以让学生了解世界其他国家和地区的文化，例如阅读法国文学、日本文学等。
通过了解其他国家的文化，不仅能够拓宽学生的视野，还能让学生更好地了解世界的多元性。
二、思维能力英语阅读不仅需要学生的听说读写能力，还需要学生的思维能力。
例如，在阅读文章时，学生需要学会提出问题、分析问题和解决问题的能力。
在课堂上，老师可以通过提问、小组讨论等方式培养学生的思维能力。
此外，学生要求能够具备归纳总结、分类比较、推理判断等分析能力。
老师可以通过阅读理解题、作文等方式培养学生的分析能力。
三、创新精神英语阅读可以激发学生的创新精神。
阅读英语原版文章能够让学生了解到前沿的知识和新颖的观点，进而促进学生思考和创新。
在课堂上，老师可以设置开放性的问题，让学生自由思考和表达自己的观点。
同时，老师也可以引导学生使用不同的思维工具，例如思维导图、头脑风暴等，帮助学生创新思考和解决问题。
四、语言能力英语阅读是提高学生英语语言水平的重要方式。
在阅读中学生能够学习到新的英语单词、短语和语法，同时也能够提高学生的英语阅读理解、英语口语表达能力。
老师可以通过多种方式，并结合不同的教材，例如《牛津英语阅读》、《剑桥英语阅读》等提高学生的英语语言能力。
如何培养良好的英语阅读习惯
如何培养良好的英语阅读习惯 兴趣是最好的⽼师，⽽良好的习惯⼜是学习的关键因素。
如何培养良好的英语阅读习惯呢?下⾯就和店铺⼀起来看看详细介绍。
⼀、培养阅读的兴趣 兴趣是最好的⽼师.为了培养起课外阅读英语的兴趣,在选择读物时要选⼀本⾃⼰感兴趣,⽽且难度不是太⼤的读物.另外还有许多针对英语学习者的英语杂志由于紧贴⽣活,语⾔⽣动活泼、知识⾯⼴⽽受到⼤多数英语爱好者的喜爱,你可以订阅⼀本或定期买来读⼀读. 为了培养读英语的兴趣,还可以结合社会热点话题或⾃⼰周围的⼈⽐较关⼼的问题进⾏有针对性的阅读,看看到底如何⽤英语谈论这些话题.如果因为阅读了相关⽅⾯的英语⽂章或书籍⽽增长了相关的知识,或能够⽤另⼀种语⾔来表达⾃⼰在某⼀个话题上的观点,那种喜悦之情是别⼈⽆法体会的. 此外,⼀本与你教科书程度相近或略难的带有理解练习英语阅读书也是⼀个不错的选择.这类书的特点是书中的⽂章都短⼩有趣,可读性很强,因为⽂章后设置了理解性的练习,读者可读了⽂章后做这些练习,以检查是否看懂了,看懂多少. 部之选择⽣动、有趣、富有吸引⼒⽽⼜能启发⼼智的.材料(或书籍)对培养阅读兴趣⾮常重要.这类书具有以下⼏个共同特点：可读性很强,让⼈⽴即产⽣阅读的欲望,⼀旦开始阅读,就使⼈欲罢不能,这样就让⼈不会感到学英语是沉重的负担;容易读,不⼤会产⽣阅读障碍,有助于扩⼤知识⾯,提⾼⽂化素养. 现在⽹络已经成为多数⼈⽣活的重要组成部分,读者可以把⽹络和阅读结合起来,多在⽹上读⼀些英语短⽂或英语新闻,长期坚持下去,必定会有⼤的收获. ⼆、选择恰当的阅读材料 为了⾏之有效地进⾏阅读,要选择⼀些与你⽬前英语⽔平相适应的阅读材料.如果你只有⾼中⽔平,那么就不应选择英语原版⼩说或China Daily 之类的英语报纸,因为你会遇到许多难度⼤的词汇,读起来⾮常吃⼒,很快会泄⽓,产⽣挫折感,进⽽对阅读产⽣⽣畏惧⼼是,甚⾄会否定⾃⼰已经取得的进步.其实只具有初级英语⽔平的学习者党政军是可以找到许多适合⾃⼰⽔平的英语材料的,⽐如《英语报刊》、《学英语》、《英语辅导报》、《⼆⼗⼀世纪报》等.也可以选择⼀些带有注释的英语简易或英语名著的简写本.现在在书店可以看到许多英语读物,⾃⼰可以去挑选⼀下,以不查字典借助注释基本可以看懂为标准.英国⼀些专门出版学⽣英语学习⽤书的⼤出版社,都有许多分级读物,适合不同英语⽔平的英语学习者选⽤.基中,朗⽂英语系列读本就是⾮常好的分级读物,读者可以根据⾃⼰的英语⽔平选择相应级别的读物. 三、不断总结,写读书笔记 在⼤量、⼴泛阅读的同时也要注意不断总结⾃⼰的经验教训,并写读书笔记,对⾃⼰所读内容进⾏分析思考.俗话说：“好记性不如烂笔头.”读过的东西过了⼀段时间就可能忘掉,把⾃⼰读书时的所思所想、⼼得体体会记下来,以后翻看⼀下,就会很快回想起⾃⼰所读过的书籍或⽂章的主要内容和观点,并且从中发现⼀些规律性的东西来指导⾃⼰以后的阅读实践.读书笔记可长可短,但⼀定要注意要坚持写,不能流于形式,不然就起不到多少作⽤了. 四、养成快速泛读的习惯 这⾥讲的快速泛读重点是放在“快”上,⼀定要注意阅读的速度.要⼴泛阅读⼤量涉及不同话题的⽂章和书籍,要求读得快,只要理解和掌握⽂中的主要内容就可以了.要结合⾃⼰的实际制定⼀个明确的读书计划,规定好⾃⼰每天或每周快速泛读多少内容,阅读量可多可少,但⼀定要切实可⾏.可以订⼀份英语报纸,报纸的词汇量很⼤,涉及的知识范围⼴,这对扩⼤词汇量,获取信息很有帮助.太困难的⽂章略不过不读,知道其⼤概即可.另外,可以随时读所有与英语有关的东西.如：英语⽂对照的单位名称,报纸上外资公司⽤英语写的招聘⼴告,⾷品包装上的英语说明、宾馆⾥的英语指⽰牌,医院⾥的科室名称等等.实际上,英语已渗透到我们⽣活的每⼀个⾓落,要是你有⼼的话,你可随时学习.⽐如可以考虑⼀下⼤家常提到的WTO是哪些英语单词的缩写,厕所的英⽂标识应该是WC还是RESTROOM,⾃⼰常⽤的东西的英语名称是什么之类的问题. 五、注意分析各类阅读材料的特点 我们阅读⽂章的⽬的是为了获取信息.⽂章体裁不同,其结构特点就会各异.因此,我们应学习和了解各种体裁的结构特点,以便更加准确、快速地定位我们要找的信息.阅读理解⽂章的体裁主要有三类：记叙⽂、说明⽂和议论⽂.记叙⽂⼀般以讲述故事或个⼈⽣活经历为主,对于事件的陈述通常由⼀定的时间概念贯穿其右,或顺序倒序.说明⽂的结构模式很容易把握,⼀般按照提出说明对象⼀从各个⽅⾯分析说明对象—得出结论或找到出路进⾏说明.议论⽂模式⼀般是：提出观点—进⾏论证—得出结论.在提出观点时,作者⼀般会先提出⼀种普遍认可的观点或某些⼈认可的主张或观点,然后进⾏澄清,说明⾃⼰的主张或观点.议论⽂的这种结构特点决定了阅读议论⽂时要注意作者的观点态度,分析⽂章主旨,并理清作者的推论证思路.把握不同体裁⽂章的重要特点,有助于读者在阅志时有的放⽮,提⾼阅读效率. 除了把握各类⽂章的体裁特点外,还要总结有关各个话题的⽂章的特点.如关于环境保护的⽂章就经常谈到环境的不断恶化,分析造成环境恶化的在原因,提出相应的解决办法或者发出保护环境的呼吁.在读过多篇此类⽂章后,要⾃⼰分析⼀下该类⽂章的主要结构特点,主要观点是什么,在⽂章中经常出现在词汇有哪些等.这么做不仅有助于⾃⼰以后尽快把握类似⽂章的主要内容,了有利于提⾼⾃⼰写作时谋篇布局的能⼒. 六、与别⼈多⽤英语交流 阅读毕竟是提⾼⾃⼰的知识储备,属于“语⾔输⼊”.知识丰富了,⾃然也就有了交流分享的欲望.所以,扩⼤英语阅读量的同时,还有必要进⾏“语⾔输出”,与同学、朋友、同事⽤英语进⾏交流,谈谈⾃⼰的读书体会,或者就某个话题⼀起讨论.因为有⼤量的阅读作为基础,才知道有关该话题的许多词汇和表达⽅法,这样讨论才能顺利进⾏,并具有⼀定的深度和⼴度.这样做⼀⽅⾯锻炼了⾃⼰的英语⼝头表达能⼒,另⼀⽅⾯巩固了⾃⼰通过阅读所积累的相关知识,做到了⼀箭双雕.【如何培养良好的英语阅读习惯】。
浅谈核心素养下的小学英语阅读教学
百科教育175浅谈核心素养下的小学英语阅读教学★张伟随着核心素养的提出，教育改革进入新的阶段。
各学科教学是培养学生核心素养的途径。
英语作为一门语言学科，是人文性与工具性的统一。
而英语阅读是培养学生英语学科核心素养重要方法。
本文基于核心素养，探讨了小学英语阅读教学现状，提出能够有效培养学生核心素养的策略。
随着21世纪的到来，全球化、信息化发展速度加快，人的特质、素养与社会对人才的需求已经发生变化。
在这样的背景下提出，核心素养应运而生，指出了21世纪学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养视阈下，小学英语阅读教学也面临着变革要求。
一、核心素养与小学英语阅读教学学科核心素养是核心素养培养目标与要求在各个学科中的具体化。
在小学阶段，英语学科核心素养可以分为三个方面：掌握基本学科知识，具体来说可以包括语言知识和文化知识；获得各种素养和能力，比如团队合作能力、学习能力等；培养能够促进学生自身和社会发展的能力，比如批判思维和创新能力。
核心素养中许多维度都与英语阅读教学目标相重叠。
英语阅读既是学生理解语言文字、文化的过程，在其中，学生的外语听说读写技能相互融通、知识互相迁移，学生在阅读的过程中勤于思考，能够锻炼英语思维，提高学习能力，培养批判和创新思维。
面对核心素养培养要求，教师应该积极探索，革新传统的阅读教学方式，以构建能够更加有效培养核心素养的阅读教学课堂。
然而，目前小学英语阅读教学仍存在诸多问题。
教师只有清楚认识、切实分析这些问题，才能提高阅读教学效果。
首先，学生缺乏阅读兴趣。
小学生年龄特征和认识规律导致学生注意力不容易集中；阅读材料难度过高，生词难词过多，阅读内容对于小学生来说过于高深；基本阅读方法缺失，学生难以从语义层面过渡到内容、故事层面。
这些都是导致学生对阅读缺乏兴趣，甚至产生畏惧心理的原因。
其次，很多教师把英语阅读课上成了语言知识课，一味地讲解词汇和语法，忽略了阅读篇章的整体性，其文本的文化载体性质和阅读能力培养功能被忽略，阅读课成了单维的知识灌输课。
初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养
初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养作者：庄传丽来源：《天津教育·上》2022年第07期过去的英语教学关注学生应试能力的培养，忽略了对语言能力、文化品格、思维品质与学习能力的培养，学生的英语学科关键能力不足。
阅读教学是初中英语教学的关键构成部分，做好英语阅读教学管理是非常有必要的。
文章根据新时期英语学科核心素养的教学要求对初中英语阅读教学展开讨论，分别介绍了英语学科核心素养、现阶段英语阅读教学存在的不足及素养培养支撑理论。
同时，文章基于核心素养的培养要求提出几点教学建议，以供参考。
一、初中英语学科核心素养概念界定根据英语课程标准，英语学科核心素养是学生英语学习阶段必须具备的、可以促进个人终身发展与社会发展的关键能力，包括语言能力、文化品格、思维品质与学习能力四项。
其中，语言能力指的英语听说读写的能力、英语理解能力与英语表达能力，是英语核心素养的基础要素。
文化品格指的是能够理解、尊重中外文化差异，认同优秀文化的一种能力，包括全球化文化意识、文化修养、文化取向等能力。
思维品质指的是学生在英语学习中形成的思维能力，如英语逻辑思维、批判思维、创造性思维、观察思维、分析思维、归纳思维等。
学习能力指的是学生在长期的英语学习中形成的关键能力，如英文单词识记能力、英语资源整合能力、学习技巧归纳能力等。
二、初中英语阅读教学中存在的不足1.教学重输入轻输出。
现阶段的初中英语阅读教学以“读”为主，课上教师组织学生默读英语文章，结合课程教学目标讲解文章中的重点英语单词、英语短语、英语句式结构来完成阅读教学。
课程中，师与生之间的互动、交流不够，教师“填鸭式”的讲解知识点，学生被动吸收，只有输入没有输出，学生的英语语言能力得不到有效锻炼，语言素养培养效果自然不理想。
2.忽略文化品格培养。
受應试教育影响，英语阅读课堂上教师过分重视“考点”教学，忽视了对课外拓展资源的讲解，使学生的英语学习视野局限，不能了解更多国内外文化差异知识。
基于核心素养的小学英语阅读教学探析
基于核心素养的小学英语阅读教学探析【摘要】本文探讨了基于核心素养的小学英语阅读教学。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分析了核心素养在小学英语阅读教学中的应用，讨论了基于核心素养的教学策略，探究了核心素养对小学英语阅读教学的影响，并给出了案例分析和教学实施建议。
结论部分总结了基于核心素养的小学英语阅读教学的有效性，展望了未来研究方向。
通过本文的分析，为小学英语教学提供了理论支持和实践指导，有助于提升学生的阅读能力和核心素养水平。
【关键词】关键词：核心素养、小学英语、阅读教学、教学策略、影响、案例分析、教学建议、有效性、未来研究、总结、研究背景、研究目的、研究意义、教育教学。
1. 引言1.1 研究背景小学英语教育一直备受关注，英语阅读在其中扮演着重要的角色。
传统的英语阅读教学往往注重知识传授和技能培养，忽视了学生综合素养的培养。
面对现代社会对学生核心素养的需求，基于核心素养的小学英语阅读教学显得尤为重要。
近年来，教育领域对核心素养的研究不断深入，学者们不断探讨核心素养在教育中的应用。
在小学英语阅读教学中，核心素养的角色仍然没有得到充分的重视和应用。
有必要对基于核心素养的小学英语阅读教学进行深入探讨，以更好地促进学生综合素养的提升，提高英语阅读教学效果。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨基于核心素养的小学英语阅读教学在实践中的有效性和实施策略。
通过深入研究核心素养对小学生英语阅读能力的影响，分析其在教学过程中的应用与实践，以及对学习成效的提升。
旨在为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生，提高学生的英语阅读水平。
通过案例分析和教学实施建议，进一步探讨如何将核心素养理念融入到小学英语阅读教学中，促进学生全面发展，培养他们的综合素养和跨学科能力。
最终旨在为小学英语阅读教学提供有效的指导和借鉴，促进学生在英语阅读方面的全面发展，提高他们的综合素养水平。
1.3 研究意义小学英语阅读教学一直备受关注，而基于核心素养的英语阅读教学更是引起了广泛的关注。
英文原版阅读是提升核心素养的有效途径
英文原版阅读是提升核心素养的有效途径◎王迪随着素质教学理念的不断深入，在高中英语教学的过程中，如何进一步深化学生的核心素养，帮助其建立更为多元性的学习认识，是教师需要肩负的一项重要责任，为了进一步强化相关人员的教学认识，本文结合实际的教学情况，就如何利用英文原版阅读来提升学生核心素养的内容展开探究，希望能够为大家起到积极的参考作用。
1.分析阅读材料，设置学习任务在教师引导学生开展英文原版阅读训练的过程中，首先，要针对课前内容，引导学生对英文原版材料的内容、背景，以及相应的语篇结构展开认识，并且要求他们对英文原版材料中出现的重要词汇、句子进行解析，按照合理的阅读节奏，完成相应的阅读训练任务。
在这个过程中，教师需要结合学生对英文原版材料的消化情况，布置一些具有针对性的预习任务，让学生的阅读训练变得更富成效。
在训练过程中，首先，对于“Tomb Raiders”的阅读内容，教师在为学生设置预习任务的时候，可以让学生简述文章中的一些基本要素，像和任务、背景，以及情节相关的问题，或者是对这部作品中一些佳句进行英汉互译，对内容主题的意见和看法等等；其次，在预习阶段，教师对于这部作品中的一些词汇内容，像“Words related to digging”、“descriptions”的内容，都要做出特定的说明，同时让学生试着结合这些词汇内容，在阅读中养成“穿针引线”的体会，这样他们对于阅读材料中的基本要素，还有故事情节的发展，都可以做到胸有成竹；最后，在课前阶段，如果学生对于整个文本内容有更为主动的发现、思考，以及感悟，教师都可以做出适当的引导，以此来完善阅读训练的整体质量，这对于学生核心素养能力的提升至关重要。
2.结合预习情况，重现故事内容为了进一步提升学生的阅读兴趣，教师在教学过程中，还可以对一些英文原版阅读材料，展开重新的编排，试着用一种更为适合高中生阅读学习的角度，来让他们理解英文原版内容中的思想。
在执行的过程中，教师一方面可以结合学生的预习训练情况，对故事内容进行多元化的展现，另一方面，还要考虑到学生核心素养的能力提升情况，不要盲目灌输，更不能过于强调个人教学意见，稳定各方面的教学因素，完善学生的学习认识。
中小学英语阅读素养测评试卷研制的实践
3. 你看到下面的内容学到了什么？请选出答案，写在横线上。（可多选） （3 分）
six mugs seven mugs ten mugs
A. mug
B. mug 的意思
C. mug 的单数形式
D. mug 的复数形式
4. 下 面 这 首 童 谣 里 的 押 韵 和 哪 些 词 有 关 系？ 请 选 出 答 案， 写 在 横 线 上。（ 可 多 选 ）
表 》 几 个 等 级 的 表 述 来 看，《 量 表 》 和《 课 标》倡导的核心素养的四个要素是紧密相连 的（刘建达等，2019）。《量表》分为九个级 别，根据循序渐进的原则描述我国英语学习 者初级、中级、高级三个发展阶段所需达到 的英语能力水平。《量表》中的“阅读理解能 力量表”包括理解书面描述、理解书面叙述、 理解书面说明、理解书面指示、理解书面论 述、理解书面互动六个方面，除此之外还特 别设置了“阅读理解能力总表”“阅读策略量 表”与“阅读理解能力自我评价量表”。特别 需要指出的是，就学生的学习方法方面，自 我评价量表能够帮助学习者对自身英语能力 水平进行判断，并制订阶段性学习目标，积 极推动学习者进行自我评价。自我评价在英 语 学 习 过 程 中 占 有 重 要 地 位， 它 可 以 引 导 学 生 进 行 自 我 监 控、 自 我 管 理（ 刘 建 达 等， 2019）。
测试卷初稿完成后，课题组成员审阅并 提出修改意见。形成共识后，课题组在各学 段教研员及第一批专项课题的实验教师中征 求意见。意见认为，测试卷的对象是中小学 生，不宜将大学和更高级别的内容放到测试 卷中，但考虑到学有余力的那部分学生，课 题组就将测试内容延伸到了大学的级别。课 题组也结合各方意见调整了个别级别里不合 适 的 测 试 内 容。 测 试 卷 里 不 再 有 级 别 设 置， 以真实反映学生的阅读能力层级和阅读素养。 因受测试时间的限制，最终确定测试题数为 24 个，每个级别 4 个小题。
新课标英语学科核心素养
新课标英语学科核心素养新课标英语学科核心素养一、语言的综合运用能力：1. 熟悉英语语言结构：掌握英语单词、词类、基本句型结构以及常见习语等；2. 具备基本的英语听、说、读、写能力：具备基本的英文听力理解和表达能力；能独立阅读英语文章，能口头表达自己的思想，有初步的书面表达能力；3. 具有交际和解决问题的能力：能在具体的实际情景中运用英语进行交流，能灵活解决实际问题；4. 具备拓展英语应用能力：能在较大的文化背景下运用英语探究改变外部及内部环境，并且适应不断变化的英语环境应用英语；二、文化意识：1. 具备国际视野和跨文化交流理解能力：能理解英语国家的文化，形成对英美文化的欣赏，培养国际视野；2. 熟悉英语国家的历史和文化的知识：理解并分析历史和文化现象，以及近代以来新闻、课外阅读等；3. 接受性以及审视性的文化价值观：掌握英语国家的文化价值观，懂得文化的多元性，懂得审视各种观点；三、学习能力：1. 具备系统学习英语的能力：能利用各种教育资源进行自主学习，掌握系统学习英语的方法；2. 勇于尝试，善于总结：勇于接受挑战，以积极的态度面对挑战，总结经验及规律，使自己的学习能力最大化；3. 持之以恒，坚持不懈：持之以恒，深入学习，积极主动探索，不断积累改进，努力坚持，扎实掌握所学英语；总结：新课标英语学科核心素养包括语言的综合运用能力、文化意识以及学习能力：具备熟悉英语语言结构，基本的英语听、说、读、写能力，和交流、解决问题的能力；具备国际视野和跨文化交流理解能力，了解英美文化，懂得文化的多元性；具备系统学习英语的能力、勇于尝试，持之以恒的能力。
培养学生的英语学科核心素养必须紧紧围绕语言的学习，加强文化的学习，提高学习的能力，用英语实现自我解读，实现自我超越。
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培养孩子们“国际级”英文阅读素养（教学札记上）
先简单介绍一下学生情况。
男孩，初中二年级，在人大附中念书。
孩子爸爸是清华大学的数学老师，家里有不少英文小说，都是从国外二手地摊上淘回来的。
家境虽不富裕，但是简朴的客厅内，码放一大堆中文书，还码放一大堆英文原版书。
这样的家庭氛围，让我想起美国百人会成员高希均教授的话：“收入再少，也要买书。
一个家，可以清寒，但绝不可以寒酸”。
书卷气息浓郁的客厅里，没有电视机。
我跟小孩父亲开玩笑：“为了给孩子省钱去美国读本科，家里连电视都省了”。
我说这话，虽然是开玩笑，但是我赞同家长的做法。
我本人的客厅里，也没有电视。
孩子已经念到初二，如果比照新加坡高水平学生的英文素养，这个年龄段，应该多多培养孩子的“文学回应”能力。
和各位家长朋友分享教学过程之前，我先说明一下，这个孩子在小升初之前，已经听我讲读完一整本英文原版《哈利波特与魔法石》，并养成了“意群阅读习惯”。
所以，我下面的教学过程，是带着孩子赏析英语杰作。
我给孩子推荐的原版书，是 1962 年诺贝尔文学奖得主，美国作家Steinbeck的代表作Of Mice and Men
这本小说，我和孩子人手一本。
孩子翻开小说，我要求孩子朗读下面一段文字：
A few miles south of Soledad, the Salinas River drops in close to the hillside bank and runs deep and green. The water is warm too, for it has slipped twinkling over the yellow sands in the sunlight before reaching the narrow pool. On one side of the river the golden foothill slopes curve up to the strong and rocky Gabilan mountains, but on the valley side the water is lined with trees—willows fresh and green with every spring.
孩子读完这段后，我先让孩子热热身。
我让孩子把第二句的warm涂上荧光笔，让孩子解释为什么用 warm 这个词。
我还让孩子把最后一句的but划上荧光笔，问孩子：作家用 but 突显怎样的对比？
接着，我带着孩子欣赏文字，让孩子体会文字的简洁明快。
作者描述自然环境时，用几个有
活力的动词，渲染河流的生机（drops, runs, slipped, twinkling, curve up），作者还用一些色彩词汇（green, golden），点出自然的希望与生命力。
或许有家长觉得这段英文太难，初中生不理解。
其实不然，只要大家读过下面的译文，就会觉得，这么美的英文，初中生都应该品一品啊！
译文：
在 Soledad 南方几英里的地方，Salinas 河落下，靠近山坡岸边，Salinas 河水，流淌得又深又绿。
河水亦温软，因河水从上滑下，阳光下，水面在黄沙上闪烁，一直流入浅浅的水塘。
在河的一边，黄金色的山丘斜坡，蜿蜒而上，蜿蜒至坚硬嶙峋的 Gabilan 山陵，而在河谷那边，河水沿线一排树木，柳树每每招摇，均精神充沛，绿意充盈。
培养孩子们“国际级”英文阅读素养（教学札记下）
孩子朗读完上面一段生机盎然的自然风景，我接着让孩子往下看。
小说里，接下来的出场人物，是两个难兄难弟，高个子 Lennie 和矮个子 George ，兄弟俩四处流浪，在农场打打零工，生活窘迫。
原文解说（仅供参考）：
俩人带着黑帽子，帽子邋遢，没个形状（shapeless）。
俩人各自扛着紧紧捆着的毛毯卷，毛毯卷搭在肩膀上（slung over their shoulders）。
走在前面的家伙瘦瘦小小，动作敏捷，黑脸庞，五官突出，坚定沉着（sharp, strong features）……走在后面的家伙，完全是另一幅模样。
个子高高大大，长的不好看（shapeless of face），大眼睛，白眼珠子多，宽肩膀，两肩稍有下垂。
走在后面的这个家伙，脚步沉重，有点拖着脚走路，样子就像大熊拖着爪子。
作家原文：
Both wore black, shapeless hats and both carried tight blanket rolls slung over their shoulders. The first man was small and quick, dark of face, with restless eyes and sharp, strong features... Behind him walked his opposite, a huge man, shapeless of face, with large, pale eyes, with wide, sloping shoulders; and he walked heavily, dragging his feet a little, the way a bear drags his paws.
孩子读完这段话，我让孩子用荧光笔，划出第一句的“过去分词后置定语”，孩子把“slung over their shoulders”划了出来，正确！
接着，我让孩子把第三句开头的 Behind him 涂上荧光笔，向孩子解释，作家这么写的意图，出于 end weight 的修辞考虑。
同时，我让孩子反复读这句话，体会英文肖像描写的笔法。
再接着，我让孩子把上一段风景描写，和这一段人物描写，连贯地读一遍，我说：“你们班上一些英语好的同学，虽然也在看原版文学，但只是走马观花，不少同学，光顾着看小说情节，总是跳过作家对风景和人物的描写与铺陈。
”
孩子说：“原版小说里的风景描写，读起来有点累”。
我答曰：“所谓优势，就是绝大多数人知道的，我一定要知道；绝大多数人不知道的，我更要知道。
”
西方小说和西方美术不一样，西方美术最先重视人物，然后才重视风景，正如奥地利诗人Rainer Rilke 所说，“文艺复兴时代的美术，关注面孔和女人”。
而西方小说，从一开始，就很自然地将风景融入文字。
我问孩子：“上面这段风景描写，给你什么感觉？”孩子说，“风景表现了大自然的生动活力。
”
我接着问：“那么，下面这段人物描写呢，给你什么感觉？”孩子说，“两个人扛着铺盖卷，像是打工的，后面那个人拖着脚步，没有活力。
”
我说，“是啊，作者用自然的洒脱阳光，与人生的琐屑灰暗作比较。
人的命运，受社会地位主宰。
匆忙之人，往往对景色无动于衷。
人们起一大早，不是为了赏花，而是为了赶路。
”。