如何让政治课走进生活
生活化教学在高中政治课堂中的应用分析
生活化教学在高中政治课堂中的应用分析摘要：生活是一本大教材，新课标的更改使高中政治课增加了许多与生活息息相关的内容，这就为生活化的高中政治课堂提供了契机。
如何将生活化教学模式运用到高中政治课堂之中，是所有高中政治老师共同努力的方向。
关键词：生活化教学；高中政治课堂；应用分析教育的实施是为社会的发展和进步服务的，在新的社会形势和教育形势下，教育也在不断地回归社会，走向生活。
思想政治教育与社会生活密切相关，思想政治课堂教学也在教育过程中占据了重要的地位。
如何让学生激发学习思想政治课的兴趣，对未来的社会后产生一定的了解。
“生活化”教学的提出为高中政治老师的教学提供了参考。
1.生活化教学的概念所谓生活化教学，就是寻找理论知识与学生现实生活的契合点，并在此基础上让学生体会到生活是理论知识的来源，但又在一定意义上高于生活。
生活化教育模式的建立有利于培养和提高广大高中生学习政治的情趣和热情，有利于高中政治教学有效性的提高，更有利于学生树立正确的生活观，为以后的社会生活奠定基石。
政治课堂教学走进生活，使教学生活化，是新课改的内在要求。
“生活即教育”，应该把政治学习与现实生活联系起来，促进政治课教学的生活化和社会化，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合。
使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。
2.在高中思想政治课堂实施生活化教学的基本原则2.1.以学生生活为出发点的原则。
学生生活包括现下的学习生活以及社会生活，这就要求高中政治老师密切关注学生的思想动态、行为导向等实际状况，同时还要仔细留意当下的社会生活，将社会上发生的新现象、新问题渗透在日常的教学过程之中，使课堂教学呈现出较大的时代性和趣味性，进而体现政治教学的价值性和必要性。
2.2.以学生生活为背景的原则。
思想政治课程的内容来源于生活，并在生活中展开。
所以说，在生活化的高中政治课堂上，不能出现太多的假设性现象和缺乏逻辑、不可思议的内容。
对高中思想政治课教学走进生活的几点看法
知识的现状 ， 加强课程 内容 与学生生活 以及现代社会 和科技发 展的联 系 ， 关注学
生的学 习兴趣和经验 ， 精选终身学习必备的基础知识和技能 。 这就 从课程 内容的
角度说 明， 生活与课程的紧密联系必须在教学研究领域 中体现 出来 ， 回归生 活成 了新课程改革 的最强音 。 怎样让课堂焕发 出生命的活力？ 怎样 在思 想政 治课 中体 现“ 生活化” 的理念？ 笔者认为可 以从 以下几个方面着手实施。
结合“ ０ ８ ５月 １ ２０ 年 ２日四川汶川地震” 的事例 ， 要求学生搜集抗震救灾 中的先进
事迹 ，并分析我国抗 震救灾取得胜利的原因。通过关注社会热点与联系教材知 识， 学生不仅从知识层面上理解 了衡量人生价值 的标准 是看 一个 人对社会 、 对他
人的奉献 ， 而且从情感上接受 了坚持集体主义 的价值观 ， 倡导为人民服务的理念。
而作出正确 的价值判断和价值选择。
四 、 学环 境 民 主化 教
作为政治课 教师 ， 我们是学生思想的引导者 ， 因此我们应该做学生的良师益
友。 教师可 以走下讲 台， 到学生 中间 ， 来 与学生共同讨 论问题 ； 可以把学生请上讲
台当老师 ， 把原来 静止的 、 向的视听教学变为运动ｌ ’ 单 的、 多向的 、 全方位 的教学 ， 无形 中缩短 师生之间 的心理距离 。 这样 ， 教师以平 等的姿态 、 平易近人的风格来
兰 、 学 手段 多 元化 教
思想政治课 的内容都是来 自于政治 、 经济 、 文化生活和学生 自身生 活的 ， 是
对生活 的概括和提炼。 生活化 的 、 生动的素材有 时用 简单 的语言很难再 现出来 ， 学生也很难获得生活上的体验 ， 这时如果我们借助于现代 化的教学媒体 ， 创设一 种有利于学生学 习的情境 ， 使学生获得生动 、 真实的生活感受 ， 能达到事半功 就 倍的教学效果。 教师可 以根据教学的需要 ， 运用多媒体技术的声音 、 图片 、 画等 动 刺激学生的感 官 ， 激活学生 的思维 ， 引起他们 的兴趣 ， 而加深学生对 内容 的理 从 解。 例如在讲 “ 人生价值在 于对社会的奉献” 的内容时 ， 笔者结合“０ ８ ２ ０ 年初我 国 南方遭遇 ５ ０年不 遇的冰雪灾害 ” 的事例 ， 以图片或 录像 的形式 向学生 介绍 抗灾 中的先进事迹 ， 让学生不仅从知识层 面上理解 了衡量人生价值的标准是看一个人 对社会 、 对他人 的奉献 ， 而且从情感 上接受 了“ 我为人人 ， 人人为我 ” 的价值观 ， 从
让政治教学贴近生活
考 察当地外资 利用情 况 ，从 而加深对 改革开放 必要性 的 了解 。学 习 《 生活 与哲 学 》时 ，教师 可引导 学生辨析平 时所熟Байду номын сангаас知 的民谚 和 寓 言 ，如 “ 金 无 足赤 ，人无 完人” 、 “ 勿 以善小 而不 为 ，勿 以恶 小 而 为之 ”等 ，以此 来 阐释 哲学 的 真谛 … …。 在讲述 《 政 治 生 活 》时 ，可联 系 “ 立 法 听证 会 ”、 “ 阳光 执法 ” 、 “ 价格 听 证 会”、 “ 新农 村建设 ” 、 “ 朝鲜核 问题”等社会 热点 问题 ，以此 来 阐明在 现代 社会 中 ，每个 公 民与 政治有着 密切 的联 系 ，人们 的 生 活离不 开政治 。教师在 教学 中，通过联 系学生 的生 活经验 、 已 有 的知识 、能力 实 际和 社会 实 际 ，不仅可 以调 动学生 的学习 兴 趣 ，还 有 助 于 学 生 走 出课 堂 后 自觉 运 用 理 论 知 识 去 关 注 周 围 的 人 与社会。 三、开展课堂探究 。了解 生活、理解 生活 切科学 知识都来 自生活 ，受 生活 的启迪 。学生的头 脑决 不 是 一个个 需 要 被填满 知 识 的容 器 ，而是一 个 个 需要被 点 燃 的火 把 。教 师们需要 引导学 生浮 出知识 的水 面 ，使他们 在知识 的海洋 里 自由地呼吸和搏击 ，展开生命的对话和智 慧的探索。 新课 堂倡 导通过 学习者 自身的生活经验 来学 习。学 习的过程 是学 习者生活 经验持续 不断 发展改造 的过程 ，同时 ，它 也是学 习 者借助 生活经 验 ，思 考问题 ，理解生 活的过程 。教师应 把学生 已 有 的知 识 内容 、感性 材料与 新知识进 行整合 ，让 学生经 历探究 的 过程 ，使学生身 临其境地学 习 ， 达到预设与生成 的和谐统一 。 以 “ 多变的价格 ”一课 为例 ，价格 和人 们 日常 生活 的联系最 为 直接 ，如菜 价 、油 价 、房 价 、车价 等 ，它们 哪怕是有 一点微 小 的波动 ，都能绷紧人 们 的神 经 。在探讨 “ 多变 的价格 ”时 ，我 让 学 生从汽 油价 格上 涨的原 因 、影响 、对策 、启示 四个方 面进行 讨 论 ，使他 们理解 了油价上涨 是多种 因素导致 供求关 系的变 化而引 起 的 ，给 人们 的 日常生活 和生产经 营都带来 了巨大影 响 。通过 讨 论 ，学生 加深 了对 党 的大政 方针 的理解 ，明白了 当前 我 国落实 科 学 发展观 、发展循 环经济 、树立正 确 的消 费观 、建立 资源节约 型 社 会的深 层意义和影 响。 四、投身社 会实践 ，回归生活 、服务生活 陶行知先 生早在２ Ｏ 世纪 ３ ０ 年代就 指出 ：教科 书应是 “ 活的 、 真 的、动 的 、用 的” ，而不是 “ 死 的 、浮 的 、静 的 、读 的”。学 生 的学科 知识和思 想行 为只有 回到真实 的生活中 才能得 到强化 和 巩 固。课 堂教学 中传授 的知识 ， 能 否 内化 为学生 的觉悟 、外化 为 学 生的行 为 ，关键 是让 学生深入 实际 。因此 ，思想政 治课 堂教学 必须 向现 实生活 领域拓 宽 、延伸 ，将课堂从 教室扩 展到家 庭 、社 区及学生 生活 的其他生 活空 间。让 学生在 现实生活 中进行 探索 ， 自主地运 用所学 知识进 行推理 、判 断 、选 择 ，独立 地解决 生活 中 的实际 问题 。社 会实践 是促进 学生形成坚 定信念 的 “ 催 化剂” 、 “ 知行合一”的 中介和关键。 我常 给学 生布置 的一项任务 就是利用假 期找工 作 （ 打工 ）， 并 要求 他们 写 出找 工作 的过 程 、工 作 的经 历以 及 由此 产生 的感 想 。他们 有 的 找到 了在 饭店 洗 盘子 的工 作 ，有 的替 别 人送矿 泉 水 ，有 的帮父母 种地 ，有 的干脆 自谋 “ 职业 ”一一 卖报 纸 、卖 冰 糕 ，有 的一个假 期也 没找到工 作。情况 可能各不 相 同，但从他们
让生活走进思想政治课堂
政史英 话教 学研 宄
让生活走进思想政治课堂
崔婉ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ文
（ 门市 第一职 业技 术 学校 江
广 东江 门 ５９ ０ ） ２０ ０
【 摘要 】政治课应 以 “ 生活即教 育” “ 为生活服务” 为指 导 ，把课 堂教 学和生活 实际 联 系起 来．充分利用社会 生活教 育资 源拓 宽 学生的 学 习空 间，让 学生感受到 思想政治教育
课 的趣 味和作用 ，体验到 思想教 育课 的魅 力。 【 关键词 】生活情景 ；兴趣 ；贯 穿；回归
思 想政 治课 不仅 是一 门让 学 生学 习经 济 常识 和政 治常识 的学 科 ，也是 一 门培养 学 生形 成正 确 人生 观 、价值 观 的学科 ，更 是 一 门教 给学 生 如何透 过 纷繁 复杂 的 社会 现象 洞察 事物 本 质 的学科 。 但 是 ，长期 以来 过 于追 求理 性 ， 片面强 调道 德 观念 的灌 输 和道德 行 为 的传 统课 堂 ，使政 治课 成 为 中学众 多 学科 中学 生最 不感 兴趣 的科 目之一 。有 调 查显 示 ，七成 的学生 认 为思想 政 治课 最大 的 问 题 在 于 “ 离 学 生 的 生 活 世 远 界 ” ，八 成 的学 生认 为 思想 政治 课是 “ 说教 课 ” ， “ 枯燥 ” “ 抽 象 ” ，接 近七成 的学生 甚至 怀 疑 思想政治课 的真理性 和真实性 。 当我 们 的学生 面对课 本 知识 脸茫 然 的时候 ，面对 老师 的提 问瞪 目结 舌 的时候 ，面对 问题 百 思不 得其 解 的时候 ，以人 为 本 ， 带着 学生 回归生 活就 成为 必 然 。 我 国 著 名 教 育 家 陶 行 知 先 生 的 “ 活教 育论 ”提 出 ： “ 活 即 生 生 教育 ” ， “ 会 即学 校 ” ， 社 “ 、学 、做 合一 ”强 调 了教 育 教 要 以生 活 为 中心 。那么 ，如 何让 思 想政 治课 堂 回归 生活 呢 ？本人 结 合 自己近年来 的 教学 经验 ，谈 谈 自己的心得体会 。 １以生活情境开篇 引导 ．
浅谈政治课教学中的“生活化”
浅谈政治课教学中的“生活化”作者：谢秀芳来源：《师道·教研》2017年第01期著名教育家陶行知先生认为：“教育必须是生活。
一切教育必须通过生活才有效。
”因此，围绕生活这一主题是政治教学的题中之义和应有之举。
一、挖掘生活素材，让课堂走进生活我们现在在用的高中思想政治教材有很多内容贴近生活，教师可以寻找生活中与教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
教师在备课时要依据教学内容要求以及学生生活经验积累的实际情况寻求合适的生活案例，以使学科教学与生活结合起来，并让学生思考生活中的问题，从而使课堂教学融入到鲜活的生活题材中，把生活的活水引入课堂。
如学习《消费及其类型》这一内容时，设计案例让学生分析。
以某位同学的家庭收入为例，为他设计消费方案，说明设计的理由。
问题一抛出，学生积极主动地设计消费方案，探究学习的热情高。
这就把生活中的问题设计成政治课的问题交给学生，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。
在这一过程中，对于教师提出的问题，学生之间可以相互讨论、切磋，进行合作探究。
这样既可以相互借鉴，又可以培养合作精神，能够更好地唤醒学生的主体意识。
二、创设生活情境，让学生体验生活生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。
生活化教学创设生活情境的目的，是为了把学习内容和学生的生活体验联系起来，使新学习内容能很快地纳入学生原有的知识结构，达到真正的理解。
那么，在教学实践中应该如何营造与生活相融通的教学情境呢？生活化的情境既包括国内外的时政热点，也包括学生自己的生活经历。
因此，对政治教师而言，应当做到两点：1. 要关注社会“热点”新闻。
无论是经济、政治、文化都与社会时政紧密相连。
教师在教学过程中应围绕我国经济、社会发展中的重大问题和国际政治经济等生活中的热点问题设计教学，引导学生学会运用教材知识分析热点问题，这样既能引发学生的学习兴趣，又能理论联系实际，提高学生对知识的实际应用能力。
唯有源头活水来
唯有源头活水来摘要：让初中思想品德课教学回归生活是《思想品德课程标准》的要求，本文试从教学内容、教学模式走进生活的角度进行探究，从而改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学习质量，促进学生整体素质的主动发展，为思想品德课有效性教学提供源源不断的活力。
关键词：思想品德教学生活化探究《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
”让初中思想品德课教学回归生活，从学生的生活经验和已有生活背景出发，以学生实际生活为载体，联系学生的生活世界，把生活实际化为学习的内容，使学习问题生活化，能有效帮助学生学会运用各种思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，学会正确处理与他人、集体、国家和社会的关系，感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，真正体现“课堂教学源于生活、寓于生活、为生活服务”。
一、让教学内容回归生活，为有效性思想品德课教学提供源源不断的活力初中思想品德课教学的内容，从学生适应社会公共生活及思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我与他人，我与社会、国家的关系为主线，指导学生做负责任的公民、过有意义的生活。
让思想品德课的教学内容回归生活，及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中，充分体现生活的多样性、生动性和丰富性，将人类文化的间接经验和学生亲自经历的直接经验结合起来，能够为有效性思想品德课教学提供源源不断的活力，不断提高教育的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量，其最终目的是发展学生的生活和生活中的学生。
1.让学生的生活经验成为教学的内容。
初中学生已经积累了许多生活经验，这些经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为，是进行思想品德教育教学的土壤。
在教学时要将学生已有生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有知识、已有经验，发挥已有生活经验在教学中的作用。
让生活走进政治课堂
让生活走进政治课堂作者：张利云来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第03期课堂教学既是教师的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情和理想的交流过程。
让师生之间的教与学充满浓郁的生活气息，充满对生活智慧的挑战和好奇的刺激，使书本世界向生活世界回归。
那么如何构建具有浓郁生活气息的、充满活力的课堂，实现课堂教学的生活化呢？一、构建课堂“生活舞台”，展师生风采学生的学习大部分是在课堂上度过的，课堂教学是主渠道。
让课堂成为学生表演的大舞台，张扬他们的个性，发挥学生的主体作用，让学生积极参与课堂教学，诠释和展示自己、发展自己。
例如，在政治生活的教学中，我就“学校是否应向周围居民开放”这个热点问题，设计了一场模拟听证会，帮助学生了解并感知民主决策中听证会制度，加深了学生对这个问题的理解。
在听证会上，学生们积极发言，各抒己见把相关角色的神态模仿得惟妙惟肖，热情很高，教学效果很好。
除进行听证会外，还可以排演小品、举办评论、演讲、讲故事、知识竞赛、时事播报、课堂辩论会等，以生活中常见的多种多样的形式，进行课堂教学，让学生成为主动学习的探究者，而不是被动学习知识的接受者。
二、感悟生活，提升新课学生在对生活现象的合作探究中建构了知识，是由生活具体现象上升到一般理论知识的过程，是一种归纳的过程。
如果我们把刚学到的一般理论再演绎为生活现象，那么我们对生活情感的体验，对知识的感悟无疑会达到一个新的境界。
丰富多彩的生活，是政治知识的本源，社会生活情景，为学生感悟提供了广阔的空间。
由于政治教材的理论大都是基于现实，又高于现实，政治教学时应注重学生对生活的想象，鼓励学生针对所学理论大胆地想象、演绎，并把演绎的内容通过文字、绘画、口述等形式表达出来，将文本中的抽象文字具体化。
三、以理激情，体验生活“价值与价值观”一课的主要知识点，一是哲学意义上讲的价值概念、人的价值及对人的价值评价；二是价值观及其导向作用。
如果单从知识和理论角度讲授，无须作深入的挖掘或逻辑的推演，学生自己阅读、小组适度讨论即可解决，但这难以激发学生的真实情感，因而难以让学生信服，更不要说付之行动。
浅谈如何让高中政治课堂教学与生活实际相联系
（ 江 苏 省 连 云 港 市 灌 南 县 第 二 中学 江苏 连云港 ２ ２ ２ ５ ０ ０ ） 摘要 ： 高 中政 治课 堂教 学 的主 要 目的 就 是 对 学 生进 行 思 想 教 育 ， 从 而 帮 助 学 生树 立正 确 的 思 想观 念 。 但是 ， 一 直 以 来 高 中政 治 教 学就 脱 离学 生 的 生 活 ， 导 致 学生 认 为 高 中政 治 是 远 离 自己生 活 的 ， 这 样 在 课 堂上 就 经 常 出现 了 学 生无 心 听 讲 ， 昏 昏欲 睡 的 情 况 ， 致使 教 学 效 率低 甚 至 有 时候 没有 效 率 ， 达 不 到 预 期 的 教 学 目的 。 追根 究 底 ， 无 非 就 是 教 师 在 课 堂教 学 中过 于 传 授 空 洞 的 理论 知识 而脱 离 了学 生的实际生活 ， 让 学生 感 受 到 政 治 课 的 枯 燥 乏 味 。 因此 ， 教 师要 重视 高 中政 治教 学与 学 生 实 际 生活 的联 系 ， 让 高 中政 治 课 堂 教 学走 进
１ 联 系教 材 ． 在 生 活 中寻 找 资 源 教材虽然是政治教学的重要依据 ， 但却不是唯一 的。 高 中政 治教学时离不开学生的实际生活的 ， 脱 离 了生 活 ， 教 学 就 会 显 得
没 有 意 义 。所 以在 课 堂 教 学 中 ，教 师 可 以 把 政 治 教 学 带 到 生 活
学和实际联合在一起 ， 从 而大 大 提 高 了教 学 效 率 。 ３ 走进生活 。 回 归 自然
我 们 学 习 书 本 中 的 知识 最终 的 目的也 是 将 知 识 运 用 到实 际 生 活 中来 ， 在 生 活 中实 践 才 能 看 出 教 育 的伟 大力 量 。 在课 堂教 学
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如何让政治课走进生活
发表时间：2016-01-29T11:36:48.193Z 来源：《中小学教育》2015年12月总第227期供稿作者：徐美玲[导读] 吉林省公主岭市怀德一中教师要注重政治课教学与生活实际紧密结合，使政治课堂走进生活。
吉林省公主岭市怀德一中136109
摘要：政治课的主要教学目的是对学生进行思想教育，从而帮助学生树立正确的价值观、人生观。
但是传统的思想政治教学过多注重课本上的知识，而脱离了生活实际，这样的教学方式使得学生无心听讲，没有学习的兴趣，进而降低了学生的学习效率，达不到政治课的教学目的。
所以教师要注重政治课教学与生活实际紧密结合，使政治课堂走进生活。
关键词：政治课生活教学
教师的教学活动主要以生活为依托，来源于生活、应用于生活，政治课的教学目的是提高学生的思想道德水平以及丰富情感体验，这与我们的实际生活密不可分。
怎样让课堂焕发出生命的活力，在思想政治课中体现生活的理念，提高课堂质量，从而丰富学生的阅历，促进其全面发展，下面谈谈个人的看法。
一、结合教材，以生活实际为资源
1.明确政治课的教学目标。
传统的思想政治课教学目标以传授课本知识为主，过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是可有可无的东西，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但注重的也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。
因此教师也只是填鸭式的灌输。
新课程贯彻了生活的理念，教学目标的设计从一维转向多维，不在单一注重知识和能力目标培养，还要求关注情感、态度与价值观等多个方面培养。
2.转变政治课的教学内容方式。
传统的思想政治课教学过分强调教材内容的灌输，学生学习就是为了习得教材中的内容，这样学生好像就是为了分数而学，为了教材而学。
而且以往教材中的教学理论深奥，教材虽比较条理但却死板、脱离生活实际。
虽然为了说明这些教材中的观点，也列举了一些例子，但这些例子过于理想化、成人化，与学生的周边的现实生活有着较大的差距，很难产生共鸣。
3.更新政治课的教学策略。
教师在政治课教学中要明白，创设问题的情境是激发学生兴趣，启迪学生思维的重要环节。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
新教材给了教师许多创设问题情景的机会。
（新教材中的探究活动，这是与以往教材的一个很大的不同点）这样教师就能以幽默生动的语言、精彩的故事、丰富细腻的情感开展趣味性教学，使学生不但善学而且乐学。
二、改变政治课教学对教师教学能力的要求
1.增加趣味性教学内容。
新教材增加了许多新内容，这些新内容往往与生活非常近。
这就要求教师在实际的教学过程中要注意积累。
应该建立“教学资料档案”，需要时从中提取，方便快捷。
利用资料，逐步使教学做到有理、有据、有趣，使学生对政治课愿学、乐学。
2.更新教学方式。
教师的教学内容缺少吸引力是当前思想政治课教学的主要问题之一。
为此，教师只有不断更新教学观念，深化课堂教学改革，探究教法，对学生进行学法指导，才能更好地承担教书育人的重任，才能全面提高学生的素质，才能培养出具有创新意识和创新能力的一代新人。
3.利用多媒体进行教学。
传统的政治课教学中，教师大多数情况下还是使用延续了多年的黑板加粉笔的方式。
这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望。
事实上，思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活的，是对生活的提炼。
生活化的素材有时是简单的语言很难再现出来的，学生也很难获得生活上的体验。
这时如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，使学生获得生动、真实的生活感受。
激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。
三、教师要处理好和学生之间的友好关系
1.多给予学生鼓励和赞美，调动积极性。
友好的师生关系有利于生活化的教学情境的创设，也有利于学生情感的迁移，使学生乐于接受教学内容。
要建立良好的师生关系，应该以表扬激励为主，使学生在愉悦的情感中学习。
良好的师生关系是和谐友善的，它是建立在相互尊重、信任的基础上的，思想政治课教师要善于抓住时机，建立良好的师生关系，具体到教学过程中，应多给学生以激励和赞扬，这样才能调动学生学习的积极性，这是经过教育实践经验和心理学证实的正确的教育行为准则。
为了增强思想政治课教学的吸引力，思想政治课教师必须善于运用激励艺术。
2.引领学生动手实践操作。
传统的教学方式一般局限于书本和教室，教学空间单一、封闭，教学时间固定，随着思想政治课教学的生活化，教学环境也从以前的封闭、专制向开放、民主转化，这就必须要为学生提供生活化的空间。
因为认识的最终目的是为了指导实践来改造世界，实践活动能培养学生主动参与的意识，增强理论联系实际的能力。
因此，教师应善于指导学生运用所学知识解决实际问题，积极参加社会实践活动。
应该鼓励学生通过开展社会调查、公益活动、社会服务等实践活动，培养学生的思想品德和个性品质—社会责任感、协作意识和自我价值的实现等。
总之，教师要抓住政治教学的主要目的，帮助学生树立正确的思想观念，提高学生的思想道德水平。
同时在政治课教学中，教师还要注重与生活实际相结合，从生活中寻找资源，并引导学生关注生活，提高学生的实践应用能力。
参考文献
[1]黄菊香让生活走进高中政治教学[J].中国校外教育（中旬刊），2012，（09），105。
[2]朱伶俐浅析高中政治教学的生活化[J].科学大众（科学教育），2011，（03），56。