让生活走进政治课堂
小学道德与法治论文5篇
小学道德与法治论文5篇【篇一】让生活融入课堂摘要：道德与法治的教学应生活，以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进课堂，让儿童走进生活，让品德融入生活。
关键词：社会生活实践体验发展引言：道德与法治是针对小学中高年级班级开设的一门课程，是对原课程“品德”与“社会”的有机整合，进一步强化了学生的思想教育与学生社会生活、实践活动的联系。
它以儿童的社会生活为基础，以帮助学生参与社会，学习做人为教学核心的课程。
因而，该学科具有很强的开放性和实践性。
教师的教学活动不能受文本范围的制约，教学时间不能受40分钟的限制，教学空间不能局限与课堂。
教师应根据学生年龄特征和认知能力，联系学生生活实际，走出课本，走进学生生活；走进社会，拓宽教学内容，把教学融于学生生活之中，让学生在实践中提升认知，获得价值体验，实践道德标准。
一、课堂生活化，提高认知。
文本是教学的主要内容，但不是教学的全部，教师在教学中应以课本为纲领，大胆的拓宽教学内容，在教学中充分发挥教师的主导和学生的主体作用，把学生的观点认知、生活经验、情感体验引入课堂丰富教学内容，弥补文本的缺憾，增加教学的有效性。
如，在教学六年级上册第一单元的第四课学会拒绝“不跟烟酒交朋友”后，学生了解了烟酒的害处，为了让学生进一步认识到吸烟酗酒的危害，我有意识的安排学生交流自己身边因为抽烟酗酒产生严重后果的真实故事。
学生A：去年的一天晚上，我家附近有位老爷爷抽烟，烟火掉在棉被上，酿成一场火灾，大火烧了被子、家具，老人也在大火中烧成重伤，损失惨重。
学生B：前年的冬天，我村的一位年青人在外面酗酒后开车回家，车子一头撞在电线杆上，造成车毁人亡的惨案。
学生C：……一件件实事，一桩桩惨案；沉重的代价，血的教训，同学铭记了抽烟酗酒的危害，坚定了远离烟酒，并主动劝告父母不抽烟不酗酒的信心，收到了事半功倍的效果。
二、再现生活，增强认知。
关于政治教学回归生活世界的思考
关于政治教学回归生活世界的思考金坛市儒林中学陈幼华陶行知先生说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”历来承担着知识的传授和道德的教化双重任务的思想政治课新课标也明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解,并运用这些知识来分析问题和解决问题。
”我国新一伦课程改革强调贴进学生，贴近生活，贴近实际，这为思想品德课教学指明了新的方向。
让思想政治课回归生活，就是强调在思想政治课教学过程中，密切联系政治课堂与生活联系，突出学生主体作用，重视学生个体的情感需求，激励学生去生活、体验、经历，敢于开拓生活视野和生活内涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展。
让思想政治课贴近生活，回归生活，让学生明白“生活是一个东西，不是两个东西”。
生活化趋势是我国基础教育课程改革的趋势，也是世界各国德育发展的趋势。
新课程呼唤政治教学向生活回归, 何为政治教学回归生活？它是指在思想政治课教学过程中，密切政治课堂与生活的联系，以学生发展为本，以生活天地为活教材，让学生在生活中体验知识产生、形成和发展，又在生活中发展个性和能力。
一言以避之，用生活理解知识，更让知识为生活服务，这是政治教学回归生活的要求和目标，同时也对学生知识的落实和全面发展有着极其重要的意义。
一、思想政治课回归生活的教学理念现代社会是一个信息社会。
学生知识的来源，经验的获得，观念的确立将更多地来自于社会生活。
社会上各种群体截然不同的利益观、价值观，人际关系的是与非、大众传播内容的善恶、美丑，不可避免地会对学生产生这样或那样的影响。
互联网也使得学生接受信息的主动性、积极性和选择性大大增强。
在互联网上，不同的政治文化观、道德观、价值观都有充分的表现。
如果思想政治课脱离现实世界和学生生活，忽视现代社会对人的自主性和创造性的呼唤，那思想政治课就成为马克思主义理论的灌输课和道德行为的训练课，政治课就变成了读条条，背条条。
浅谈高中政治“生活化”教学的实施策略
、
抓 住 学生热 爱 家乡 的激情 ， 吸 引学 生注 意 力 。同 时通 过 展 示有 关该 课 的核心 知识 问题 ： 我 国人 民是 如何 行 使 管 理 国家 的权力 ？ 全 国人大 的地 位 、 职权 是什 么 ？ 全 国人 大与其 他 中央 国家机 关是 什 么关系 ？ 人大 代表 有 哪些权 利与 义 务 ？要 求 学生从 上述 视频 、 图片等 素 材 思考 、 解决 所提 出 的 问题 ， 并 引导 学生得 出正确 结 论 。 正 是 这种 活 生生 的 、 近距离 、 真实的、 熟悉 的 生 活 素 材， 增强 了教 学 内容 的 内在 吸 引 力 ， 激 发 了学 生 学 习 动 机 并拓展 了学 生 的视野 ， 使 学生 的思 维之 门在 课 堂 教 学 与生活 素材 的最 佳联 结 点 叩开 。 二、 激 活生 活经验 ， 置 疑导 思 联 系 学 生 生活 经 验 的 问题 思考 能有 效 调 动 学 生 学 习的积 极 性和 主 动 性 ， 不 断激 发 学 习兴趣 ， 充 分 发 挥 学生 主体 的作 用 ， 引导他 们 积极 主动地 参 与到 课 堂 活 动 中来 。因此 ， 教师 要注 意将 教 学知 识与 学生 熟 悉 的生活 素材 相融 合 ， 将 学 生较 为熟 悉 的“ 生 活经验 ” 材 料 作 为背景 材料 设计 成情 景性 的 问题 。 问题 的设 置 既 要 有真 实 的情景 又要 有 多层 次 、 多角度 的 思考性 ； 问 题 的思考 需 要 学 生通 过 已有 学科 知 识和 生活 经 验加 以整合 ； 问题 的思想 要充 满使 生活走 进 政 治课堂 ， 又 从 政治课 堂 走进 生活 的气 息 。 这样 通过 问题 的置 疑激 活 学生对 生 活经验 的注 意 、 理解 、 思考 ， 让学 生在 真 实 的生活情 景 中思考 、 辨析、 加工、 总 结、 提升， 使课 堂 教 学源 于 简单 、熟 悉 的生活 经验 和简 单 的学科 知识 ， 又 体 现 出高端 的立 意和 一定 的延 伸空 问 ， 使 课 堂教 学获 得 更佳 的教 学效 果 。 例如， 在 学 习“ 公 司 的经 营 与 发展 ” 这一 内容 时 ， 我 让 学生 课 前 去搜 集 自己最 喜 欢 的 中 国名 牌和 印象 最 深 的广 告 词 。 课堂 上我 要求 学 生结合 搜集 的材 料体 会、 思考 以下 问题 ： （ １ ） 企 业 的成 功 发 展靠 的是 什 么 ， 仅 仅 是广 告词
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活生活和学习是紧密相连的，因为我们的生活中充满了各种各样的学习机会。
我们可以把生活中发生的事情，比如购物、旅游、体育活动等与学习相结合，从而获得更好的学习效果。
今天我们就来探讨一下如何让生活走进课堂，让学习融入生活。
学校的课程并不局限于教室里的学习。
我们可以把生活中遇到的各种情景与学习概念相结合，让学生们更加深入地理解课程内容。
下面是一些方法：1. 利用实地考察：当学生学习历史和地理时，可安排他们参观博物馆、历史古迹和地理景观。
这样能够帮助学生更直观地了解课程内容，并增加他们的学习兴趣。
2. 教师利用新闻事件为例子：当老师教授政治或历史等课程时，可以引用一些当今热门新闻事件作为例子，帮助学生们更好地理解课程中的概念。
比如，教授美国政府系统时，可以谈论美国当前的政治局势。
3. 课堂中加入个人经历：教师们可以分享自己的故事和经历，让学生们更容易理解和接受课程内容。
教师可以分享与课程相关的个人经历，例如分享自己的科学研究或者实验，这将可以让学生们更好地理解科学原理。
我们可以从日常生活中获得许多学习机会，并将其与教育相结合。
1. 阅读：读书可以帮助我们提高阅读技巧，扩展词汇及学习新的知识。
不仅如此，我们还可以将读书的习惯灵活运用到教学中，让学生通过阅读来获取更多的知识。
2. 实践：实践是巩固知识的有效手段。
例如在学习外语时，我们应该多进行语言实践，例如与语言母语者交流，在实践中发现问题再进行改进，可以提高语言水平。
在学习科学时，我们也可以通过实验来发现和解决问题，从而更好地掌握科学原理。
3. 游戏：游戏也是一种学习的方式。
学生可以通过游戏来学习历史、地理、数学和科学等课程内容。
例如玩历史游戏可以帮助学生更好地理解历史事件和文化，玩数学游戏可以帮助学生更好地掌握数学原理。
总之，让生活走进课堂，让学习融入生活是一种创新的教学方法。
教师们可以运用这些方法来教授学生更好地理解课文和掌握知识，并且可以让学生们更加享受学习的乐趣。
让生活走进课堂 从课堂走向生活
让生活走进课堂从课堂走向生活作者：聂秀敏来源：《教育教学论坛》2014年第29期摘要：生活是教学的源泉，教学应源于生活，又高于生活，回归生活，初中的思想品德教学更是如此。
把生活中甚至是身边的人和事作为思想品德教学的切入点，从生活中总结出道理，再用这种道理回归生活，指导生活。
关键词：生活；课堂；思想品德中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0117-01在传统的“应试教育”大背景下，“分数论英雄”一统天下，社会对学生、教师的评价标准就是唯“分数”是瞻，为了分数，学生机械的背诵，枯燥的做题，没有用“真心”去体验，感受不到学习的乐趣，调动不起学习的积极性、主动性，初中的思想品德课变成空洞的说教，教师讲的乏味，学生听的昏昏入睡。
考试时，教师提供复习提纲，学生照纲背纲，即使背诵了也不理解，何谈应用？思想品德课程标准提出“初中生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”，据此，笔者认为，真正有效的思想品德教学，必须从生活出发，去触动学生的心灵，内化成他们的道德认知，从而提高其品德修养。
著名教育家陶行知先生早在20世纪30年代就提出了一个重要理念“生活即教育”。
据此，对于思想品德教育来说，让教学与生活成为同一过程、浑然一体，让生活走进课堂，从课堂走向生活，这既是素质教育的要求，更是学科特点的内在要求。
怎样“让生活走进课堂，从课堂走向生活”？笔者认为可以从以下三个方面入手：首先，教学内容应贴近学生、贴近生活、贴近实际，并能有效指导学生生活。
传统的应试教育下，教材呈现的是系统的理论知识，虽然教材也列举了一些事例，但这些事例不是学生生活中的，而是成人的，学生感知不到，体会不到，自然不能形成他们的道德认知，不能引起情感共鸣，更不能付诸行动。
令人可喜的是，新课程一改理论与实际的脱节，教材中所选的是与现实生活紧密联系的人和事，这些内容紧跟时代节拍，与现实生活紧密联系，甚至是学生身边的，学生喜闻乐见，能引起共鸣。
让生活走进课堂 让课堂贴近生活
让生活走进课堂让课堂贴近生活作者：袁俊芳来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第23期摘要：《依法参与政治生活》是人教版思想品德九年级第六课第三框内容。
本框有《依法行使政治权利》、《维护国家安全：我们的政治义务》两目。
第一目《依法行使政治权利》是本框的重点。
在教学过程中，我结合学生都有深切感受的事件，充分地利用这些生活中真实的教学资源，有效地开展教学活动，取得了良好的教学效果。
关键词：思品教学；教学片断；教学反思中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-118-2一、教学片断针对南京江宁区九龙湖片区上空经常出现的臭味问题，全校师生包括周围小区居民都感同身受并深受其困扰。
我以谈话的方式聊到了此问题，并在PPT上播放同学们在臭气严重时捂鼻的照片，还有学校师生以及小区居民在QQ群上对此事的关注的截图，把学生带入了这个情境中。
所有学生把注意的焦点全部集中到了和自己密切相关的这个问题上。
此时，我借助QQ 群里一位教师的呼吁，因势利导，问同学们：怎么办？我们可以做些什么吗？学生1：我们可以向有关部门反映！教师：向谁反映呢？学生1：向环保局反映！江宁区环保局或南京市环保局！教师：知道环保局电话吗？我顺势把江宁区环保局电话52206933，以及南京市环保局12369的电话号码写在了黑板上。
此时我发现好多同学都在记录号码，我猜想接下来可能有很多同学要付诸行动了。
并且告诉同学们：当我们在这样做的时候，已经在参与政治生活了。
学生恍然大悟，觉得原来政治就在我们的生活中。
问题的解决方式不是单一的，“我们还可以怎么做呢？”我接着问道。
学生1：我知道环保局在哪，下次可以直接去反映，这样会更重视。
学生2：发电子邮件也可以。
教师：我们除了通过向环保局反映还有什么办法吗？学生1：向媒体反映，这样更快，影响更大。
并且我们列举了可以联系的一些媒体和栏目。
……这样，我们就把参与政治生活的一些渠道都做了了解。
高中政治教学生活化论文
高中政治教学生活化摘要：新课程改革要求政治课堂教学生活化。
让生活走进高中政治课堂，有效地提高学生学习政治的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣，改进学生的学习方式，提高课堂实效和锻炼学生参与社会生活的能力。
本文分析了高中政治课教学生活化的必要性和探索了高中政治课教学生活化的措施。
关键词：生活化；政治课堂中图分类号：g633.2文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-170-01在新的世纪，在知识经济、信息化和全球化的冲击下，教育问题成为社会普遍关心的问题。
而教育的最终目的也成为人们探讨的焦点。
应当指出，我们的教育和课程目标必须要充分关注人的“社会性”，但是，如果课程目标仅仅强调以“社会本位”为价值取向，那就在无形中严重忽视和淡忘了它“在学生个性塑造上的价值”，“忽视了人的自然性和个体性”;因而，“以这种课程目标培养出的人才”在为社会发展做出贡献的同时，往往会被异化为社会发展的工具”。
时代的发展为我们教育在培养目标上提出了新的要求即:要较好地体现社会、个体与自然三者的有机结合、统一。
在这些目标中，既有对学生社会性发展的要求，也有关于学生个体自我成长的要求，还有使学生能够正确认识和处理人与自然关系的要求。
要落实高中课程新目标的要求，今天的教育工作者就应该在教学实践中更新观念、探索新的教学方式引导学生学会选择与主动发展，要强调与学生生活世界的密切结合，要注重陶冶学生的人格境界，要真正让学生作为课堂的主体。
一、高中思想政治课教学生活化的必要性1、高中思想政治课教学生活化的理论依据在寻求课堂教学生活化的探索实践中，我们发现中外近、现代教育史上，对课堂教学生活化进行理论和实践探索的不乏其人。
美国的杜威、前苏联的赞科夫、德国的胡塞儿、中国的陶行知都是典型的代表。
他们都十分重视学生在接受教育过程中的生活质量，关注课堂教学的生活意义，也在一定程度上实践着课堂教学的生活化。
2、高中思想政治课教学生活化的现实意义（1）有利于于克服传统思想政治课教学的弊端传统的非生活化思想政治课课堂教学以书本知识为本位。
高中政治教学生活化对策几点思考
高中政治教学生活化对策的几点思考摘要：高中政治教学生活化已经逐渐成为政治教学的主要发展趋势。
这种“从生活中来到生活中去”的政治课堂教学方法，不仅能够让学生更好的将政治理论融入到实际生活中，而且还能够让学生在实际生活中体验政治理论的精妙之处，从而获取更多的知识。
关键词：高中政治教学生活化对策思想政治学科是构成高中教学体系的一个重要组成部分，也是对学生进行思想教育的重要途径。
随着我国新课程改革的不断深入，高中政治的教学方法也发生的一些变化。
近几年来，高中思想政治教学开始强调让政治课回归生活，倡导生活化的政治课堂。
这样不仅能够让学生在政治课的学习中体验生活，而且还能够让其感受到政治理论的精妙，从而在实际生活中起到指导的作用。
因此，如何实现高中政治教学生活化就成为了政治教师所面临的一项重大课题，笔者对此问题做了如下几点思考。
一、根据实际教学目标，改变传统备课观念思想政治教学本身就是一门较为枯燥的学科，学生对其学习的兴致普遍不高。
教师在教学的过程中，如果仍旧采用传统的教学方式，给学生讲述“人生观”、“价值观”、“毛泽东思想”和“邓小平理论”等内容，必然会让学生感到枯燥和乏味，从而丧失了对思想政治学习的兴趣。
教育学和心理学表明：在教育的过程中，受教育者只有在内心精神需求能够得到满足的前提下，才能够激发内心对外部教育因素的积极性和主动性。
因此，教师在备课的过程中，应该摒弃传统的教学方法，尽可能从学生的实际生活入手，将生活中的一些事物充分利用起来，使教学内容更加贴近学生的实际生活，这样，政治课堂才会富有吸引力，从而激发学生内心对政治课学习的积极性和主动性。
比如说，在对“树立正确的消费观”这部分内容进行备课的时候，为了能够让学生更好的对教学内容进行掌握，教师可以就所讲内容设计一些问题，让学生们在课前分组进行调查。
这些问题可以是当前市场上新产品的供求情况、班级同学的消费情况和消费心理以及银行信贷消费的有无与信贷消费情况等内容。
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让生活走进政治课堂
李茂容
我们的学校是一所半封闭学校，课程安排比较紧，学生走出校园，参与实践的机会比
较少。针对这样的现实，要想充分的让生活走进课堂，就得在课堂上做文章，教师准备好
备用资料，设计好教学环节，充分体现教师主导，学生主体，让学生在亲身参与教学环节
中，体会到政治课的乐趣，让生活走进课堂，并能潜移默化的提高他们解决现实问题的能
力。
一、需要在教学内容的设计上，注重情境创设的生活化
思想品德课关注的是学生的德智发展，而离开了生活的德智培养就是缺乏生命品质的
道德规范的简单教化，因此，注重内容设计上的生活化是新课程改革的要求，更是学生德
智发展的内在需要。初中政治课的情境化教学旨在通过道德情境的创设，引导学生做出思
考、做出选择，进而体会道德要求，增强道德判断能力，提升德智水平。而生活化的情境
最能激发学生的参与热情，调动学生的积极性。
（1）教师要学会倾听，做个有心人，真正走近学生，走进学生的生活。只有了解学
生生活的老师，才能创设出符合学生生活实际的教学情境。传统的政治课教学中，教师是
社会要求的代表者，往往以一种传道者的姿态高高在上，所以在内容设计上只关注如何完
整地讲述教材中的社会要求，而很少顾及学生能否接受。生活化的情境设计，就需要教师
在平时注意了解学生的生活热点，收集学生的关注点，并努力将学生的关注与教材的关注
相结合，在课堂教学中创设出生动的生活情境。案例中的做家务数据展示之所以能产生很
好的课堂效果，就在于我事先做了大量的调查工作，把学生的生活实际带进了课堂。
（2）情境创设要典型，更要切合学生的“最近发展区”。生活化的情境，不等于简单的
生活场景再现，关注学生的生活也不意味着要一味迎合学生的需要。教师要在对学生的生
活经验进行整合、提炼的基础上，创设出一个有利于激发学生思考、提升能力的生活化情
境，它既来源于学生生活，更要高于学生的一般生活经验，要使学生在情境的引领下，通
过反思、交流、讨论、互动，深化认识，提升德智水平。如案例中最早的两个生活情境，
虽然来自学生的生活，但是不简单停留于生活场景的再现，而是从不同角度对学生的生活
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应变能力做出考查，并通过学生的共同合作，总结出正确的应对做法，也提升了学生的生
活应变能力。
二、需要在教学方法的设计上，注重引导学生以生活的方式学习
新课程改革倡导合作、探究的学习方法，这恰恰也是每种生活经验的获取方式。就像
学游泳，你努力把游泳的技巧烂熟于心，也不及在水中多扑腾几次取得的效果好。初中生
的感性认知能力较好，所以我们的政治课教学就应该引导学生充分感受生活情境，在生活
化的课堂学习方式中获取知识，提升能力，明晰价值取向。
（1）克服传统的“灌输”方式，创设条件，鼓励和引导学生进行积极的自我体验。“纸
上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习，特别是思想品德课的学习，尤其需要学生在情境
化的教学活动中获得道德认同。如，案例中把火场逃生、爸爸生病这样的日常事件设计成
一个个教学情境，引导学生进行角色模拟活动，学生必然要设身处地去思考，去谋划。在
这一过程中，充满了学生自身的新旧观念的对话、新旧知识的对话、理论与实践的对话，
而这种矛盾冲突基础上的自我体验所形成的正确认知远比教师的简单传授来得深刻、有
效。
（2）相信学生，赋予学生更多的学习主动权，积极尝试小组合作学习、课堂探究学
习。生活本不是一个人的事情，生活经验的获得也多是对群体经验的分享，所以政治课教
学也要关注学生群体的教育价值。正如马卡连柯所说：“对个人进行工作最实际的方式是将
个人保留在集体中。”随着网络技术的发展，学生获取信息的方式日益多元，而课堂也不再
是学生获取知识的唯一渠道，所以教师应该努力适应这一时代发展的要求，充分相信学生，
把学习的主动权还给学生，引導学生成为学习的主人。案例中，无论是生活情境的创设、
调查数据的展示，还是学生的自立宣言以及最后的实践演练，都有意识地把学生置于一定
的群体中，这既能够发挥群体的力量，弥补学生个体学习能力的差异，也能培养学生的合
作意识和集体观念，从而引导学生在群体的活动中学会学习。
三、延伸课堂，享用回归生活
我们现在倡导的与时俱进、开拓创新，就是要在实践中认识和发展真理。站在生活化
教学的角度来讲，教学内容来源于生活，同时教学运用生活实践才能真正施展自身的教学
力量。从学生学习的角度看，课后探究是课堂生活化的延伸和拓展，是让学生用已掌握的
知识指导现实生活的桥梁，也是让学生用生活印证知识、深化认识的手段。
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（1）在回归生活中加深对理论观点的理解。初中政治课程涉及社会生活中的经济、
政治、文化等领域，它们都是来自真实的生活，课堂教学应回归生活，加强教学与生活实
践相结合。教师可以放手让学生去做，让他们走进社会，在社会生活中捕捉材料，然后把
这些素材带进课堂。这样既可以大大丰富教学内容，活跃课堂教学的气氛，也可以使学生
感知到生活的生动。例如讲授民主管理时，请同学开展调查，您所在的居委会有哪些组织
形式？社区的居民遇到事关居民利益的问题怎么办？您认为居民怎样才能更好的参与民
主管理？然后概括调查内容，以板报的形式或课堂讨论的形式互相交流。社会实践给学生
提供了更为广阔的活动和思维空间，更利于学生主动性和创造性的发挥、发展。回归现实
生活，使得学生在真实生活环境中感知相关理论知识，同时能够运用所学的理论、观点去
创造性地解决现实问题。
（2）在延伸生活中增强对学生的情感教育。赞可夫指出，教学法一旦触及学生的情
绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。教师就要在教学中
有意识地创设与教材内容相应的生动形象的教学情境，结合学生生活实际营造富有感染力
的教学气氛，使学生在情感体验中受到感染，引起共鸣，从而激发学生的道德情感，产生
正确的行为动机。例如，讨论：你有没有过最囧的时候？来源于生活的情景和问题符合学
生的情感需要，学生肯说、爱说、会说，并在讨论中生成问题。在分析保护环境、绿色消
费原则时，结合关于学生购物时是否考虑环境的保护调查结果，思考：请你为发展低碳经
济做到绿色消费提出中学生能够做到的四条以上具体建议。通过“生活-探究-理论-生活”引
起学生情感共鸣，乐于探究，参与学习，使学生对环境保护的认识上升到理性的高度，并
且落实到行动中去，达到知行统一。
四、作业设置，回归生活
课外作业要有一定的趣味性，并留给学生创造的空间，在引导学生走出学校、走向社
会、走进生活的过程中，培养学生的实践和创新能力，促进学生素质的全面发展。我们要
努力使学生完成作业的过程成为他们参与经济、文化和政治生活的过程，这不仅可以巩固
所学知识，享受获得学习成果的快乐，还能帮助学生认识到思想政治课学习与实际生活的
息息相关，激发学生的学习热情。
回归生活和思想政治课教学，其目的是为了帮助学生在真实的生活情境中获取富有活
力的知识、深刻的情感体验和高尚的道德情操，以形成正确的世界观、人生观和价值观。
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思想政治课教师只有以生活为活教材，以学生发展为本，让学生在生活中体悟和发展，才
能帮助学生在多彩的生活世界尽情吸纳成长的营养。“生活即教育”，政治从根本上是与生
活密切相关的。应该把政治学习与现实生活联系起来，促进政治课堂教学的生活化和社会
化，激发政治课堂的活力和效率。
这些生活情景的呈现、生活问题的探究创造了生活课堂。它关注学生的主体地位和学
生的学习过程，贴近学生的生活，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，重视学
生经验的建设，促进学生书本知识向实践能力的转化，从而让学生感到学习的重要意义，
促进学生浓厚学习兴趣的产生。endprint