如何有效开展大学英语语法教学活动
英语语法课堂教学的方法
英语语法课堂教学的方法语法是语言教学中必不可少的一部分，那么英语课堂教学应该怎么教英语语法呢?下面由店铺为大家整理的英语语法课堂教学的方法，希望大家喜欢!英语语法课堂教学的方法1.英汉对比。
减少负迁移一般来说，我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的。
因此，原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影响。
在外语语法教学中充分利用对比的方法，能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，有意识地避免干扰。
例如，英汉中都非常注重词序和语序。
句子里的词一般都有一定的次序，不能随便打乱。
英汉在这些方面有许多不同。
例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。
例：Where does he work?(他在哪儿工作?)Nobody tells me where he works.(没有人告诉我他在哪儿工作。
)果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学生就会触类旁通，写出正确的英文句子。
通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，又可利用母语的影响，加强正迁移。
这样能加速外语学习的进程，提高学习效率。
2.语法学习情景化有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典型的特点。
创造情景，在情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交际性的操练，归纳认知和内化语法规则。
例如，时态的学习需要创设情境，先引导学生想像，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态就好讲了。
例如，在讲解现在完成时的时候，教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义和交际陛操练。
教师边做在黑板上写英文单词的动作，边说英语：I’m writing aword on the blackboard.I have written aword Oil tlle blackboard.The w0m is Oil tlleblackboard.然后启发学生通过分析综合概括的积极思维活动，归纳出规则：have(has)+P.P。
大学英语专业语法教学中的问题与对策
２１ ０ ０年 ７月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊｕ ｎｌｏ ｉ ｎＴ ａ ｈ ｍ ｎｔ ｕｅｏ ｇｎ ｅｉｇ ａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒａ ｆＪｌ ｅ ｃ ｅ Ｉｓｉ ｔ ｆＥｎ ｉｅｒｎ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｉ ｔ
Ｖｏ． ６ Ｎ ． １２ ｏ ７
语 法课 难 以引发 学生 兴趣 的原 因主 要有 两点 ： １是 学 生在 初 、 中 阶 段 已学 过 大 部 分 语 法 内 ． 高
标， 因此传统的语法教学逐渐受冷落。对 于广 大英 语教师而言 ， 如何看待语法教学 ， 采用合理 的教学方 法， 改善 语法 课程 的教 学效 果 ， 是值 得 深入 思 考 和研
学生兴趣 ， 而淡化了对语法教学在英语专业 教学 中
２ 语法课 的特点同人们与生俱来 的 自主性有冲 ． 突 ， 是学 生反 感该 课 程 的另一 重要原 因。 这 此 外 ，交 际教 学 法 排 斥 语 法教 学 ” 际 上 是人 “ 实 们 对 于交 际教 学 法 的认 识 误 区 。Ｔ ｏ ｐｏ ｈ ｍ ｓｎ指 出 “ 交 际教 学 法 就 是 不教 语 法 ， 是对 交 际教 学 法 最 根深 这 蒂固 ， 是最 有 害 的误解 ” 也 。交 际教学 法 倡 导 的是在 英语 教 学 中学 生 的语 法 能力 与交 际能 力 相 互 促 进 ， 共 同发展 。因为语 法 教学并 不是 纯粹 的语 法 规则 教 学 ， 是 教 授 学 生 如何 更 准确 地 通 过 语 法 手段 来 达 而 到理 解 和交 际 ， 语法 知识 服 务 于语 言 功 能 ， 而 更 让 从 好地 提高 学生 的语 言交 际 能力 。 （ ） 学方 法方 面 二 教
语 法项 目的测试 逐渐 减少 ， 至 被 取 而 代之 。因 此 ， 甚 在 考 试 这 个无 形 指 挥 棒 的引 导 下 ， 部 分 学 生 把 学 大
如何利用语境设计进行大学英语语法教学
题 型 已经 不 再 在 词 汇部 分 出 现 许 多 大 学 教 师 越 来 越 不 重 视 语 法 的 教 学 但 是 我 们 不 得 不 承 认 语 法 是 语 言 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 语 言 的 组 织 规 律 。语 法 赋 予 语 言 以结 构 形 式 ， 向 是 并 读 者 提 供 词 形 变 化 、 词 造 句 的 方 法 ， 对 语 言 中 存 在 的 规 遗 是 则 性 和不 规 则 性 所 作 的概 括 描 述 ， 词 形 变 化 规 则 和 用 词 造 是 句 规 则 的 总 和 。我 们 在 学 习 语 言 时 ， 时 不 受 语 法 规 则 的 支 无 配 在 大 学 英 语 教 学 巾 ， 师 要 在 有 限 的 教 学 时 问 内 完 成 常 教
点 。 同时 ， 着 近 年 来 大 学 英 语 四 、 级 的 改 革 ， 纯 的 语 法 随 六 单
语篇 可 以 为语 法 规 则 的 比较 、 纳 和 总结 提 供 良好 的 上 、 文 归 下 语境 。 在语 法 教 学 中 ， 些 语 法 知 识 如 ： 态 、 词 的使 用 、 一 时 冠 主谓 致 关 系 及 非 限 定性 动词 的使 Ｊｊ 都 必 须处 于 一 定 的 上 、 文 ＋等 下 语 境 中 ． 蕴 含 的 意 义 才 能够 得 到 充 分 的 体 现 和理 解 。如 以 时 所 态 教 学 为 例 ， 传 统 的 语 法 教 学 中 ， 种 时 态 的 教学 基 本 上 都 在 各 是 以句 子 的 形 式 进行 的 ， 态之 间相 互 区 别 的标 志往 往 是 句 子 时 中 Ｈ 现 的 一些 标 志 性 的 词 ， ：ｎ ｎ，ｌ ｙ ， ｏ ｙ ｓｅｄ ｙ， ｓ ｛ 如 ０ ｅ ａｗａｓ ｎ ｗ，ｅ ｔｒ ａ ｉ ｔ ｕ ｎ ｗ，ｖｔｅｔ 等 这 种 形 式 的教 学 不 仅使 得 学 生 不 能 够 全 面 ｏ ｂ ｉ ｈ ｍｅ 地掌 握 某 个 时 态 的 用 法 ， 且使 学生 不 能 够 根 据 语 义 的需 要 正 而 确地 选 择 具 体 的 时 态 。 因此 不论 句 型 操 练 多 少遍 ， 一个 具 体 当 的语 篇语 境 出 现 时 ， 生们 仍 然 不 能 够 正 确 、 练 地 应 用 各 种 学 熟 时 态 ， 样 导 致 了语 法 规 则 的 形 式 、 义及 用 法 之 间 产 生 了矛 这 意
如何进行英语语法教学
如何进行英语语法教学一、语法导入要新颖有趣，方法多样我们使用英语格言或者谚语导入，在上课前，准备几个和语法相关的句子，写在黑板上，或者呈现在大屏幕上，先让学生一起朗读，然后背诵．学生背得很快，接着引导学生看句子，然后导出语法项目。
结合学案练习，先从课文中找出该语法项目的句子，根据语境，自己概括总结语法的基本用法，给学生一篇相应的文章，让学生找出含有该语法内容的句子，并分别体会其用法。
可以使用经典的短文来进行语法项目的呈现，短文可以事先印发给学生，比如可以让学生在上课前找出短文中的所有使用“定语从句”的句子或者所有的“非谓语动词”形式等。
然后在上课时教师让学生根据短文中的句子进行总结归纳，教师进行适当的引导点拨。
二、创设生活情境进行语法教学在教授动词时态现在进行时的时候，可以让学生设计一个带外教去日照海边游览的计划。
（也可以是带朋友去浮来山游览的计划。
）先让个人写出一篇连贯的计划，文中至少包含5个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事件的句子（一般情况下，教师可以在学生写之前，通过Brainstorming先做一个铺垫活动，给学生列出一些可能会用上，而且能够运用的词汇及短语：leave，do，start，climb, invite，stay，spend one's holidays，take a boat ride，have dinner，show sb. around，etc.）学生先在小组内口头讲述自己的安排；小组内挑选出最有创意的那一份并集体进行修改完善，形成小组短文。
教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改他们的活动计划，并打印出来，张贴在教室里的英语园地栏目下，或者印发给全班同学，大家共同欣赏。
三、小组竞赛，小组合作进行语法的归纳、总结我们采用小组竞赛的方法，让学生汇报他们搜集到的高考英语倒装句，引导学生体验高考，提升能力。
1. John opened the door．There stood a girl he had never seen before. (2010, 陕西)2. So sudden was the attack that the enemy had no time to escape. (2009,山东)3. Not until he retired from teaching three years ago did he consider having a holiday abroad.(2012, 辽宁)4. Only after Mary read her composition the second time did he notice the spelling mistake. (2012, 天津)5. At the meeting place of the Yangtze River and the lies , one of the ten largest cities in . （2010, 重庆）6. Try as she might, Sue couldn’t get the door open. (2011, 全国I)7. Unsatisfied though he was with the payment, he took the job just to get some work experience.（09, 重庆）教师针对学生搜集到的句子提出问题:这组句子用了什么语序？有什么特别之处呢？第6个句子和第7个句子有什么特点？让学生以小组形式进行探究式学习,归纳总结完全倒装与部分倒装的用法。
大学英语语法教案
教案标题：大学英语语法教学——情态动词一、教学目标：1. 让学生掌握情态动词的定义和用法。
2. 培养学生正确运用情态动词进行口语表达和写作。
3. 提高学生对英语语法的兴趣和自信心。
二、教学内容：1. 情态动词的定义和分类。
2. 情态动词的基本用法。
3. 情态动词在特定语境中的用法。
4. 情态动词的否定句和疑问句结构。
三、教学过程：1. 导入：利用图片或情境引入情态动词的概念，让学生猜测并发表自己的观点。
2. 讲解：a. 介绍情态动词的定义和分类（如can, may, must, should等）。
b. 讲解情态动词的基本用法，如表示能力、可能性、建议等。
c. 举例说明情态动词在特定语境中的用法，如表示请求、命令等。
d. 讲解情态动词的否定句和疑问句结构。
3. 练习：a. 让学生进行情态动词的填空练习，巩固所学知识。
b. 组织学生进行小组活动，用情态动词进行角色扮演，提高口语表达能力。
c. 让学生撰写一篇短文，运用情态动词表达自己的观点和建议。
4. 总结：对本节课的主要内容进行回顾和总结，强调情态动词的重要性和用法。
5. 作业布置：让学生课后整理情态动词的笔记，并进行相关的练习。
四、教学策略：1. 采用情境教学法，让学生在实际语境中学习情态动词的用法。
2. 运用任务型教学法，培养学生的主体性和合作精神。
3. 采用问答法和讨论法，激发学生的思维和兴趣。
4. 利用多媒体手段，丰富教学手段，提高教学效果。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，了解学生的学习积极性。
2. 练习完成情况：检查学生课后练习的完成质量，评估学生的学习效果。
3. 口语表达和写作能力：通过小组活动和短文撰写，评估学生在实际语境中运用情态动词的能力。
4. 学习兴趣和自信心：关注学生在学习过程中的情感变化，了解学生对英语语法的兴趣和自信心。
六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的实际情况进行调整和改进，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法
浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法【摘要】大学英语语法教学在英语教学中的地位和作用颇受争议，但是大学英语教学的重要性不容小觑，英语教学的方方面面都离不开语法教学。
如何提高语法教学的效果，教学方法非常重要。
【关键词】语法教学大学英语教学方法长期以来，语法教学一直是英语界广泛争论的话题，关于它在英语学习中的地位和作用，众说纷纭。
英语语法教学重要性的认识在教学中经历了一个由尊崇到摒弃再到理性认识的过程。
在交际教学法盛行的今天，语法教学受到排斥，更多的是注重学生听说读写能力的培养，这本身是无可厚非的，但是没有看到语法教学对学生听说读写能力的培养有不可替代的作用。
大学生面临着A、B级考试和四、六级考试，这更需要英语语法的系统教学。
那么，如何教好和学好语法哪？教学方法不容忽视。
一、大学英语语法教学的重要性1.词汇的有效学习离不开语法词汇的教学是一个比较枯燥令学生头疼的过程，很多学生认为，快速牢靠地掌握词汇并最终扩大词汇量，只是时间和记忆力的问题，只要付出时间，记忆力强，就能有效掌握词汇并最终扩大词汇量。
这种想法和做法是不可取的，这只能达到事倍功半的效果，时间长了，还极大地挫伤了学生学习英语的积极性，不利于英语学习的可持续发展。
在课堂教学中，我经常强调一点，即无论做什么事情，一定要事先思考下，有没有更加有效的方法和途径来解决我们的问题。
例如，词汇的学习。
学生可以通过构词法（合成、转化、前缀和后缀）来掌握词汇。
构词法能够帮助学生了解词的结构，巩固所学词汇和深刻理解词义，进而培养学生灵活运用词汇的能力和善于猜测词义的本领，也有助于学生阅读能力的提高。
2.阅读理解能力的提高离不开语法阅读理解都有一定比例的生词，学生可以通过构词法猜测词义，促进学生对文章的理解并提高阅读速度。
文章的构成元素有词、句子和段落。
英语语法法中句型和主从复合句的学习可以帮助学生分析和理解句子。
特别是比较长的句子，学生如果不会分析句子结构，根本看不懂，不知道主语是什么，不知道主要发生了什么事情，就阻碍了对文章的理解和降低了做题的正确率。
大学英语语法学习的重要性及教学策略分析
大学英语语法学习的重要性及教学策略分析摘要：近年来随着教育教学改革的不断推进，新课程标准的实施，语法教学出现了很多新的理念和方法，语法教学的质量得到了很大程度的提升。
但素质教育的深化对学生的英语学习提出了更高的要求，学生不仅要具备较为扎实的英语学习功底，还需要掌握丰富的英语语法知识，利用英语语法去完善自身的英语技能储备，提升自身的英语学习能力，进而实现学生英语教学素养的提升。
因此，在新的教学形势下，对大学英语语法教学重要性及其在课堂教学中的应用情况进行分析，探索问题，发现根源，找到对策，对提升英语语法的教学质量，提高学生英语语法的学习效果具有重要意义。
关键词：大学英语；语法学习；重要性；教学策略1大学英语语法教学的重要性分析英语作为一门语言项目，交际过程是非常复杂的，十分考查交际人的能力，而且对于语法理解、表达的准确性有非常严格的要求，对语境，可接受程度以及流利程度等都有明确的要求，所以加强对语法教学的重视，可以加速学生对于语言形式的掌握，推动其内在的语言表达能力。
而且语法学习可以为学生提供掌握词汇以及创造句子的能力，这些对于学生来说是非常不容易的。
语法知识具有调整的功能，词汇是可以根据语法的规则组合成可以被大家接受的句子的，尤其是表达不准确的句子，更可以用语法进行调整，所以说在大学英语中语法教学具有非常重要的地位，对其重要性展开具体分析：第一，锻炼学生的英语思维。
英语语法具有一定的特殊性，同时也具有工具性的特征，是学生学习英语知识最为重要的途径和工具之一。
因此，在大学英语语法教学中，英语语法的应用有利于帮助学生对英语学习结构进行分析，锻炼学生的英语思维，启发学生形成英语意识，逐渐地培养学生的英语语感等，这些对于学生英语学习来说具有非常重要的意义。
第二，锻炼学生的口语交际能力。
从对大学英语学习现状的分析来看，有很多学生口语交际与表达能力比较差，而究其原因主要是学生对于语法结构的掌握不够精准，在英语口语表达和朗读当中无法很好地断句，长期下去很容易影响学生的学习自信心，对学生英语口语交际能力的提升造成了一定的阻碍。
论《大学英语基础教程》语法教学活动设计
各抒已觅一、《大学英语基础教程>英语谮滚教学的蘩要饿《大学英语基础教程》是针慰我蘸少数民族翻边远地区大中专院校英诱为零起点的学生编写的。
因此这套教材注重语音、词汇和语法的学河。
语法是人靛扶实践串总结穗来的规律，是语言鲡识的重要露窖之¨。
我晷著名渺}语教学法专家胡舂洞先生说过：‘黼既是交际的工具，又是思维工具；既有交际属住，又其有认知满性；既是行为习惯，叉燕结梭模式；甄是磅能系统，又是规瘸翔知识系统。
实践性强的语法躲识，褥墨4是语法知i只．--I使学生越学越明白，越学越聪明，越学懑容易，越学越轻松，从而激发学生深层的，持久的学习兴趣。
语法教翔志国郭锦华学在任何时候，任何阶段，任衙隋况都不能淡化酌。
勺鞴撇教学不餐要使学生歪确理鳐与掌握语法知谖，更要接纯侮在昕、说、读、写等鑫种富语活动中自圭地遮用语法，即语法教学要为培养和提高i泽生的语言运用能力服务。
因此，语法教学在英语学习中的施位菲常重要。
二、《大学英港基磁教莛>语法数学活动设计原则英语教学质量是基于每节课的教学质量之上的，而每节课的质量又是取决于有条有理的课堂活动，学生的积极参与，疆跃的课堂气氛等方薅的因索。
因此，精心、科学、会理地设计课堂活动对保证课堂教学质羹十分重要。
但在很多英语语法课堂教学中，活动种类比较单一，师生个别问答和机械性模仿比较多。
蠲前酌英语语法教学的麓题霹努缡菇“五羹”秘“五轻”即：重知识传授，轻技能训练；重详缨讲解，轻反复练习；重书本练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规受l j，轻掌握实例。
《大学荚语基蕤l；教翟》英语添法教学活动设计要尽可能避免出现传统语法教学中的闻题。
教师应根据学习内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律等特点和裰据趣味性、真实性、实践性、多样性程耩糇缝等缀到来遴行设计英语语法教学活动。
但这些原贝l}_并不是截然分开的，而是相互交融和相甄渗透的。
(一)真实性原则确、手续完备、库房整洁安全及资金定薇负责；管物酶部门和人员，必须对栩波鳇采魏成本、资金占用等受责。
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如何有效开展大学英语语法教学活动
发表时间：2010-02-06T17:10:06.840Z 来源：《学问》2009年第20期供稿作者：彭红
[导读] 语法教学是英语教学的一个重要内容，也是培养学生语言运用能力的基础
彭红（湖北工业大学商贸学院湖北武汉430079）
【摘要】语法教学是英语教学的一个重要内容，也是培养学生语言运用能力的基础。
然而，语法学习是一个比较乏味枯燥的过程，学生常常处于被动学习的状态中，课堂学习效率较低。
如何设计科学合理的语法教学活动，提高学生课堂学习效率，进而提高教学质量，显得尤为重要。
【关键词】英语语法；教学活动；教师角色
一、大学英语语法教学的重要性
“英语语法教学”贯穿于大学英语教学过程的始终，是学生提高听说读写译五项技能的基础，但不少学生学习意识淡薄,对语法知识望而生畏，谈语法色变，由此出现的一些原则性的语法错误也比比皆是。
要改变这一状况,必须充分发挥学生在语法课堂教学活动中的主体作用。
教师应根据学生实际,设计一些趣味性强、真实性和实践性突出的英语语法教学活动，更新观念,制定措施,层层突破,从而调动学生学习语法的积极性,掌握理解语法术语和基本概念,一定程度上提高他们解决实际问题的能力。
二、英语语法教学活动设计示例
英语语法教学活动的设计主要是运用各种资源鼓励学生练习某种语法现象，或口头表述，或书面表达。
1. 运用直观教具
在直观教具中，我比较推崇图片或实物，因为利用图片和实物很容易激发学生的学习兴趣，吸引其注意力。
比如在复习“现在，过去，将来时”三种时态时，我选择了对比性比较突出的图片，分别是某个人从过去到现在往将来的变化，让学生仔细观察差异，并学会灵活运用三种时态来进行描述。
学生观察的角度不同，理解不同，使用的句子也不同。
在复习三种时态的同时，也对其他的语法点，如所学句子结构及单词进行回顾与使用。
2. 动作扮演
动作扮演，即通过表演让学生对所学语法知识的印象更加深刻。
表演时，可以采用几种方法：一种是，台上同学们表演，台下同学们根据其表演猜测他们的意图，并用联系才当天所学的语法知识进行描述；二是让同学们分小组，分别进行角色扮演，让学生自己在真时的表演环境中复习和巩固所学的语法知识。
3. 情景扩展法
扩展有利于充分发挥学生的想象，让学生自由运用语法规则来进行表达，一方面有利于学生温习语法知识，另一方面对于学生交际能力的培养和锻炼也大有裨益。
如选择学生比较感兴趣的话题，给出三，四个单词，让一组学生采取接龙的方式，每一个学生在前一个学生的基础上进行内容的适当扩展，看看最后一个学生会将故事发展成什么样。
不仅锻炼了学生的想象力，更锻炼了学生的表达能力和语法知识运用能力。
当然，教师在活动中做好记载，活动结束后要给学生点评，并对学生犯的比较常见的错误进行总结和归纳，减少同类错误的重复出现。
4. 角色互换法
角色互换法，即让学生来扮演老师的角色，这个主要是在语法的笔头练习中运用，让学生分小组或是同座位交换的形式，让学生先评语法练习或作文等，通过自己对语法知识的了解找出其他同学的语法问题并予以更正，最后由教师来评阅，从学生互评的练习中，教师也可以发现学生的薄弱环节及存在的问题。
三、英语语法教学活动教师角色
在英语语法教学活动中，我们强调学生是主体，但并不意味着教师就是“旁观者”。
为了保证课堂活动的有效开展，教师的指导作用尤为重要。
首先，在教师备课时，要根据语法教学目的和教学内容来设计不同的活动。
活动的设计要有效果。
其次，要了解学生的特点，因材施教，在活动实施中，适时进行指导，并且以鼓励为主。
再次，教师要对学生在活动中出现的语法问题予以记录，并且活动结束及时总结强调，加深学生印象。
英语语法规则的学习是枯燥的，如果教师能够充分发挥学生的主体作用及教师自身的指导作用，设计符合英语语法教学规则，集趣味性，实用性，真实性，新颖性于一体的教学活动，激发学生学习语法知识的兴趣和热情，相信英语语法课堂教学会出现一种全新的面貌。
【参考文献】
［1］安美华，大学英语语法教学问题种种，《外语界》第3期，2000。
［2］陈冬纯，论大学英语语法的地位[J]，天津外国语学院学报，2004年05期。
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［4］胡桂莲,刘少华，浅谈交际法与大学英语语法教学[J]，广州大学学报(社会科学版)，2001年04期［5］刘伯茹，邓中天，大学英语动态语法教学的理论与实践[J],山东外语教学，2003（1）。
［6］林燕，英语语法教学几种新方法的尝试[J]，中小学外语教学，2003，（11）。
［7］吴进业，花清亮，中国当代外语教学法[M]，开封：河南大学出版社，2001。
［8］邢殿普;注重运用教学幽默活化英语语法教学[J]，英语辅导(疯狂英语教师版)，2005年11期。