第二节 气压带和风带(第一课时)
气压带和风带形成教案
第二节：气压带和风带（第一课时）【教学目标】一、知识和技能1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。
2．理解气压带和风带的季节移动。
1．使用比照、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
2．绘制世界气压带、风带分布示意图，据图说明世界气压带、风带的分布及移动规律。
三、情感、态度、价值观通过三圈环流的学习，理解大气环流对世界的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时理解地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。
【教学重点】近地面气压带和风带的名称、成因【教学难点】三圈环流形成的动态过程。
【教具准备】多媒体课件【课时安排】第1课时：气压和风带的形成【教学过程】【复习内容】找两个学生到黑板前面作题：要求：（1）读图1，写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出所形成的热力环流（2）读图2，画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同影响下北半球A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在世界各纬度分布的不均，使世界的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，因为大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底世界有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。
【板书】气压带和风带【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考：1．什么是大气环流？2．大气环流有什么意义？【学生回答】1．大气环流是具有世界性的有规律的大气运动。
它反映了大气运动长时期的平均状态。
2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了世界的水热分布。
【板书】一、大气环流及意义【引入】“大气环流是怎样的呢？”这就是我们要解决的下一个问题【板书】二、三圈环流【教师讲解】（备注：教师指正，强调三圈环流的形成的理解有一定的难度，必须认真听。
气压带和风带(第一课时)
课题：第二节气压带和风带（第一课时）学科：授课班级：执教教师：授课时间：学科授课班级执教教师授课时间年月日课题气压带和风带计划课时学习内容分析本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。
教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。
不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。
第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。
使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。
第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。
同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。
但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。
学习者分析通过初中的学习，学生对本届知识有了初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动一无所知，理性认识和抽象思维较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。
兴趣是最好的老师，所以教学中应用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。
教学目标知识与技能：1.掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律。
2..理解气压带和风带的季节移动规律。
过程与方法：通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
情感、态度与价值观：学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。
教学重点及解决措施地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。
人教版高中地理选择性必修第1册【教学设计】3.2气压带和风带-第一课时
新人教版选择性必修一第三章第二节第一课时
《气压带和风带》教学设计
一、课标解读
1.课标要求
运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。
2.课标解读
根据课标要求，本节重点落实“说明气压带、风带的分布”，主要方法是“运用示意图”，因此教学过程中从不同视角、不同尺度的气压带和风带示意图，引导学生理解和记忆气压带和风带的形成与分布。
二、教学重、难点
1.教学重点
气压带和风带的分布。
2.教学难点
气压带和风带的形成。
三、学习目标
1.知识目标
掌握气压带和风带的形成及分布，以及特征。
2.核心素养目标
(1)综合思维
通过示意图和材料，理解分析影响大气环流的形成因素，培养综合思维。
(2)区域认知
理解掌握气压带、风带的分布及其特征，培养对各纬度区域的主要气压带、风带的认知，以及对气候影响的初步认知。
(3)人地协调观
分析马纬度和贸易风的形成和分布，了解自然环境与人类生产生活的关系，构建人顺应自然环境的人地协调观。
(4)地理实践力
通过绘制示意图和制作模型，理解气压带、风带的形成，锻炼地理实践力。
四、教学方法
读图分析法、问题教学法、互动教学法
五、教学过程
六、板书设计。
1.2.2气压带和风带(第1课时)
60°N附近 30°N附近
季风环流
季风环流
•谢谢！
极地高气压带 极地东风带
中纬环流
副极地低气压带 盛行西风带 副热带高气压带
低纬环流
赤 道 低 气压 带
东北信风带
地球上的气压带(7个)和风带(6个)
极地高压带
极地东风
副极地低压带
盛ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
行
西
风
副热带高压带
东
北
信
风
赤道低压带
东 盛
南 行
信 西
风 风
副热带高压带
副极地低压带
极 地 东 风
极地高压带
右图为三圈环流的一部分，下列说法正确 的是（ A ）
高压
低压
低压
高压
1 月海平面等压线分布图
7
月海平面等压线分布图
在北半球，1月份副极地低气压带南移，受海陆热力性质差异影响，冬季陆 地降温快形成高气压，把副极地低气压带切断，使其只保留在海洋上形成低气压。
北半球冬、夏季气压中心 亚洲大陆 1月 7月 亚洲高压 亚洲低压 北太平洋 阿留申低压 夏威夷高压 北大西洋 冰岛低压 亚速尔高压 纬度位置
A、甲是动力型高压，丁是热力型高压 B、乙是干冷气流，丙是暖湿气流 C、乙是西北风，丙是东北风 D、甲是极地高压，丁是副热带高压
3、气压带、风带的南北移动 ——随着太阳直射点的移动而移动， 就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移
66°34´N
23°26´N
0° 23°26´S
66°34´S
4、海陆分布对气压带分布的影响及典型季风
学习目标： 1. 了解三圈环流的形成过程。 2. 掌握气压带风带的成因和性质 3．绘制全球气压带、风带分布示意图，掌握全 球气压带及风带的分布及移动规律。 4．理解海陆分布对气压带分布的影响及季风环流 的形成。
人教版地理必修一2.2气压带和风带(共21张PPT)
冰岛 低压
2020/6/12
15
七月
印度低压
夏威夷 高压
2020/6/12
亚速 尔高 压
16
北半球冬、夏季气压中心的形成
北半球气压带特征
块状分布
原因：海陆热力性质的差异
南半球气压带特征
带状分布
原因：海洋面积占绝对优势
2020/6/12
17
探究二、季风环流
亚高洲压冷、干阿低留压申
暖、湿
印度 低压
假设3： 地球表面是均匀的 太阳直射点的季节性移动
气压中心 2020/6/12
12
三、北半球冬、夏季气压中心
2020/6/12
13
二、北半球冬、夏季气压中心
60°
30° 0° 30°
2020/6/12
副极地低气压带
副热带高气压带 赤道低气压带 副热带高气压带
14
一月
冰岛 低压
亚洲高压
阿留申 低压
北半球冬季 1月 南半球夏季
偏南
北半球夏季 7月 南半球冬季
偏北
2020/6/12
10
某校地理研究性学习 小组分析了各种气 候类型的成因与分 布关系，并进行了 各种模拟演示。读 图。回答13题。
13．当黄赤交角为0°时，该小组在模拟演示中发现M地气 候类型在地球上无法再找到，则M地所在半球及其气候 类型分别是（ ）
学习目标： 1.会绘制气压带和风带分布示意图。 2.掌握气压带和风带的移动规律。
2020/6/12
2
大气环流
地球表面是均匀的 假设1： 地球不自转 太阳永远直射赤道
原因： 高低纬间的受热不均
2020/6/12
3
一、气压带和风带的形成
气压带和风带教学设计
《第二节气压带和风带》教学设计（第一课时）【课标要求】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
【教材分析】本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对第一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。
这些内容与人们的生产、生活紧密联系，属于地理教材中的主干知识。
该节课内容较多，分为两课时。
第一课时“气压带和风带的形成”，“北半球冬、夏季气压中心”；第二个课时“气压带和风带对气候的影响”。
【学情分析】本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力相对较弱，学习困难较大。
热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。
【三维目标】（一）知识与技能1明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。
2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。
3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的基本原理，加强学生的理解。
4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置和下垫面等因素的结果。
（二）过程与方法1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。
2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因。
3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。
（三）情感、态度与价值观1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高审美情趣。
第二章 第二节 第一课时 气压带和风带的形成
气压带
副热带
南北纬 动力原因：高
高气压
带
2
30°附 空气流聚集， 热高压 下沉 干热
近 被迫下沉
气压带
个 数
分布
成因 动力原因：
特征
气流 性质
副极地
低气压 带 2
南北纬 冷暖气流相 60°附近 遇，暖空气
冷低压 上升 温湿
爬升
两极(南 热力原因： 2 北纬90°) 终年寒冷， 附近 气流下沉 冷高压 下沉 冷干
(
)
沉，干热 B．上升，湿热
(
)
C．由高纬流向低纬，冷干 D．由低纬流向高纬，暖湿
解析：首先根据气压带、风带的分布规律可以确定，
①为赤道低气压带，②为副热带高气压带，③为盛行西
风带。图中显示②带(副热带高气压带)整体南移，说明太
阳直射南半球，北半球为冬季。①带为赤道低气压带，
[解析]
欧洲位于中纬度地区，大部分地区受西风
带的影响；极圈附近的气压带为副极地低气压带。 [答案] B
下图为“某日南半球部分气压带、风带分布示意图”，
其中①、②、③分别代表气压带或风带。读图，完成
(1)～(3)题。
(1)该日，北半球正处于 A．春季 C．秋季 B．夏季 D．冬季
(
)
(2)图中②代表的气压带或风带的名称为 A．赤道低气压带 C．副热带高气压带 B．东南信风带 D．盛行西风带
盛行上升气流，性质湿热。
答案：(1)D
(2)C
(3)B
点击下图进入“创新演练·大冲关”
1．形成过程和季节移动 (1)第一步：“冷热不均使其动”。 地表性质均一，地球不自转的情况下，在极地与赤 道之间形成单圈闭合环流，如下图：
气压带和风带第一课时
三圈环流
气压带和风带
气压带、 气压带、风带南北移动
课后思考: 课后思考
如果把“地球表面性质均匀 ”这个假设否定掉， 地球表面性质均匀 我们地球表面的大气应该是一种什么状况？
巩固练习
1、在地球上气压带和风带的分布图中，有两股冷暖性质不同 在地球上气压带和风带的分布图中， 的气流相遇的地带， 的气流相遇的地带，它出现在 : （ ） A.赤道附近 B.南北纬30°附近 C.南北纬60°附近 D.极地附近 在南北纬30 30° 2、在南北纬30°附近形成副热带高气压带的原因是 （ ） A.空气在这一带大量收缩下沉 B.近地面气压较低，使高空空气下沉补充 C.由赤道上空流来的空气在南北纬30°附近上空聚积产 生下沉气流 D.空气受热膨胀，产生上升气流
极地高压带
极地东风
副极地低压 带
盛
行
西
风
副热带高压带
东
北
信
风
赤道低压带
东
南
信
风
副热带高压带
盛
行
西
风
副极地低压带
极 地 东 风
极地高压带
假设 1.地球表面性质均匀 2.太阳直射赤道 （不移动）
气压带和风带的季节移动
A
B
C 太阳直射点 的南北移动
D 地表性质 均匀
高低纬间 热量差异
单圈环流
地转 偏向力
（百帕）
1000 1002 1004 1006 1008 1010
北半球
北半球的高空风
极地高压带
低纬环流
副热带高压带
赤道低压带
思考:冷暖两个气团相 思考 冷暖两个气团相 交汇,会发生什么情况 会发生什么情况? 交汇 会发生什么情况
人教版必修一高一地理2.2气压带和风带课件第1课时(共23张PPT)
600 900
极地高气压带
8
极地高气压带 副极地低气压带
900 600
副热带高气压带
300
赤道低气压带
00地面
高 空
副热带高气压带 副极地低气压带 极地高气压带
300 600 900
热力原因
热力原因 动力原因
动力原因
9
热力原因 动力原因
极地高气压带 赤道低气压带
副热带高气压带 副极地低气压带
(1)写出气压带名称：C___副__热___带__高__气__压___带__________； E___副__极___地__低__气__压__带___________。 (2)A、B、C三地中，降水多的有___A_____。按照降水量的纬度 分布，C是__干__旱__少___雨___带。 (3)赤道地区全年雨量充沛，其主要原因是 ___盛__行__上__升___气__流__，__多___对__流__雨__，而南北回归线至南北纬30°之间 的大部分地区，常年干旱少雨，其主要原因是______________
600
低压
300
高压
低压6 00
三圈环流
三圈环流的形成(以北半球为例)
请同学们绘制北半球三圈 环流图。
600
低纬
300
环流
00
7
极地高气压带 极地东风带 副极地低气压带 盛行西风带 副热带高气压带
900 600
300
东北信风带 赤道低气压带
东南信风带
00地面
高 空
副热带高气压带
300
盛行西风带 副极地低气压带
16
课堂小结
气
的 形 成
压 带 和 风
带
人教版必修1 地理：2.2 气压带和风带(第1课时)教学设计
气压带和风带教学设计（第1课时）课标解读课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及对气候的影响。
本条“标准”关注全球性大气环流及其对气候的影响。
要求学生能熟练阅读并绘制：全球气压带、风带的分布图和全球气压带、风带的季节移动示意图。
全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。
理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，二是风的形成及风向的转变。
形成风的直接原因是水平气压梯度力，近面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。
“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成，对于三圈环流中高空的气压和风向不作要求。
三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。
在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。
气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。
教材分析本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。
教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。
不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。
第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。
使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候侯的重要因素。
同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。
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第二节气压带和风带（第一课时）
大连二十三中学黄源源
【学习目标】
1、能够绘制气压带风带示意图，并说出气压带与风带的分布规律。
2. 能够利用气压带风带示意图说出气压带风带季节移动规律，并阐述原因。
【自主学习】
阅读教材P34页图2.10,熟悉并记住地球表面气压带、风带的名称.尝试独立画出北半球气压带、风带分布图。
（注意名称及位置）
【案例分析】
请你找出图中的错误并在图上改正。
【迁移训练】
说出图中字母表示的气压带或风带的名称。
【探究学习】
观察图中气压带风带的位置变化，尝试完成以下分析。
（1）为什么气压带、风带会有季节移动？
（2）气压带、风带的季节移动有什么规律？（北半球为例）【我的收获】
【牛刀小试】
1、正确描述气压带和风带气流运动状况的是（）
A. 凡高压带均盛行上升气流
B. 各风带中，只有中纬西风是由较低纬度吹向较高纬度
C. 凡气流上升的气压带均不利于降水的出现
D. 从较高纬度吹向较低纬度的风一般较湿润
2、气压带和风带的位置移动规律是（）
A. 夏季北移，冬季南移
B. 夏季南移，冬季北移
C.与太阳直射点移动方向大体一致
D. 与太阳直射点移动方向相反
3、读左下图“沿某经线所作的大气运动形势图”，判断下列叙述正确的是（）
A．E处的降水多为对流雨B．P处因热力因素作用气流下沉
C．F气流形成西南风D．E、P两处附近的气压带的位置基本不变
4、读右上图“全球近地面气压带和风带局部示意图”，图中的“丙气压带”是指（）A．南半球副极地低气压带 B．北半球副热带高气压带
C．南半球副热带高气压带 D．北半球副极地低气压带
5、读下图，完成下列要求
图2
（1）气压带A 的名称是__________；图中气压带A、B之间的风带是__________带，并在图中画出风向。
（2）九江一中放暑假时，气压带A位置大致在__________半球。