简析我国现代俄语地域方言学的构建
中国语言的方言与地域差异研究
中国语言的方言与地域差异研究随着世界的发展和交流，语言作为交流的工具，发挥着至关重要的作用。
在世界上的很多国家和地区，都存在着不同的方言和口音。
中国作为一个拥有众多民族的国家，其语言方言的差异尤为显著。
本文将探讨中国语言的方言与地域差异，并分析其产生的原因与影响。
一、中国方言的分类中国方言可以根据地理位置、语音特点以及历史文化等方面进行分类。
根据地理位置，可以将中国方言分为北方方言、南方方言、西南方言、东北方言等。
根据语音特点，可以将中国方言分为官话、吴语、粤语、闽南语、客家话等。
根据历史文化，可以将中国方言分为汉语、藏语、壮语、维吾尔语等。
二、中国方言的产生原因中国方言的产生可以追溯到历史发展过程中的多个因素。
首先，由于中国幅员辽阔，地理环境的差异导致了人们生活方式的不同，进而形成了不同的方言。
其次，历史上的政治、经济和文化中心的变迁，也给各地方言的形成和发展带来了影响。
再次，中国的多民族共存也为方言的存在提供了土壤。
不同民族的人们在生活中交流，逐渐形成了各自的方言。
三、方言差异的影响方言差异对中国社会和文化产生了深远的影响。
首先，方言差异导致了不同地区之间的交流障碍。
即使是中国人之间，不同地区的方言差异也可能导致沟通不畅。
其次，方言差异使得文学作品在不同地区的理解和传播受到限制。
两个地区的人可能对同一部作品有不同的理解，影响了作品的传承。
再次，方言差异还影响了教育和就业的机会。
在中国，普通话被作为通用语言，但方言使用者可能在学校或者工作中受到不公平对待。
四、方言保护与传承面对方言差异的问题，中国一直在进行方言保护和传承的努力。
一方面，国家制定了相关政策，鼓励方言的研究和保护。
另一方面，一些地方政府和社会组织也积极开展方言教育和方言文化的传承活动。
此外，一些方言文学作品的出现也促进了方言的传承和发展。
综上所述，中国语言的方言与地域差异是多方面因素的结果，同时也对社会和文化产生着影响。
保护和传承方言是中国社会共同的责任，通过加强国家政策和地方努力，可以实现方言的多样性与社会统一的有机结合。
俄语学习：俄语基本常识
俄罗斯⼈和俄罗斯族使⽤的语⾔，前苏联境内各民族间的通⽤语⾔，联合国的⼯作语⾔之⼀。
属印欧语系中斯拉夫语族东⽀。
在中国，讲俄语的⼈主要分布在新疆维吾尔⾃治区伊犁、塔城、阿勒泰及内蒙古⾃治区呼伦贝尔盟额尔古纳右旗等地。
俄语的近亲语⾔是乌克兰语和⽩俄罗斯语。
现代俄语主要有两种地域⽅⾔：南俄⽅⾔和北俄⽅⾔。
南俄⽅⾔的主要语⾳特征是：а⾳化，即元⾳字母о在⾮重读⾳节中读作а；辅⾳字母г读作擦⾳（即同х相对的浊⾳）；动词现在时第三⼈称词尾т发软⾳-тъ。
中国俄罗斯族使⽤的俄语属南部⽅⾔。
北俄⽅⾔的主要语⾳特征是：о⾳化，即元⾳字母о在⾮重读⾳节中仍读о；辅⾳字母г读作浊塞⾳ ；动词现在时第三⼈称词尾发硬⾳-т。
在南北⽅⾔区之间，从西北到东南有⼀个过渡性的区域，习称中俄⽅⾔区。
其语⾳特征是混合型的：а⾳化；г读作ɡ；动词现在时第三⼈称词尾发硬⾳т。
现代俄语的标准⾳是在莫斯科⾳的基础上形成的，其发展趋势之⼀是读⾳逐渐接近拼写形式所表⽰的⾳。
俄语共有33个字母，表⽰42个⾳位：5个元⾳，37个辅⾳（⼀说6个元⾳和36个辅⾳）。
俄语语⾳的主要特点是：①元⾳少，辅⾳多；②⼤多数辅⾳是清、浊相对和软、硬相对；③元⾳在⾮重⾳节中发⽣明显的弱化，⾳值有时含混不清；④词重⾳在不同的词中可以落在不同的⾳节上，没有固定的位置，⽽当词发⽣词形变化时，重⾳可能移动位置。
俄语语法结构的特点是：词与词的语法关系和词在句中的语法功能主要通过词形变化来表⽰。
俄语是印欧语系中保留古代词形变化较多的语⾔之⼀。
名词⼤都有12个形式，单、复数各有6个格；形容词有20多个甚⾄30多个形式，单数阳性、中性、阴性和复数各有6个格，另有短尾、⽐较级；动词形式可有⼀、⼆百个，包括体、时、态、式、形动词、副动词等。
实词⼀般都可以分解为词⼲与词尾两部分。
词⼲表⽰词的词汇意义；词尾表⽰语法意义，通常⼀个词尾包含⼏个语法意义。
俄语的词汇很⼴，有历史最久的、从原始印欧语继承下来的词；在原始斯拉夫语时期和东斯拉夫语时期产⽣的词；14世纪俄语独⽴发展以来产⽣的词。
汉语方言区域划分的原理与实论文
汉语方言区域划分的原理与实论文•相关推荐汉语方言区域划分的原理与实论文汉语方言分区，是参照方言形成和发展的历史，把一些具有共同特征的方言点连成一块方言片，再把若干个具有相似特征的方言片连成一个更大的方言区。
或者是，通过可行的方式，归纳出客观存在的方言系属，给以一定的名称，作出一定的说明。
方言的分区，说到底，无非是把客观存在的、不同类型的方言系统如实地揭示出来，既准确地反映方言的面貌，又全面揭示方言的历史发展规律，阐明不同方言之间的关系，等等，具有十分重要的意义。
然而，“方言跟方言间的分界有颜色跟颜色的界限那么糊涂，而所含有的因素比颜色的分别还复杂得多。
”因此，分区的结果必定会显示出不少的差异。
造成这些差异的原因，跟汉语的复杂性、划分方言的条件及角度、选材的标准、所调查的材料是否完备，等等，都有直接的关系。
其中，最为关键的是划分方言的原则和依据问题。
关于汉语方言分区的理论和标准，其研究始于上个世纪初，发展到今天，经历了一个从尝试到探索，再到比较成熟的过程。
一、尝试阶段。
这一阶段的代表人物是章太炎和黎锦熙。
已有资料显示，最早给现代汉语方言分区的是章太炎，他于1915年在《检论》中提出汉语方言分区“九类说”；黎先生也在同年发表《国语运动史纲》，提出他的“十二系说”。
在此暂不对他们汉语方言分区的结果作任何评价，只讨论其分区标准和分区原则。
对以上两人的分区，詹伯慧认为：章氏“没能完全做到以语言材料作为分区的主要依据”，“过于重视自然地理的因素”；黎氏“从整个分区的框架来看，似乎还没能彻底摆脱山川地理因素的干扰”。
王福堂认为，章氏“对部分方言的语言特点和形成原因作了简单说明，其中有关社会历史原因的.分析符合史实，方音差异由水土不同而造成的看法则出于传统，缺乏科学性”，黎氏“所分方言以江河湖海命名，也不免囿于水土之见，出发点和章太炎相同”。
一句话，这种分区基本上是印象式的，受制于自然地理因素和行政区划因素，缺乏方言本体的依据。
俄语语法
1.现代俄罗斯标准语指普希金活动时期以来，经长期加工形成的俄罗斯名族语的标准形式；采用基里尔字母；就形态特点属于屈折语，词有各种变化；就谱系关系属于印欧语系，斯拉夫语族；2.（氏族社会）共同斯拉夫语，（基辅罗斯）古俄语即东斯拉夫语，（基督教）古斯拉夫语，教堂斯拉夫语；3.俄罗斯标准俄语有口头和书面两种形式；五种功能语体：口语语体，口头形式，日常交流；政论语体，大众传播媒介；科学语体，著作论文教材；公文语体，文件法令；文学语体；4.一种语言的词的总和构成词汇，以该词汇为研究对象的学科叫做词汇学；5.词汇学分为普通词汇学vs专门词汇学，历史词汇学（从历史角度，把词汇和词汇反映的客观事物，现象，社会机制等的动态联系）vs描写词汇学，应用词汇学vs理论词汇学；对比词汇学；词源学录属于历史词汇学，研究词汇单的的历史来源；6.词作为现实片段及其相应概念的名称，是语言的基本语义，结构单位；7.词素，词，词的组合，句子；8.词素不能在言语中单独使用，不能独立存在；是语言中的表义单位9.称名意义是实词的词汇意义，是独立的10.词汇语义单位简称词汇单位；11.一个词有几个意义单位就有几个词汇单位；词位（形式），义位（内容）；词汇单位只有一个义位；12.一个义位有若干个义素组成；义素是组成语义的微观语义单位13.有些义位只包含一个义素，该义素为基本义素；能够进一步切分的义素都是非基本义素；一组同类义位的共同义素是超义素，即上位义素；把同类义素相互区分开来的义素是区别义素；14.语义学把语言单位的语义作为研究对象；从形式到内容为意义学（解码）；从内容到形式为名称学（编码）15.词汇符号：象似符号，索引符号，象征符号16.词汇单位的词汇意义—对于现实片段的概括反映；语法意义—语言单位间的各种抽象关系17.词汇意义由词根词素及构词词素表示，语法意义主要通过构型词素表示，词汇意义相同，语法意义不同；18.词汇意义的层面，语言的词汇意义有概念意（现实片段及其相应概念），指物意义（词汇单位在语句中与实际事物之间的关系叫做指称，实际所指物叫做指称对象），组合意义（语义配价），语用意义（主观态度）；19.词汇意义的类型:直义与转义，理据词义与非理据词义，自由词义与非自由词义20.词汇单位按称名方式不同分为直义和转义；21.按内部形式能否辨认分为理据词义和非理据词义；原有词汇单位的意义是派生词汇单位意义的依据，该词汇单位包含的这种意义依据就是内部形式；多义词的转义都是理据词义，多义词的直义可能是非理据词义；22.按意义的搭配限制分为自由词义和非自由词义；熟语性，句法性和结构性制约词义都是非自由词义；23.词汇具有多义性，同音关系，同义关系，反义关系，转换关系，易混关系24.词的多义性，一个词可以表示不同的现实片段（单义性）；多义词义位派生：隐喻派生，借代派生，词义扩大，词义缩小，词组缩合25.词的同音关系（双关）：读音和书写形式相同，但没有意义关系；完全同音词的所有语法形式和发音都相同；部分同音词；同音异写词，同写词，同音词形是边缘同音关系。
清代中国俄语教育述评(上)
清代中国俄语教育述评（上）清代是中国俄语教育的初创和起步时期。
其间，俄语教育主要在三个大的教育机构中开展：俄罗斯文馆(17081862年)、京师同文馆(18631902年)和京师大学堂(18981911年)。
从这些教育机构的设置、管理，其教育目标、教学内容的设定等方面可以看出，清代中国对俄语教育做了有益的尝试与探索，不仅培养了一大批翻译和外交人才，而且为中国现代俄语教育奠定了基础。
一、俄语教育机构及其地域分布特点俄罗斯文馆是中国第一所官方的俄文学校，成立于1708年。
学生来自八旗子弟，基本保持在24名左右，主要学习俄文和拉丁文，设有俄教习和汉教习。
教师主要依靠在华的俄罗斯人，也曾自己培养师资。
文馆管理规范，制度严格，开创了中国正规俄语教育的先河。
京师同文馆建立于1862年晚清洋务运动时期，以原有的俄罗斯文馆为基础，是一所多语种的学校，设有英文、法文、俄文、德文和东文。
俄文馆设立于1863年，教习及考试制度均模仿俄罗斯文馆旧例。
在洋务运动的推动下，各地纷纷创办新式学堂，其中教授俄语的有广州同文馆、新疆俄文馆、珲春俄文书院、湖北自强学堂、黑龙江俄文学堂等。
1896年在天津也创办了俄文馆，1872年在新疆玉山英学校设置了俄语课程。
京师大学堂是由政府官办的第一所多系科的综合性大学，正式开办于1898年，1910年发展为设有经、法、文、格致、农、工、商7科的大学，1912年改名为北京大学。
京师大学堂的俄语教育分为三种：一是各专门学科的外语辅助课、二是文学科中的俄国文学专业课、三是1902年并入京师大学堂的京师同文馆俄文教育。
同文馆并入后，改名翻译科，1903年合并到新设置的译学馆中，设英、法、俄、德、日文五科，教员由中外教员组成，主要招收中学堂毕业学生。
1904年我国近代第一部新学制癸卯学制颁布后，俄语教育在京师和地方的大学堂、高等学堂、方言学堂和中学堂中都得到了发展。
从教育的类型来看，清代俄语教育可以分为四类：旧式中央官学教育、新式官办学堂教育、学院教育和留学教育。
方言结构分析报告范文
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方言结构分析报告
方言是特定地区或群体所使用的语言的变体，它反映了当地的历史、文化和社会特点。
本文将对某地方方言的结构进行分析。
首先，方言的音韵结构是方言的基本特征之一。
例如，某地方方言在音节结构上常常省略尾音，特别是鼻音部分。
这种省略使得方言语言更简洁，具有独特的韵味。
其次，方言的词汇结构也是方言的重要组成部分之一。
某地方方言在词汇方面往往对古汉语有着较强的保留性，使用的词汇和句式很多都是与古汉语相似的。
这种特点使得方言具有独特的历史和文化内涵。
此外，方言的语法结构也是方言的重要特点。
某地方方言在语法上常常使用口语化的表达方式，例如，使用简单的词序和标记语调来表示语气。
这种简洁而直接的表达方式使得方言更加生动活泼。
最后，方言的语音特点也是方言结构分析的重要内容之一。
某地方方言在语音方面可能存在独特的发音特点，这可能是由地理环境、历史变迁等因素所导致的。
方言的语音特点可以通过对方言的音系和音变规律进行研究来进行分析。
综上所述，方言的结构包括音韵结构、词汇结构、语法结构和语音特点等多个方面。
通过对方言的结构进行分析，可以更深
入地了解方言的特点和内涵，为方言的保护和研究提供有力的支撑。
（以上为辅助撰写，仅供参考）。
现代俄语概论[方案]
现代俄语概论第一编绪论1. 现代俄语概论的对象：现代俄罗斯标准语。
内容有三部分组成：语音学，语法学，和词汇学。
2. 俄语属于印欧语系，斯拉夫语族的一种语言。
斯拉夫语族包括东斯拉夫，西斯拉夫，南斯拉夫三个语支。
3. 公元七世纪至八世纪，古俄罗斯国家的疆域内逐渐形成了统一得古俄语，即东斯拉夫语。
4. 俄罗斯标准语有口头和书面两种表达形式。
标准语由于作为交际手段的功能不同，区分为5种基本的功能语体：口语语体，政论语体，科学语体，公文语体，文学语体。
第二编语音学第一章基本概念1. 根据语音学研究的不同任务，可以分出专门语音学及普通语音学，描写语音学及历史语音学。
本教科书从描写语音学的角度，分析研究现代俄罗斯标准语的语音系统。
2. 语音单位分音段单位及超音段单位。
语音学包括相应的两个方面---语音方面及音位方面。
第二章音素的声学—发音特征1. 语音具有音高，音强，音长和音色的声学特征。
音素分为元音和辅音两大类。
第三章俄语的语音系统调型得的辩义功能1.调型能够区别话语目的。
2.调型能够区别说话人对话语内容的中立态度和主管态度。
3.调型能够区别话语的语体。
第三编词法学第一章引言词法学和句法学都是语法学的组成部分，但是研究的对象有所不同。
句法学的研究对象是词组，句子和超句统一体的语法性质，而词法学则是关于词的语法学说，研究的对象是词的语法性质。
1．词的语法意义是同类词或词的同类语法形式具有的概括，抽象的语言意义，在形式上通过特定的，统一的语法手段表示出来。
词的语法意义有三种类型（1）.一种词类所有词的全部语法形式都具有的意义。
这种意义叫做词类的概括范畴意义。
（2）.一种词类中一部分词的全部语法形式都具有的意义，如动词的完成体意义，名词的阴性意义。
（3）.一种词类部分语法形式具有的意义，如名词的单数意义，形容词的比较级意义，动词现在时，命令式，第一人称意义等。
表示语法意义的语言手段叫做语法手段。
表达语法意义的词法手段主要是1、词尾2.构形词缀3.辅助词4.词干音位交替5.词干后缀的增添，截舍或交替6.异根7.重音表达词语语法意义的句法手段是8.一致关系同一词的词汇意义相同而语法意义不同的语法变体通常称为该词的语法形式。
俄语语法
1.现代俄罗斯标准语指普希金活动时期以来，经长期加工形成的俄罗斯名族语的标准形式；采用基里尔字母；就形态特点属于屈折语，词有各种变化；就谱系关系属于印欧语系，斯拉夫语族；2.（氏族社会）共同斯拉夫语，（基辅罗斯）古俄语即东斯拉夫语，（基督教）古斯拉夫语，教堂斯拉夫语；3.俄罗斯标准俄语有口头和书面两种形式；五种功能语体：口语语体，口头形式，日常交流；政论语体，大众传播媒介；科学语体，著作论文教材；公文语体，文件法令；文学语体；4.一种语言的词的总和构成词汇，以该词汇为研究对象的学科叫做词汇学；5.词汇学分为普通词汇学vs专门词汇学，历史词汇学（从历史角度，把词汇和词汇反映的客观事物，现象，社会机制等的动态联系）vs描写词汇学，应用词汇学vs理论词汇学；对比词汇学；词源学录属于历史词汇学，研究词汇单的的历史来源；6.词作为现实片段及其相应概念的名称，是语言的基本语义，结构单位；7.词素，词，词的组合，句子；8.词素不能在言语中单独使用，不能独立存在；是语言中的表义单位9.称名意义是实词的词汇意义，是独立的10.词汇语义单位简称词汇单位；11.一个词有几个意义单位就有几个词汇单位；词位（形式），义位（内容）；词汇单位只有一个义位；12.一个义位有若干个义素组成；义素是组成语义的微观语义单位13.有些义位只包含一个义素，该义素为基本义素；能够进一步切分的义素都是非基本义素；一组同类义位的共同义素是超义素，即上位义素；把同类义素相互区分开来的义素是区别义素；14.语义学把语言单位的语义作为研究对象；从形式到内容为意义学（解码）；从内容到形式为名称学（编码）15.词汇符号：象似符号，索引符号，象征符号16.词汇单位的词汇意义—对于现实片段的概括反映；语法意义—语言单位间的各种抽象关系17.词汇意义由词根词素及构词词素表示，语法意义主要通过构型词素表示，词汇意义相同，语法意义不同；18.词汇意义的层面，语言的词汇意义有概念意（现实片段及其相应概念），指物意义（词汇单位在语句中与实际事物之间的关系叫做指称，实际所指物叫做指称对象），组合意义（语义配价），语用意义（主观态度）；19.词汇意义的类型:直义与转义，理据词义与非理据词义，自由词义与非自由词义20.词汇单位按称名方式不同分为直义和转义；21.按内部形式能否辨认分为理据词义和非理据词义；原有词汇单位的意义是派生词汇单位意义的依据，该词汇单位包含的这种意义依据就是内部形式；多义词的转义都是理据词义，多义词的直义可能是非理据词义；22.按意义的搭配限制分为自由词义和非自由词义；熟语性，句法性和结构性制约词义都是非自由词义；23.词汇具有多义性，同音关系，同义关系，反义关系，转换关系，易混关系24.词的多义性，一个词可以表示不同的现实片段（单义性）；多义词义位派生：隐喻派生，借代派生，词义扩大，词义缩小，词组缩合25.词的同音关系（双关）：读音和书写形式相同，但没有意义关系；完全同音词的所有语法形式和发音都相同；部分同音词；同音异写词，同写词，同音词形是边缘同音关系。
传统俄语语音教学对四川方言属地学生的影响
传统俄语语音教学对四川方言属地学生的影响前言俄语作为一种德意志语族的语言，在中国的外语教育中一直占据着重要的地位。
俄语教育很早就开始从大学逐渐拓展至中小学，成为中小学的选修课之一。
但是，由于中国大陆地域广阔，其中有许多方言，方言产生的语音难免会影响到学生接受俄语语音的能力，因此，传统俄语语音教学对四川方言属地学生的影响是一个必须要研究的问题。
传统俄语语音教学与四川方言的特点传统俄语语音教学以音位的分析为主，强调母音的长短、强弱、音调等几个方面。
在语音方面注重声音的正确性，相对较少顾及传达语意的独特性。
传统俄语语音教学在涉及到俄语母音的时候，通常会强调长短、韵尾、鼻化等一系列音变和习惯性的语音形式。
而四川方言则有自己的音韵体系，音位与普通话的音位在很多方面是非常不同的。
四川方言的语音特点，如浊化、声母抑扬等在传统俄语语音教学中会产生很大的影响。
传统俄语语音教学影响分析传统俄语语音教学中，对俄语长元音和短元音的区分很重要，但是，四川方言中时常将长元音和短元音的时间长短作为语音区别的一个关键因素。
这就容易导致四川方言的学生在接受俄语语音教学时，无法分清俄语长元音和短元音的区别，从而影响学生的发音。
另外，在面对俄语特有的音位时，如俄语h音和弱音（ь、ъ）时，四川方言学生也很容易发生发音不标准的情况，从而影响其语音教学的效果。
解决方案针对传统俄语语音教学对四川方言属地学生的影响问题，可以采用以下措施：1.在教学的过程中，着重讲解俄语母音的长短、韵尾、鼻化等一系列音变和习惯性的语音形式，对四川方言学生进行适当的提示和解释，帮助学生准确掌握俄语母音的发音。
2.加强俄语h音和弱音（ь、ъ）的教学，并向学生强调这些俄语特有的音位与四川方言中的那些音位的不同之处，并提供充足的练习题，帮助学生在这些方面取得更好的表现。
3.教师可以根据学生的教学情况采取灵活的教学方式，帮助学生克服语音差异产生的影响。
例如，采取带口型示范的发音教学方式，增强学生对俄语语音的记忆和表达能力。
俄语
俄语展开俄语使用地区俄语的书写系统使用西里尔字母的修订版。
共有33个字母。
有印刷体和手写体的区别。
分为元音和辅音两种。
辅音又分为清辅音（声带不振动）和浊辅音（声带震动）。
此外，俄语的辅音还可以分为软辅音和硬辅音，二者发音动作基本相同，区别主要在于发软辅音时，舌中部需要向上颚抬起。
下面是一个俄语字母表，列出了所有字母的大小写及其字母名称。
俄语Аа=а（a）Бб=бэ（be）Вв=вэ（ve）Гг=гэ（ge）Дд=дэ（de）Ее=йэ（ie）Ёѐ=йо（io）Жж=жэ（zhe）Зз=зэ（ze）Ии=и（i）Йй=икраткое（短i）Кк=ка（ka）Лл=эль（el）Мм=эм（em）Нн=эн（en）Оо=о（o）Пп=пэ（pe）Рр=эр（er）Сс=эс（es）Тт=тэ（te）Уу=у（u）Фф=эф（ef）Хх=ха（ha）Цц=цэ（tse）Чч=че（che）Шш=ша（sha）Щщ=ща（shcha）Ъъ=твѐрдыйзнак（硬音符号）Ыы=ы（yeru）Ьь=мягкийзнак（软音符号）Ээ=э（e）Юю=йу（iu）Яя=йа（ia）发音俄语的语音系统发源于斯拉夫语系，但在早期历史上改变很多，大约1400年大致成型。
它有5个元音，根据前面的辅音是否发颚音(硬颚音化)写成不同的字母。
典型辅音成对出现：普通型和颚音型。
传统上叫做硬辅音和软辅音。
（硬辅音通常软颚音化，特别是在后元音前面，虽然在一些方言里面颚音化只局限于硬音/l/）。
标准俄语基于圣彼得堡方言，有很强的重音和适度的音调变化。
重音元音有一点拉长，而非重音元音倾向于减少成闭元音或者模糊元音/ə/。
俄语里一个音节里的声母和韵尾最多可以含四个辅音，所以音节结构会很复杂。
用公式表示如下（V代表元音，C代表辅音）：(C)(C)(C)(C)V(C)(C)(C)(C)俄语俄语的近亲语言是乌克兰语和白俄罗斯语。
现代俄语主要有两种地域方言：南俄方言和北俄方言。
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简析我国现代俄语地域方言学的构建
作者：李昕姜莹
来源：《知识文库》2017年第21期
俄语地域方言作为俄语的一个重要组成部分，它承载的是俄罗斯特定地域人们对人生、社会、文化的印象、经验、感受，反映了他们独特的世界认知方式和图景。
通过方言我们可以了解俄罗斯的民俗和文化。
因此，系统地研究俄语地域方言是十分必要的，符合当前的学术发展趋向。
本文采用归纳、对比、总结等研究方法，详细阐述了我国俄语地域方言学的构建意义、研究对象、研究内容和所遇到的研究难点。
俄语是一种国际化语言，历史悠久，适用区域广阔。
在其发展过程中出现了标准语和方言。
而始于上世纪初的现代俄语地域方言研究，更引起了俄罗斯、挪威和德国等多国学者的重视，现已成为俄语语言学重要分支学科。
近年来，在我国学术界加强俄罗斯学研究的大环境下，现代俄语地域方言研究略显滞后，限制了俄罗斯学各学科的研究发展。
如何全面展现现代俄语地域方言特征，并带动我国俄语语言学和其他俄罗斯学学科的研究已迫在眉睫。
一、我国关于俄语地域方言学研究现状
首先是俄语标准语研究。
一直以来，我们所讨论的俄语问题都是指定在俄语标准语范畴，但是部分学者认为俄语标准语同样是由方言而来，是莫斯科地区方言经过规范发展而成。
我国对俄语研究开展得比较早，也比较全面，并取得了大量研究成果。
这些著作为现代俄语地域方言研究提供了语音、词汇、语法的比对标准，规范了现代俄语地域方言研究。
其次是专项现代俄语地域方言研究。
对前苏联时期俄语方言的地区划分，以及词汇、语法特点，采用归纳、对比、总结等研究方法，综合汉语、英语和俄语方言研究，对现代俄语地域方言进行综述，阐述了其定义、分类、特点，以及与标准语的关系，展现了现代俄语地域方言的特色。
二、我国现代俄语地域方言学研究对象
现代俄语地域方言学研究应涉及学科理论，产生和起源，以及发展历史；介绍现代俄语地域方言的分布、形成与现状，对各地方言语音、语法、词汇进行调查，并介绍现代俄语地域方言的研究成果，及对俄罗斯学做出的贡献；描写各地方言的语音、词汇、语法的特征；研究俄语地域方言和俄罗斯各地域人文历史风俗的关系等。
三、我国现代俄语地域方言学研究内容
（1）现代俄语地域方言概述，包括现代俄语方言的分类、现代俄语地域方言研究的历史与现状、现代俄语地域方言的形成、现代俄语地域方言特点、现代俄语地域方言的分区原则和地域方言区划分。
（2）现代俄语地域方言静态描写和动态描写：静态描写，包括语音、词汇、语法特点研究，以及地域方言间的比较分析。
其中语音描写分为辅音体系、语调、重音、发声、音节；语法分为形态学研究和句法研究，形态学包括名词、形容词、代词、动词等的研究，句法研究包括简单句和复合句；动态描写，研究历史典籍、文献的方言资料，与现存繁衍的实际情况作比较分析，总结出不同时期对现代俄语地域方言的研究差异。
（3）现代俄语地域方言与标准语的关系，以及各地域方言间的关系，涉及现代俄语地域方言与标准语的关系、俄语标准语对地域方言的影响、俄语各地域方言间的关系、现代俄语地域方言的发展趋势。
（4）现代俄语地域方言与历史、文化等学科的关系研究，重点进行地域方言与历史研究、地域方言与文化研究、现代俄语地域方言的应用研究
（5）现代俄语地域方言与汉语方言的研究比较：主要体现在研究方法、研究内容的比较。
汉语方言研究主要采用调查、描写、比较、类型学等方法，而近年来俄语地域方言研究重点在于语音的实验室分析，强调运用现代科学综合研究，我们将寻求两国方言学研究可以相互借鉴的信息，取长补短，谋求共同发展。
四、研究意义
俄语地域方言学研究有利于推动俄语语言学科发展，为俄语史研究提供重要参考，拓展俄语研究者视野；通过对现代俄语地域方言和标准语的比较研究，深化对俄语本质的认识；了解俄语方言的演变与俄罗斯社会发展的关系，促进我国对俄罗斯人类学、文学、史学、民族学、社会学、民俗学、宗教学的研究；加强我国同俄罗斯的友好往来、文化交流；加深对文学作品中方言的理解；吸取国外学者对方言学研究的经验，促进汉语方言的研究。
我国俄语地域方言学的建立将把研究成果应用于高校俄语教学，促进俄罗斯学各学科的教学和科研，加深我国对俄罗斯历史、文化等方面的研究，促进中俄两国相互理解和交流合作。
并吸取各国俄罗斯方言学研究的宝贵经验，促进我国汉语方言和其他外语方言的研究。
当然，俄语地域方言研究面临许多困难需要克服，例如俄罗斯幅员辽阔，民族众多，如何界定方言和民族语言，并探究他们的关系较为困难；俄语方言种类繁多，研究工作量巨大，而国内研究较少，多数资料为俄文版本，翻译工作较为困难，必须与俄罗斯专家共同研究。
基金项目：本文系2017年黑河学院校级课题《现代俄语地域方言特征研究》的阶段性成果，黑河学院青年科研拔尖人才支持计划资助。
（作者单位：黑河学院）。