浅谈陈鹤琴关于幼稚园课程内容的理论及启发
陈鹤琴教育理念心得体会(3篇)
第1篇陈鹤琴是我国著名的幼儿教育家，被誉为“中国幼儿教育之父”。
他一生致力于幼儿教育事业，提出了许多具有深远影响的教育理念。
通过学习陈鹤琴的教育理念，我深感他的教育思想具有前瞻性和实用性，对我国幼儿教育事业的发展具有重要的指导意义。
以下是我对陈鹤琴教育理念的一些心得体会。
一、全面发展的教育观陈鹤琴认为，幼儿教育应该以培养幼儿全面发展为目标。
他主张在德、智、体、美等方面全面培养幼儿，使他们在身心、智力、情感、品德等方面得到充分发展。
这一教育观对我国幼儿教育事业的发展产生了深远影响。
1. 德育为先陈鹤琴强调德育在幼儿教育中的重要性。
他认为，德育是幼儿教育的基础，是培养幼儿良好品德的关键。
在德育方面，陈鹤琴主张以培养幼儿的爱心、责任心、自律性等品质为重点，通过生活实践、游戏活动等方式，让幼儿在潜移默化中形成良好的道德品质。
2. 智育与体育相结合陈鹤琴认为，智育与体育是相辅相成的。
他主张在幼儿教育中，既要注重培养幼儿的智力，又要注重培养幼儿的体质。
在智育方面，陈鹤琴提倡通过游戏、观察、操作等活动，激发幼儿的好奇心、求知欲，培养他们的思维能力、创造力；在体育方面，陈鹤琴强调户外活动、体育锻炼对幼儿身心发展的重要性，提倡让幼儿在自然环境中健康成长。
3. 美育熏陶陈鹤琴认为，美育在幼儿教育中具有重要作用。
他主张通过音乐、美术、舞蹈等活动，培养幼儿的审美情趣，提高他们的审美能力。
陈鹤琴的教育理念强调美育与德育、智育、体育的有机结合，使幼儿在全面发展的基础上，形成良好的审美素养。
二、生活化的教育观陈鹤琴的教育理念强调生活化教育，他认为幼儿教育应该紧密联系幼儿的生活实际，让幼儿在日常生活中学习、成长。
以下是我对生活化教育观的一些体会：1. 以幼儿为中心陈鹤琴的教育理念强调以幼儿为中心，关注幼儿的兴趣、需求和发展。
在幼儿教育实践中，我们要尊重幼儿的个性，关注他们的成长需求，为幼儿提供丰富多彩的生活环境，让幼儿在快乐中学习、成长。
陈鹤琴幼儿园课程研究及启示
陈鹤琴幼儿园课程研究及启示陈鹤琴先生是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和幼儿教育专家，也是我国幼儿教育的开拓者和奠基人之一。
陈鹤琴关于幼儿的课程理论对我们今天的幼儿园课程设置仍然有着重要的指导意义。
本文主要从幼儿园课程目标、课程内容、教学方法、考查标准四个方面来谈陈鹤琴给现代幼儿园课程带来的影响和启示。
1、课程目标方面陈鹤琴认为幼稚园课程有四个目的：①做怎样的人，②有怎样的身体，③怎样开发儿童的智力，④怎样培养情绪。
20世代，陈鹤琴指出活教育的目的是：“做人、做中国人，做现代中国人。
”这样的人要有强健的身体、有建设的能力、有创造力、有合作的态度、有服务的精神。
体现了他的爱国主义精神和放眼世界的胸怀。
挖掘和整理陈鹤琴教育思想，《幼儿园教育指导纲要》的精神也确定了我们现代幼儿园的教育总目标：着力萌发幼儿积极的情感，在合作和交流中愉悦心情，增强体质，锻炼能力，获得知识，使幼儿体、智、德、美协调全面发展，身心和谐健康成长。
2、课程内容方面陈鹤琴认为课程应以自然和社会为中心，他提出了自己著名的观点：“大自然、大社会都是活教材。
”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。
他认为儿童的环境不外乎两种：一种是自然环境，包括动植物和自然现象；一种是社会环境，包括个人、家庭、集社等类的交往。
自然和社会这两种环境是儿童天天接触到的，应当成为幼稚园课程的中心。
在现代幼儿园教学内容的选择上，要强调源于生活并高于生活。
使学内容融于幼儿生活的各个细小环节，将属于生活的教学内容还给儿童。
根据《纲要》的要求，引导幼儿广泛利用存在于幼儿园、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的资源来学习，让幼儿在广阔的背景之中学习，丰富他们的学习经历，在活动中获得知识，体验参与带来的快乐。
孩子对大自然充满了好奇和渴望，常常和自然融为一体。
《纲要》中要求教师不再仅限于讲台，而是融入到幼儿中间，有目的、有意识地带领幼儿接触社会、接触自然。
简述陈鹤琴关于中国幼教和幼儿园课程的基本观点
简述陈鹤琴关于中国幼教和幼儿园课程的基本观点
陈鹤琴是中国幼儿教育的先驱之一,她在1941年发表了《幼儿园教育研究》一文,提出了自己对幼儿教育的基本观点。
以下是简要概括:
1. 幼儿园应该是一种教育,而不是娱乐。
她认为幼儿园应该为儿童提供全面的教育,包括感官、语言、社交、数学和科学等方面的知识和技能,以便儿童在日后的学习和生活中能够受益。
2. 幼儿园教育应该以游戏为主。
陈鹤琴认为,游戏是儿童学习的最好方式,可以激发儿童的学习兴趣和好奇心,同时也可以帮助儿童发展各种技能和才能。
她提倡将游戏与教育相结合,让游戏成为幼儿园教育的一部分。
3. 幼儿园教育应该注重儿童的个性和特点。
陈鹤琴认为,每个儿童都是独一无二的,有自己的特点和需求,因此幼儿园教育应该注重个性化和差异化,尊重儿童的个体差异,让每个孩子都能够在自己的独特环境中得到充分的发展。
4. 幼儿园教育应该注重儿童的全面发展。
陈鹤琴认为,全面发展是指儿童的身体、智力、情感、道德和社会等方面得到全面的发展,因此幼儿园教育应该注重这些方面的平衡发展,让儿童得到全方位的培养。
除了以上基本观点,陈鹤琴还提出了一些关于幼儿园课程和教学方法的建议,例如强调语言和社交技能的培养,提倡采用综合性和实践性的教学方式,以及重视儿童独立思考和创新能力的发展等。
这些观点对于现代幼儿教育的发展具有重要的参考价值。
陈鹤琴的课程思想对当前幼儿园课程改革的启示
陈鹤琴的课程思想对当前幼儿园课程改革的启示陈鹤琴，是中国著名教育家和幼儿教育专家，对于幼儿园课程改革作出了巨大的贡献。
她的课程思想不仅深刻理解了儿童发展与学习的规律，也提供了一种全面、系统的课程设计模式，对当前幼儿园课程改革具有重要的启示意义。
一、关注儿童主体性的培养陈鹤琴的课程思想强调儿童的主体地位，主张由儿童的需求和兴趣出发进行课程设计。
她认为，教育的目的应该是培养儿童的自主学习和探究能力，而不是简单地灌输知识。
在当前幼儿园课程改革中，我们也应该关注培养儿童的主体性，以儿童为中心来开展教育活动，并且注重培养他们的自主学习能力和创造力。
二、注重幼儿的整体发展陈鹤琴的课程思想强调幼儿的综合素质培养，提倡不仅注重认知能力的发展，还要关注情感、社交、审美等多个方面的培养。
在当前幼儿园课程改革中，我们也应该重视幼儿的整体发展，注重培养他们的多方面能力，让每个幼儿都能得到全面的发展。
三、开展多样化、有意义的学习活动陈鹤琴的课程思想鼓励教师创造多样化、有意义的学习活动，通过实际操作、体验、探究等方式，让幼儿主动参与学习。
在当前幼儿园课程改革中，我们也应该设计更加多样化、有意义的学习活动，引导幼儿积极参与，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
四、重视幼儿的情感需求陈鹤琴的课程思想非常重视幼儿的情感需求，认为幼儿的身心健康是教育的基础。
在当前幼儿园课程改革中，我们也应该关注幼儿的情感需求，创造积极、温馨的教育环境，帮助幼儿建立积极的情感态度和健康的心理状态。
五、注重家庭与学校的合作陈鹤琴的课程思想强调家庭与学校的紧密合作，认为家庭是儿童教育最重要的环境。
在当前幼儿园课程改革中，我们也应该注重家庭与学校的合作，在课程设计和实施中主动与家长沟通，共同关注儿童的成长和发展。
总结起来，陈鹤琴的课程思想对当前幼儿园课程改革具有重要的启示意义。
她的课程思想告诉我们要关注儿童主体性的培养，注重幼儿的整体发展，开展多样化、有意义的学习活动，重视幼儿的情感需求，以及注重家庭与学校的合作。
《2024年陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》范文
《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴，中国现代幼儿教育的先驱，其“活教育”思想在幼儿教育领域产生了深远的影响。
他的教育理念不仅在当时具有前瞻性，而且对当今的幼儿教育仍有重要的启示。
本文将详细探讨陈鹤琴的“活教育”思想，并分析其对当今幼儿教育的启示。
二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想主张以儿童为中心，以生活为课堂，以自然为教材，注重培养儿童的主动性、创造性和实践能力。
这一思想主要包括以下几个方面：1. 以儿童为中心：陈鹤琴认为，教育的目的是为了培养儿童的个性，使他们能够全面发展。
因此，教育应以儿童为中心，关注儿童的身心发展需求，尊重儿童的个性差异。
2. 以生活为课堂：陈鹤琴强调教育应与实际生活紧密结合，让儿童在生活中学习、成长。
他主张将课堂搬到生活中，让儿童在真实的情境中学习知识、锻炼能力。
3. 以自然为教材：陈鹤琴认为，自然是儿童最好的教材。
他提倡利用自然环境，让儿童在接触大自然的过程中学习、成长。
4. 培养主动性、创造性和实践能力：陈鹤琴主张培养儿童的主动性、创造性和实践能力，使他们能够独立思考、自主学习，具备解决问题的能力。
三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有重要的启示。
首先，它强调了以儿童为中心的教育理念，这有助于我们更加关注儿童的身心发展需求，尊重儿童的个性差异，促进儿童的全面发展。
其次，它倡导以生活为课堂、以自然为教材的教育方式，这有助于我们让幼儿在真实的情境中学习知识、锻炼能力，提高他们的实践能力和创新精神。
最后，它强调培养儿童的主动性、创造性和实践能力，这有助于我们培养具有独立思考能力、自主学习能力和解决问题能力的儿童。
具体来说，陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育的启示主要体现在以下几个方面：1. 关注儿童的身心发展需求：教育者应关注儿童的身心发展需求，了解他们的兴趣爱好和个性特点，为他们提供个性化的教育支持和引导。
陈鹤琴论幼儿教育内容
陈鹤琴论幼儿教育内容幼儿教育是指对儿童进行全面教育的过程，涵盖了儿童身心发展的各个方面。
在现代社会中，幼儿教育被越来越多的家长和社会各界所重视。
本文将从陈鹤琴的角度对幼儿教育内容进行探讨。
一、儿童身心发展幼儿教育的核心目标之一是促进儿童身心发展。
陈鹤琴认为，儿童在幼年时期正处于身心发展的关键阶段，应该注重培养他们的多方面能力。
在幼儿教育内容中，应该包括语言能力、智力发展、社交能力、动手能力等方面的培养。
通过提供适当的教育环境和资源，帮助儿童全面发展。
二、学科教育幼儿教育内容中的学科教育也是重要的一环。
陈鹤琴主张在幼儿教育中，应该不仅注重培养学科知识和技能，还要注重培养学科思维和学习方法。
比如，在语言教育中，除了教授儿童基本的字母和词汇，还应该培养他们的阅读理解能力和表达能力。
在数学教育中，除了教授基本的计数和计算，还应该培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
通过有趣而富有挑战性的学科教育，帮助儿童发展个人潜能。
三、美育与体育教育陈鹤琴认为，幼儿教育内容中应该注重培养儿童的美育和体育素养。
美育教育可以通过音乐、美术、舞蹈等方式进行，帮助儿童培养审美情趣和艺术表达能力。
体育教育可以通过运动游戏、体操、球类运动等方式进行，帮助儿童发展身体协调性和运动技能。
通过美育与体育教育的融入，让儿童在快乐中成长。
四、品德教育与道德教育幼儿教育内容中的品德教育与道德教育也是重要的组成部分。
陈鹤琴强调，幼儿期是培养儿童道德观念和价值观的关键时期。
在幼儿教育中，应该注重培养儿童的自律、尊重、友善、责任感等品德和道德素养。
通过家庭、学校和社会的共同努力，帮助儿童构建正确的世界观和价值观。
五、游戏与探究陈鹤琴认为，游戏是幼儿教育中重要的学习方式。
通过游戏，儿童可以体验和探索世界，发展自己的认知和操作能力。
在幼儿教育内容中，应该为儿童提供丰富多样的游戏机会，并引导他们在游戏中进行自主探究。
通过游戏与探究，激发儿童的兴趣和创造力，培养他们的学习动力和解决问题的能力。
陈鹤琴的幼儿教育理论
陈鹤琴的幼儿教育理论幼儿教育是孩子成长过程中的重要基石，对于孩子的未来发展具有深远的影响。
在幼儿教育领域，陈鹤琴先生的理论为我们提供了宝贵的指导和启示。
陈鹤琴先生强调，幼儿教育应当尊重儿童的天性。
儿童生来就具有好奇心和探索欲，他们对于周围的世界充满了兴趣。
因此，教育者不应压抑孩子的天性，而是要为他们创造一个充满自由和探索机会的环境。
在这样的环境中，孩子们能够主动地去观察、思考和尝试，从而发展自己的认知能力和创造力。
陈鹤琴先生还十分重视游戏在幼儿教育中的作用。
他认为游戏是儿童的生命，是儿童学习和成长的重要方式。
通过游戏，孩子们不仅能够获得快乐，还能够锻炼各种能力，如身体协调能力、社交能力、解决问题的能力等。
比如，在角色扮演的游戏中，孩子可以模拟不同的社会角色，理解社会规则和人际关系；在搭积木的游戏中，孩子能够锻炼空间认知和动手能力。
陈鹤琴提出了“活教育”的理论，主张教育要与生活相结合。
幼儿教育不能仅仅局限于书本知识和课堂教学，而应当让孩子们在日常生活中学习和成长。
例如，让孩子参与简单的家务劳动，如帮忙摆放餐具、整理玩具等，这不仅能培养他们的生活自理能力，还能让他们懂得劳动的价值。
陈鹤琴先生注重环境对幼儿成长的影响。
他认为，一个良好的教育环境应当是安全、温馨、富有启发性的。
幼儿园的布置应当色彩鲜艳、充满童趣，教具和玩具应当丰富多样，能够激发孩子们的兴趣和探索欲望。
同时，教师和家长也要为孩子营造一个充满爱和尊重的心理环境，让孩子感受到被关爱和支持。
在教育方法上，陈鹤琴主张采用启发式教育。
教育者不应直接告诉孩子答案，而是要引导他们自己去思考和探索。
比如，当孩子对某个事物感到好奇时，教育者可以通过提问、引导观察等方式，帮助孩子自己找到答案。
这种方法能够培养孩子的独立思考能力和自主学习能力。
陈鹤琴先生还强调了家园合作在幼儿教育中的重要性。
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。
幼儿园教育和家庭教育应当相互配合、相互支持。
陈鹤琴的幼儿教育思想及启示范文四篇
陈鹤琴的幼儿教育思想及启示范文四篇第一篇: 陈鹤琴的幼儿教育思想及启示 20世纪初，中国还是一个有着专制传统和80%文盲的国家，千百年来，孩子一直被看做是家庭的附属品，大人们无知却专制地看管着他们，没有尊重和平等。
这时，一位教育家站了起来，愤然地说：孩子的价值有时还不如一只羊、一头牛。
人们对养孩子的方法始终抱着事前无准备，事后不研究的态度。
这位站在时代前沿的儿童教育家就是陈鹤琴，他针对民国时期的死教育提出了活教育思想，并以鼓楼幼稚园为实验基地，进行了有益尝试，他的思想和实践对现今幼儿教育的发展也有着重要的意义和启迪。
一、树立正确的儿童观，重视儿童的不成熟的力量陈鹤琴的活教育区别于封建、僵化、陈旧的死教育的一个重要的体现便是在教育的中心与主体儿童的身上。
因此教师和家长的儿童观对于儿童发展有重要的作用。
在陈鹤琴眼中无论是在外表上将孩子打扮成大人的模样还是在行动上去模仿大人的举止，这样都是旧式家庭愚昧的做法。
正是因为没有以正确的态度对待儿童，中国才多是少年老成的小孩子。
他说：在培养儿童这件事情上，最紧急的就是我们要正确看待儿童，将他们看作儿童对待。
卢梭也曾有过类似的观点：大自然期望孩子们在年少的时候，只长成孩童的样子。
所谓的儿童的样子，即非成人，即按照他们孩童自己的生理和心理的特有特征生长。
陈鹤琴把儿童样子的标准归纳为一种未成熟的力量，他要求人们去尊重儿童，保护儿童的这种不成熟，要去相信儿童具有主动性，有自主学习的能力和潜力。
然而，当前的幼儿教育存在着儿童成人化的现象，即儿童与成人的边界越来越模糊。
具体表现为：穿着成人化、心理早熟等。
现今儿童听话乖巧的表象下是他们真实的活泼好动的本真。
我们不难发现在幼儿园的课堂中，不乏看起来乖巧的学生，他们两手重叠，背脊挺值地端坐在课桌前，俨然一副懂事的样子，像一个稚气消逝的成熟的儿童。
我们在欣慰这看似和谐的画面的同时，是否也应该反思，这真的是儿童应该有的样子吗？这与陈鹤琴所描述的旧教育中少年老成的孩子在某种程度上如出一辙。
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浅谈陈鹤琴关于幼稚园课程内容的理论及启发
作者：马夏夏
来源：《知识文库》2020年第11期
幼儿园课程是实施幼儿园任务和保教目标的手段和组织形式，是促进幼儿身心和谐发展的重要途径。
在我国学前教育史上，对课程理论与思想发展贡献最大的当推陈鹤琴先生。
本文重点整理论述了陈鹤琴先生幼稚园课程思想中，关于课程内容的选择与组织方面的理论，如“五指教学活动”“单元教学法”的介绍及运用。
最后以此为依据，结合具体实践所引发的思考和得到的启示。
陈鹤琴幼稚园课程思想是他学前教育思想的重要组成部分，研究、学习和继承他的学前教育课程思想的合理内容，对于我们今天幼儿园课程思想改革与发展具有重要借鉴价值。
课程内容通常是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。
陈鹤琴先生课程论思想中关于课程内容的选择与组织的主要观点是：
1 课程应为目标服务
陈鹤琴先生在研究中国二三十年代学前教育课程实际的基础上，从身体、智力、情感等方面提出了自己的幼儿教育目标。
他认为，教育目标首先要解决“做怎样的人”的问题。
通过教育，培养出的人应该具有“协作精神，同情心和服务他人的精神。
”“应有健康的体格，养成卫生的习惯，并有相当的运动技能。
”“应有研究的态度，充分的知识，表意的潜力”，“应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪。
”由此可见，在二三十年代，陈鹤琴就提出了比较符合学前儿童身心特点，并适合未来社会的全面发展的培养目标，是难能可贵的。
”
2 课程应以自然和社会为中心
对于课程内容的选择，陈鹤琴先生一贯倡导“活教材”的观点，要求幼儿园地课程内容要与幼儿的实际生活相结合。
3 课程应实施“整个教学法”
把儿童所应该学的东西整个地有系统的去教儿童学，因为儿童的生活是整个的，所以教材也必须是整个的、互相连接的，并以自然、社会常识为中心，使各门功课互相联成一片，整个地进行教学。
依据这三点总思想，同时，陈先生提出来以“五指活动”来规定课程的内容，五指活动的五个方面是：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
陈鹤琴先生认为一切儿童活动要在儿童的生活上、智力上、身体上互相联系、连续发展，要注意儿童生活和心理的发展，并且联系社会实际。
这五种教育活动是以单元的形式进行编排的。
每个教育活动单元，由若干活动中心（主题）组成，各种教育活动围绕着单元中的活动中心进行。
这样，在同一教育目标下，各个教育活动中心、教育活动单元联系在一起，便构成了一个完整的教育体系，形成一个教育整体。
这就是“整个教学法”。
即便如此，儿童能够学和应该学的东西也还是很多的，应如何选取？陈先生提出，选择幼儿园课程内容应遵照三条标准：
（1）凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在“能学”的标准之下，还要有点限制，比如，有些东西小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉强他学习;
（2）教材必须以儿童的经验为依据;
（3）凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
从陈鹤琴先生的论述中可以清晰地看到他对幼儿教育课程的理解是非常科学合理的。
他的整体教育观、生活教育观、教育观原则一直指引着我们对课程思想进行深入的思考。
全面理解分析陈鹤琴先生的课程论思想后，我受到启发并联系实践中总结的经验，对课程内容的选择和组织有了更進一步的认识。
首先，在课程内容的组织上应坚持陈鹤琴先生提出的“整个教学法”，也就是现在大多数幼儿园采用的主题教学法。
我们知道，打基础的工作其实就像砌墙一样，零散发现的知识如同一块块的砖，不能形成一个完整的结构，只有让所有的“砖”互相之间建立起联系，这个基础才会扎实、有力，将来才能承受更多、更重的分量。
主题教学需以孩子的兴趣为出发点，与学习目标相结合，选择一个合适的主题，然后以这个主题为中心，贯穿于各种教学活动，是孩子们能够从不同的角度、以不同的方式来探索和学习同一个概念。
如《亲亲泥土》、《天冷我不怕》等都是符合孩子兴趣且有意义的好主题，也就是陈先生说的以自然和社会为中心。
然后，在课程内容的选择上，我认为应该遵循以下原则：
①目的性原则。
课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择，这点也就是陈鹤琴先生说的课程应为目标服务;
②适宜性原则。
适宜包含了适应需要和促进发展两方面，也就是说课程内容应既适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性。
在这点上处理不好就会导致出现幼儿“吃不饱”或是“吃撑了”的问题。
要解决这一问题就要求幼儿教师首先要掌握不同年龄阶段孩子的一般特点，其次还要有一双善于发现的眼睛，要精心观察每一个幼儿，针对不同幼儿的特点选择课程内容。
③生活化原则。
生活是完整的。
在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。
我们如果仔细思考就不难发现，在生活中真的自然融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。
我们所实施的课程能否“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习呢？”整合课程从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中去汲取营养，这无疑是一个有效的途径。
④兴趣性原则。
兴趣是最好的老师，孩子的学习兴趣直接影响学习积极性和成效。
这里时常会发生“需要”和“兴趣”之间的矛盾，在这种情况下既不能牺牲幼儿的兴趣也不能偏离教育目标，而是要做到“心中有目标，眼中有幼儿”。
这就需要幼儿教师有较强的随机应变能力，对于“需要”要能够想办法激发出幼儿的兴趣，同时更重要的是要善于发现幼儿的兴趣，分析幼儿的表现，并与教育目标巧妙联系。
生活中的偶发事件，例如草地上发现一只跌落的刚出生的小鸟，树下发现一群搬食的蚂蚁等，都会引起幼儿极大的好奇与兴趣，教师可以及时抓住机会，提出一些问题让幼儿推理、思考或安排一些活动，与幼儿的旧经验连接，并引导幼儿进一步探索与发现。
当然，创造一个丰富刺激的学习环境、激发幼儿操作与探索的愿望，也就是抓住幼儿的好奇心也是非常必要的，例如在教室的阳台上建立动物养殖区、植物观察区等，这里发生的随时都有可能成为科学活动最好的课程内容。
总之，陈鹤琴先生的课程论思想对幼儿园课程内容的选择和组织有很多有益的启示，对教师进行教育活动也有着重要的指导作用。
观念层面的东西要转化到实际行动中，往往有很长一段路。
在现实的幼儿教育中，课程内容的选择和组织确实还存在许多问题，如单元主题下设计的教育活动与主题联系牵强，课程内容脱离生活化，忽视幼儿主体地位、压制幼儿创新行为的现象，许多幼教工作者习惯于用循规蹈矩的教育目标去教育。
所以怎样选择和组织课程内容仍需要理论工作者和实践工作者不懈的探索和研究，把前辈的观念切切实实的转化为行动，孩子将成为最大的受益者！
（作者单位：浙江省丽水市实验幼儿园教育集团实验园）。