陈鹤琴的活教育思想在幼儿园自主游戏中的融入
陈鹤琴教育实践体验案例(2篇)
第1篇一、案例背景陈鹤琴（1892-1985），我国著名教育家、心理学家、儿童教育家。
他一生致力于儿童教育事业，提出了“活教育”理论，强调以儿童为中心，关注儿童的全面发展。
本案例以陈鹤琴的“活教育”理论为指导，通过实践体验，探讨如何将这一理论应用于幼儿教育中。
二、案例描述1. 案例背景某幼儿园，幼儿年龄为3-6岁。
该园秉承陈鹤琴“活教育”理论，以幼儿为中心，关注幼儿的全面发展。
教师通过组织丰富多样的活动，让幼儿在游戏中学习，在探索中成长。
2. 案例实施（1）创设生活化、游戏化的教育环境该园根据陈鹤琴“活教育”理论，创设了富有童趣、生活化的教育环境。
例如，在教室里设置了角色区、建构区、阅读区等，供幼儿自由选择活动。
（2）关注幼儿的兴趣，开展主题活动教师关注幼儿的兴趣，以主题活动为载体，引导幼儿主动探究。
如，在开展“我爱我家”主题活动时，教师组织幼儿参观家庭，了解家庭成员，引导幼儿表达对家人的爱。
（3）注重幼儿的动手操作能力培养教师注重幼儿的动手操作能力培养，通过开展丰富多样的实践活动，让幼儿在实践中学习。
例如，在“制作小手工”活动中，教师引导幼儿动手制作小玩具，培养幼儿的动手能力和创造力。
（4）注重幼儿的社交能力培养教师关注幼儿的社交能力培养，通过组织集体活动，让幼儿在合作中学习。
如，在“我是小小志愿者”活动中，教师引导幼儿为班级做贡献，培养幼儿的团队合作精神。
3. 案例效果（1）幼儿兴趣广泛，个性得到充分发展在陈鹤琴“活教育”理论的指导下，幼儿在游戏中学习，在探索中成长。
幼儿兴趣广泛，个性得到充分发展。
（2）幼儿动手操作能力、社交能力得到提升通过实践活动，幼儿的动手操作能力和社交能力得到显著提升。
（3）家园共育效果显著教师与家长密切沟通，共同关注幼儿的成长，家园共育效果显著。
三、案例分析1. 陈鹤琴“活教育”理论在实践中的应用本案例中，教师将陈鹤琴“活教育”理论应用于幼儿教育实践，取得了显著效果。
在游戏课程中践行“活教育”让幼儿的学习“活起来”
发现“风车是怎么转的”等客观事实。 如
何让孩子在体验的同时， 建立主动思考
的习惯呢？
2.生成集体游分析幼
儿的年龄特点， 将幼儿的生成经验与兴
趣转换为预设活动，设计了集体游戏“转
起来”。
预设活动目标： 探索让风车转动的
各种方法， 初步感知影响风车转动的因
角 的幼儿培养目标，开展五 大 类游 戏 （ 色游戏、运动游戏、智力游戏、结构游戏 和音乐表演游戏），五种辅助活动（远足 活动、山羊剧团、节日娱乐、家园联谊和 仪 式 教 育 ），五类生活活动 （盥 洗 、 睡 眠 、 快乐午餐、 迷你小社会活动和值日劳 动 ），整合五大领域学习，形成了园本化
的游戏课程体系。 在优化“以游戏为基本活动”的幼儿
探索性的学习材料， 提倡教师通过创设 “有准备的环境”， 给予不同幼儿充分的 时间与空间，自主探索玩具和游戏规则， 在玩中积累经验。 作为教师，我们要让个 别 化 游 戏 学 习“活 起 来 ”， 善 于 发 现 孩 子 已有的学习经验，并根据每个孩子的“最 近发展区”提供“脚手架”，引发、搭桥、设 台阶，促进他们积极地自主探究、交流分 享或游戏对垒，帮助其获得思维的提升， 养成专注、坚持、耐挫等学习品质。
镜头一：天气逐渐转热，小毅从家里
28
幼教 365·管理 2019 年 3 月
带来了一个手动发力的卡通电风扇。 角色 游戏中，他扮演“爸爸”，一手抱着娃娃，一 手用力地按着电风扇的按钮，电风扇的叶 片转动起来了。 其他孩子见状，都兴奋地 拥到他身边，也想按一按电风扇的按钮。
镜头二： 乐高材料中的几块会转动 的积木引起了幼儿的兴趣， 几个孩子争 相把转动的积木拼插在自己建构的作品 中。 然而，丁丁将转动的积木与其他积木 拼插在一起后发现： 原本转动的积木转 不起来了。 “怎么会这样呢？ ”孩子们纷纷 询问老师。
陈鹤琴“活教育”思想在幼儿园融合教育中的儿运用
陈鹤琴“活教育”思想在幼儿园融合教育中的儿运用摘要：本文阐述陈鹤琴“活教育”思想与幼儿园融合教育相结合的时代价值和意义，探索幼儿园融合教育实践过程当中，以“活”为“育”通过创设“活”的教育环境、运用“活”的教育方法、实施“活”的教学策略促进特需幼儿全面发展。
关键词：活教育幼儿园融合教育特需幼儿陈鹤琴是我国现代幼儿教育的奠基人，在我国幼儿教育不断发展的幼教改革不断深入的背景下，陈鹤琴的幼儿教育思想对我国幼儿教育的发展具有重要的现实意义。
陈鹤琴提出的“活教育”思想吸取了当时中外教育中的先进经验，并结合我国的国情探索教育要符合儿童身心发展规律的原则。
随着国际融合教育改革潮流不断前进，融合教育成为教育民主化的重要表征，当一个国家教育发展到某种程度后，特殊需要学生的教育权益也必定受到关注。
普通学校开展随班就读，全纳特殊需要学生走向融合教育是教育发展的必然趋势。
一、活教育思想在幼儿园融合教育建设中的价值融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳虽有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。
随着《中教育现代化2035》出台，其中指出：“全面推进融合教育，优先普通教育方式，促进特殊需要学生的社会融合，使他们平等地、更好地享有一个社会公民的权利和生活。
”大多数幼儿园也积极开展融合教育，以我园为例，在2014年已经成立资源教室成为江苏省首批融合教育示范幼儿园，并在地区融合教育指导中心的帮助下，逐渐建立起完善的的融合教育体系，在开展融合教育的实践当中我们也不断探索新思路，融合新做法，为更多特需幼儿提供支持帮助。
陈鹤琴“活教育”思想正切合幼儿园融合教育的出发理念。
陈鹤琴认为要了解儿童心理，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，而不是死的教育，活的教育即：教材是活的，方法是活的。
教学内容也是活的。
要为儿童谋福利，一切为了儿童。
《2024年陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》范文
《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴先生作为中国现代教育的杰出代表，其“活教育”思想对当今幼儿教育具有深远的影响。
本文将详细阐述陈鹤琴的“活教育”思想内涵，并探讨其思想对当今幼儿教育的启示。
二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想主张以儿童为中心，注重实践、生活、自然的结合，强调在活动中学习，通过实际操作来培养儿童的创造力、观察力和思维能力。
这一思想主要体现在以下几个方面：1. 儿童为中心：陈鹤琴认为，教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性、兴趣和需求。
教育者应关注儿童的身心发展，为儿童提供适宜的教育环境和资源。
2. 实践、生活、自然相结合：陈鹤琴强调教育应与实际生活紧密结合，让儿童在真实的情境中学习。
同时，他主张教育应融入自然环境，让儿童在大自然中感受生命的奇妙。
3. 在活动中学习：陈鹤琴认为，儿童的学习应在各种活动中进行，通过实际操作、观察、体验等方式，培养儿童的创造力、观察力和思维能力。
三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有以下启示：1. 关注儿童的全面发展：在教育中，应关注儿童的身心发展，注重培养儿童的创造力、观察力和思维能力，促进儿童的全面发展。
2. 以儿童为中心：教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性、兴趣和需求。
教育者应关注儿童的体验和感受，为儿童提供适宜的教育环境和资源。
3. 实践与理论相结合：在教育过程中，应将实践与理论相结合，让儿童在真实的情境中学习，同时注重知识的传授和技能的训练。
4. 融入自然环境：教育应融入自然环境，让儿童在大自然中感受生命的奇妙，培养儿童的环保意识和生态观念。
5. 多元化的教育方式：采用多元化的教育方式，如游戏、音乐、绘画等，激发儿童的学习兴趣和潜能，让教育更加生动有趣。
6. 培养终身学习的习惯：通过“活教育”的方式，培养儿童对学习的热爱和兴趣，让他们养成良好的学习习惯，为终身学习打下基础。
四、结论陈鹤琴的“活教育”思想为当今幼儿教育提供了重要的启示。
初探陈鹤琴教育思想背景下的幼儿园游戏教育
初探陈鹤琴教育思想背景下的幼儿园游戏教育摘要游戏是人类生存、生活的基本方式，更是儿童展现生命存在与活力的舞台。
著名教育学家陈鹤琴先生说：“游戏是孩子的生命。
”儿童的学习主要是在生活和游戏中进行的，通过多运动、多强健、多游戏、多快乐、多经验、多学识、多思想来丰富孩子的生活，游戏是孩子最好的课堂。
无论个性还是才智，都要通过孩子本身的行动得以实现。
遵从孩子的意愿，让孩子在游戏中学习，在学习中游戏，充分享受游戏的权利，促进儿童身心全面和谐地发展。
关键词陈鹤琴教育思想游戏教育儿童心理环境游戏是儿童的基本活动，即在一日生活中除满足基本生存需要的活动如进食、睡眠等之外，发生次数和所占时间最多的活动；同时，也是对儿童的生活或生长发展具有重要影响的活动。
对于身心发育尚未发育成熟、不需承担社会责任的儿童而言，游戏更是他们的一种存在方式，儿童也正是通过游戏体现并确证着自己的存在。
一、要研究游戏教育必须先研究儿童儿童总是和游戏联系在一起，只要有儿童的地方一定会有游戏。
游戏是儿童存在的一种形式。
这既是一种必然，又是一种必须。
“必然”是基于儿童特殊的、客观的生理和心理机能的发展水平；“必须”则是因为它是儿童生命发展中不可缺少的、对其发展具有重大意义的一个环节。
有人说，对游戏的解释其实是对儿童的解释，对游戏作用的解释其实是对儿童及儿童期的解释。
这些事实和对这些事实的精辟概括启示我们：是不是可以而且应该通过重视和重新认识儿童及儿童期来重新认识游戏呢。
（一）研究儿童陈鹤琴将儿童的特点，归纳为“四心”，即好动心、模仿心、好奇心、游戏心。
他认为，“好动心”是儿童得到健康发展“要紧的利器”，应当给予儿童充分的机会，使他们得到适当的刺激，“使他多与万物相接触才好”。
“模仿心”的价值在于，“做父母的要格外留意，因他们的一举一动，都能影响他们的儿童”；“做教职员除了要以身作则之外，还宜养成纯美的校风，使得学生在不知不觉中模仿”。
他十分强调环境对儿童成长的重要性，并引用了柏拉图的名言：“好奇心是知识之母。
陈鹤琴“活教育”思想在城市幼儿园中的实践操作研究
陈鹤琴“活教育”思想在城市幼儿园中的实践操作研究发表时间：2020-04-02T15:20:40.490Z 来源：《教育学文摘》2019年第18期作者：杨福梅[导读] “中国幼教之父”陈鹤琴运用毕生精力通过儿童心理以及一系列的教育实验总结出了一套符合中国幼儿特点和发展方向地、科学化地理论和教育方法体系摘要：“中国幼教之父”陈鹤琴运用毕生精力通过儿童心理以及一系列的教育实验总结出了一套符合中国幼儿特点和发展方向地、科学化地理论和教育方法体系，“从做中学，从做中教，从做中求进步”，一切以“做”和实践为基础的方法论为我们进行儿童系统教育提供强有力的借鉴价值，本文将陈鹤琴的“活”教育思想进行总结和分析，从城市幼儿园实施的角度出发进行研究，旨在分析出一系列城市幼儿园中的实践操作方法，一步步将我国的幼教精华渗透到幼儿园中，为培养符合时代特征、中国特征的幼儿而提出一系列实际操作方法。
关键词: 陈鹤琴“活教育”；城市幼儿园；实践操作；陈鹤琴教育思想是中国幼儿教育思想的精华，通过对地区城市幼儿园当中陈鹤琴教育思想的实施和运用情况等现状的调查，根据具体情况进行陈鹤琴教育思想的推广和铺设工作，让中国的幼教精华思想真正的为幼儿园所学习和运用，促进幼儿的全面发展、幼儿园特色的形成，传承幼教精华。
一、陈鹤琴“活教育”思想概述陈鹤琴“活教育”思想理论主要包括“活教育”目的论，“活教育”课程论和“活教育”方法论几个方面。
其目的论主要集中于“做人，做中国人，做现代中国人”，从人的社会性角度分析人的社会属性、人际关系、以及发挥人的属性促进社会进步的“人”的价值和作用。
作为万物之灵的人类，必须要有不论种族、国界的对“人”的热爱；其次，人要有自己的主见和个性，生为人就要有雄心壮志，为人类的进步和发展不断的努力和做出付出，不管是体力还是精力。
第三，作为人类要有大局观，要站在全人类的角度去思考问题，为谋求全人类的进步和发展而思考和解决问题。
陈鹤琴的教育思想案例(2篇)
第1篇案例：陈鹤琴的“活教育”实践背景：陈鹤琴在20世纪20年代初期，创办了中国第一所实验幼稚园——南京鼓楼幼稚园。
他提倡的“活教育”理念，主张教育应该紧密结合儿童的生活，让儿童在“做中学，玩中学，生活中学”。
案例描述：在鼓楼幼稚园，陈鹤琴实施了一系列“活教育”的实践：1. 日常生活教育：陈鹤琴认为，日常生活是儿童学习的基础。
他在幼稚园中设置了各种日常生活情境，如厨房、花园、洗衣房等，让儿童在日常生活中学习生活技能，培养良好的生活习惯。
2. 游戏教育：陈鹤琴认为，游戏是儿童的天性，是儿童认识世界、发展能力的重要途径。
他在幼稚园中设置了丰富的游戏活动，如角色扮演、积木搭建、绘画等，让儿童在游戏中学习知识、锻炼能力。
3. 自然教育：陈鹤琴强调，儿童应该亲近自然，了解自然。
他在幼稚园中设置了户外活动区，让儿童观察植物、动物，感受自然之美，培养儿童对自然的热爱。
4. 社会实践教育：陈鹤琴认为，儿童应该了解社会，参与社会实践。
他在幼稚园中组织儿童参观博物馆、医院、工厂等，让儿童了解社会各个领域，培养儿童的社会责任感。
案例效果：通过实施“活教育”理念，鼓楼幼稚园的儿童在各方面得到了全面的发展。
他们在日常生活、游戏、自然和社会实践中，不仅掌握了各种知识和技能，还培养了良好的生活习惯、创新能力和社会责任感。
总结：陈鹤琴的“活教育”理念，强调教育应该紧密结合儿童的生活，让儿童在“做中学，玩中学，生活中学”。
这一理念在鼓楼幼稚园的实践中取得了显著成效，为我国幼儿教育的发展奠定了基础。
第2篇案例：陈鹤琴在幼儿园开展“晨间活动”陈鹤琴在创办江西省立实验幼稚师范学校附属幼稚园时，十分注重幼儿的晨间活动。
他认为晨间活动是幼儿一日生活的开始，是培养幼儿良好习惯、锻炼身体、增进亲子关系的重要环节。
具体案例如下：1. 活动内容丰富多样：陈鹤琴将晨间活动分为“游戏活动”、“生活自理活动”、“观察活动”和“晨间谈话”四个部分。
游戏活动包括户外游戏、室内游戏和角色扮演等；生活自理活动包括穿衣、整理床铺、洗手等；观察活动包括观察植物、动物、天气等；晨间谈话则由教师带领幼儿进行。
试析陈鹤琴“活教育”思想在幼儿园户外创美活动中的融合
试析陈鹤琴“活教育”思想在幼儿园户外创美活动中的融合摘要：陈鹤琴“活教育”的理念，为幼儿园教师在户外创美活动中提供了一定的指导和基础。
现在的许多孩子，受限于密闭的混凝土空间，更多的时间都被一种简单的电子产品所占用，他们缺少在户外感受阳光，感受虫鸣，在户外奔跑跳跃的心情，这些对他们的身体和心理都是不利的，也是对人与自然和谐共存的一种阻碍。
在这一背景下，笔者对陈鹤琴的“活教育”理念进行了阐释，并就如何科学有序地在幼儿园中开展户外艺术创作活动进行了分析，以期对幼儿的想象力、联结力、创造力的发展，加深幼儿对美的认识，起到一定的作用。
关键词：幼儿园；陈鹤琴“活教育”；户外教育；创美活动引言：陈鹤琴先生，一位著名的儿童文学大师，在其理念下，自然和社会都是活的教科书。
如果能对大自然的恩赐进行合理的开发和利用，那么，幼儿园的户外创美活动，就能促进户外艺术的发展，从而有效地加强幼儿的感觉，发现，表达，创造力等能力。
在新的时代条件下，帮助幼儿形成新的“生态”、“人文”、“环境”观念。
在此基础上，笔者着重对陈鹤琴“活教育”的理念在幼儿户外创美活动中的应用进行了剖析，以期为幼儿园相关活动提供有益的借鉴。
一、组织与实施幼儿园户外创美活动的价值（一）提高儿童对艺术创作的兴趣创美活动是幼儿园美术教育探究的主要内容之一。
在幼儿园阶段，教师们要抓住最好的机会，对孩子们进行有效的艺术启蒙和指导，从而提高孩子们对认识美、探究美、感受美的能力，并陶冶孩子们的情操，但是，这些都要建立在孩子们的参与兴趣上。
教师们可以通过组织孩子们喜欢的美术活动，让孩子们在更多的创意美术表现活动中，例如，泥塑、雕刻、剪纸、拼画等，让他们体验到各种活动的乐趣，真正做到寓教于乐。
（二）帮助幼儿亲近自然通过组织和开展户外创美活动，可以帮助孩子们更加接近大自然，更加了解大自然中的一切事物，从而增加他们的生活体验，为他们将来成为一个懂得生活的人打下坚实的技能基础。
例如在组织孩子们进行户外创美活动时，我们有时会使用到本地特有的自然素材，比如，孩子们用的各种形状的叶子和树枝，还有各种动物的羽毛，或是在海滩上发现的各种各样的鹅卵石，或是美丽的贝壳，它们经常能够作为激发幼儿参与创美活动的有力工具。
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陈鹤琴的活教育思想在幼儿园自主游戏
中的融入
摘要：近年来，随着社会经济的不断发展，人们对幼儿教育越来越重视，也
越来越认识到游戏是幼儿教育的重要方式。
在幼儿园自主游戏开展的过程中，可
以将陈鹤琴的活教育思想作为重要指导，从而提高自主游戏的开展效果。
在此基
础上，文章针对陈鹤琴的活教育思想在幼儿园自主游戏中的融入进行了探讨，旨
在为相关工作提供一定的参考。
关键词：陈鹤琴；活教育思想；自主游戏；融入
陈鹤琴是我国著名的儿童教育家，是公认的幼儿教育开创者，其将自己的一
生贡献给了我国的幼儿教育事业，因此受到人们的无限尊重。
活教育思想是陈鹤
琴先生教育思想的核心，在素质教育越来越被推崇的今天，活教育思想具有较高
的应用价值。
游戏是对幼儿进行教育的重要方式，不仅可以使幼儿的身体得到锻炼，而且可以使幼儿的思维得到锻炼。
将陈鹤琴的活教育思想融入幼儿园自主游
戏中，可以有效地提高游戏开展效果。
一、陈鹤琴活教育思想介绍
陈鹤琴是我国著名的儿童教育家，毕业于国立清华大学，之后前往美国留学，获得了哥伦比亚大学的硕士学位。
回国之后，陈鹤琴先生在南京高等师范学校担
任教师，其主讲课程为儿童心理学。
之后，陈鹤琴先生又先后在东南大学、中央
大学师范学院、南京师范学院任教。
陈鹤琴先生创立了活教育思想，对于我国幼
儿教育产生了很大的影响。
陈鹤琴先生创立的活教育思想的主要内容为：凡是幼
儿能够自己想的，幼儿教师应该鼓励幼儿自己去想；凡是幼儿能够自己做的，幼
儿教师应该放手让幼儿自己去做。
幼儿通过自己发现、探索获得的知识才是真正
的知识，幼儿通过自己发现、探索的世界才是真正的世界[1]。
二、陈鹤琴的活教育思想在幼儿园自主游戏中的融入思路
幼儿教育始终是备受瞩目的焦点，采取何种方式开展自主游戏活动，成为了幼教工作者重点探讨的对象。
应该重视各个细节，明确陈鹤琴先生的“活
教育”思想，让其引导幼儿园自主游戏稳步开展。
（一）做中学
在幼儿园教育中，应该重视陈鹤琴活教育思想的融入，要关注大自然和社会
的活教材，让做中学、做中教、做中求进步的目标顺利实现。
（二）变废为宝
在活教育思想的引导下，幼儿园自主游戏可以融入多个元素，让幼
儿们接触到更加宽阔的玩具界限，保证在变废为宝中获取更加理想的游戏体验。
幼儿园和教师要结合幼儿的玩具界限加以分析，深刻把握陈鹤琴先生的广泛玩具观，引领幼儿们凭借自身认知制作玩具，尽可能的展示出玩具的教育功能，让幼
儿身心健康发展。
（三）开展室外游戏
陈鹤琴先生说：“活教育的教学并不是传统班级教学，而是重视室
外活动的融入。
”在此观点的引导下，幼儿园自主游戏中也要积极融入室外游戏，教师要引领幼儿们走出课堂，在丰富多样、生动活泼的室外游戏活动中锻炼身体，使他们的智力水平进一步提高。
三、陈鹤琴的活教育思想在幼儿园自主游戏中的融入实例
幼儿园自主游戏指的是幼儿根据自己的兴趣和需要而自主选择及开展的一种
游戏活动。
在自主游戏开展的过程中，幼儿的兴趣和需要可以得到满足，幼儿的
天性可以得到充分展现。
因此，很多幼儿园中都在大力开展自主游戏，并且取得
了良好的效果。
将陈鹤琴的活教育思想在幼儿园自主游戏中进行融入，幼儿教师
所要做的就是在幼儿园自主游戏开展的过程中给予幼儿充分的权利，尽量不加干涉。
对陈鹤琴先生的活教育思想进行深入解读，可以发现其核心是尊重幼儿的天性，给予幼儿充分的权利，幼儿教师所要做的是对其选择进行充分尊重、对其行
为进行积极鼓励。
在幼儿园自主游戏开展的过程中，幼儿教师需要充分尊重幼儿
的选择权，对于幼儿选择哪种游戏、游戏怎么开展不加干涉；当幼儿在开展游戏
的过程中出现困难时，不是立刻前去帮助，而是相信幼儿能够自己解决困难。
幼
儿都有一定的依赖心理，当其在开展游戏的过程中出现困难时，就会自然地想到
求助幼儿教师[2]。
在这个时候，如果幼儿教师立刻答应其请求，那么幼儿就失去
了一次提高自己思维能力、动手能力的机会。
但如果在这个时候，幼儿教师选择
鼓励幼儿积极面对困难、克服困难，那么幼儿就拥有了一次提高自己各项能力的
机会。
幼儿在克服困难的过程中，其各项能力就会得到不同程度的提高。
有的幼
儿教师过分担心幼儿在开展自主游戏过程中的安全问题，所以对于幼儿的自主游
戏活动干涉较多，这样的做法是不可取的，担心幼儿的安全问题固然没错，但是
需要掌握一定的限度，过犹不及，所以当幼儿在开展自主游戏时，教师需要在保
证幼儿安全的前提下对其选择和行为给予充分的尊重，积极鼓励幼儿开展探索活动。
例如，某幼儿园大班正在开展积木构建自主游戏活动，乐乐正在用大块积木
堆一个自己想象中的城堡，可是堆了好几次，城堡总是坍塌，他气馁地坐到地上，一言不发。
过了一会，他跑到班主任葛老师的身边，向葛老师求救。
葛老师笑着
对他说：“乐乐最喜欢动脑筋了，想一想城堡为什么总是坍塌呢？老师相信你一
定会想到原因，然后将自己心中的城堡搭起来！”乐乐听完葛老师的话，回到了
自主游戏区。
他对着坍塌的城堡看了又看，突然明白了过来，原来是下面的积木
太少，基础没有打好，如果将下面的积木堆牢靠，上面自然就不会倒了！终于找
到城堡坍塌的原因了，乐乐立即再次投入到城堡堆积活动中。
这一次很顺利，没
有用多长时间，城堡就堆好了！看到自己搭建的城堡，乐乐的脸上洋溢着笑容[3]。
结语
综上所述，在近些年中，幼儿教育在教育体系中的地位在日益提高。
在幼儿
教育中，游戏教育是比较重要的内容，游戏教育的开展需要以科学的教育思想为
指导。
陈鹤琴先生所创立的活教育思想对于幼儿自主游戏的开展具有重要的指导
意义，幼儿教师应该对其进行全面而深入地学习，掌握其核心内容，进而将其应
用于幼儿自主游戏开展过程中，从而使幼儿自主游戏活动取得良好的开展效果，
进而使幼儿的各项能力得到不断提高。
在这个过程中，大力促进幼儿的全面发展。
参考文献
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[2]樊香兰. 福禄贝尔,陈鹤琴幼儿游戏教育思想之比较[J]. 内蒙古师范大
学学报：教育科学版, 2020, 33(5):6.
[3]车立云, 车立芬. 陈鹤琴儿童游戏思想研究及其启示[J]. 教育教学论坛, 2022(27):4.。