陈鹤琴的学前教育理论和实践
5陈鹤琴的学前教育思想
5陈鹤琴的学前教育思想陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者，他的学前教育思想对我国学前教育的发展产生了深远的影响。
陈鹤琴强调“活教育”的理念。
他认为，传统的教育往往过于僵化和刻板，不能满足儿童的发展需求。
而“活教育”则主张让儿童在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察和活动中获取经验和知识。
这种教育理念强调了教育要与生活相结合，让儿童在真实的情境中学习和成长。
在课程设置方面，陈鹤琴主张“大自然、大社会都是活教材”。
他认为，儿童的生活环境是丰富多彩的，其中蕴含着无尽的教育资源。
例如，春天的花朵、夏天的雷雨、秋天的果实、冬天的冰雪，都是儿童学习和探索的素材。
社会中的各种职业、人物、事件，也都可以成为教育的内容。
他反对将儿童局限在狭小的教室里，单纯地学习书本知识，而是鼓励儿童走出教室，去感受大自然的美好，去了解社会的运作。
陈鹤琴重视儿童的游戏活动。
他认为游戏是儿童的天性，是儿童发展的重要途径。
通过游戏，儿童可以锻炼身体、发展智力、培养品德。
在游戏中，儿童能够自由地表达自己的想法和情感，学会与他人合作和交流。
他还提出，教师应该为儿童提供丰富多样的游戏材料和环境，引导儿童积极参与游戏，让游戏成为教育的重要手段。
在教学方法上，陈鹤琴倡导“做中学，做中教，做中求进步”。
他认为，儿童只有通过自己的实践和操作，才能真正理解和掌握知识。
教师不应该只是单纯地传授知识，而应该引导儿童动手去做，在做的过程中发现问题、解决问题。
例如，在教儿童认识植物时，教师可以带领儿童亲自种植、浇水、施肥，观察植物的生长过程，让儿童在实践中了解植物的特点和生长规律。
陈鹤琴非常注重儿童的个体差异。
他认为每个儿童都有自己独特的特点和发展需求，教育应该因材施教。
教师要仔细观察儿童的兴趣、爱好、能力，根据儿童的不同情况制定个性化的教育方案。
不能用统一的标准来衡量和要求所有的儿童，要尊重每个儿童的个性，让每个儿童都能在教育中得到充分的发展。
陈鹤琴还强调家园合作的重要性。
陈鹤琴家庭教育理论对学前教育的启示-1
陈鹤琴家庭教育理论对学前教育的启示陈鹤琴家庭教育理论对学前教育的启示摘要：陳鹤琴是中国近代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家。
作为中国现代学前教育的开拓者和领航者他的家庭教育理论对我国学前教育有重要启示。
他深刻剖析了家庭教育，他认为"父母是孩子的第一任老师，也是孩子的终身老师"。
家庭教育应关注儿童的身心健康，家庭教育应符合儿童心理发展的特点，倡导家长以身作则做好榜样。
这一理论启示家长拒绝"超前教育"，拒绝"隔代教育"并倡导家长亲自动手。
关键词：陈鹤琴;家庭教育;学前教育分析早在原始社会和奴隶社会，中国就开始了对儿童家庭教育的探索。
家庭对孩子的成长有着非常重要的影响。
陈鹤琴是中国幼儿教育专家，而他的《家庭教育》一书被评为中国最有价值的书。
陈鹤琴通过对儿子的观察和记录，总结出了"父母手册"。
这本书清楚地阐述了父母在孩子的每个时期应该做什么。
本书有助于家长树立正确的儿童观，对我国家庭教育起到警示和启迪作用。
一、家庭教育的重要性著名教育家陈鹤琴指出，儿童的品行和性格是在幼儿期形成的，这是孩子成长的关键时期。
陈鹤琴在家庭教育中指出，童年（从出生到7岁）是人生最重要的时期。
习惯、语言、技能、思想、态度、情感都要在这个时期打下基础。
基础不扎实，孩子就难以形成健全的人格。
这表明童年时期的教育将影响一个人一生的成长和发展。
每个孩子在成长中都会养成不同的习惯。
对于学龄前儿童来说，家庭教育非常重要，家长对孩子的成长发育起着非常重要的作用。
父母是孩子的第一任老师也是孩子的终身老师。
家庭教育中父母对孩子的影响是学校教育和学校教师不可替代的。
二、家庭教育的内容1.注意孩子的健康。
陈鹤琴非常重视孩子的身体护理，家长要注意孩子的身体健康，让孩子多运动营养充足。
我们知道，强壮的身体是孩子快乐的源泉，如果身体不健康孩子自然会终身受苦而父母也会遭受无尽的痛苦。
试论陈鹤琴的活理论与实践
试论陈鹤琴的活理论与实践摘要：本篇论文对陈鹤琴先生的幼儿教学思想进行了深入的研究。
研究分析了幼儿教育思想对中国幼儿教育发展的价值，管窥出陈先生的幼儿教育思想对当代学前教育发展的意义。
陈鹤琴幼儿教育思想的产生有着特殊的历史渊源、理论原因，正是由于陈先生长期从事中国幼儿教育系列活动的实践结果。
他的核心理念贯穿整个教育界。
“活教育”思想当属陈鹤琴幼儿教育思想的中心，同时他也十分重视家庭教育。
我国目前幼儿的教育思想还存在一些“顽疾”并衍生出不少新问题。
我们可以借鉴陈先生的幼儿教育思想理论解决这些麻烦的“顽疾”和新问题，文章从幼儿园、教师和家庭三个方面进行分析研究，希望能够更好地指导当今幼儿教育思想的健康发展，早日推动幼儿教育的优质化。
关键词：陈鹤琴；幼儿教育思想；活教育一、文献综述本位研究了陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义，笔者通过查阅相关论文，探讨陈先生的活教育理论的概念和实践内容。
前人的研究成果呈现在量上丰富多彩、质上呈现精细化的特点。
陈先生在教学的实际研究基础上，结合西方的心理学理论和教育手段，采用克伯屈教授的启发式教育法、民主自由讨论法，产生了独特的幼儿教育思想理念。
随着时代的变迁，事物总是不断的变化发展的，时间也是一点一滴的流逝，陈鹤琴的幼儿教育思想被当代人列为经典的思想，为后来的幼儿教育思想铺下路。
故而笔者写下本文，简明地阐述自己的看法。
二、陈鹤琴先生的经历及课程编排方法陈鹤琴(1892——1982)，是浙江人，他是中国著名的儿童心理学家，教育家。
毕业于清华大学，他把一生都放在研究儿童心理的研究，用“活教育的思想理念创造幼儿教育事业，并发展教育事业。
著有《儿童心理之研究》、《家庭教育》，有《陈鹤琴教育文集》。
他放弃医学从事教育行业的抉择让人为之动容。
他所提出的课程编排方法是后世的幼儿教育家研究的教育学经典方法之一。
他所提出的课程编制方法：圆周法、直进法和混合法。
是幼儿教师研究的重点。
1.圆周法：幼稚园每个年龄班预定的教育单元内容相同,研究的事物也相同,但所选教材的难度和分量应根据儿童年龄的不同而有所变化，各班要求由浅入深。
学前教育-陈鹤琴
重要的时期，必须掌握其特点，掌握其生长发展的科学规律，才能
把幼儿教好、养好。”
3 儿童的家庭教育
陈鹤琴所著的《家庭教育》以及对年代后陆续发表的《怎样做
父母》等论文，体现了他的家庭教育思想，主要有以下内容：
（－）要把家庭教育作为关系到国家前途、命运的大事。 陈鹤琴认为，家庭教育同社会的进步和国家的强盛密切相关。
1．幼稚园是要适应国情的。
2．儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任。
4 幼稚园教育
3．凡儿童能够学的而又应当学的，我们都应当教他。陈鹤 琴指出，给孩子学的东西有三条标准。一是“凡儿童能够学的
2 论儿童的发展与教育
（二）幼儿的心理特点与幼稚教育 陈鹤琴通过揭示幼儿的心理特点来提出教育教学原则。他认为幼 儿具有以下几个主要特点： l．好动。对于儿童的这种好动心，家长及教师要正确对待，应当 给他们充分的机会，适当的刺激，使童多与万物接触，儿童就是通过 “他玩这样弄那一样，就渐渐地从无知无能的地步，到有知有能的地 步。” 2．好模仿。陈鹤琴指出：“这个模仿心，青年老年亦有的，不过 一儿童格外充分一些。儿童学习言语、风俗、技能等等，大大依赖这 个模仿心。”为此他对模仿动作的分类与发展进行研究，他的结论是 ： （1）模仿的动作与所模仿的动作不是一样的：比如儿童模仿成人 说话时的发音，学写字时握笔的位臵和姿势，都不可能和成人同样。 因此，当儿童模仿时，教育者应格外当心，若有错误要及时纠正，以 免养成错误的习惯。 （2）模仿只在初做的时候，后来继续所做的动作，是感觉这个动 作的快乐而做的，并不是模仿了。因此，我们应当利用这种心理。凡 能发生快感的事，就做给他看，让他们模仿；反之，则不让其模仿。
2 论儿童的发展与教育
7．喜欢野外生活。陈鹤琴认为“小孩子都喜欢野外生活
陈鹤琴学前教育实践
摘要：陈鹤琴是中国近现代著名教育家，被誉为“中国学前教育之父”。
他提出了“活教育”的理念，并以此为基础开展了一系列学前教育实践。
本文旨在探讨陈鹤琴学前教育实践的理论基础、实践过程及其对中国学前教育的影响。
一、陈鹤琴学前教育实践的理论基础1. 活教育理念陈鹤琴的活教育理念源于他对中国传统教育的反思。
他认为，传统的教育方式过于注重知识的灌输，忽视了儿童的兴趣和个性发展。
因此，他主张教育应该以儿童为中心，关注儿童的全面发展。
活教育理念主要包括以下三个方面：（1）以儿童为中心。
活教育强调教育应该尊重儿童的兴趣、爱好和个性，关注儿童的情感需求，使儿童在愉悦的氛围中学习。
（2）注重实践。
活教育强调儿童在实践中学习，通过亲身经历、动手操作来获得知识和技能。
（3）全面发展。
活教育强调儿童的德、智、体、美全面发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
2. 教育心理学理论陈鹤琴在学前教育实践中，注重运用教育心理学理论指导教育实践。
他认为，教育应该根据儿童的认知特点、情感需求和行为规律，采取合适的教育方法和策略。
二、陈鹤琴学前教育实践的历程1. 早期教育实践陈鹤琴在20世纪20年代开始从事学前教育实践，创办了南京鼓楼幼稚园。
在幼稚园中，他推行活教育理念，注重儿童兴趣的培养和个性发展。
（1）课程设置。
陈鹤琴将课程分为五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。
每个领域都注重儿童兴趣的培养和实践能力的提升。
（2）教学方法。
陈鹤琴提倡以游戏为基本教学方式，通过游戏让儿童在愉悦的氛围中学习。
（3）环境创设。
陈鹤琴注重环境创设，使幼儿园成为儿童成长的乐园。
他提倡“生活即教育”，将生活场景融入教育活动中。
2. 教育理论研究陈鹤琴在学前教育实践的基础上，不断总结经验，形成了较为完整的教育理论体系。
他撰写了《活教育》、《幼儿教育》等著作，为中国学前教育的发展提供了理论指导。
3. 教育改革实践陈鹤琴积极参与教育改革，推动了中国学前教育的发展。
【活教育】陈鹤琴现代儿童教育学说
多元智能理论
20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来 测量人的智力的高低。许多心理学家先后提出“智能”概 念。（1921年陈鹤琴廖世承合著《智力测验法》、《教育 测验》） 1983年哈佛大学霍华德·加德纳教授提出“多元智能” 理论。 人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 1.语言； 2.数理逻辑； 3.空间；4.身体-运动 5.音乐； 6.人际； 7.内省； 8.自然探索 (加德纳在 1995年补充)；9.存在（加德纳后来又补充）
幼稚教育之新趋势（1927年）
（一）注重自由活动的新趋势； （二）注重户外生活的新趋势； （三）厘定课程的新趋势； （四）规定标准的新趋势； （五）研究幼稚生心理的新趋势； （六）幼稚园与一年级之联络。
现代儿童教育学说发展路径
• 强调教育目标，以社会为中心；反映统治者意志；社 会责任； 伦理道德阶
教育即生长
□儿童的成熟与否，不能用成人的标准来衡量，我 们应当用儿童的成熟阶段来衡量儿童。就儿童的 立场来说，未成熟便是一种生长之力，积极的力， 以往人们每以为教育在引发儿童的能力。现在杜 威提出，儿童自身的力亦即教育之力，儿童生活 之所在，也就是儿童能动的生长之所在。（教育 即生长。）——陈鹤琴
野，丰富儿童实际经验；“从做中学”。教育的社会性。
Байду номын сангаас
第二部分
陈鹤琴现代幼儿园教育理论与实践
一．“南陈北张”A
陈鹤琴（1892～1982）浙江上虞人 儿童心理学家、儿童教育家， 被誉为“中国现代儿童教育之父” 主要教育贡献：
□中国第一本儿童心理学研究著作 《儿童心理之研究》 □中国第一本现代家庭教育著作 《家庭教育》 □中国第一个幼稚教育实验中心 南京鼓楼幼稚园 □《幼稚教育》刊物 □中华儿童教育社 □中国第一所公立幼稚师范学校 江西省立幼师及国立幼专 □“活教育”现代教育学说 □特殊儿童教育 □创建南京师范学院
陈鹤琴学前教育实践启示
摘要：陈鹤琴是我国著名的学前教育家，他的学前教育思想对我国幼儿教育的发展产生了深远的影响。
本文从陈鹤琴的学前教育实践中提炼出一些启示，包括尊重儿童、关注个体差异、重视游戏教育、家园共育等方面，以期为我国幼儿教育的发展提供借鉴。
一、尊重儿童，关注个体差异陈鹤琴认为，儿童是独立的个体，有自己的思想、情感和需求。
在学前教育实践中，我们应该尊重儿童，关注他们的个体差异，为他们提供适宜的教育环境。
1. 尊重儿童的主体地位。
在学前教育过程中，教师应充分尊重儿童，让他们在活动中自由发挥，充分体验学习的乐趣。
教师要关注儿童的兴趣、爱好，引导他们自主探索、自主学习。
2. 关注个体差异。
每个儿童都有自己的特点和优势，教师应关注他们的个体差异，因材施教。
对于学习困难或行为问题儿童，教师要给予更多的关爱和帮助，鼓励他们积极参与活动，树立自信心。
二、重视游戏教育，促进儿童全面发展陈鹤琴强调游戏在儿童教育中的重要性，认为游戏是儿童的天性，是儿童学习的重要途径。
在学前教育实践中，我们应该重视游戏教育，促进儿童全面发展。
1. 游戏是儿童学习的主要方式。
通过游戏，儿童可以锻炼身体、发展智力、培养情感、提高社交能力。
教师应充分利用游戏，让儿童在快乐中学习。
2. 游戏教育要注重儿童主体性。
在游戏中，儿童是主体，教师是引导者。
教师要关注儿童在游戏中的表现，适时给予指导，帮助儿童更好地体验游戏。
三、家园共育，共同促进儿童成长陈鹤琴提出，学前教育应与家庭教育相结合，形成家园共育的良好氛围。
在学前教育实践中，我们应该重视家园共育，共同促进儿童成长。
1. 建立良好的家园沟通机制。
教师与家长要保持密切联系，了解儿童在家庭中的表现，共同关注儿童的发展。
家长要积极参与幼儿园的教育活动，与教师共同为儿童成长创造良好环境。
2. 家庭教育要遵循儿童发展规律。
家长在家庭教育中，要关注儿童的需求，尊重儿童的发展规律，为儿童提供适宜的教育。
四、注重教师专业成长，提高教育质量陈鹤琴认为，教师是儿童教育的重要力量，教师的专业成长对提高教育质量至关重要。
陈鹤琴家庭教育理论对学前教育的启示
陈鹤琴家庭教育理论对学前教育的启示
陈鹤琴家庭教育理论对学前教育的启示
陈鹤琴是中国当代著名的家庭教育专家，她的家庭教育理论和实践经验，对于学前教育的发展和实施具有很大的启示意义。
本文将从学前教育的内涵，师生关系，家庭教育的角色，以及家庭与学校合作等方面，探讨陈鹤琴家庭教育理论对学前教育的启示。
学前教育是指针对3至6岁幼儿的教育活动，旨在促进幼儿智力、情感、社会、身体等方面的发展。
陈鹤琴认为，学前教育应该关注幼儿的全面发展，培养他们的多元智能、创造力和社交能力。
她主张注重培养幼儿的思维方式和学习方法，注重教育的结果和过程。
陈鹤琴的家庭教育理论启示了学前教育师生关系的建立。
她认为，教师应该成为孩子的朋友和引路人，而不是权威的把头。
在学前教育中，教师应该关心、理解和尊重孩子，引导他们主动探索和学习。
教师应该给予孩子足够的自由，鼓励他们积极思考和表达自己的观点。
在教育活动中，教师应该注重情感教育，关注孩子的情绪和需求。
这样的师生关系可以使幼儿在学前教育中感受到关爱和尊重，培养他们的自信心和合作精神。
陈鹤琴的家庭教育理论启示了学前教育中家庭教育的角色。
家庭是孩子第一所学校，父母是孩子最重要的教育者。
陈鹤琴提出了“以爱为基础，以心灵为桥梁”的家庭教育理念，主张父母应该给予孩子充分的爱与关怀，并以身作则，成为孩子的榜样。
在学前教育中，家长应该关注孩子的成长和发展，与学校密切合作，共同关心孩子的学习和生活。
家长可以在家庭中为孩子创造丰富的学习环境，鼓励他们读书、探索和创造。
家庭教育和学校教育应该相互支持，共同努力培养孩子的发展潜能。
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• (二)主要教育活动： • １、1919年：任南京高等师范学校儿童心理学和教育 学教授。 • ２、1923年：任东南大学教授兼教务主任，创办南京 鼓楼幼稚园。 • ３、1927年：在东南大学任教期间，兼任陶行知创办 的晓庄试验乡村师范学校第二院(幼稚师范院)院长， 南京特别市教育局学校教育科科长，建立南京教育实 验区制度。 与陶行知合力创办樱花村幼稚园，开辟乡 村幼稚教育基地。与张宗麟一起发表《我们的主张》 一文，提出创办适合我国国情和儿童特点的幼稚园15 条意见。又发起成立中国幼稚教育研究会，创办专门 研究幼儿教育月刊《幼稚教育》。
• 二、论儿童的发展与教育
• • • • • • （一）新生婴儿(出生_1个月)的发展与教育 １、发展特点 （１）生理现象 （２）感觉 （３）动作：无谓的动作和反射的动作 （４）情绪：快乐、惧怕、愤怒等情绪变化， 但成人难于确定他的表现说明什么
• • • •
２、教育重点 （１）环境：安静、通风、温度适宜。 （２）饮食：定时、定量 （３）睡眠：独睡
• 十大原则是： （1）课程的民族性：课程应是民族的，不是欧美 的； （2）课程的科学性：课程应是科学的，不是封建 迷信的； （3）课程的大众性：课程应是大众的，不是资产 阶级的； （4）课程的儿童性：课程应是儿童化的，不是成 人化的； （5）课程的连续发展性：课程应是连续发展的， 而不是孤立的；
• • • •
（二）乳儿(1个月-1岁)的发展与教育 １、发展特点 （１）动作的发展：坐、立、爬、走 （２）情绪的表现和发展：面部的表现、躯体的动作 等 • ２、教育重点 • （１）动作教育 • （２）优良情绪的培养：不可暗示儿童使之害怕、避 免哭泣、养成乐观的情绪、不使儿童过于激动等
• • • • • •
（二）
15条主张
• • • •
1、幼稚园要适应国情 ２、儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任 ３、凡儿童能够学而又应当学的，都应当教他 ４、幼稚园的课程以自然、社会为中心
• ５、幼稚园的课程须预先设定，但临时 得以变更 • ６、幼稚园第一要注意的是儿童的健康 • ７、幼稚园要使儿童养成良好的习惯 • ８、幼稚园要特别注重音乐
• ４、1940年：创办江西省立幼稚师范学校，并 任校长。抗战期间，在中国共产党抗日民族统 一战线号召下，投身于进步文化活动和抗日救 亡工作，任上海市难民教育委员会及国防救济 会难民教育股主任，创办救济会中学、儿童保 育院、报童学校。 次年，创办《活教育》月 刊。
•
• 5、1945 年：回沪任教育局督导处主任 督学，接管外国人所办中小学，创立上 海市立幼稚师范学校(后改名上海市立女 子师范学校）。 1946 年兼任国立幼稚 师范专科学校校长，生活教育社上海分 社理事长。并先后担任中共创办的上海 省吾中学、华模中学和报童小学校长、 校董事会董事长。 •
• ２、课程实施：整个教学法－就是把儿 童所应该学习的东西整个地、有系统地 去教儿童学。因为学前儿童的生活是 “整个的”，学前儿童的发展也是整个 的，外界环境的作用也是以整体的方式 对儿童产生影响的，所以为儿童设计的 课程也必须是整个的、互相联系的，而 不能是相互割裂的。
• ３、课程编制 ：1951年，陈鹤琴发表了《幼 稚园的课程》一文。在这篇文章中，他批判了 欧美国家所实行的完全从儿童出发，缺乏系统 性的单元教学的课程编制模式，提出了适合我 国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则， 以及三种编制的具体方法。
•
根据以上十大原则，陈鹤琴修订了原定的教 育单元，加入了五爱教育内容，形成了九项内 容构成的课程结构：节日、五爱教育、气候、 动物、植物、工业、农业、儿童玩具、儿童卫 生。这九项内容构成的课程结构，与其早些年 形成的五指教育结构相比，增加了50年代一些 新的成分，具有时代特色。但是，这种新课程 结构显得比较零碎，整体性较差。
陈鹤琴的学前教育理论和实践
陈鹤琴的学前教育理论和实践
• 一、生平及教育活动 • (一)求学: 中国近现代教育家。浙江上虞 人,1892年3月5日生,1911年2月考入上海圣约 翰大学，同年秋转入北京清华学堂。1914年 （民国3年）8月毕业。同年考取公费（“庚 款”）留学美国，与陶行知同行，就读于约翰 斯· 霍普金斯大学、哥伦比亚大学，1918年,获 哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位.
三、关于幼稚园教育
• （一）幼稚园的课程理论 • １、课程结构：具有整体性，应促进学前儿童 整体的有机发展。为此，陈鹤琴以人的五个连 为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结 构的“五指活动”理论。他认为，五指活动包 括以下五个方面
•
（1）健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外 活动、散步等。 （2）社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、 每天的谈话、政治常识等。 （3）科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、 认识环境等。 （4）艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图 画、手工等。 （5）语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。 这五个方面是相互联系的，就像人的五个手指， 共同构成了具有整体功能的手掌。学前教育课程的全 部内容包括在这五指活动之中。但是这五个方面是有 主次之分的。
•
• 课程编制原则还是比较宏观的，它的指导性比较强， 但操作性比较差。陈鹤琴还提出了三个具体的课程编 制方法：圆周法、直进法和混合法。 1．圆周法：幼稚园每个年龄班预定的教育单元内 容相同，研究的事物也相同，但所选教材的难度和分 量应根据儿童年龄的不同而有所变化，各班要求由浅 入深。 2．直进法：就是将儿童生活中接触的事物，按照 事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班 中，如小班研究猫和狗，中班研究羊和牛，大班研究 马和虎。即是说，不同班的课题和要求都不相同。 3．混合法：就是在编制课程的时候，以上两种方 法均可采用，即课题和要求有相同或不同。混合法是 编制课程时采用最多的一种方法。
（三）步儿期(1岁－３岁)的发展与教育 １、发展特点 （１）行走的发展：半独立和独立的个体 （２）言语的发展：单音到多音、独字句到多字句 ２、教育重点 （１）行走教育：合适服装、适当设备、积极暗示和 鼓励 • （２）言语教育:示范、训练与纠正
• • • • • • • • • • • •
（四）幼儿期(３岁－６岁)的发展与教育 １、发展特点 （１）思想的活动：感知、记忆、思维、想象 （２）社会性的发展：合作、交往和友谊 （３）情绪的转变：与社会性需要相联系 ２、教育重点 （１）以积极代替消极 （２）不姑息，不严厉 （３）让儿童使用自己的手脑 （４）让儿童有活动的园地 （５）发展儿童的好问心 （６）父母和教师要以身作则
• • • •
１０、替代教学法 １１、注意环境，利用环境 １２、分组学习，共同研究 １３、教学游戏化
• • • •
１４、教学故事化 １５、教师教教师 １６、儿童教儿童 １７、精密观察
• • • • • •
（四）教学原则 １、凡儿童自己能够做的，应当让他自己做 ２、凡儿童自己能够想的，应当让他自己想 ３、你要儿童怎样做，应当教儿童怎样学 ４、鼓励儿童去发现他自己的世界 ５、积极的鼓励，胜于消极的制裁
• • • •
６、大自然，大社会是我们的活教材 ７、比较教学法 ８、用比赛的方法增进学习的效率 ９、积极的暗示，胜于消极的命令
• ７、 50年代初：由于“左”的思潮的
影响，他的活教育思想受到错误批判。 而他本人，在1958年也遭到错误批判， 他的儿童教育思想被全盘否定。1959年， 他不得不离开了自己长期从事而又深为 热爱的幼儿教育工作。
• 文化大革命后，陈鹤琴先生得到平反昭雪。除了担任 社会和政府的一些要职之外，他当选为全国幼儿教育 研究会名誉理事长。1981年六一儿童节时，他虽然身 患重病，但仍然不忘儿童，并为儿童题词：“一切为 儿童，一切为教育，一切为四化。”1982年，他在连 说话都非常困难的情况下，还写下了“我爱儿童，儿 童也爱我”的肺腑之言。1982年,陈鹤琴在南京病逝。 终年91岁。(采用日记法,辛勤观察,为新科学儿童心理 学作贡献;提倡活教育,大声疾呼,给死读书传统训练猛 扣丧钟) 主要著作有《儿童心理之研究》、《家庭教育》、 《我的半生》等，合著《智力测验法》、《测验概要》 等，辑入《陈鹤琴教育文集》。
•
（6）课程的现实性：课程应符合实际需 要，而不能脱离现实； （7）课程的适合性：课程应适合儿童身 心发展，促进儿童健康； （8）课程的教育性：课程应培养儿童五 爱、国民公德和团结、勇敢等优良品质； （9）课程的陶冶性：课程应陶冶儿童性 情，培养儿童情感； （10）课程的言语性：课程应培养儿童说 话技能，以表达自己的情感和思想
• (1940年,江西省立实验幼稚师范学校——教活 书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书 活) • (一)目的论:做人,做中国人,做现代中国人. （强健的身体，建设的能力，创造能力，合作 的态度，服务的精神）
• (二)课程论:大自然，大社会都是活教材 • (三)方法论：做中教，做中学，做中求 进步 • 教学过程四步骤：实验观察－阅读参考 －发表创作－批评研讨 • 教师责任：引发、供给、指导、欣赏
• ６、 1949——1952年：曾任春晖中学校董。 1951年，加入九三学社。先后当选为全国和江 苏省政协一至五届委员、副主席，江苏省人民 代表大会常委、副主任，九三学社中央委员和 南京分社主任委员，中国教育会名誉会长，全 国幼儿教育研究会名誉会长。任南京师范学院 院长等职。为中国人民政治协商会议全国委员 会第一、二、三、四、五届委员，江苏省一、 二、三届副主席 。
• • •适当的设备 １０、幼稚园应当采用游戏式的教学方法 １１、幼儿的户外活动要多 １２、幼稚园要多采取小团体的活动方式 １３、幼稚园的教师应当是儿童的朋友 １４、幼稚园的教师应当有充分的训练 １５、幼稚园应当有种种标准，可以随时考察 儿童的成绩
四、论“活教育”及其实施原则